第一篇：英语教学的思考

九年级英语教学的几点思考与探究

各位领导、老师：

上午好！

新的英语课程改革在我县已经实施了第五年了，大家对新课改的精髓已了解了很多，任务型教学在我们的英语教学中已得到充分的推广和运用，教师的角色也有了改变，我们的许多英语教师的角色定位也很清晰，知道了自己在课堂上应起一个什么样的作用，今天我不想从大的英语教学方向谈论些什么，只想联系本人在新课改教学过程中的一些实际教学和大家谈谈关于如何在英语新课改的大背景下将我们的英语教学做到更细更好。特别是就现在的九年级英语复习谈谈自己几点不成熟的经验。

一、三轮复习的总体复习模式。

对于大部分的新教师来说，这种模式的概念不是很清晰，就如我在刚当英语教师那会，只知道总复习就是反复地做和练，其实先设计好我们的总复习的计划和思路这一点非常重要，一般说来，在九年级下学期开学后的第一个月我们基本上就会结束我们的新课程教学，接下来将如何复习，复习点什么，有些教师的思路可能有点理不清，也许有许多教师都会说我们首先要把七到九年级的课本拿来温故一遍，这种做法如果对于一个能力很强，经验很足的英语教师来说，这样复习很不错，但对于一个经验不是很足的教师来说这就有点勉为其难了，难就难在抓不住重点，或是讲得不够全面，这时如果有一本好的复习资料的话就太好了，但什么是好的复习资料，这又需要有经验的英语教师去选了，所以我在这里建议我们县的领导和我们的老大哥黟中及那些英语成绩很不错的英语教师为我们提供一点信息了，我们之所以要开这个研讨会，我想交流信息是我们来的最大目的。第二轮复习就是语法复习,无论是从词性和句子结构等方面来复习也好,还是复习各种时态和语态,对于初中生来说,有个要求就是我们的教师在讲解的时候要浅而易懂，不可凌乱，不可深奥，而且又必须全面，第三轮复习就是选些好的模拟试卷让学生们练，这轮复习卷子很重要，不是随随便便出些试题给学生做，而是要求通过自己的经验出些高质量的题目，或是向那些经验丰富的英语教师寻求帮助。在这样的三轮复习过程中，看起来讲和练是分开的，只有到了第三轮才真正让学生去练，其实不然，我们的做法是讲和练同时进行，只不过在前两轮复习过程中注重教师的讲，后一轮复习注重学生的练，不能单纯地将讲和练隔离开来，这一点很重要。

二、我在九年级英语复习过程中的一些具体的做法。

我想在坐和每位九年级英语教师在总复习过程中都有一些具体的复习方法，但具体做法可能不一，各有各的特色，针对不同的环境的学生都会有自己的一套不同的方法，因人而异，而地而异，我认为最大的不同就在于城区英语教学和农村英语教学存在一定的差异，比如基础不同，大部分的城区的孩子小学就已接受了正规的英语教育，而在我们农村，小学开设正规英语课程的不多，就拿我们现在宏村学校来说，整个

小学就只一位正规的英语教师，而且她一个人要教六个班的英语教学，每个班一星期只有两节课，而听说在实小我们的英语课每周有四节，专职的英语教师要比我们多得多。其二就是家长对英语教育的重视程度不一样，我听说在我们城区的一些学生家长每天会给学生听写单词，而在我们农村，家长这一点就根本无法做到，不一定是英语这一门学科，其它学科也存在着这样的现象，可能许多农村家长都会认为学生的学习只是教师管的问题，他们所关心的可能就只是他们的生活。因此，正是在这样一个大的环境之下，我们的英语教学就面临着更多的困难，我们就应想出更多的可行性方法，让学生在学校里就能将基本的英语知识学完学好，尽量让他们在中考中出成绩，今天利用这么一个机会，就九年级的英语教学，我想谈谈我的一些具体的英语教育教学方式，意见不够不熟，方法不够老练，请大家多多指教：

1、每周设两节听力课和一节作文课，专项训练，利用我校的语音室，充分发挥现有资源的优势。关于听力训练我想我这种方法可能不是很得当，因为学生的听力训练重在平时多听多练，而不是*两节英语听力课所能解决的问题，但在现在九年级已近尾声的情况下，通过听力课解决一些实际问题的话可能还是有一定的效果的。作文课很重要，要把学生常犯的错误提出来，好好讲解一翻，除些之外，作文面批也是一个很不错的方法，能让学生对自己所犯的语法错误有一个深刻的印象。

2、除课本外，只用一套（最多两套）辅材，而且必须精讲这套辅材。

3、每天让学生做一道完形填空或阅读题。而且必须每天检查。

4、每节课前五分钟听写生单词，学生自改，每单元收上来教师改。

5、每隔一段时间让学生反馈一次，教师应逐一地以面授的形式把学生不懂的问题讲解好，同时还应包括让学生写出对老师教学方法的意见，怎样教才能让学生更好的听懂。

6、总结心得，不一定要每日一篇反思，但每一单元应有一篇真正的发自内心的反思，每学期总结一次。

7、让学生合理安排时间，使学生学会在学科间进行时间调配，这也是让学生学好英语的一个关键，让学生光学英语，占用其他科目大量的时间，都会使学生感到反感，因为他们考虑的是升学，如果学生的其他学科的学习都有进步，将会鼓舞他们更好地学好英语。

