第一篇：关于信息技术与语文学科整合课的几点体会

关于信息技术与语文学科整合的几点体会

信息技术与语文学科整合，旨在充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以信息技术为工具，以网络为资源，给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的综合素质。在实际教学中，我对信息技术与语文学科教学的整合做了一些尝试与研究，有了一些自己的体会。

一、现代信息技术的趣味特性，增加了课堂呈现内容的直观性、形象性，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，并进而创造。充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象坏的诗句，通过声像并茂，动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。

如教《锄禾》一文时，针对现在孩子缺少田间劳作的实际经历，根据诗的内容教师精心设计了一个动画片段，反映了农夫的一天劳动过程，以及受到盘剥后收成所剩无几的内容。通过这样的设计学生十分清晰的理解了诗的意思，加上声情并茂的朗读，在知识学习上、道德情感上、行为训练上都得到了很好的教育。这与单纯靠说教来进行的效果是不能相比的。很大程度上学生由于年龄小的特点，他们的学习往往依赖于兴趣，因此诱发学生的学习兴趣是教师首先要做的，而现代信息技术正好可以弥补知识呈现单调的缺陷。

二、现代信息技术可使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，从而提高学习效率。

学生在学习过程中，多种感官并用，学习效率最高，这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生批文入境，视听并举，身心投入，左右脑并用，感觉得以引发、强化，对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。特别是生动多变的画面，开心启智的音乐创设了教学的情境，增强了教学内容的形象性和动态感，使学生耳、目、口、心各种感官得以激发，从而有效地激发学习效率。

三、现代信息技术与语文学科的整合，为语文课堂教学增加了学习信息量。

语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等信息，那是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用„„”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆„„”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息

有机的整合起来，增大教学的信息量，充分的开发了语文资源。师生双方利用计算机在语文教学活动交流、讨论、启发等实现资源的共享，在听、读、说、看、操作过程中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了，同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以使学生更好的掌握更多的知识，也有利于知识的保持，如在学习《海底世界》这篇课文后，扩展让学生练习写动物的介绍，为了让孩子们能获取大量的知识信息，使学生尽可能掌握更多的知识，教师充分利用网络的硬件条件，让学生打开网页的相关链接查找相关的资料，学生在介绍过程中能较好的运用到文中，学生在短短的一节课的时间里获取的信息远远大于单纯的传统语文学科上的学习信息量，发挥了信息技术与语文学科教学的整合的优势。

四、现代信息技术，借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探究学习的能力。

苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”计算机教育发展到今天，它的功能不只是停留在制作多媒体课件上，学生也不是课件的“看客”，要充分发挥其学习工具的作用，为发展学生学习的主动性和创造性提供更广泛的学习环境。

比如，在学习生字的过程中，教师可以为学生设置汉字输入的窗口，学生可以把自己喜欢的词语、句子输入到计算机中。这种方便快捷的学习方式，改变了“教”与“学”的方式，在激活学生学习兴趣的同时，提高了课堂教学的效果。再比如在《鸟的天堂》这一课的教学中，上课伊始，教师让学生复习上节课鸟的天堂里动态和静态的美好后，导入新课，创设情境。然后引导学生分工合作，充分利用网络资源，查找相关资料，然后经行处理，为我所用，并形成资源库中的一部分，形成资源共享。在学生自主学习的过程中，充分体现了新课标理念下的自主、合作、探究的学习方式。

事实证明，利用现代教学手段，可以表现传统教学技术所不能表现的内容，取得传统教学手段无法达到的教学效果，对提高课堂效率，优化课堂语文教学起着不可估量的作用。但是，在运用现代教学手段时，我们也应注意以下几点问题。

一、整合要讲实效。信息技术与语文学科的整合 目的是提高学生自主学习的能力，增强语文教学的效果。因此，在进行整合的过程中，不能只顾形式上的热热闹闹，要讲究实际效果。一要根据课文的实际需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学的活，学的好，得益多。为形式而形式，单纯做信息技术表演，将徒劳无功，是不可取的。二要使学生感兴趣，为学生所接受。教师采取的教学策略，设计教学活动，都是为学生的学服务的，以保证学生爱学、善学、乐学。学生对学习活动感兴趣了，学习的尽头就足了，自觉性就强了，学习效果自然会好。因此，网络教学不是输出的信息量越大越好，因为衡量学生学习效果的，是看学生接受信息并能正确反馈的信息量，而不是看接受过多少信息量。因此，在采集、整理信息的时候，教师要根

