第一篇：高考文言文复习对策及写作备考

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高考文言文复习对策及写作备考

今天能有机会与同行们一起畅谈我们共同为之奋斗的高考语文复习，心情格外激动。在这里我谨作为宝坻一中高三语文组的代言人，就文言文和写作这两方面，讲一下我们的一些想法和做法。不妥之处，恳请各位老师批评指正。

文言文的复习

目前我们高三复习基本进入第二轮，这期间我们的复习目标是彻底掌握基本知识，使各个知识点整体化、有序化、实用化，理解重点，突破难点，进行思维训练。经过解题复习，提升实战能力。在文言文复习中，许多学生甚至教师大量做课外篇目，甚至猜题、押题。其实这种复习方法忽视根本，费时费力，劳而无功。我们认为重视教材，回归课本，才是古文复习的要旨；立足根本,夯实基础,才是古文复习的可行之法。只有这样才能形成和提高阅读能力、分析综合能力。总体思路是抓基础，促能力。依《考试说明》制订复习方案，具体操作如下：

关于词语理解：

一、钻研教材，牢记要点；归纳总结，举一反三

我们说的要点，包括文言文实词和虚词的意义和用法。叶圣陶先生说过：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。这件事很浅近，但是是最根本的。”叶老的话是针对古今所有文学作品而言的，对于古文教学更是如此。如果忽视或离开了最基本的词义理解，那古文阅读就成了无源之水，无本之木。因此，作为高三教师更应该理直气壮的采用合适的方法强化对词义的把握和理解。

复习中我们结合高考语文“题在课外，答案在课内”的命题特点，确定了《鸿门宴》、《邹忌讽齐王纳谏》、《劝学》、《促织》、《廉颇蔺相如列传》、《屈原列传》、等20篇课文作为复习的支点。使学生对重点实词虚词的用法落到实处，对通假字、古今异义、活用现象理解到位，烂熟于心。只有这样，才能在阅读时对一些语言现象敏感，才能“参透”选文，在高考考场，我们的学生才不至于手足无措。基于此，我们把一直被忽视的《天津总复习》拿出来作为高考文言文复习的一个重要材料，精选其中内容，讲练结合，督促学生熟悉课文，更好掌握内容要点。

紧接着的一项活动就是归纳总结。对常见实词（120个），常见虚词（18个）的用法及含义归纳整理。实词的复习以学生识记为主，教师指导督促，传授识记方法。①采用本义-----引申义------比喻义这样的思维习惯去记，并且还要明了古汉语实词词性的多样化，一个词既可以有名词义，也可以有动词义，还可以有形容词义，副词义，记准其本义，就可以根据语境判断其词性，掌握其意义。②由字典义判断具体的语境义，准确揣摩语境义，并强化语境义的理解与训练。③要强化词义活用的意识，准确把握活用义。这样在翻译文段时，我们遇到这类实词就可灵活处理，准确运用。

18个虚词我们要无一遗漏地认真分析。吃透教材中的例子，同课比异，异课比同，弄清意义和用法，由此分类归纳整理。虚词大多是“身兼数职”，一词多用，教师一定要引导学生在对比分析中让学生把握其规律。拿“以”这个高考考查的高频词为例：、秦割汉中地与楚以和

2、天下有变，王割汉中以楚和 ．．

第一句“以”是连词，表目的，因为这句话有动词“和”并且前面的动作为了实现后面的动作。第二句“以”后紧跟名词“楚”，而“和”是动词，并且这个动作不是“楚”发出的而是“王”发出的，所以这个“以”是介词，“跟，和”。

这样归纳整理后可以说学生完成了一定的知识储备，可是一旦考场上遇到不熟的知识，该怎么办？还应交给他们一些应试策略：

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（一）依据语法功能分析用法，根据用法辨词义

1、先主将何之 ．

2、拔剑切而啖之 ．

3、于是集谢庄少年之精技击者 ．

4、公子勉之 ．

我们依次分析每句中“之”的语法位置，识别它的用法。1句中“先主”是主语，后面只有“之”充当谓语才能解释通顺，所以“之”是动词“到，往”。2句“啖”是动词，“之”应是代词作宾语。3句“集”是动词谓语，宾语是“少年”“精技击”是对“少年”的说明修饰，此句是定语后置句，“之”是助词，起标志作用。4句“之”好像是“勉”的宾语，实际是侯赢鼓励信陵君的话，让公子努力，而“之”就成为音节助词。由此看来根据语法知识判断虚词意义，办法是抽出句子主干，划分句子成分，再看虚词功能。

（二）采用删换替代补看变化，通过比较辩用法

5、皆知大王贱人而马贵 ．

6、吾常终日而思矣 ．

7、一日之内，一宫之间，而气候不齐 ．

8、虏太子申以归 ．

9、晋侯秦伯围郑，以其无礼于晋 ．

10、不以物喜，不以己悲 ．

11、请数公子行日，以至晋鄙军之日北乡自刭，以送公子 ．

我们如何辨别以上的“而”和“以”呢？首先将句中的“而”删掉，如果读起来仍然通畅，不影响句意的表达，这表明“而”在句中都是连词，只有删去连词才会出现这种结果。其次采用换位法，将“而”前后词句交换一下位置，就会辨出差异。换位后不影响原意的就是并列连词，那么5句是并列关系。然后再看前后特点，用“而”的常用义项来替代，判断出6句是修饰，“终日”是“思”的状语；7句“但是”转折。同样的方法分析出8句“以”是连词，先“虏”后“归”，表承接；9句是连词“因为”；10句是介词“因为”。11句“以”是介词，后面省略代词“之”，翻译成“用”，而不是连词“来”。

我们介绍了两种推断文言文虚词的意义和用法的方法。介绍两种只是为了说明的方便，且举例有限，要掌握还要举一反三。

二、由“内”到“外”，适度迁移；查漏补缺，再回文本

大家都知道，学生的能力培养必须在训练的过程中进行，所以当我们把重点实词虚词的含义掌握之后，就应该精选文段，适度迁移。一方面检测基础知识的掌握程度，另一方面强化应试技巧。但时间紧，任务重，多多益善我们可能做不到了，那就要注意选择不同的体例的文段2到3篇，进行训练检测。可是有很多学生常常是这个语段涉及的实词虚词会做了，换到另一语段就不会运用了。那就应该迅速回归文本，找出课文中类似的例子或用法进行查漏补缺，还可以借助古汉语词典，对其意义来一个全方位的系统总结归纳。这样以文本为载体对生疏词义进行强化理解，形成“有的放矢”的阅读训练，学生掌握起来方便快捷，并且这种能力是靠“拔苗助长”式的题海战术是无法养成的。

有关翻译的复习对策：

如果说理解是由“言”到“意”，那么翻译则是由“意”到“言”，由心知到文达，是理解的“外化”。文言文的翻译自02年将客观题改为主观题，并且分值增加了，所以我们要下大力度去复习。我们总的指导思想是让学生掌握翻译的基本要求与方法，同时将局部训练与整体训练相结合。