8、虚心学习好学校的教学经验，前不久去了一次歙县的齐武学校，和我们学校一样，这所学校也是一个农村九年一贯制学校，在歙县名气不小，特别是他的英语教学，近年来他的英语成绩在歙县不是排在第一就是第二，他们的副校长兼教导主任就是一名高级英语教师，这位校长讲的一句话让我深有体会，他说“学生的英语基础来自于课本，技巧来自于训练，提高来自于讲评”，围绕课本进行教学，可以让你的英语教学知识全面，不致于丢东落西，光说不练不行，要经常练，练了不评等于白练。他们还有一个做法，那就是让每位学生准备一本改错本，要求学生将平时自己所做的错题理出来专门记在这本本子里，这本本不同于笔记本，不同的学生出错的地方是不一样的，有的记到这一知识点了，但有的却记到了那一知识点，虽然他们的成绩考起来可能一样，但错的地方不一样，我想这一方法很不错，很值得大家借鉴。

三、存在的问题和建议。

结合我现在的九年级英语教学的实际，存在的问题有以下几个方面，首先是培养学生的解题能力存在困难，要让学生学会举一反三，就必须让学生多做题目，而且做了还要讲解，但现在时间不是很充足，其次就是不会精炼题目，哪些题目考查的可能性大，需要精讲，哪些不是很重要，不需要精讲，虽然现在我也积累了一些经验，但还是不能面面具到，再次就是缺少教学经验的沟通，虽然在我们还校已经有了好几位专业英语教师，但有些问题在经过共同讨论后还是得不到满意的解决，虽然知道答案，讲给学生听时概念就有些模糊，比如在讲解because,as, for和since的区别时，我们一般都会这么向学生解析：because 是从属连词，接表示直接原因的从句，一般放在主句的后面，也可放在主句前面，它表示的语气最强，在回答why的问句时，必须用because。as 是从属连词，说明一般的因果关系，语气比because弱，说明比较明显的原因，它引导的从句通常放在句首，有时也可放在句末。since 意为“既然”，表示对方已知的无需加以说明的原因或事实，语气比because弱，但是比as 强。for 是并列连词，用来附带解释说明前一分句的原因或理由，for引导的并列句，一般放在所要说明的句子的后面。可能学生对because 和for的用法比较清晰，但在使用since和 as的时候就存在困难了，因此我在想，这一内容是不是我们初中阶段必须掌握的？如果是，我们该怎么向学生讲解，是精讲，还是让学生多练句子，不管是精讲还是多练，学生能不能掌握这一知识，我现在只是凭着自己的经验，粗略地向学生讲解一下这几个单词的用法，中考会不会考呢，我也不是很清楚，这就需要我们能有更多的交流平台，更多的交流机会，今天方老师让我谈谈九年级英语教学经验，我可是托盘而出，几乎没有什么保留，目的就一个，从宏观角度来说，我们都是为了共同提高我县的英语教学，从个人角度来讲，我也希望我们在坐的教师能谈谈自己真正的心得，而不是老生常谈，谈多了，觉得甚是乏味。

最后我想说的就是，其实我们每位英语教师的英语知识能力都隔动不大，只是存在一个是否愿意多花还是少花时间去思考我们英语教学的问题，有没有思考过了就想把自己的想法付诸于实践的冲动，这就是动力问题，有动力才会去实践，有实践必定就会有结果，不管结果如何，我想思考多了，实践多了，或多或少就会有些经验，而这些经验就必将大大的促进我们的英语教学！

如何做好九年级英语复习教学

中考复习时间紧，任务重，而复习又是教学过程中的重要环节之一。学生在英语复习过程中必须有一条清晰的思路，通过复习，对已学过的知识进一步巩固、深化，对未学过的知识查漏补缺。要达到这一目的，须“战略”部署明确，“战术”运用恰当，训练手段多样，复习时间分配合理，才能打有把握之仗。下面就如何搞好中考英语总复习，谈一下个人意见。

1.总复习的基本原则：循序渐进、阶段侧重、精讲精练。

2.分析学生特点，制定灵活多样的策略。

九年级的学生，通过几年的英语学习，已经明显地分出了层次，这就给我们的复习课带来了很大的挑战，为了满足不同层次学生的需求，我从以下几点去解决：（1）面向全体，全面提升。在复习过程中关注大多数学生，使他们通过总复习各有所得，学习成绩得到普遍提高。教学中要渗透情感教育，耐心辅导，积极主动，使全体学生，尤其是学困生都能感觉到老师对他们的温暖、期望和关怀。（2）略有侧重，培养优等生。教师应对成绩优异的学生提出比其他同学更高的期望与要求，加强辅导，激励他们学习的主动性与积极性，力争中考脱颖而出。如在写作方面，要对这些学生进行写作方法与技巧的指导，使他们的写作水平得到提高，要让他们在书面表达中得高分。写作中要教会他们如何发挥，如何使用高级句。如inmyopinion,ontheotherhand,aswealknow,inaword,firstly…secondly…thirdly…finaly等等。（3）精选习题，重在落实。我们设计的习题应有针对性，要让不同层次的学生都能吃饱，不盲目做题。一经选好题，就要狠抓落实，确保学生真正掌握，并能够灵活运用。如：对优秀生的培养就不能仅仅局限于总复习这一本教材，对此应定期为尖子生出一份拔高试题，解决他们“吃不饱”的问题。