据不同的学生需求，做到适量、适度、效果第一。三要相机搞好调控。在整个教学过程中，教师要随时了解每个学生的学习状况，针对不同的情况，加以指导，给予帮助，使每个学生都能达到预期的学习要求。

二、整合贵在坚持。网络教学的研究实施，是一项长期艰巨的工作，凭一时的冲动，三分钟的热度，是不能奏效的。必须持之以恒，坚持不懈才能取得成果。信息技术与语文教学的整合，需要有能适应现代技术要求的高素质的教师。信息技术是一门新兴的科学，对多数教师来说是比较陌生的，有一个重新学习的过程。如果望而却步，知难而退，是不行的；有志者，贵在坚持，知难而上，认准目标，坚持到底，方能成功。信息技术改变着人们认知的途径，网络教学将给教育带来新纪元。这是教育教学领域里前人没有走过的路，必须有披荆斩棘的勇气，开拓直前的志向，百折不回、踏实探索的决心，为探索出信息技术于语文教学的新路做不懈的努力。再说，现代信息技术的发展快的惊人，真是日新月异，瞬息万变。如果在“整合”这个课题上不能持之以恒，最后还是落在时代的后面。因此必须不断学习，不断探索，跟上时代的步伐，不断前进。

我们的探索和实践仅是初步的，今后，将与有志者一道，继续在这方面进行探索和研究，开拓进取，不断前进。相信在不久的将来，语文教学改革将会在网络环境下取得更加辉煌的成就！

关于信息技术与语文学科整合的几点体会

作者：靳平

单位：牛驼镇第一小学

第二篇：信息技术与语文学科整合课例

信息技术与语文学科整合课例

上传: 徐洪宝

更新时间：2012-5-14 14:45:00

课堂实录

师：老师请同学们一起来听一首歌曲，一首中国的歌曲，一首中国人必须听的歌曲。（课件：播放胡浩波演唱歌曲《乡愁》）。

师：这是1992年春节晚会的现场，这首歌是根据台湾作家余光中的诗歌《乡愁》谱曲改编而成，原诗一共是四个诗节，歌曲保留了三个诗节。这首诗歌自1992年以歌曲的形式，从台湾穿越海峡来到大陆以后，就备受人们的关注。比如到了2002年，一部反映郑成功后人生活的电视片《闽南名流世家》，选取了余光中的《乡愁》作为主题曲，并且获得了当年金鹰奖的最佳主题曲奖。那么，余光中的《乡愁》为什么能引起人们如此的关注呢？今天，我们一起来欣赏这首诗歌，大家请看大屏幕（课件：板书这首诗歌的内容，并配有音乐。），齐读这首诗。

学生齐读。

师：有人说，这首诗只有读出它的乡韵，才算将诗歌潜在的感情激发出来，这样的朗读才有震撼人心的力量。哪位同学试着朗读一下？

学生读。（配乐）

师：哪位同学再试一下？

生：老师，我想和刘岩一起读。

两位女同学一人一段读。（学生抱以热烈的掌声。）

师：三位同学的朗读都非常好，情感很饱满，有感染力。三位同学的朗读是带着自己对这首诗的理解，老师想，如果选一个这个世界上读得最好的人给我们读，那该多好啊。那么大家想一想，读《乡愁》最好的人是谁？

生：余光中。

师：为什么是余光中？

生：因为是他写的诗歌。

师：好，今天余光中也来到了我们的课堂，他今年已经是76岁的高龄了，我们欢迎他给我们朗读这首诗歌。请大家看大屏幕。（课件：76岁高龄的余光中朗诵《乡愁》的录音录像。）

师：余光中读得这首诗歌和我们读的一样吗？

生：不一样。

师：有何不同啊？

生：余光中读的和那三个同学的感情色彩不同。

师：能不能具体说一下不同在哪儿？

生：那三个同学比较有激情，而余光中读的是发自内心的那种感情。

师：什么样的感情？

生：怀念祖国。

师：余光中读的确实没有我们的那份激情，但是他比我们多了一些东西，在感情上多了一种什么样的感觉呢？

生：我感觉他多了一种沧桑感。

师：说的太好了。确实，他比我们少了那么多的激情，也比我们多了那么多的沧桑和凝重。那他读的为什么比我们多了那么多的沧桑感呢？

生：因为他亲身经历过和祖国分离的痛苦。

师：我们可以通过文字读透文字背后的人生，大家看看屏幕上的文字，从这些文字里可以看到作者怎样的人生经历。生：可以看到小时候作者和母亲分离，长大后又妻分离，后来母亲离他而去，现在呢他又和大陆分隔两地。