①翻译的标准为“信、达、雅”，对中学生而言，主要侧重前两条——“信”和“达”。一定注意不要随意增删意思，译完后一定要梳理译文，不要出现病句。

②翻译要坚持“直译为主，意译为辅”的原则。“直译”就是尽量依照原文的词义、词序字字落实。

但像“下车”、“视事”、“乞骸骨”等就不能直译，应意译为“管吏到任”、“处理政务”、“退休”，若译成“下车了”、“看事情”就影响原意，令人费解。

③注意词类活用。例如：高先生之智，“高”字应是意动用法“认为„„高”。认真分析语法关系判断真正含义。

④注意文言句式尤其固定格式的翻译。“得无教我猎虫所耶”“日饮食得无衰乎”其中“得无„„乎（耶）？”要译成“恐怕„„吧”、“莫非„„吧”、“该不会„„吧”。

⑤不通则变，考虑通假。如：“何为为我禽”“禽”通“擒”，否则会误解“为什么做了我的家禽”是不符合文意的。

⑥注意修辞。翻译时经常会遇到“互文”、“比喻”、“借代”、“婉辞”等修辞方式，应注意翻译形式。如：“何故怀谨握瑜而自令见放为？”应译为“为什么一定要坚持美好的品德而使自己被放逐呢？”翻．．．．

译出比喻义。

不论何方法都要注意读面译点，结合上下文翻译句子，同时注意翻译时语境的制约作用。除了这些方法，还要配以适当练习，让学生实实在在地掌握方法。

文言文分析综合部分复习对策：

《考试说明》对这一部分有三点说明：

1、筛选文中信息，2、归纳内容要点，概括中心意思，3、分析概括作者在文中的观点态度。

所谓“筛选信息”要求考生能在基本读懂原文的基础上，准确把握文中所写的人、时、地、事、言、理、情等信息。“归纳要点，概括中心意思”指对文中信息进行提炼和综合，对所述事件或所说的道理进行综合的判断与推理，要求考生答出某个论点的依据，某个事件发生的原因，某种发展导致的结果。“分析概括作者在文中发观点和态度”是对文意的综合考察，要求考生分析概括在叙述某一事件或说明某一道理时作者的看法。

复习时讲练结合，注重方法：

一、审清题意，抓住题眼

这里说的题眼指的是题干的关键词语，抓住这信息点，对文中的内容进行筛选。是筛选主人公“清正廉洁”还是“节俭孝道”等等。注意有关主人公的性格判断强调的是直接描写，而别人的评价和言行是侧面描写不在其中。

二、胸有全面，逐项排除

作题时首先让学生记住命题陷阱，即错误干扰类型，常见的有“张冠李戴”，“夸大其实”，“正误相杂”，“颠倒事实”等。做题时指导学生对每一选项依据错误类型审视选项内容，通过分析准确判断。

总之，文言文的阅读能力的培养是一个积累的过程，增强感悟力是十分重要的，希望各位老师重视基础知识的归纳，强化记忆，传授解题方法。试想将士心中有了百万雄关，何愁战而不胜。

下面简单讲一下高三后期作文备考策略

作文备考建议：强化基础，注重发展

作文素有语文试卷“半壁江山”之称，在高考语文科中地位举足轻重。《考试说明》将考试的要求分为基础和发展两个等级。04年开始作文的发展等级分由之前的10分升到20 分。所以我们制定了相应的复习计划。

一、强化“基础”技能，把握写作底线

明确作文考试要求具体内容：

① 符合题意

② 符合文体要求

③ 感情真挚，思想健康

④ 内容充实，中心明确

⑤ 语言通顺，结构完整

⑥ 书写规范，标点正确

①②属于审提、定体，③④属于立意、谋篇，⑤⑥属于书写、成文。基础等级的写作要求经过规范训练是完全能达到。它并不要求考生有多高的文学造诣，也不需要有多高的天分，只要有意识地做到以上几点，高考作文就不会有多大的失误。但是我们还有必要强化基础。首先注意符合文体要求。试题不限文体是给考生选择的自由，但是考生选定了写记叙文就要写得像记叙文，选定了写议论文就要写得像议论文，不要信手拈来写成四不像。每一篇具体的文章都是离不开特定的文体的制约的，文体制约着整个写作过程，如果文不对“体”或“体”不对文，那么即使有较多的可取之处，也很难说是一篇成功的文章。为此，我们采取整体训练方式灵活多样的办法，将一文多写，一个话题写成两种甚至三种文体的文章，或是多文一写，两个话题用一种文体来写。这样学生既可以了解自己擅长写何种文体，也能区分不同文体的要求。找到优点，发现不足，便于今后练笔。其次注意内容充实，有条理。无论写什么文章都要言之有物，持之有据，且条理清晰。切忌假大空，无病呻吟，一些话翻来覆去说，绕来绕去，不知所云。一定有清晰的行文线索，行文脉络，让读者一目了然。

基本的，规范的我们掌握了，当然要进一步追求把文章写得精彩，有新意，有深度。要力求写他人能知却未必能写的文章，要力求写55分以上的文章，所以我们就要做到第二点：

二、注重“发展”训练，提升作文等级

要想写出好的文章，绝不是一朝一夕就能做到的事情，除了靠平时“多读、多练”以外，关键还是思维的锻炼。多角度思考问题，深入思考问题，更能体现一个人的作文素质，所以要注重发展等级训练。“发展等级”考查认识问题、创新精神、表达技巧等方面的才能。要求深刻、丰富、有文采、有创新。也就是说作文写完不能是一潭死水，不能“水波不兴”而应是一湾可以激起心海浪花的小溪。我们认为从深刻、有文采下功夫，能实现作文的等级升格。

（一）深刻，是就文章内容而言的，见解富有深刻性，说理具有逻辑性，思想具有哲理性，能言人之所未言，发人之所未发。包括透过现象深入本质，揭示问题产生的原因，观点具有启发性。为了训练“深刻”的具体要求我们给学生印发材料进行分析和续写训练。下面材料就是我们其中的一次练习：

画出下面各文段中议论的文字，并思考是从哪个角度议论的。

人生处处是选择

历史是一面镜子，折射出的更多的是人性中的真善美。

“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，这是文天祥的选择；“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，这是谭嗣同的选择；“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这是鲁迅的选择„„

伟大的人物因为伟大的“选择”而永垂史册。在对生命作出承诺的同时，他们的心里始终回响着一个声音——祖国人民！于是，选择才变得如此凝重而深刻，他要付出的不是喊一句口号，抒一腔激情，他需要的是严肃的态度，一生一世的实践甚至是生命的炼狱。

是的，人生是一次选择，选择犹如一条奔腾不息的河流，顺流的人生观、世界观、价值观的航船则能勇往直前，鹏程万里；而逆流的航船只能使你举步维艰，欲步不前，甚至被猛浪或旋涡永远打翻而深沉海底。