3.复习内容及安排

（1）采取“三轮复习法”作为毕业班的总复习计划。“三轮复习法”要求先全面复习，做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机结合起来。这样既系统全面又有所侧重的复习，能使学生较好地掌握所学的知识。在复习过程中，还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。如做到：①根据复习内容，布置适量的难度适中的练习；②循环考试，即每学完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。第二轮复习要求突出重点，牢固掌握。在总揽教材，学生对基础知识掌握得比较扎实的基础上，相应地提高要求，进行系统整理消化，抓住重点，加深理解，强化记忆，要求学生对那些教材中多次出现，辅导教材中一再提及、反复强调的部分，应视为重点，格外注意。同时有针对性地指导学生记忆的方法，培养记忆能力。第二轮复习直接关系到中考的效果。知识掌握不系统、内容混淆互相干扰，解题时就会判断失误。这要求教师在这一阶段复习过程中防止简单的重复和面面俱到，而是遵循精讲多练的原则，做到讲——练——评结合。既要教学生解题要领，帮助学生理解题目与试题之间的联系，同时又针对历年中考题型强化训练，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，举一反三。第三轮是考前指导与适应性训练，主要目的是适应中考要求，提高应试技巧。本轮侧重培养学生审题解题能力，同时要在教师指导下进行综合练习和模拟测试，知识考查和能力考查并重，从而使复习达到良性的循环：知识——能力——知识。总之，通过上述三轮复习，使学生从不同角度得到反复的强化练习，由浅入深，既有点的知识，又有面的综合，使知识系统化，使能力得到提高、加强。

（2）总复习的时间大约3个月左右，时间是非常紧张的，这就要求我们将每一个45分钟的利用率发挥到极致。根据中考的特点及题型，我是这样设计复习的：部分听力，单项选择，完型填空，完成句子，部分阅读，这些题型以英语总复习为依托，让学生牢固掌握总复

习上所涉及到的全部习题，做到精讲精练，反复考查。针对综合填空、书面表达、听力理解等题型，通过提高能力来解决，能力的提高来源于对其他题型知识点的积累及该类题型的专项训练。每节课都穿插不同的内容来进行讲解，如：一节课涉及到的内容有10个单选、10个听力、一篇阅读、一个对话或穿插上完型填空、写作等，而且，每节课一定会对上节课涉及到的知识进行检查，加强巩固，通过这种方式来提高学生的兴趣和综合运用知识的能力。

（3）复习建议：系统复习阶段要充分调动学生的积极性，培养学生自我总结、自我归纳、自主学习的能力，教师课上起到了引导、点拨的作用。专项训练阶段以题型为载体，渗透做法指导。选题要有针对性与代表性，综合训练阶段可采取上课、课下做题相结合的方式，培养学生实事求是的态度，要求学生独立认真完成，查漏补缺。模拟训练要培养学生时间意识、良好的应试心理，让学生弄清错误原因，知道哪块知识存在问题，及时补救。

总之，要想在中考中取得好的成绩，就必须有扎实的基础知识和灵活多样的解题思路，有信心和恒心，必须搞好合理全面的英语总复习，同时在整个复习过程中还应遵循一条原则，即摆正师生关系，以教师为主导，以学生为主体，以教材为基础，以应用为目的，在归纳总结中因势利导，因材施教，从而达到提高学生自学能力，提高复习效果的目的，才能在中考中取得优异的成绩。

 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“没有识记和背诵，教学和智力发展是不可思

议的。”可见，识记和背诵是英语学习和复习中不可缺少的环节。所以第一轮基础知识的复习阶段要熟记或背诵重点对话和短文，听写单词、短语，挑选重点话题进行写作练习。为了解决时间短内容多这一问题，本着以学生为主体的指导思想，充分利用学生的力量，充分发挥学生的作用。根据学生的实际情况，规定具体时间和次数，由学生自己组织集体听写或默写已经背过的短文。然后同桌互相监督，互相检查并独立纠正错误。最后由每组的小组长检查听写结果汇报课代表，课代表汇报老师。我告诉学生学习及复习重在过程，汇报老师只是为了起督促的作用。我们称之为“合作复习法”。因为同时互相批阅所以时间少效率高。学生写一遍再批阅一遍记忆效果好，学生批阅还能体会学以致用的乐趣，有利于学生和谐相处，互相学习，共同进步。背诵也是用这种方法，同桌互相监督，互相检查（听一遍，背一遍），最后互相签名。每组的组长检查背诵结果并汇报课代表，课代表汇报老师，以督促学生积极背诵。这样能使老师从繁重的、单一的、重复的工作中解脱出来，从而有更多的时间精力去思考、探索、设计高效率的复习方法。另外每周进行

一、两次听力练习，以训练学生听力，为中考前强化听力提前热身。

第二篇：英语教学几点思考

英语教学几点思考

吴昌铭

历时两月的听课活动暂告结束，即将进入交流、总结、提高阶段。在这两月中，由于课时冲突，教学任务繁重，老师们只能“找时机”听课，因而无法跟踪听课，又由于所听课型多样，所以很难对具体被听对象的教学风格及教学效果作准确评价。总的说来，所有被听教师的教学都能做到教学目的明确、教学步骤清楚；都重视教学双边活动，基本达到教学目的。其中不乏值得推广的优质课，当然，有些老师在具体步骤的处理方法上，还存在值得斟酌之处。仅凭短短的十几堂课来进行思考和下结论是不够的，所以本文所谈及的种种现象与思考是基于近几年来外部大环境对本校的影响，以及近几年来本校在英语教学思想、教学方法及教学改革等方面所经过历程，结合本人八年来在校内外所听的不同教学阶段的各种观摩课、专题教学课、汇报课、随堂听课和应聘教师试教课以及教师间的说课等方面，谈谈本人对近几年来教学改革思潮的认识和心得体会，供大家参考。至于具体教学中不同课型的教学方法以及我们教学中所存在问题，容第二阶段交流、总结后另行讨论。