师：说的很好。她说了余光中四个不同的人生经历，说明这位同学对诗歌读的很好。那么，是不是这样呢？请大家继续看。

师：（老师配合着余光中的图片对作者的人生经历进行解说。）台湾著名诗人余光中1928年出生于南京，1949年他离开大陆前往台湾，从此就开始了他长达半个多世纪的漂泊生涯。从祖国大陆到宝岛台湾，从求学美国到谋职香港，他再也没有回到大陆。后来在回乡梦

时候他写下了这首《乡愁》。“我二十二岁离开大陆，对这块土地讲来，曾经缺席了四十年，回来已经很晚了，早就应该回来看看了。”

师：刚才我们同学的发言，和余光中先生给我们介绍的一样。你们读的非常好，透过文字，读出作者的悲欢离合。这首诗虽然只有短短的四个诗节，但是我们看到的四个画面，每一个画面都震撼着我们的人心。其中描写的别母愁、别妻愁、丧母愁、大陆愁，哪一画面都凝聚着作者一生的沧桑和难以言表的哀愁。虽然这首诗只有短短的16行，写出的时间也只用了二十几分钟，但是在我们读的时候发现，每一个词语都显得那么漫长，仿佛低声地向我们诉说。那么在这个时候，我们再把这首诗朗读一遍，想一想刚才老师的解说和余光中的诉说，你的读法可能是不一样的。来，我们齐读。

学生齐读。

师：读得很好，读到了心灵的深处。我们在朗诵这首诗歌的时候，把其中的关键词语提出来，分类组合，重新排列，就会读出新的感觉来。我们先看第一组表示时间的词语，大家齐读一下（课件：小时候

长大后 后来啊

而现在）。根据大屏幕的这四个词语，请同学们思考，作者写了四个乡愁，这四个乡愁是并列的关系，还是有所侧重？

生：按时间顺序来写的。

师：这四个乡愁是并列的，还是侧重于哪一个？

生：是并列的。

师：说说理由。

生：根据篇幅来看，每一首诗的详略是一样的。

生：我不同意她的观点。我认为是有侧重的，侧重在最后一节诗。因为“而”是个转折连词，是对前三个词语的转折。

师：你说的很好。前三个乡愁可以合并在一起，称为是什么样的乡愁？

生：往日的、从前的、昔日的、过去的……

师：也就是记忆中的乡愁。你想一想，随着时间的推移，作者还像小的时候那样想妈妈了？想他的妻子？离去的母亲？

生：不。

师：他的母亲1964年去世，1971年写的这首诗歌。七八年之后，这种感情还会像眼前那么浓重吗？大家看一下余光中在写这首诗的时候他是怎样的。（课件：在四个时间词语旁分别有四个画面，随便点击就会出现余光中对这节诗的朗读。老师分别点击前三节诗的朗读，并重复点击最后一节诗，让学生在比较中体会。）

师：他读最后一节诗歌的时候，与前三节有什么不同？

生：读“而现在”这节诗的心情比较沉重，并且语速也放慢了很多。我认为，过去的事情他毕竟会慢慢地淡忘，而现在却不能。

师：还有吗？再听（课件：点击画面朗读，让学生听读比较。）读最后一节诗中的“乡愁”与前三节诗中的“乡愁”一样吗？

生：第四节诗的“乡愁”读得很重、很慢，读出了它的沧桑感。师：对，最后一节诗带着沧桑，带着凝重，所以整首诗侧重于最后一节诗，那么前三个诗节起到了铺垫的作用。

师：我们再看下面一组词语，请读一下。

生：小小、窄窄、矮矮、浅浅。

师：这四个词语有一个共同点是什么？

生：叠词、形容词。

师：还有呢？

生：把所描写的对象都写的非常微不足道。

师：看这四个词语后面的词语，它所描写的事物是不是都是那么的“小”、那么的微不足道？

生：邮票、船票和坟墓确实是小的，但是海峡却不是那么“浅”。作者想要表达的是虽然海峡浅却难以到达。

师：嗯，这个“浅浅的海峡”，海峡肯定不浅，但是他把它写的这么浅，就说明它很容易渡过，而实际并不容易渡过。那么他把这么深的海峡写得这么浅，合理吗？从地理的角度说，这海峡有100米深，这么写，不矛盾吗？