读完材料学生都能看出第二段是举例，第三段是议论，分析举这些事例的原因，挖掘他们这样做的本质，第四段是议论说明人生选择的意义。这段文字也让学生明白了举例后的分析是多么重要，如果没有析道理的环节，只是观点加材料，就会造成文章不深刻。通过几段文字训练，学生能抓住如何去分析事例，还要进行实际训练。

在下面各段文字后，加上适当的议论感谢“曲折”

没有“曲折”的河流不叫河流，没有“曲折”的道路不叫道路，没有“曲折”的追求不叫追求，“几”字形黄河孕育了华夏五千年历史，蜿蜒长江哺育炎黄万代子孙。从原始森林到辽阔草原，从幽幽山洞到茫茫大海，从树上到树下，从刀耕火种到“星火”科技，从愚昧走向科学人类前进的步伐与宋代诗人杨万里的感受何等吻合！“莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢。正入万山圈子里，一山放出一山拦”这正是“曲折”给人类留下的深沉的思考。清华的尴尬值得反思

宋楚瑜5月11日在清华大学发表演讲。清华大学校长顾秉林向宋赠送一幅黄遵宪写给梁启超的小篆书法《赠梁任父同年》，念到“离分裂力谁任”的“”时被卡住了，相当尴尬。他还把向宋赠送礼物说成是“捐赠”礼物，引起学生的一片嘘声。然而，清华的尴尬到此还没划上句号。12日夜中央电视台国际频道《宋楚瑜大陆行》节目中特邀的清华大学国际问题研究所副所长刘江永教授，除将“”字读错外，还将小篆说成“小隶”，闹出更大的笑话。

所加议论一定要透过现象看本质，或揭示问题产生的原因。并且观点要具有启发性。材料1可以告诉我们人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨怎能见彩虹，天若有情天亦老，人间正道是沧桑。启示人们在困难层出不穷的人生面前要做好准备。材料2我们可以通过探究这些现象或结果产生的原因，问一个为什么，明白做事要认真严谨，作为公众人物做事要精心准备；我们的理科院校要加强文科方面的教育；应该活到老，学到老。如果再远些做反面推测我们会想到危害甚至灾难。经过一番思考我们就抓住了本质，文章也会因之而深刻。

另外，保证学生每天20分钟看新闻时间，让学生了解社会的发展以及每天发生的国内外大事。每周拿出一节课的时间，师生一起议时政，谈得失，析美丑。锻炼学生的思维，形成深刻的思想。通过训练使学生具备了能够对客观现象进行本质的理性概括，注意探究事物的本源，能引发别人思考，产生心灵的共鸣，灵魂的震颤，起到教育人、启发人、鼓舞人的作用。

（二）有文采，即词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法。而善于运用修辞手法是最具有操作性的。尤其是文章的开头，若能充分展示个人的才华，无疑对发展等级的评定大有裨益。我们曾进行作文开头的训练：

1、妙设比喻，化腐为奇

比喻开头法，是用具体浅显的事物说明抽象、生疏的事物的一种方法。其操作过程是运用三个比喻句分别描绘出鲜明的形象，构成一组排比句或一组博喻，然后提出观点或话题，使文章优美、形象、有光泽。如：

诱惑是一盒包装精美的糖，尝尝未必是甜的；诱惑是一座海市蜃楼，摸摸未必是真的；诱惑是一座虚幻的桥，走走未必是实的。聪明的你请你不要吃诱惑的糖，摸虚幻的楼，走不归之桥，因为不值得。——《素质与诱惑》

2、精心铺排，气势磅礴

排比开头法，是根据话题把内容相关、结构相同或相近、语气连贯的语句连起来运用的一种的修辞方法。可以增加文章气势，使语言具有一种气势磅礴之美。如：

面对诱惑，嵇康化作一缕悠长的琴音，在空中飘散；面对诱惑，文天祥化作一股浩然正气在狱壁上铭刻；面对诱惑，谭嗣同化作一腔滚沸的碧血溅洒在史册上。面对诱惑，个人的信仰左右着他们的选择。——《信仰与诱惑》

3、恰当对比，泾渭分明

对比开头法，是把两个相对或相反的事物或一个事物的两个不同方面并举出来，从而肯定一方的一种修辞方法。其作用是营垒分明，气势旺盛。如：

雏鹰在猛烈的风雨中冲向天空，因此它炼就了丰满的羽翼；麻雀在暴雨来临时躲进屋檐下，因此它

注定寄人篱下；同样，如果我们在逆境中勇于拼搏，将会拼出精彩的人生；回避逆境，选择坦途，终将一事无成。——《环境与成长》

总之，增饰文采的修辞方法还有很多种，希望训练时尽可能多通过各种修辞方法，生动、鲜明地表现思想内容。这一点的复习和仿句，句式变换结合起来。进行片段练习，开头，结尾，一段话，学以致用。除此我们还印发了02——05感动中国的颁奖词丰富学生词汇，丰富学生的材料库，丰富学生的情感。

这些训练使学生的文章“活”起来了，到处闪着灵动的光芒。如此下来，何愁写起作文来不左右逢源，云如波涛，风行水上？写出的作文又何愁不视野开阔，力透纸背，别具风格？以上是我们的复习备考的真实做法，希望对大家有所启示，也望大家批评指正。谢谢！

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第二篇：高考文言文复习与备考策略

高考文言文复习与备考策略

近四年江苏高考文言文考查，选文取材方面，都是写人叙事类的文章。如欧阳修的《南阳县君谢氏墓志铭》（2010?墓志铭）；苏轼的《陈公弼传》（2011?传记）；苏辙的《伯父墓表》（2012?墓表）；鱼豢的《魏略》（2013?传记）。前三年都是宋代的文学大家作品，今年是史学家作品。题型设置方面，考查的题型相对稳定，即实词词义辨析、人物形象判断、要点归纳与概括、句子翻译。常见文言实词考查比较平和，人物形象与内容归纳题没有什么变化，句子翻译题则重点强调落实关键词，句意基本流畅。

鉴于近年江苏高考文言文取材多是广义的人物传记类文章，题型也相对稳定和成熟，现从教学案例，谈谈高考文言文复习过程中的备课策略。

（一）做好引导与激励

1.从引导学生阅读文言小故事起，激发学生的学习兴趣和欲望。

比如：“太宗得鹞，绝俊异，私自臂之。望见郑公，乃藏于怀。公知之，遂前白事，因语古帝王逸豫，微以讽谏。语久，帝惜鹞且死，而素严敬征，欲尽其言。征语不时尽，鹞死怀中。”（选自《隋唐嘉话》）

这段文字叙述的是唐太宗赏玩鹞子，魏征抓住时机劝谏君王不要耽于享乐一事。由此来看，这一小段话包含了丰富的意蕴：从选文取材的角度看，故事简洁生活化；从立意构思的角度看，文段以小见大；从君臣关系角度看，魏征谏言巧妙比方；从学科分类的角度看，文学和史书相辅相成；从作者创作故事的目的看，反映了当时清明的政治风气；从个人与国家的关系看，魏征有责任担当。