一、英语教学方法研究的现状及其影响

1．英语教学方法名目繁多。就名称而言，有语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、情景法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、自然教学法、机械反应法、顾问辅导法、信息认知法、自觉对比法、自觉实践法、六步听写法、四步连读法、简笔画情景教学法、结构情景交际教学法、情意情景结构规则功能十字教学法、复习介绍操作练习巩固五步教学法、释放教学法、密集式全浸入教学法、张思忠“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”十六字教学法、交际法、折衷法等等，都对英语教学产生过较大的影响。

2．巨大影响。改革开放以来，我国英语教学的形势发生了巨大的变化，本校也不例外。传统的语法翻译法一统天下的局面被打破，国外一些新的教学方法被介绍引进过来，如听说法、视听法等等，大开了英语教师的眼界，也给英语教学带来了春风，注入了活力。广大英语教学工作者，包括本校领导和英语教师，积极投身到英语教学方法的改革、研究和实践之中，英语教学的面貌为之一新。

3．存在问题。但是毋庸忽视的是，不少英语教师也反映，在为改革开放以来英语教学面临的大好形势感到欢欣鼓舞的同时，又感到无所适从。一开始是听说法，接着又是意念法、功能法、交际法„„，总是围着被不断介绍到国内的外国新的教学法“团团转”，致使英语教学法的研究和实践，在某种程度上陷入了一些误区。具体表现为“世界观”方面多，“方法论”方面少。即重视理论研究多，单纯介绍国外英语教学法理论的多；探索与中国实际情况相结合科学运用的少；挖掘其理论意义的多，探索实际操作的少。在教学实践中，囫囵吞枣机械照搬简单移植验证的多，消化吸收结合实际扬弃创新的少；导致英语教学广种薄收、费时低效，此外忽视英语教学的特殊性、阶段性和目标的多元性等等。

4．对本校的影响。改革是必需的，因循守旧，不搞创新就不可能有发展和进步。无可否认，一方面，教师们对新事物的接受有快有慢，还有人对新的教学要求和新的教学方法持怀疑态度；另一方面，又存在对传统教学方法持完全否定、对新的各种教法完全照搬的态度。前者在教学原则上表现为以老师讲、学生听为主，以讲代练，而不是以练

代讲；在知识和能力方面的侧重方面体现为重知识的积累，而且往往是语法规则和条文的积累。这种忽视语言的工具性，不重视口笔头相结合的结果是导致学生死专语法，口头不能言，笔头不能写。后者表现为机械照搬，不分具体课型的教学目的，把什么课都当作口语课来上，轻视必要的知识归纳和总结，不作必要的句型结构分析，尤其是复杂结构的分析，也不重视阅读过程中对学生进行作者思想倾向分析、文学批评鉴赏等方面的能力培养，这种过分强调表演的“活动课”，由于缺乏必要的理论指导，加上准备不充分，其表演质量往往是低层次的，因而在一定的程度上制约了学习者语言能力的进一步提高。所有这些在一定程度上制约了英语的教学进程，为了使英语教学的改革走出误区并进一步深入下去，真正收到实效，有必要对几年来的英语教学指导思想和教学方法作认真分析和反思，从而提高我们的教学质量。

4．应有的态度。对于纷至沓来的种种思潮，我们应有清醒的认识。正确的态度应该是既不完全照搬又不完全否定，而是博采众长。尤其要注意分辨那些并不成熟只求“广告效应”类型的所谓新方法。尤其应重视知识积累与能力的培养相结合，强调在知识积累过程中培养能力，尽量做到口笔头相结合，同时在培养能力的过程中注重实际运用，并巩固知识。其实，对于不同阶段的能力侧重问题，英语教育前辈们早有共识，就是“听说领先，读写跟上”。可见，采用什么类型的教学方法，要以不同教学阶段的不同课型、不同的教学目的为依据，还要结合具体班级学生的实际。

总之，无论什么教学法，其理论实质无外乎是重学得（learning）还是重习得(acquisition)两个方面的问题。笔者以为，在非英语的环境中学习英语，关键在前者(learning),同时，又要最大限度地给学习者习得(acquisition)得机会，所以，组织经过充分准备的学生活动（表演课）乃至课堂上的机械模仿和简单重复都是值得提倡的。

二、折衷法与我们的反思

当我们有些人把“表演课”之外的教学法统统斥之为“落后”的传统教学法，还在“表演”中沉溺，不能自拔的时候，国外英语教学领域又推出了一个“新的”教学方法----折衷法。其实，它一点也不新！我们一直都在实施中！

由于各种方法都有自己的优点和不足，都不能包打天下，近年来国内外英语教学领域对各种英语教学法流派采取折衷的态度，取长弃短，优化配置，把一对对相互矛盾的方法结合起来使用，于是产生了所谓新的方法即“折衷法”或“新教授法”，这已成为一种普遍的趋向。与语法翻译法、直接法、听说法、交际法等相比，它的特点是折衷：

1、母语问题。实行既利用又控制的原则，既不象语法翻译法那样完全依靠母语，也不象直接法，听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、比较、对比等积极作用，排除其不利于思维的习惯、语感等消极干扰；

2、语言学习和运用问题。既注重语言交际能力（语言运用能力）的培养，又加强语言的知识性学习和训练；

3、口语和书面语问题。听说读写是教学目的，也是教学手段，相辅相成，应阶段侧重，目标侧重，综合训练，而不象某些教学法那样或过分强调听说、或过分侧重读写；

4、整体与局部关系。注重句单位教学为主，词单位教学、课文中心教学以及语音、词汇、语法各单项教学为辅，不走极端；

5、内容和形式、结构与功能的关系。重视形式和结构，更重视内容和功能，不象听说法那样只重视形式与结构，而忽视内容和功能。强调培养学习者能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容与功能，即不仅要知道怎么说(how)，更要了解说什么(what)才更合适，更得体(decentness)。教学内容务必在真实的有情景的连贯语言中出现，而语言的形式、内容和功能又必须与学生的知识结构相适应，从而增长知识结构；