生：我觉得不矛盾。“浅浅的”是从感情的角度来讲的，是发自内心的，他希望回归祖国的感情很强烈。

师：你说的很好，从感情上说海峡是浅浅的，是能够渡过的。但现在这海峡使他和大陆天各一方，突出了有乡不能返的愁苦。看下面一组词语，请读一下。

生：邮票、船票、坟墓、海峡。

师：这是一组表意象的词语。作者想家的时候，这四个词语起的作用是什么？

生：邮票是和母亲之间的来往，通过写信；船票是想念妻子的一种方式，有船票就可以坐船和妻子团聚；坟墓是他和母亲隔绝的障碍；海峡把他和大陆分隔开，充满了浓浓的乡愁。

师：根据这个同学的发言，我们发现，前两个是一样的，后两个是相同的。前两个能够沟通甚至相见，而后两个有障碍甚至阻隔。好，我们来看一下大屏幕，（课件：四节诗配四幅画面。）小时候想妈妈的时候，可以写一封书信，贴上一张邮票，这张邮票就可以把自己对母亲的思念之情送到自己的家乡；船票虽窄，但一张船票可以使作者乘上轮船来到心爱的妻子面前，可以相见，这两个事物都融进了作者深深的乡愁。可坟墓却不同，当作者来到母亲坟前的时候，无论怎样也不能和母亲相见了，纵然有千言万语又能谁说呢？只能向母亲深深的鞠躬。而第四个“海峡”又不相同，“浅浅的海峡”和前面的“坟墓”一样，把作者和大陆分隔开，坟墓阻隔了两个人。坟墓和海峡的阻隔程度相同吗？前者是死别，后者是生离，但却痛于死别。祖国大陆就在对岸，可就是过不去。就此，诗歌才有震撼人心的力量。作者对家乡像思念母亲、思念妻子那样眷恋，因此他把家乡又称为“母乡”、“妻乡”。而这“浅浅的海峡”却不能让他回去，他只能眷恋。因此，他只能像眷恋母亲、新娘那样眷恋自己的大陆，但比眷恋母亲更眷恋自己的大陆。他为什么这么眷恋大陆？

生：大陆就在对岸却不能回去，自己感到很无奈。

师：下面我们听听一位游子的心声。（课件：“我庆幸在离开大陆时已经21岁，我受过传统《四书》《五经》的教育，也受到了五四新文学的熏陶，中华文化已植根于心中。如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁了单薄的。我慢慢得意识到，我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。”）

作者想念着那片土地上的花草树木，想念着那片土地上的历史，想念着那片土地上的文化。现实虽无法穿越，但是诗歌是自由的，他在诗歌当中写李白、写回乡梦《春天，遂想起》，（课件：板书这些诗的内容。老师富有感情的朗读，感动了自己，也感动了同学们。同学们给与热烈的掌声。）

师：现在我们知道，两岸相通了。余光中也可以回来了，我们接他回家，和他说几句话，好吗？ 生：您现在可以回家了，海峡变成了真正的“浅浅的海峡了”。

生：您回来以后，会发现，祖国现在变化很大，变得更富强了。

生：江南的儿子啊，欢迎你回家。

师：有人说：落叶终能归根。有传说，狐狸死的时候头一定朝向出生的山丘。草木尚且如此，动物尚且如此，人怎能忍受这种感情呢。“回来吧！”他一旦听到这个消息，他一定会以最快的速度回来。我们现在一起以目光欢迎余光中回家。（课件：余光中“回家”的录像，并配以歌曲《回家》。）

师：诗人余光中终于回来了，回到了这片土地，回到了这片满载着历史的土地，满载着文化的土地。其实我们静下来想一想，我们在座的每一个人，包括我们的父母及我们身边的每一个人，何尝不是在漂泊，我们都拥有着土地这个家乡，但是我们真正拥有那片历史的故乡、那片文化的故乡吗？最后，把这个问题作为礼物送给同学们，用一生去思考。

教学反思

随着信息技术在我们日常生活中的普及，信息技术在语文教学中的应用也越来越广泛和深入。

《乡愁》是一首现代诗，内容短小却含义深刻。作者是台湾作家余光中，反映的是希望海峡两岸早日团结的主题。学生对台湾一事虽有了解，但却没有亲身的体会。教学的难点是怎样让学生通过语言文字体会作者的思想感情，进入诗歌的意境同作者一起感同身受，进而培养学生崇高的爱国情怀。

为了解决这一难点，我极力地采用多媒体手段。为了让学生更好地走近作者，解读文本，我利用多媒体技术给学生提供了不少相关资料，有余光中的朗读、作者的生活经历、作品写作背景等。学生在一堂课上获得的信息量，远远超过了过去。开阔了学生的视野，活跃了学生的思维，这无疑是十分有益的。但这些资料都是由教师提供的，如果课前让学生自己去搜索、去思考，把认为有效的信息、问题带到课堂，教师则可根据需要，挑选出有价值的反馈给学生，这让更多的学生参与到了研究性学习中，在以后的课堂中我会多多弥补这一缺陷。