提到责任，借机对学生进行责任教育和渗透，学好古代文学作品，既是修身立学的需要，也承担传承和弘扬文化经典的历史重任。

（二）做好阅读与积累

《高中语文课程标准》要求选读古今中外文化论著，特别是一些经典名著，拓宽文化视野和思维空间，思考人生价值和时代精神，增强使命感和责任感，培养科学精神，提高文化素养，努力形成自己的思想、行为准则。加强阅读训练，尤其要重视阅读的流畅度、文言语感的培养。

当然，苏教版高中课本中所选的文言文，除了上述提到的《史记》，大多不完全吻合于高考的人物传记，为了加强文体相似性的练习，以及对常见文言词汇、句式和结构章法有较多认识，还要组织专题传记阅读。可以以各地的高考文本为主，配合部分另选内容，这样就可以保证阅读文本的仿真性和权威性。值得一提的是，教师的重要任务不是带着知识走向学生，而是引领学生走近知识，引导他们通过阅读，去积累和提升。

（三）做好梳理与总结

阅读，会积累一定的知识量，但还需将其梳理、分类和整合，这不仅能使学生系统地掌握知识，而且有助于学生建立复习的自信，使知识更长久地保存于大脑。如果说把每一个知识点看作一颗“珍珠”，当这一堆珍珠散落时，你用手去抓他，就会发现抓到手中的很有限。而如果把散落的珍珠编缀成串，你只要一个小小的指头，便能将一整串珍珠轻轻挑起。做到这样，就需要梳理和总结。以《高中语文课程标准》要求掌握的实词“被”为例：苏教版《唐宋八大家散文选读》本《越州赵公救灾记》中“是时，旱疫被吴越，民饥馑疾疠，死者殆半，灾未有巨于此也”一句，句中“被”同“披”，覆盖、遍及的意思。同样是“被”同“披”，但意思也有不同，如在《屈原列传》“屈原至于江宾，被发行吟泽畔”中，则为披散、散开之意；在《史记?陈涉世家》中“将军身被坚执锐”，“被”也同“披”，意为穿着。在《墨池记》“况仁人庄士之遗风余思，被于来世者何如哉”，句中“被”是蒙受之意。当然，在不同的语境中，“被”还有其他的解释。梳理总结后，还要及时“温习”，遵循德国心理学家艾滨浩斯的“遗忘规律”，做到“温故而知新”。

（四）做好检测与训练

高考文言文题型只有四道，且前后题型不重复。针对高考考查特点，让学生做到有的放矢，复习的知识点要及时地巩固。受学情和时间等因素的限制，考生还要加强定时检测，适当扩充知识容量，加大能力训练的密度和强度，在四道题的基础上，横向和纵向拓宽同一类知识的考察面。比如，实词题可以多增加五六道，虚词中也可增加类似用法和意义的训练，其他题型也是如此。在训练难度的把握上要有梯度，由浅入深，循序渐进，遵循学习的规律。检测后要做好反馈，然后再安排同一知识点的拓展训练，学生对训练过的知识回头望，这样的训练就能发挥以一当十的作用。

当然，高三文言文复习，要认真地研读考试说明，对文本进行分析、综合，不能全靠经验，车子不倒只顾推，一头扎进题海中。既要重视文本阅读，又讲究策略方法，立足每一个知识点，落实好每一个细节，才会产生规模效应。

（责任编辑 韦淑红）

第三篇：对高考文言文翻译复习备考的几点建议

对高考文言文翻译复习备考的几点建议

一 考点分析

近几年，全国新课标卷文言文阅读试题一直比较稳定，不管是取材形式还是考查角度都是一致的。所选材料都是正面历史人物的传记文章，篇幅一般控制在700字以内，而且取材范围比较广泛，早已跳出《史记》的范围。由于翻译句子占到了文言文一半以上的分值，因此在备考中一定要特别重视。综观近几年的高考翻译题，笔者认为有如下规律可循：从文章运用的词汇来看，主要是文言文中的常用词和次常用词；从文章中出现的语法结构来看，主要采用中学语文课本的文言句式；从文章涉及的范围来看，同古代文化背景知识的联系较为松散，少用典故；从文章的整体风格看，属于典范的文言作品；从考查形式来看，大体有两个小题，每题字数40个左右。

二 遵循三个标准和原则

第一，准确。要使文章准确无误，忠实原文的意思，如实恰当地运用现代汉语把原文翻译出来。第二，通畅。要使译文符合现代汉语的语法及用语习惯，字通句顺，没有语病。第三，有文采。译文要优美自然，要使译文生动形象，完美地表达原文的写作风格。要达到准确、通畅、有文采的标准，在翻译时就要遵循直译为主，意译为辅的原则。直译是指按原文逐字逐句对照翻译，保持原文遣词造句的特点和表达方式。意译是指按原文的大意翻译，即允许在内容不走样的前提下，用合适的话和表达方式表示。这两种方法可以单用，也可以兼用，视原文情况而定。凡是遇到古今异义，词义通假，语序颠倒，句式特殊的句子，直译后语意不通顺，表达欠准确时，可联系上下文适当用意译。

三 关注六个采分点

1．句子大意

要联系具体语境进行准确翻译，确保句子通畅完整，译出句子大意。翻译句子是高考文言文考查中的一种综合考查方式，旨在考察考生是否读懂了文章内容，要准确翻译一个句子的意思，就必须有语境意识，不能孤立地去翻译这个句子本身，因为有些句子的实词或虚词，在这个独立的句子中作出的解释是行得通的，但这个句子来源于整个文段，如果把这个句子翻译放回到原文中去，可能就不符合原文语境了。这说明不能独立地对所考查的语句进行翻译，必须结合语境给文言句子定位。

2．关键实词

对通假字、古今异义词、多义词等句中关键词语，翻译时要联系全文，结合上下文语境仔细推敲。对于文言实词的理解可从以下几个方面入手：（1）分析字形，即根据字形判断词的意义。文言文中，即使是生僻的字也可以根据造字法中的象形、会意和形声，推断词的基本意义（“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”中“羁”字，看其字形，为马被辔头罩住，可理解为“束缚”之意）。（2）分析语境，任何一个实词在特定的语境中只可能有一个意义，因此可以因文来定义，即根据上下文语境来判断某个实词的具体意义（“一鼓作气，再而衰，三而竭”中“再”与“一”“三”相对，可见它不是指“再一次”，而是指“第二次”）。（3）分析结构，近几年，文言文考查都坚持“课外材料考课内”这一原则，即考查的语段和内容是学生陌生的，但知识点却是课内的，可以从学过的文言篇目或熟知的成语典故中找到相关依据，因此在翻译时可联系成对的反义词、同义词、成语，联想课文来分析。（4）熟悉传统，掌握常识，文言文的推断还要求掌握必要的古代有关天文、地理、历法和年龄、时间的特定称谓等文化常识。

3．重要虚词

一般情况下是大纲规定的18个虚词，也就是说在句子翻译时，往往涉及句子的通顺，包括语气、衔接、上下句连贯等，都要注意重要虚词的用法。文言虚词的推断可通过词性、位置、语境、语法、标志等方面来具体分析。