6、方法灵活多样,不拘一格。归纳法和演绎法折衷使用，既可在归纳中演绎，又可在演绎 之后再归纳；

7、师生关系问题。坚持教师为主导，学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生既学会又会学，既活学活练又活用；

8、语法和翻译。不走极端，而是从实际出发，根据需要，恰切使用，既不谈语法翻 译“色变”，也不脱离实际津津乐道于语法、翻译。

三、张思忠教学法及我们的思考

张思忠为华中师大一附中有40年教改实践经验的优秀教师，其教学法也称16字教学法，其内容是“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教 ”。其程序为：在短时间内，通过适当的集中方式把语音、词汇、语法等语言知识教给学生，在听、说、读、写等技能方面，对学生进行有一定难度的训练，重视用反复循环的各种有意记忆方式及时强化。在学习者集中记忆大量词汇和基本掌握了较多语法项目的基础上，通过课文教学、阅读原著等活动，消化、巩固前期识记的语言知识项目。对不同水平层次的学生采用分组复式教学，发展和培养不同层次学生的智力和能力，防止和克服学生心理上的失败定势，建立心理优势。整个教学过程分为两个阶段。

第一阶段集中识词，口语突破，要求学生在短时间内具有初步的听说能力，掌握基本句型。第二阶段结合课文提高阅读能力，全面促进听、说、读、写能力的发展，实际也体现了“听说领先，读写跟上” 的教学原则。在实施过程中，这两个阶段可交替进行，每个阶段又分若干小段，每小段侧重点又有所不 同。是将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语言的过程有机地结合起来的有效教学方法。是近十几年来在全国范围内实验和推广的两大教学方法之一（另一法是交际法）。是经实践检验能大面积提高英语教学质量的有效方法。与交际法等相比，具有以下特点：

1、以全面的哲学、教育学、心理学、语言学等为指导思想，科学地处理因材施教、非智力因素、巩固提 高等问题；

2、兼收并蓄，博采各英语教学法之长。如从直接法中吸取“语言实践”精华，认为口语教学是英语教学 的基础；从听说法中吸取句型和句型操练的方法，但又排除了单纯从语法结构出发，过分机械重复训练的倾向；依照功能法交际性原则，把语言重点从语言知识转到语言实践上来，发展了认知法中要让学生充分发挥积极 性和主动性的观点；注意吸收视听法中的情景性原则，在课堂教学中尽力为学生提供和创造语言交际环境；突 出了翻译法中重视阅读能力培养的长处，提出了阅读原著的主张；

3、异于交际法体系，但不悖交际性原则，主张教法为教材服务。其创立的 强化集中——阅读原著——分群复式教学体系，完全不同于交际法的理解——

表达——综合体系。但其目的仍是“为交际”，该法虽不主张听说领先，但强调“四会”要求，主张起始年级侧重口语训练，高年级阅读原著时，不放弃口语训练。其“强化语音、集中识词”是为了使学生更早更快地进入交际活动；

4、正确处理教语言与教交际的关系。即坚持教语言（就是坚持语音、语法、词汇、听、说、读、写的教 学），在教语言本身的同时教语言使用，也就是教交际；

5、既教浅层文化、更教深层文化。首先集中解决语音、语法、词汇基本问

题（浅层文化），为学习有文 化内容的材料开路，随之即进入阅读原著以及有内容的口头和笔头表达能力的强化训练（深层文化）。

对比各种教学方法，笔者认为“折衷法”比较切合实际，但是“折衷”不是“妥协”，更不是“折扣”，其精髓在于“集众家之长”这就要求老师在教学中把握好各种关系的尺度，充分发挥和利用现有各种教学方法的长处，而不是充分发挥其短处。至于“张思忠”教学法，实施有一定的难度，但很有推广价值，可以在起始年级个别班级先作试验，成功后推广。

四、新课标与教学指标问题

新课标对中小学各个教学阶段的内容目标和能力目标有很具体的量化规定。我认为要提高本校英语教学水平，必须严格对照新课标要求，对本校的英语教学的知识目标内容进行量化管理。如小学阶段的英语歌曲、英语单词的数量要求；中学阶段的基本词汇、基本句型要求等，必须有数量上的硬指标规定。在此基础上谈能力的培养才有实际意义。因为没有知识作为载体，能力的培养将成为空谈。另外，各个教学阶段都有制约其英语水平发展的颈瓶问题，如小学低年级阶段的语音关、开口关，初中阶段的简单句型的熟练程度，高中阶段的复杂句型以及读写等。而词汇量多寡，历来是影响英语学习者英语水平发展的关键因素，这是任何教学阶段都要及其重视的问题。

第三篇：关于小学英语教学的几点思考

关于小学英语教学的几点思考

一、教育学生养成良好的英语学习习惯。如良好的听课习惯、字词句的书写规范标准、语音

语调的标准地道、正确的听力、阅读的方法习惯、预复习的习惯等。

二、教学内容的设置。

目前中学英语对小学英语期待过高，小学英语要求学生掌握的内容也太多，对小学生要求太高。其实，小学英语，大不必象中学那样过早过多过高地进行系统化的知识教育，不要设想着多么完美化的要求。就像现在国家教育部要求幼儿园教育不能过早进行小学化教育一样。它就是一个启蒙化的教育，它就是一个奠基作用，贵在良好而坚实，而不是华而不实。适当安排一些精当而又重要的英语内容即可，给学生节省出一定的时间，让学生在歌唱、游戏玩演中学习，而不是为成天写不完的作业所累，为应付考试而成天的抄写、背诵课文和默写单词而累。长此这样，小学生学习英语的热情和兴趣也就慢慢磨灭了，徒有一些孤零零、冷冰冰的知识罢了，抑或什么也没有了。这也就有悖于我们小学开设英语的初衷了。