我在课堂上利用课件配合教学，但更重要的是充分利用多媒体信息技术为我们创设的平台，促使师生、生生互动，变单一的教学为多元的教学、单向性传递为多向性传递，使学生原来的那种静态的、封闭的学习模式，改变为动态的、开放的学习方式，这才是最根本的。课后，我自己对自己提出了一个问题：如果这节课我不用多媒体信息技术，那课堂效果会是怎样的呢？

作为在教学中运用过信息技术的语文教师都应思考这样一个问题：信息技术在教学中的应用，是从根本上改变了语文教学，还是中某些方面改革了语文教学呢？其实，语文教学作为母语教学，可以不需要教室，也可以不借助于技术，但是却无法离开语言文字。我自认为，这节课的最成功之处在于，语文教学的核心却没有改变，借助于多媒体信息技术更好的学习了最具中国文化内涵的语言文字。通过对最具中国文化内涵的语言文字的学习，唤醒学生内心深处的思想和情感，这些思想和情感越珍贵、越强烈，就越能够与文学经典、与作者产生共鸣。这样才能使学生真正学有所得，获得思想的启迪和情感的熏陶。这才是语文教学的灵魂。

第三篇：信息技术与学科整合课

信息技术与学科整合课《秋天）教学设计-七年级语文教案 课 题 秋 天

课型 信息技术与 学科整合课 时间 45分钟 授课 教师 单位

教 学 目 标

知识与技能：流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情，体会诗歌优美的意境。

过程与方法：能够充分利用信息技术，采用自主、合作、探究的方式学习。情感态度与价值观：培养同学们热爱大自然，热爱生活的感情。教学 重难点 关键

重点：1.准确地、有感情地朗读诗歌； 难点：2.体会诗歌的语言美和意境美；

关键：通过朗读，合作、探究来加深对课文的理解。和学习诗

歌的方法。教学 方法 初中语文与信息计术整合，自主、合作、探究。诵读法，诱导想象法。教学 媒体

硬件：多媒体网络教室、计算计。

软件：演示软件（PowerPoint）、素材资源(http://sucai.dabaoku.com等)教 学 设 计 思 路

1．运用多媒体技术以直观的音乐画面，激发学习兴趣，将学生自然地引入秋天的优美意境之中。2．采用多媒体http://www.teniu.cc/Soft/'>课件，创设情境，引起学生感知欲望，注重诵读。通过引导学生反复地有感情地朗读，感知诗歌的写景特色，领悟诗歌的音乐美、绘画美和情感美。

3．通过自主、合作、探研的环节让学生充分发挥想象，体会诗歌的意境美。4．设计一些有一定开放度，能让学生自由发挥的题目，引导学生鉴赏这首诗。教学过程 设计意图 时间

安排

一、创设情景，导入新课 同学们，日月经天，江河行地，春风、夏雨、秋霜、冬雪，大自然为我们展开了一幅幅美丽的画卷。下面请同学们欣赏一组图片，大家看看这组图片有一个共同的主题，是什么？

利用信息技术手段激发学生学习兴趣，创设情景，将学生引入学习情境，产生完成主题的动机。约 2 分 钟 2

教学过程 设计意图

时间 安排

二、出示本课教学目标

充分利用多媒体课堂的直观形象优势，以幻灯片方式出示本课教学目标。使学生对本课教学目的一目了然，做到心中有数。约 3 分 钟 约 5 分 钟

三、教师感情饱满地范读 以信息技术为辅助手段，配上优 美的音乐，屏幕上出现相应的文本图 片，教师感情饱满地范读。学生勾画 字词并感知语言节奏。

使学生初步感受诗的情感内涵，领悟诗歌的音乐 美、绘画美，与作者心灵的 勾通，产生共鸣。

四、走近作者

展示从互联网上搜集来作者资料，并鼓励学生上网继续搜集自已感性趣的，跟课文有关的资料。

何其芳（1912～1977），现代散文家、诗人、文艺评论家。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉园集》出版，他的散文集《画梦录》于1937年出版，并获得《大公报》文艺金奖。