4．词类活用

通过分析句子的语法结构来确定活用词的词性及词义，要将活用的词准确地译出来。文言文中，实词属于哪一类词，通常是比较固定的。但也有某些词在进入句子以后，它的词性可以改变、用法可以改变，这就是词类活用。词类活用主要有：名词、形容词活用为动词，如“异日图将好景”中的“图”字；动词、形容词活用作名词，如“据崤函之固”的“固”字；名语、动词用作状语，如“天下云集响应”中的“云”“响”；动词、形容词、名词的使动用法，如“反欲斗两主”中的“斗”字；形容词、名词的意动用法，如“而耻学于师”中的“耻”字五类。

5．固定结构

古汉语中有些不同词性的词，经常连用或配合使用，形成一种比较固定的格式，翻译时要注意这些习惯句式。表陈述语气的有：以、无以、有所、无所、比及、以……为等，表疑问语气的有：奈何、何如、如……何、孰与、孰若等，表感叹语气的有：何其、一何、何……之等，表反问语气的有：无乃……乎、不亦……乎、得无……乎、何……为等，表示选择的有：与其……孰若……、其……，其……也等。

6．特殊句式

在现代汉语里面，句子的成分相对来说有一定的规律，对什么词一般作什么成分，什么成分放在什么位置，要做到心中有数。那么把古代汉语翻译成现代汉语，也要遵循这样的规律。要特别注意译出一些特殊句式，如倒装句要将颠倒的语序理顺，被动句要译出被动的关系，省略句要将省略的内容补全。

四 掌握五种具体方法

1．“留”即保留原词

对文言中凡古今意思相同的词语、人名、地名、物名、帝号、年号、朝代、官名、度量衡单位、数量词和古代专有名词，翻译时可保留下来，没有必要做变动。

2．“换”即改换词语

文言中单音节词占绝对优势，在些单音节词在现代汉语中只能做语素，而不能构成一个词，翻译时可把单音词换成相应的现代汉语双音节词。有些词语意义已经发展、用法已经变化、语法已经不同，在翻译时应换这些古语为今语。如“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈”，这里的“卑鄙”应替换为“地位低，见识浅”。文言中还有些特称词语，即在各个领域的习惯用语，如“下车”“乞骸骨”“除”“拜”“左迁”等词，表时间、年龄、风俗的称谓等方面的词语，翻译时要换成现在的说法。

3．“补”即增补词语

第一种情况是文言中的两个单音词，在白话文中恰好有个双音词，如“妻子”“地方”等，对这类词语，需要先拆开作为两个单音词，再补充成相应的双音词来翻译，而不能用白话中的双音词的词义直接去翻译。第二种情况是补出省略句中的省略成份和省略了的语句（注意：补出的省略成份或语句要加括号），文言文在一定的条件下常省略主语、宾语、谓语等句子成分，为使译文通顺，应将省略的句子成分适当补上（“于是秦王不怿，为一击缶。”句中“为一击缶”省略了介词的宾语“之”，译时要补上）。第三种情况是数词后面增加有关量词，分数的词语。在古汉语中，多数情况下数量、分数等表示的方法和现代汉语有很大的差别，不用量词和表分数的词语，在翻译时要根据具体情况补出。

4．“删”即删略词语

文言中有一些虚词没有实在意义，或者为语气助词，或者表示停顿，或者是凑足音节，或者起连接作用。如文言助词“之”，只用作宾语提前的标志时（“句读之不知，惑之不解。”）或作为取消句子独立性的标志时（“孤之有孔明”），无实义，可删去。这类词语在现代汉语里没有相应的词替代，如果硬译反而别扭或累赘。还有一种情况是偏义复词，意义只指向一方，另一个词只是作为衬字，翻译时应删去（如“昼夜勤作息”“便可白公姥”）。

5．“调”即调整句式

文言文与现代汉语比较，在句式上有许多特点，如宾语前置（如“大王来何操”“何陋之有”）、定语后置（如“蚓无爪牙之利，筋骨之强。”）、状语后置（“不拘于时，学于余。”）等。在翻译的过程中就要依照现代汉语的习惯句式将它们调整过来。

五 注重翻译的四个步骤

1．审

在翻译之前，首先要审清文言文语句中的语法现象，如省略、倒装、活用等。可以先在草稿纸上抄下要注意的重要文句，然后用笔将这些语法现象一一地圈注出来，以引起自己的注意。

2．切

在翻译时，要将文言文语句以词为单位逐一切分开来，然后逐一加以解释。

3．连

按照现代汉语的语法习惯，将逐一解释出来的词义连缀成句，用“准确”“通畅”“有文采”的标准去要求它。

4．誊

在逐一查对落实到位后，将草稿纸上连缀好的译句写到答题卷上。誊写过程还要做到“三清”、“三不”。三清就是卷面清洁，字迹清楚，笔画清晰；“三不”就是不写潦草字，不写繁体字和不规范的字，不写错别字。

〔责任编辑：范可〕

第四篇：高考复习专题文言文教案范文

高考复习专题文言文教案：文言句式及词类活用

高考复习专题文言文：文言句式

教学要点：

我们谈论文言文的句式，是相对于现代汉语而言的，在古代实际是一种正常的句式，这些句式随着语言的发展逐步发生了改变，在现代汉语中却成了变式句或特殊句式。这些句式包括：判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式等。

教学内容：

一.判断句

所谓判断句，就是以名词、代词或名词性短语为谓语对主语进行判断的句式。其常见的形式有以下几种：

1.“„„者，„„也”“„„，„„也”“„„，„„者也”“„„者，„„”“„„者，„„者也”“„„，„„”等形式。如：“廉颇者，赵之良将也。”

[练习1]列说我们学过的文言文中的此类判断句。（句数在3句以上）

① 陈胜者，阳城人也。

② 项脊轩，旧南阁子也。

③ 南阳刘子骥，高尚士也。

④ 噌吰者，周景王之无射也。

⑤ 七略四库，天子之书。

⑥ 宫中府中，俱为一体。

⑦ 梁，吾仇也，燕王，吾所立。

⑧ 此三者，吾遗恨也。

⑨ 赂秦而力亏，破灭之道也。

⑩ 斯用兵之效也。

2.采用副词“乃”“即”“则”“皆”“是”“诚”“为”等表示判断。如：“此乃臣效命之秋也。” [练习2]列说我们学过的文言文中的此类判断句。（句数在3句以上）

① 问今是何世，乃不知有汉。

② 不知天上宫阙，今夕是何年。

③ 即今之傫然在墓者。

④ 梁父即楚将项燕。

⑤ 此则岳阳楼之大观也。

⑥ 非死,则徙尔。

⑦ 此皆良实，志虑忠纯。

⑧ 此诚危急存亡之秋也。

⑨ 如今人方为刀俎，我为鱼肉。

⑩ 我乃楚狂人，风歌笑孔丘。

3.采用否定副词“非”表示否定。如：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”