我认为，小学英语只须这样安排即可：第一、课文对话少但精当实用，让学生在实际中能够感受到并且能够用得到，并且让学生承受得了而且不感到累，并非越多越好。第二、三年级下册教授拼写，五年级上册安排音标教学。作为语言教学，就像汉语一样，拼写和拼音应当早些进行，当然，也并非越早越好，要根据学生的年龄段而定。诚然，教师要有一定的配套资料，要教授标准和规范，否则就会误人子弟，设想效果就会适得其反。第三、给学生安排、提供足够的展示、发展自我的时间和一定的优质配套教育资源，如学生喜闻乐见的游戏、英语歌曲歌谣、英语绕口令、英语表演剧、实际英语交际视频、英语电影光盘、学习资源下载等。我认为，小学阶段，老师只要把以上几项设想内容切实教好、小学生消化好就足够可以了，相信他们在进入初中时初中老师再也不会埋怨他们没有良好的习惯，这也不会书写，那也不会拼读，也没有一点英语基础知识了。相信他们在进入初中后，还会保持旺盛的求知欲和浓厚的英语学习兴趣。当然，初中的教材和英语教学方法及评价方式也还需要一定的改变。

三、改革评价方式。当然，老师对学生的评价，主要还是以鼓励表扬为主。但是，仅以一张试卷来对学生一学期来的学习进行评价，是不是有些不太科学了呢？是不是有些狭隘和偏颇呢？会不会把老师和学生引入英语教育学习的歧途呢?会不会让老师和学生为了求得一个好分数只能囿于那一方课本进行死学、反复学习呢？会不会浪费学生的时间呢？会不会影响学生身心健康发展呢？会不会阻碍学生其它能力的发展呢？是不是有碍老师和学生进一步拓展提高呢？再说一张考卷就能决定学生的全部所学？何况试卷的试题还不一定科学合理呢！所以，这样不太科学的评价方式（再加上人为的一些拔高要求），只会过早地泯灭小学生的英语学习兴趣，只会过早地扼杀小学生的天性、积极性和创造性。我们是不是应该改变一下当前的小学英语学习考试评价模式呢？这也是在为初中过渡打下良好的基础。--------请大家抽空积极回复探讨究竟该怎样合理评价小学阶段的英语教学呢？谢谢

第四篇：大学英语教学再思考

大学英语教学再思考

“以学生为中心”的外语教学是近年来为广大英语教师广泛关注的一种教学模式，它强调任何语言教学都应把学习者个人看作是学习的主体，一切教学活动都要以分析和满足学生的需求为出发点。这种教学模式下的英语课堂是教师与学生共同协作的课堂。学生作为学习的主体，直接参与到教学内容及教学实施手段的决策过程中去。

教学的目的旨在使学生的语言技能和学习技能得到发展，使学生作为学习者主体的意识得以增强，使学生的学习目的与学习需求得以明确。在该教学模式下，学习者个体的需求及学习者个体能力的培养和提高是教学中要特别重视的问题，同时也是外语教学的核心问题。

在英语语言教学中，“角色”这一概念指的是在教学过程中教师和学生所起的作用。语言学家们一致认为，在不同的教学活动中，教师应扮演不同的角色，而且随着教学活动及教学目的的变化，教师的角色也要起着相应的变化。

在传统的以教师为中心的英语教学中，教师主要是语言知识的讲授者，其主要任务是对学生进行全方位的语言输入，课堂教学主要是以教师精讲的形式而展开，一切课堂活动，一切教学目标，一切为实现教学目标所采用的手段，以及教学效果的评估标准等都完全由教师掌握。在这种教学模式中，教师是教学的主体，教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者。

随着经济的发展及全球化时代的的到来，传统的大学英语教学已无法满足时代的需要，取而代之的是强调学生作为学习主体的“以学生为中心”的教学。随着大学英语教学模式的改变，教师与学生在教学与学习过程中的角色也必然要发生根本性的变化。在新的教学模式下，教师不再仅仅是知识的传授者，而是在不同的教学过程中扮演着不同的角色。

首先，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者。教师要根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求，设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动，培养学生的英语综合应用能力。在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，在学生需要时给予启发、帮助和指点。

其次，教师还是学习的促进者和帮助者。在新的教学模式下，教师的职责不再仅仅是向学生进行语言输入，更要注重学生创造性语言技能的输出。教师要鼓励学生运用所学的语言知识，与同学及老师之间在特定的情景下进行有效地交流。另外，当学生在学习过程中以及在课堂活动中，如双人活动、小组讨论等遇到各种问题和困难时，教师要能作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。

第三，教师是语言环境的营造者和学生潜能的挖掘者。教师要能为学生创造机会，营造最佳的语言环境，使学生在这种环境中能最大限度地发挥自己的潜能，通过语言的学习与应用，逐步提高自己的语言水平和语言技能。

总之，教师在整个教学过程中起着多重作用，扮演着多重角色。任何一种教学方法和教学模式都不可能完美无缺，它在具体实施过程中必然会受到一些具体条件的影响和制约，会遇到具体操作上的问题和困难，会产生一些认识上的不足甚至误区。为使“以学生为中心”的教学模式达到最有效的教学效果，大学英语教师应对其有一个充分的、全面的、正确的认识。