通过教师示范从互联网上搜集整理的作者资料，使学生了解作者。引导学生产生搜集与学科相关信息的兴趣。

五、清字词障碍 丁丁 肥硕 栖息 寥阔

枯涸 清冽 梦寐 幽谷 用机算机屏幕直观地出示生词，分步出示，纠正读音。

六、学生朗读课文

请三位同学合作配乐朗读课文，并做点评。

运用多媒体辅助手段，创设情境，感染学生。使学生产生进一步感知课文内容欲望，养成通过朗

第四篇：信息技术与语文学科教学整合的体会

信息技术与语文学科教学整合的体会

在现阶段教学活动中，信息技术的优势无可比拟。信息技术的使用可以为课堂创设更为生动的情境，既从外部刺激了学生学习动机，又很好的优化了课堂教学。其最大的优势就是可以资源共享，其丰富的表现形式可以极大的增强学习的趣味性，进而调动学生学习的积极性，尤其重要的是其所能提供的良好的交互性，这些与生俱来的优势让信息技术在学科整合中占有了及其重要的地位，这是由其学科特点决定的。二者的整合，可以完美的实现科学与艺术的统一。

传统的语文教学，其教学主要内容以阅读、写作、口语交际为主，明显特点是“一只粉笔、一块黑板、一本教材”，以教师讲解为主的“填鸭式”的教学模式，显然不利于积极主动地参与语文学习的过程，也很难看到学生有自主参与语文学习的实践体验，而与信息技术整合的强调自主、合作、探究的学习方式的课堂，正好可以克服这些缺点。

信息技术与语文课堂整合，应该充分体现在课前、课中、课后全过程，以及在课堂学习和自主学习的不同时段。在具体实现的时候注意以下几点：整体性原则，媒体的选择必须围绕教学目的进行，必须保证语文教学整体目标的实现。优化组合的原则，素材和媒体的形式需要进行多次优化选择，做到“少”而“精”。交互性原则，要师生共同参与创造更能融入课堂的教学范例。即时反馈的原则，有互动、有反馈、才能有针对性继续课堂教学，而

1信息技术的加入，让课堂即时反馈变成了可能； 实用操作性原则，信息技术的引入必须有较强的可操作性强，否则不但不能增加课堂效率，反而会变成课堂负担。

在具体的操作过程中，课前教师应尽量多收集教学素材，确保制作课件所用的素材是优中选优的，让学生学的精致，进而可以充分调动学生学习的积极性，在授课过程中以语文课件展示、背景知识浏览、基础知识训练等课堂形式为主，以课件自主制作、写作知识欣赏等形式为辅，通过学习指导让学生欣赏、使用教师课堂提供的素材、课件等，使学生可以选择性的使用这些资料，让不同层次的学生都能够学有所获，优秀的素材资源除了课堂中使用，还可以在课后以及自主学习的时间段能够继续学习，加深记忆。

信息技术与语文课堂的整合，要注意把握知识收集、课件制作时知识与课件的准确定位。要最大限度的实现课堂效益，完成教学目标，其首要守则就是精简，将一些无关紧要的东西舍弃，或者分割成独立的链接，实现课件的最优化，其次要注意强调课件的交互性，不仅强调课件的操作简单易学，使没有多少电脑知识的人也能学习，不仅强调人机交互，更要强调生生交互、师生交互，要突出学生的参与，要使学生能够有效的吸收课堂知识，并进行及时的协作学习，助于其个人知识体系的建设。

信息技术与语文课堂的整合，要把握好课堂教学中对情感的投入，信息技术与语文教学整合过程中，往往容易忽视师生之间

情感交流和情感因素在学习过程中的作用，于是出现了“计算机面孔”：教师的注意力过多地注意鼠标和屏幕，而忽视了师生之间的交流沟通，忽视语言的交际性能。

在信息技术与语文课堂整合过程中还应注意不要为了整合而整合，要量力而为，如果师生并没有好好掌握信息技术的使用方法却在语文课中过多地考虑媒体技术的含量，师生就体味不到语言文字的妙处，信息技术与语文学科的整合势必造成耗时低效、流于形式的状况。我们的课堂教学不能仅仅停留在感官学习的水平上，并不是开展信息技术与课程整合，就必须每节课、每门课都要与信息技术搭边，需要用时才用就可以，不能太强调课程的全覆盖。不要过多追求课件的“多媒体”，而忽视课堂教学效果，如果因为多媒体反而降低了课堂质量，那是得不偿失的。还应注意的就是不要过分依赖网络资源，传统教学资源的存在，有其很深的合理性，我们说的课程整合，应该注意吸收传统教学资源的精华来提升自己的质量。