[练习3]列说我们学过的文言文中的此类判断句。（句数在3句以上）

① 登高而招,臂非加长也,而见者远。

② 城非不高也,城非不深也,兵草非不坚利也。

③ 非挟太山以超北海之类也。

二.被动句

文言文中，有些语句的主语是动作的承受者，这种句式就是被动句。其常见类型有：

1.“见”“„„见„„于”“于”表被动。如：“吾常见笑于大方之家。”

[练习4]列说我们学过的文言文中的此类被动句。（句数在3句以上）

① 臣诚恐见欺于王。

② 秦城恐不可得，徒见欺。③ 故内惑于郑秀，外欺于张仪。

④ 李氏子藩，年十七，不拘于时，学于余。

2.“为”“为„„所”表被动。如：“父母宗族，皆为戮没。”

① 而身死国灭，为天下笑。

② 为国者无使为积威之所劫哉。

③ 为予群从所得。

④ 恐为操所先。

⑤ 其后楚日以削,数十年,竟为秦所灭。

三.倒装句

文言中的倒装句，是相对于现代汉语的句序而言的，基于此，我们将文言倒装句式分为宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装等。

1.宾语前置

所谓宾语前置，就是通常作宾语的成分，置于谓语动词的前面，以示强调。如：“洎不之信”中的“之”就是前置的宾语。宾语前置通常分为四种情况。

（1）

疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。如：“大王来何操？”

（2）

否定句中，代词作宾语，宾语前置。如：“古之人不余欺也。”

（3）

借助“之”“是”将宾语提前。如：“句读之不知，惑之不解。”“孜孜焉唯进修是急,未之多见也。”

（4）

介宾短语中宾语前置。如：“不然，籍何以至此？”

2.定语后置

通常定语应该放置于中心词的前面，但文言语句中却有很多句子将定语放在中心词之后。如：“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。”其中的“利”“强”都是后置定语。文言中的定语后置有以下几种情况。

（1）

用“之”使定语后置。如：“四海之大，有几人欤？”

（2）

用“者”的后置。如：“马之千里者,一食或尽粟一石。”

3.状语后置

文言文中，介词结构作状语往往都会置于句后作补语。如：“贫者语于富者曰”“于富者”就是置于句后作补语的介词短语。

4.主谓倒装

这种情况很少，往往是为了表示强烈的感叹。如：“甚矣，汝之不惠。”“美哉,我少年中国。”

[小练习]判断下列各句中的句式。

1.民而王，莫之能御也。2.王无异于百姓之以王为爱也。3.德何如，则可以王矣？4.何由知吾可也？

5.甚矣，乌纱之横，皂隶之俗哉！6.欲祠韦苏州、白乐天诸公于其中7.故凡为愚者，莫我若也。

8.凡人不能教子女者，亦非欲陷其罪恶。

四.省略句

文言文中，普遍存在着省略成分的情况，对省略成分的把握，有助于完整理解句子的意思。文言文中的省略句通常有：

1.省略主语。

（1）

承前省。如：“永州之野产异蛇，（异蛇）黑质而白章。”

（2）

承后省。如：“沛公谓张良曰：‘（公）度我至军中，公乃入。’”

（3）

自述省。如：“（予）爱是溪，（予）得其尤绝者家焉。”

（4）

对话省。如：“（孟子）曰：‘独乐乐，与人乐乐，孰乐？’（王）曰：‘不若与人。’”

2.省略谓语。如：“一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。”

3.省略宾语。如：“可烧而走（之）也。”

4.省略介词宾语。如：“公阅毕，即解貂覆生，为（之）掩户。”

5.省略介词“于”。如：“今以钟磬置（于）水中，虽大风浪不能鸣焉。”

[小练习]补充下面句子中省略的成分。

1.冉氏尝居也，故姓是溪为冉溪。2.故西门豹为邺令,名闻天下。3.均之二策,宁许以负秦曲。

4.皆出山下平地，盖上出也。5.今当远离,临表涕零,不知所言。6.渔工水师虽知而不能言。

7.国人莫敢言,道路以目。8.使将士更休,而自坐帷幕。9.士志于道而耻恶衣恶食者,未足与议也。

第五篇：高考文言文第二轮复习

高考文言文第二轮复习

遵义市第二中学 李德亮

一、强化基础

基础过关是第一轮复习的重要任务，包括：

（1）实词120个；（2）虚词18个；

（3）古今同形异义双音词（包括单音并列、偏义复词）约80个，如：结束、开张、可怜、所以、卑鄙、指示、绝境、中间、作息、父兄等；

（4）古今同形异义单音词若干，如：寻、币、、坐、易、购等；

（5）常见通假字约90个；

（6）词类活用的10种主要类型；

（7）特殊句式：判断、被动（包括动词本身表被动）、倒装（4种）、省略、疑问；

（8）复音虚词和固定格式，如：所以、以为、虽然、然则、因而等（古今同形异义）、“得无„乎（耶）”、“无乃„ 乎（与）”、“岂（得）非„ 与”、“如„ 何”等。

第二轮复习应缩小范围，根据前段复习的情况，筛选出学生不太熟悉或掌握不好的部分加以强化，有所为有所不为，突出重点，通过训练，加强知识与能力的转化，切实提高解题能力，严守得分点。

二、实词、虚词要归类复习，集中掌握，注意词的“文中义”

（一）、设计练习，同中见异，异中见同，于比较中熟练掌握。如：

1、解释下文中5个“非”字的意思。

李斯非（1）淳于越曰：“诸生不师今而学古，以非（2）当世，惑乱黔首。臣请敕史官，．．

非（3）秦记皆烧之。非（4）博士官所职，天下有敢藏《诗》、《书》、百家语、诸刑书者，．．

悉诣守尉集烧之。有敢偶语《诗》、《书》，弃市；是古非（5）今者，族灭。吏见之弗举，与．

同罪。”始皇许之。

答：（1）驳斥 ；（2）责怪；（3）（4）不是；（5）认为 „„不对。（这是同中见异）

2、比较下文中两组句子加点词的意思，看有无异中见同？

正光中，雍为丞相，给羽葆鼓吹，虎贲班剑百人，贵极人臣，富兼山海，居止第宅，匹于帝宫„„入则歌姬舞女，击筑吹笙，丝管迭奏，连宵尽日。其竹林鱼池，侔于禁苑，芳草如织，珍木连阴。雍嗜口味，厚自奉养，一食必以数万钱为限，海陆珍羞，方丈于前。陈留侯李崇谓人曰：“高阳一食，敌我千日。”（高阳，即高阳王元雍）