“以学生为中心”的教学并不是忽视教师作用、而由学生完全自主的极端教学。即“以学生为主”并不意味着可以抹杀教师的作用。相反，我们仍须强调教师在整个教学环节中的重要作用。他既是语言知识的传授者，又是课堂活动的设计者、组织者和管理者；既是整个教学活动的参与者，又是课堂气氛和语言环境的营造者；既是学生学习积极性的调动者，又是其潜能的挖掘者。因此，“以学生为中心”的教学模式实际上对教师提出了更高的要求。

虽然我们反对传统的以教师精讲为主的教学，但“以学生为中心”并不意味着教师在课堂上讲的越少就越好。尽管英国著名的英语教学专家杰里米·哈默主张外语课堂上应尽量减少教师讲课的时间，但由于作为学习者个体的学生自身存在着很大的差异，而且这种差异将直接影响学习的效果，决定着教学的成败，故不能一概而论。只要教师的讲课是根据学生的实际情况，以满足学生的需求为基本出发点，能提高学生的学习动机，改变其学习策略，调动其积极性，那么这种教学就是成功的以学生为中心的教学。

“以学生为中心”不能只是简单地强调学生学习的自主性，而要加强对学生学习方法和学习策略的调查和研究。教师不仅要在课堂上对学生的学习给予正确的指导，更要帮助学生在课堂以外掌握正确有效的学习方法，提高学习效果，通过各种方法和途径，通过各种语言实践活动，培养和提高其实际语言技能。

事实上，有些英语课堂表面看起来很热闹，学生们积极踊跃地参加到各种课堂活动中去，但实际上并没有真正做到在特定的情景下运用所学知识进行有效的交流，即学生并没有真正掌握实际运用英语语言的能力。这种所

第五篇：关于农村小学英语教学的几点思考

关于农村小学英语教学的几点思考

中川镇赖家坡小学张荣

摘要：本文就当前农村小学英语教学中存在的一些突出问题进行了研究和调查。笔者认为“兴趣”是小学英语成功的关键。小学英语教师素养的提高是小学英语成功的保证。

关键词：小学英语；兴趣；衔接；评价

小学阶段是学生语言发展的关键期,在小学开设英语课,符合学生的生理和心理特点,符合语言学习的习得规律。在语言发展的关键期对小学生进行外语训练,能最有效地促进其外语水平和母语水平的同步提高。小学英语对一个人的英语学习、终生学习及思维能力的培养无疑具有重要的意义。本文拟就当前农村小学英语教学中存在的问题，小学与初中的衔接以及小学英语教师的自身修养等方面谈几点认识和思考，愿与同行们共同探讨。

一、小学英语教学中的问题

1、小学英语教师的困惑

（1）开课不足

目前，就我区小学英语课时安排来说英语开课达不到要求。周课时仅为两节。从人的遗忘规律来看，这样的安排是不科学的。从语言习得的角度来看，如此稀疏的开课形同虚设，效果可想而知，而且还会造成严重的后遗症。小学英语一旦开设，就应该让学生每天都接触英语，以防止遗忘。

（2）工作量大

由于小学师资严重不足，因此，小学英语教师的工作量普遍比较繁重。其后果是导致教师没有充足的时间和精力深入钻研教材教法和精心备课，直接影响教学效果。

（3）兼任课多

众所周知，目前的小学英语教师中有相当一部分是由其他学科转行的，而其中大部分教师又“身兼数职”。另外有相当一部分教师的英语课只是“副业”，他们的主要精力还是放在 “本职”上，无法真正把心思投放到英语教学上来。

（4）环境缺乏

对于语言学习来说，语言环境是一个非常重要的因素。对于我们的学生，英语是外语，而非第二语言。除了课堂上有限的时间，课外接触英语的机会极为有限。这就使得我们的英语教学效率很低，效果不理想。老师们很为之担心，但又感到无能为力。

鉴于上述情况，小学阶段的英语教学应该解决好两个问题，一是师资队伍建设，二是课程建设，使学生能真正有效地学好英语。

2、小学英语教学中的问题

（1）两极分化提前

在小学未开设英语时，英语学习出现两极分化的时间基本上在初中二年级。因为在初一刚开始学英语时，学生对英语有新鲜感，兴趣普遍较浓。学习的内容也相对简单，因此学生成绩普遍较好。但到了初二，由于英语学习内容的增多，难度随之增加。同时，由于初二开设的课程增多，部分学生的兴趣转移，部分学生的精力受到牵制，从而影响了他们的英语学习。但在小学开设了英语后，这一现象就提前到了小学阶段。

（2）进入初中后无优势

由于英语学习两极分化的提前，一部分学生在小学阶段就对英语学习失去了兴趣，这对初中阶段的英语教学带了不小的难题。有关研究资料也显示，小学就开始学习英语的学生与初中开始学习英语的学生相比在总体英语能力方面并无明显的优势（束定芳、庄智象，1996）。除了教学质量原因以外，一个重要原因是小学与中学英语教学的衔接严重脱节，其中主要是重复学习（程晓堂，1998）。

（3）书写不规范现象严重

尽管写得一手漂亮英文的学生大有人在，但也存在一个不争的事实，那就是仍有相当一部分学生的英文书写十分糟糕。原因是多方面的，如有的学生握笔姿势不正确，有的学生课桌上书籍过多，以至于无法以正常的座姿进行书写。在这个问题上，教师有着不可推卸的责任。有的教师本身的书写就存在问题；有的教师对学生的书写不够重视，放任自流，致使部分学生养成了不良的书写习惯，结果难以纠正，留下严重的后遗症。