第五篇：信息技术与学科融合”研修体会

信息技术与学科融合”研修体会

【“信息技术与学科融合”研修体会例一】

1、利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。

传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。

例如：九年义务教育人教版小学数学第二册 “认识图形(一)”：教师抓住一年级的孩子爱玩且好奇心强的心理特征，及感性认识为主的认知规律。将教学过程大胆设计在一整套电脑游戏中。由第一关“比一比”“比比积木大小和面的多少”进入学习要点，初步形成对体积面积的感性认识;随后进入“找一找”，让孩子在配有与生活密切相关的场景中进行复习巩固;最后又设计“闯关”游戏及时反馈学习情况等。整堂课富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。

2.刺激多种感官，激发学习兴趣。

有这样一个案例，在进行“毫米的认识”教学时，教师将儿童熟知的“龟兔赛跑”动画片稍作修改后作为导入，让孩子们想一想“小蜗牛、小乌龟和小白兔都跑了 500(注：分别为500毫米、500厘米、500米)，为什么大家都说小白兔跑的最多，而小蜗牛跑的最少?”可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究原委的好奇心。最后巩固练习环节教师大胆创新，将其设置成动画“粗心的猪八戒”。通过师生互动，帮“猪八戒”找出他的错误。整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的概念“活”起来。

3.利用信息资源，引入时代活水。

互联网特有的开放性，极大地拓展和丰富了学生的学习环境。比如，教学人教版小学数学第七册《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生通过各种途径(包括上网)，搜集有关数据：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是申办奥运现场直播的收视率„„通过覆盖面广泛、富有教育意义和说服力的数据材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。再如，人教版九年义务教育六年制小学数学第六册。上完《年、月、日》的知识之后，安排了一个实践活动“制作年历”。这时，教师大可不必按传统教学习惯，帮学生搜罗一大堆年历、日历甚至美工书籍之类资料。只需要指导孩子们“轻轻点击鼠标”，你会发现，几天后他们交上来的作品，页面之美观、内容之充实、想象之丰富都是那样的出乎你的预料。

二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患。

1、传统思维定势的形成，限制教育的进步与发展。

传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，课堂上，学生只记结果而不研究结果如何得来;只听不思、唯书至上、为师独尊等。这些传统的习惯极大地影响者学生创新思维的发展，成为批判、探究精神发展的瓶颈。

传统课程的弊病主要表现在不能完全适应时代发展的需要和有效提高学生的数学素养、创新能力，具体表征为：

(1)课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。

(2)课程实施基本以课堂、教师、书本为中心，难以培养创新精神和实践能力。

(3)课程管理统得过死，难以适应不同地区和不同学生的多样化要求。

2.现代信息技术过度滥用，束缚教师课堂设计能力。

计算机作为辅助手段引入课堂教学，计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，如果教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，同时，缺乏专家和相关理论指导，缺乏合适的网络课件或工具平台，会使信息技术与数学学科整合本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制课件，投入过多的时间和精力，反而耽误自身的教学任务，影响学生学习效果。

为了“赶上”教学改革步伐，有的教师上课，不论什么类型什么内容的课，也不管合适不合适，一堂课从头到尾，不写一个粉笔字，全用电化设备打出来，似乎这才有新意，才符合现代信息技术与学科整合的精神。而教师一节课的主要任务只有不断点击鼠标，挖空心思的让学生围绕事先设计好的课件运行流程转。更有甚者，一些公开课、观摩课，几乎演变成了各种电教实力、电教手段的大比拼，而教育教学的灵魂知识的掌握、能力的培养、品格的塑造等人文素养却荡然无存。

三、“现代信息技术”与学科教学优化整合素质教育和时代发展的必然。

1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。

同样是人教版小学数学中的《轴对称图形》，有这样两份设计迥异的案例。第一位教师先用计算机展示一幅色彩鲜艳的秋天风景，声情并茂地说：“你们看，秋天多美啊，火红的枫叶，美丽的蝴蝶，„„来到秋天的大自然中，你会发现很多美景”。电脑一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案，接着通过不断的启发，让学生找出它们 “轴对称”的共同特点。这精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起,引申了学生们的审美感。

第二位教师将自己的教学活动安排在网络教室进行。电脑屏幕上首先出现了一小段中国传统喜庆场面，其背景用一个巨大的红双喜衬托。教师让学生回忆手工课上剪 “红双喜”的方法过程，揭示“轴对称图形”;然后请学生进入电脑资源库，找一找生活中的“轴对称图形”，说一说“轴对称图形”的作用;即时训练时，教师请学生根据轴对称图形的轴对称性，完成电脑中没有画完的画;在巩固练习环节中，教师让学生自主选择，或运用手工剪纸、或展示自己的绘画特长、或选用电脑绘画技术等，利用轴对称图形绘一幅你自己认为最美的画;最后课堂总结时，由师生共同进入“聊天室”“聊一聊、议一议”，共同总结本节课所学所感。