（1）富兼山海（兼：兼有）（4）匹于帝宫（匹、侔、敌均为等同、．．

（2）丝管迭奏（迭：交替、轮流）（5）侔于禁苑相当的意思。这是异中 ．．

（3）连宵尽日（连：连接）（6）敌我千日见同）．．

3、下列句中的“以为”、“可以”与现代汉语用法相同的分别是（3）和（7）

（1）輮以为轮，其曲中规以为：把（它）做成 ．．

（2）欲居之以为利，而高其直以为：用（它）谋取 ．．

（3）臣以为布衣之交尚不相欺以为：认为 ．．

（4）不韦贤之，任以为郎以为：让（他）担任 ．．

（5）刿曰：“可以一战，战则请从。”可以：可以靠（它）．．

（6）“与翁有约，岂可以翁死子疾而背之？”卒与成婚。可以：能因为 ．．

（7）故夫取天下之计，不可以不先定也。可以：能 ．．

（二）精选例句或文段，集中复习，掌握规律。如：

夫秋，刑官也，于时为阴规律：

青，取之于蓝“于”十名词译为“在”、“从”、“到”屈贾谊于长沙

以吴民之乱请于当朝

孟子谓于王曰动词十“于”译为“向”、“对”、“被”而君幸于赵王

其势弱于秦形容词十“于”译为“比”

皆以美于徐公

吾不能见欺于王而负赵“ 见„于”表被动

吾不能 „„受制于人“ 受„于”表被动

下文集中了“其”字的不同用法和意义，让学生逐一辨别，“其”这个虚词也就基本掌握了。

狐谓狼曰：“羊肉其（1）鲜乎！君其（2）有意，叼其（3）一而啖之，得饱其（4）口福。”狼曰：“其（5）如猛犬何？”狐谓于犬曰：“羊数詈君，其（6）言不堪入耳，君竟无所怨，其（7）无闻邪，其（8）畏主人邪？及其（9）嬉逐，愿为一雪其（10）耻。君其（11）许之！”犬笑曰：“欲加之罪，其（12）无辞乎？”护羊愈谨，狐与狼愤然离去。

（1）副词，表感叹语气，译为：“可”、“多么”（2）连词，表假设关系，译为：

“如果”

（3）代词，译为“其中”（4）代词，译为“你的”

（5）代词，译为“那”或“我们”（6）代词，译为“它的”

（7）、（8）连词，表选择关系，译为“是„ 还是„ ”

（9）代词，译为“它们”（羊）（10）代词，译为“那”

（11）副词，表祈使语气，译为“一定”或“可要”

（12）副词，表反问语气，译为“难道”

规律：“其”作主语、宾语、定语，是代词的用法；“其”用在动词、形容词前，作状语，是副词的用法，表感叹、祈使、反问、推测等语气；“其„ 其„？”表选择问，是连词的用法；“其”还可以表假设，也是连词的用法。

（三）对实词的理解，要强调两条：一是词的古代意义，二是词的多义性，避免以今训古或以一义通解。还要注意词在文中的动态意义。

下文是郑国宰相子产给晋国范宣子信中的一段话，其中对几个加点词的解释就很可能以今训古或以一义通解。

子为晋国，四邻诸侯不闻令德，而闻重币（1），侨（子产名）也惑之。侨闻君子长国．．家（2）者，非无贿（3）之患，而无令名之难（4）。夫诸侯之贿聚于公室，则诸侯贰（5）；．．．．若吾子赖（6）之，则晋国贰。诸侯贰则晋国坏，晋国贰则子之家坏。．

（1）币：钱财（应为“礼物”）（2）国家：诸侯之国与大夫之家

（3）贿：用以买通别人的财物（应为“财物”）（4）难：困难（应为“忧虑”）

（5）贰：有二心（6）赖：依靠（应为“谋取”）

说明：“币”有货币（钱）和帛（相互赠送的礼物）两解，“钱”这一义保留至今，而作“礼物”讲，今已不用，不能以一义通解或以今训古。“贿”的古义为“财物”，不能用今义去解释。“难”在文中与“患”互文同义，有了动态义。“赖”也有了动态义，是以权谋私的意思。词的“文中义”是一个重要的考点，词语解释、文句翻译、文意的把握都必须注意这一点，一定要根据上下文“以境定义”。

下列语句都是06年高考选文中的，其中加点的词怎么解释，关系到答题的正误和文意 的理解。

（1）全国

（一）卷：

其所会遇，未尝以颜色下人（动词，看不起）．

妻子饥寒如下贫者（副词，最、极）．

（2）全国

（二）卷：

高祖购求布千金（不能解释为“买”，应为“悬赏捉拿”）．

季布匿濮阳周氏（不能解释为“隐瞒”，应为“隐藏”）．

（3）北京卷：

兼于涂而不能逮（不能解释为“逮捕”，应为“赶上”）．

寡人请奉齐国之粟米财货，委之百姓（不能解释为“任命”，应为“交给”）．

（4）天津卷：

北通上党，南迫洛阳（不能解释为“逼迫”，应为“靠近”）．

吾与寇恂并列将帅，而今为其所陷（不能解释为“陷害”，应为“侮辱”）．

三、提高词义推断能力

掌握词义是阅读文言文的基础，词义的记忆总是有限的，考试又不能查词典，这就需要具备词义的推断能力。推断是有规律可循的，应教给学生一些方法。

1、以文定义。一个词在特定的语境中意义只有一个，因此可以根据这个词所在的上下文来推断其意义。如05年山东卷要求翻译“奇之，立许字以女”，其中“字”是个难点。根据上下文，该句所在的这一层是写周丰对父母的孝道。父亲死后，十多岁的他学做生意，奉养母亲。“晨有老人过肆，与之语，奇之，立许字以女”。说明老人看重了周丰的孝道、勤勉和谈吐，认为他很出众，立刻许诺“以女字”，可见这个“字”当作“嫁给”讲。

这次省的高三适应性考试，要求翻译“征每犯颜切谏，不许我为非，我所以重之也”，不少同学把“犯颜”译为“触犯龙颜”，这是不准的，为什么？这句话是唐太宗在宴会上听了长孙无忌的话后说的，他不可能自称“龙”，因为“龙”是敬称。因此，这里的“犯颜”应译为“冒犯我”或“不顾情面”才恰当。由此可见，“以文定义”是多么重要。

2、成分定义（搭配定义）。根据词在句中充当的语法成分或词的搭配情况确定其词性，推断其意义。如：

（1）况吾与子渔樵于江渚之上（谓语——动词——打柴）．

（2）每至客舍，自放驴，取樵吹爨（宾语——名词——木柴）．

（3）问樵樵不知，问牧牧不言（宾语——名词——打柴的人）．

（4）焚之者何？樵之也（谓语——动词——用柴烧、烧毁）．

（5）于是行旅不至，人物无资（主语——名词——行旅的人、特指商人）．．

3、结构定义。根据词的组合结构来推断词义。如：“童牛角马，不伦不类”中“童”字作何解释，可根据“童牛”和“角马”都是偏正结构，再联系下面的“不伦不类”，就可以推断出“角马”是“有角的马”，而“童牛”当是“无角的牛”，“童”的意思便是“秃”，“童山濯濯”中的“童”也就是“光秃秃，不长草木“的意思了。