2、专家的观点：兴趣是成功的关键

教育心理学研究表明，当教学能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习时集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢固的知识和技能，表现出喜悦和求知欲（徐晔，2003）。培养、维持学习兴趣可增强学习的动力。

有专家认为，小学英语教育最大的成功在于让孩子对英语保持较大的兴趣，并使绝大多数学生一直保持对英语学习的兴趣和信心，让他们到了中学还很乐意学英语，那样方算是成功的小学英语教学。因此，小学英语教学应把培养学生的学习兴趣放在第一位（钱晓霞，2002）。

三、小学英语的着力点

1、小学英语成功的条件

经验告诉我们，要成功地开设小学英语课须具备四个条件，即要有合理的课程设置、合适的教材、合格的教师并解决好小学与初中的衔接问题（刘道义，2001）。要想学好英语，就必须有合理设置的课程作保证，不然就难以获得理想的效果。教材是开展教学活动的基本材料，合适的教材应既保证语言地道、趣味盎然，又能比较符合我国教学实际和学生身心发展的需要。小学英语教师是启蒙教师，因此教师的业务素质就显得尤为重要。小学英语教师不但应具备语音、语调、口语等基本功，还要掌握小学英语教学的技能，更要领会《小学英语课程标准》的精神，使自己的教学实践符合教学的规律。小学英语要能使绝大多数学生一直保持对英语学习的兴趣和信心，进入初中后仍能顺利地继续学习英语，才算是成功的。另外，小学英语还应以“学生发展为目标”，建立起一套科学的、切实可行的评价体系，这是促进小学英语教学的一种保障。

2、小学英语与初中英语的衔接

小学和中学英语教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。所以，小学英语教学应力争保持学生的学习兴趣，防止过早出现两极分化，为自然地向初中英语过渡创造条件（夏侯富生，2003）。为顺利实现这一过渡，首先应从教法上进行衔接。小学阶段的英语学习在听说领先的基础上要尝试进行适量的读写训练。其次从兴趣活动上进行衔接。小学高段英语教学要特别避免一些无益于语言能力训练的兴趣活动，加强游戏和实践活动的目的性。知识上的衔接可考虑将小学阶段教材中机械重复的内容进行整理编排，合理地向初中过渡。要做到这一点，小学英语应加强与中学英语的交流，以便互相借鉴。

3、小学英语教学的评价

实践证明，小学英语如果不考试、不评价，那么学生、教师乃至学校领导都不会给予足够的重视。评价的方式大致可分为两类，一类为形成性评价，一类为终结性评价。形成性评价重视学生的学习过程，它通过多种渠道收集、综合和分

析学生日常学习的信息，着眼于学习潜力的发展（左慧芳，2003）。终结性评价通常与优劣、等级联系在一起，容易引起评价对象（包括教师在内）的焦虑。但心理学的研究表明：适度的焦虑可起到提高学习质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，能够较好地反映教学效果。所以，终结性评价是必不可少的。评价必须贯穿教学的全过程，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程，使教学评价成为学生认识自己，激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式（钟颖，2003）。

四、教师素养：小学英语成功的保证

1、授人以渔

对学生而言，掌握方法比掌握知识更重要（钟颖，2003）。小学阶段除了让学生学会一定量的词汇和句子以外，还应该让学生掌握一些外语学习中很有用的技能，如国际音标，书写规范和英语学习词典的使用等。小学阶段的英语教学应使学生做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，并形成良好的书写习惯。学会国际音标有利于学生自己拼读生词，避免因使用汉字注音而造成的发音错误。在音标教学中，把汉语拼音和英语音标进行对比教学，会有事半功倍的效果（邰霞，2002）。词典是无声的老师。小学生学会英语学习词典的使用，就有利于自主学习活动的开展。反之，小学生只能鹦鹉学舌般地模仿老师或语音材料，他们的积极性和主动性就会因此而受到极大的束缚。因此，小学英语教师有责任把英语学习中常用的工具性技能传授给学生。

2、学习借鉴

汉语和英语虽然属于两个不同的语系，但作为思维的工具，两者是有相通之处的，因为人类的思维存在着共性。英语教学在英语国家里就是“语文”教学，与我们的语文课相同。小学英语教学既是言语教学，更是“语文”教学。因此小学语文教学与小学英语教学之间必然有着相通之处，有许多值得小学英语借鉴的地方。小学教师应该主动地向语文教师学习取经。它山之石，可以攻玉。中小学语文教学的衔接经验也是值得小学英语教学借鉴的资源。另外，小学英语教师有必要与初中英语老师进行经常性的交流，互通情报，共同探讨，了解初中英语教学的现状，为成功地做好小学与初中的衔接创造条件。

3、科研促教

确保小学英语教学质量的关键在于教师自身素质的不断提高。小学英语教师应努力通过各种途径充实专业知识，不断提高业务素质，增强自身教学能力，进一步

适应新课程标准提出的目标要求。此外，小学英语教师还应该学习教育教学理论，如教育心理学等，并积极投身教学科研。相对于中学英语而言，小学英语起步较晚，因此有着更广阔的研究空间。参与教学科研既有利于提高教师的自身品位，实现从教书匠到研究型教师的转变。同时，随着教师自身素质的不断提高，教育教学效果也必能相应提高。

五、结束语

小学英语对于绝大多数小学生来说是启蒙教育，从某种意义上说，承担启蒙教学的小学英语教师比初中英语教师更为重要（郑文，2004）。启蒙教育是终生学习的起点，小学阶段注重培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯可为学生的终生学习打下良好的基础，犹如英谚所言：Well begun is half done。因此，小学英语教师肩负着既光荣又艰巨的历史使命，任重而道远。