乍看第一节课运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。然而，仔细揣摩两节课，不难发现第一节课的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。第二位教师则真正懂得充分利用网络的广阔性和互动性，“找图形”让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见。两节课放在一起一比较，便凸现出第二位教师教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。

2.延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识。

信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。例如，人教版第十二册“统计图”的整理和复习，教师要求学生课前通过各种渠道分小组统计家庭垃圾袋、一次性筷子、自来水和电的使用情况。上课时，生与生、组与组之间在bbs 中交流统计结果，并对结果进行讨论。得出垃圾袋滥用带来的“白色污染”，浪费木材、能源、破坏生态环境的结论。在此过程中，学生利用一定的手段，呈现信息、分析原因、解释所用的查询策略，并根据不同成员提供的信息，自主运用不同的统计图(表)，对自己认知结构进行重新建构。这种组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式，极大地扩展了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。

【“信息技术与学科融合”研修体会例二】

信息时代已经到来，信息技术在社会发展中的作用越来越重要。我认为，以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建提供了最理想的教学环境。应用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。面对二十一世纪教育的出路，作为一名教师，我深刻的认识到教育改革的紧迫性和必然性。

多媒体技术是指通过计算机技术把文字、图形、图像、活动影像和声音等多媒体信息，进行综合处理和管理，使计算机成为能以人类习惯的方式提供信息服务的一种新技术。利用多媒体技术能给学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能给学生提供图文声并茂的多重感官综合刺激，还能让学生按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，这将对学生认知结构的形成与发展起到积极的作用。

当前科技发展异常迅猛，每个人，不管是教师还是学生都必须不断学习。现代化教学手段能利用多种媒体组合，优化教学过程，突破教学重点、难点，提高教学质量和效率，学生参与和学习积极主动性，也可以得到充分的发挥。教师首先通过自学及时掌握最新的科技成果，丰富教学内容，提高教学质量，改变满堂灌的教学模式，在给学生提供自学条件的基础上，让学生自主地学习。

把现代教育技术与语文学科进行整合，可以改变教材的观念和形式，改变教学环境、手段和方法，变革教学模式，有利于面向全体同学发展个性，有利于学生进行获取信息，处理信息，提高学生自主学习的能力。因此，在强调素质教育的今天，把现代教育技术与学科教学相结合是必要的而且也是紧迫的。

我任教的学科是初中化学，在教学当中，从现代化教育手段中，也体会到了现代化的运用之益。特别是课堂教学中，学生喜欢新鲜事物电教媒体的使用，使他们精神振奋，积极性与主动性大大提高，学习效率也随之提高。例如，在讲《二氧化硫的性质和用途》一课时，用电脑制作出一个内容丰富的幻灯片，二氧化硫的物理性质和危害能够非常生动的表现出来，同学们直观的看到了酸雨对整个自然界的影响，对人类造成的危害，而这些问题，恰是能够引起学生关注本课的焦点，起到了导课的作用，而且，也使同学们想到现代工业技术的发达及人类生活对自然界的影响。

因此，现代化教育手段对教学受益匪浅，我们要充分利用电教媒体的优势，引导学生善于置疑，积极探索，大胆联想，多方位，多层面地对学生进行创新思维的训练，使语文电教化教学提高到一个新的层次。

二十一世纪教育技术得到广泛的应用，技术手段运用到教学过程中，改变了过去手工业式的教学形式，大大提高了教学效率。使学生的视听觉器官被充分利用，学生潜在的能力得到了充分发挥。教育技术必将在二十一世纪的教育改革和发展中起重要作用。随着时代的进步，经济的飞跃发展，科学技术水平也突飞猛进，社会对教学的要求也越来越高，对教师教学要求也很高，教师如何把教学水平提高呢?要求教师不仅写好教案，备好学生，还要求教师把信息技术与学科教学进行整和。今天我学习了信息技术与学科教学的整和，感触很深。

那教师如何把信息技术与学科教学进行整和呢?

1树立信息意识

2增强知识的综合性

3改变教师的教学方法

4改变学生的学习方法

5构件新兴教学模式

除此之外，教师还要把握信息的特正，合理有效的把信息技术与教学有效的结合再一起。