4、以形推义。由字形看是何种造字法，象形、会意、形声都可大致推断出该字的意思。如：

生而眇者不识日（会意字，少目——眼瞎）．

今子一为蚊所，而寝辄不安（06年浙江卷）（形声字——叮、咬）

5、以音推义。文言文中某个字按字义无法讲通，就要考虑是否通假现象，利用音同、音近找到相应的本字，便可知道该字的意思。如：

（1）童子拔蒿束之，置火于端，其烟勃郁，左麾右旋，绕床数匝，逐蚊出门。（06年 ．

浙江卷）

（“麾”是古代的军旗，这里讲不通，如换成同音字“挥”就讲通了，可见“麾”与“挥”相通，是“挥舞”的意思）

（2）待间，果言如朱家指。（06年全国二卷）．

（“指”的字义在这里讲不通，原来它是“旨”的通假字）

6、对称推义。古人行文讲究句式的整齐、匀称，常用互文、对偶、排比等修辞手法，这种句法中，对称位置上的字眼的意思往往相同相近或相反相对，利用这一点，可以推断词义。如：

（1）忠不必用兮，贤不必以（“以”和“用”互文见义，可知也是“被任用”的意思）

（2）全之则文得其计，杀之则峻亡其胆（06年天津卷）（“全”与“杀”互文反义，可见“全”的意思是“让他活着回去”）

（3）吮其膏而盬其脑，使其饿踣于草野（06年浙江卷）（“盬”与“吮”互文同义，可知“盬”的意思是“吸吮、吸饮”）

四、翻译坚持“对应原则”，直译为主，强调准确

高考从05年开始，文言翻译题已增为10分，考生丢分现象严重，一是没读懂原文，不知所云；二是虽懂大意，但译不准，似是而非，徒劳无功。为此，必须加强翻译训练，严防丢分。

（一）、明确翻译的原则，“直译为主，意译为辅”，译文要做到“五对应”，即实词对应、虚词对应、句式对应、语气对应、关系对应，因此，翻译必须按步骤进行。

第一步，文句还原。

把待译的文句放回原文中，避免脱离上下文硬译。比如06年全国一卷要求翻译“自县为近畿大郡，近代未之有也”，如果离开上下文就字面来译，很可能错译为：“从县到京城附近的大郡，是近代从未有过的。”而放回原文，根据上文写何远担任武康县令，更加严守清廉的节操，受到百姓的称赞，梁武帝听到他的才干，擢升他为宣城太守，宣城是京城附近的大郡，就可知这句话应翻译为：“从县令直接升为京城附近的大郡长官，这是近代从未有过的事。”

第二步，整体观照。

检查文句的句式、语气和句间关系，如是省略句，要先补出省掉的成分。这是对文句的整体认识。

第三步，逐词对译。

一一落实句中实词和虚词的意义、用法，明确哪些该对译，哪些该保留，哪些该删除不译，有无词类活用、通假的情况。

第四步，连缀调整。

按语序连接对译的词义，对倒装句式加以调整，最好在草稿纸上写出译文。

第五步，检验誊正。

将译句与原句对照检查，看看有无遗漏和不当之处，修改定稿后誊写在试卷上。如：

（1）季布名所以益闻者，曹丘扬之也。（06年全国二卷）

这是选文的结句，整体观照，句式是判断句，应译为“„是„”，实词要注意“闻”和“扬”，虚词要注意“所以”古今同形异义，表原因。这样就可以对译为：季布的名声更加显著的原因，是曹丘传播了它呀。

（2）侠曰：“以口腹役人，吾所不为也。”乃悉罢之。（05年全国一卷）

此句的难点在“口腹”，文句所在的上下文写裴侠生活俭朴，为官清廉，每天只是粗茶淡饭，不食肥鲜美味，不像以前的郡守那样有三十个仆役去打猎捕鱼来供自己享受，由此 可知，“口腹”是借代“饮食”。突破了这一点，此句就可译为：“裴侠说：‘因为饮食而役使人，是我不做的事。’于是全部遣散了他们。”（这里对“口腹”的翻译，就是一种意译）使用意译，大多是在文句中出现比喻、借代、婉曲、用典等修辞手法时，高考很少考到，因此必须让学生明确：高考主要考直译。

（二）、熟练掌握翻译的方法——留、对、删、补、调

（1）留。保留不必译或不能译的词语，如人名、地名、官职名（包括谥号、封号）、年号名、器物名等专有名词，首先把它们划开，以免和其它词语相混，翻译时照写即可。要特别注意，上文出现了某人的姓名和字号，下文一般只有名而不再有姓，若不注意，就会把这个人的名或字号看作一般词语来加以解释，那就糟糕了。

（2）对。即对译，按词序逐词解释，逐句翻译。遇到代词，一定要弄清它指代的对象。

（3）删。某些虚词，如发语词、音节助词，表句中停顿的助词，用于主谓之间的“之”，表示宾语前置、定语后置的“之”、“是”、“之为”，表示并列关系的连词“而”等，翻译时可以删去不管。

（4）补。即补出省略的部分。古文多省略，翻译时必须把省略的成分或关联词都补出来，这对于疏通文意、准确理解文句非常重要。

（5）调。即调整语序，把主谓倒装、宾语前置、定语后置、介宾短语作状语后置这些特殊语序调整过来，使之符合现代汉语的表达习惯。

（三）学会抓关键，严守得分点

翻译题总是在词法和句法两方面设置若干关键点，词法包括通假字、一词多义、古今异义、词类活用、偏义复词、常见虚词，句法包括判断句、被动句、疑问句、倒装句、省略句。每个句子的赋分总要具体落实在某几个关键点上，这几个点若没有译出或译得不对，分就丢了。有的同学翻了半天，没得分，原因就在这里。如：

（1）陛下以至德承天，天以有年表瑞。（05年辽宁卷）

此句有三个关键点，一是“承”，要译为“承受”、“秉承”；二是“年”，要译为“年成”、“收成”；三是“表”，要译为“昭示”、“显示”。如果这三个词译错或漏译，3分就丢了。

（2）今河内带河为固，户口殷实。（06年天津卷）

这句也有三个关键点，一是“带河”，名词活用为意动词，应译为“以黄河为带”；二是“固”，作宾语，是形容词活用为名词，应译为“坚固的防线”；三是“殷实”，这里是两个词，应译为“众多富足”一类意思。如这几点未抓牢，就肯定丢分。

（3）吴王困于姑苏之上，而求哀请命于勾践。（06年福建卷）

此句在句式上有两个关键点，一是“困”，动词本身表被动，应译为“被围困”；二是“请命于勾践”，是介宾短语作状语后置，应译为“向勾践请求饶命”。

文言文阅读，词是基础。某些句式虽与现代文有很大差异，但毕竟数量不多，容易掌握，而词不仅数量多，而且古今有变，语法也较为复杂，因此复习的重点应放在词上。词的问题解决了，文意的把握、文句的翻译也就不成问题了。

五、信息筛选题要遵循“观点与材料统一”的原则。

六、文意的把握要有层次观念，内容概括要注意因果联系和作者（或文中人物）观点态度的含蓄性。

七、去年的高考题是今年高考的最好模拟题，应让学生认真做一遍去年全国的两套题。去年其他省市的高考题也可选择几套难易程度接近我省高考的，让学生认真做一做。教师抓好讲评，务必让学生从中掌握解题的方法和技巧。