第一篇：《狼牙山五壮士》教学反思

《狼牙山五壮士》教学反思

刘 燕

《狼牙山五壮士》是人教版五年级上册第七单元的一篇课文，也是一篇大家非常熟悉的经典课文。但教学思路和方式的改变，却让我得以完成一节简约但不简单的公开课教学。细细回味，有以下几点感触：

一、学会提炼，设计简约

这篇课文篇幅较长，按照事情发展的顺序来记叙，层次分明，脉络清晰。课文无非是个例子，在设计中如何删繁就简，突出中心，落实目标呢？在李校长的精心指导下，我紧扣课题中的“壮士”一词，让学生先说说自己心目中的“壮士”。在此基础上，带着思考走进文本，感受字里行间所体现的壮士形象。每一部分，紧紧围绕一个关键字，去朗读，去品味，起到提纲挈领的作用。

如，“痛击敌人”部分，紧扣一个“打”字，引导学生体会作者对五位壮士神态、动作的不同描写，感受在敌众我寡的情况下他们英勇无畏的“壮行”。“引上绝路”部分，则突出一个“走”字，引导学生从这看似简单的言语中，体会五位壮士当时的处境和做出的选择。通过情境设置，走进人物内心，体会这豪言壮语所包含的英雄情怀。“顶峰歼敌”中，连续的动作描写是一大特色，教学中则紧扣“砸”字，体会文字背后所蕴含的情感。最后，“英勇跳崖”部分突出一个“跳”字，感受这惊天动地、气壮山河的“壮举”。

学会了提炼重点的方法，让我的教学主线明晰，目标明确，在实际教学过程中也更富有实效。

二、学会放手，体现简约

这节课我做到了四“让”：让学生有足够的时间“读”；让学生有机会“问”；让学生能经常“议”；让学生能自由“讲”。为何称他们为壮士？他们的壮举体现在哪里？一石激起千层浪，学生敞开心扉，畅所欲言，既表达了心声，又张扬了个性。学文后，引导学生在对比中体会第二、四自然段在写法上的异同。学生通过前文的学习和对比阅读，知道这两段都是描写五壮士奋勇反抗、痛击敌人的场面，都写了人物的动作，但第二自然段的描写重点是每个人作战时的神态和动作，第四自然段则从侧面——敌人的悲惨下场来表现五壮士的机智、英勇，突出了他们对敌人的仇恨。以此来体会文本内容，再次朗读时，学生的情感就更易激发和表达出来。教学中通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到了应有的效果。这样放手让学生自读自悟，将课堂还给学生，使我们的课堂跳出了繁琐的分析模式，真正达到了简约而不简单。

三、巧用资料，实现简约

在本单元学习目标中，要求培养学生收集、整理相关资料以更好地理解课文内容。因课文内容离学生生活年代较远，学生缺乏直接的了解和感受，因此，在教学中，我适时巧妙地运用图片及文字资料，帮助学生突破难点，使朗读的层次也有所提升，可谓达到了事半功倍的效果。

如，细读“引上绝路”部分，“班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走！’，带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路”。此时，我出示图片，帮助学生理解“绝路”的含义。学生们看到险峻的棋盘陀时都情不自禁地发出惊呼，也进一步体会到五位壮士把生的希望留给了群众和主力部队，而把死的危险留给了自己，进而走进了人物内心，体会到了这豪言壮语背后所体现的英雄情怀。

再如，“顶峰歼敌”部分，一个“砸”字虽引起了学生的关注，但对于为什么用“砸”，却仅停留在表面的感受。于是，我适时出示了一段文字资料，当学生们看到那一个个触目惊心的数字，了解到日寇犯下的累累罪行时，他们的痛恨之情被点燃，也明白了在最后一刻，这一个“砸”字，饱含了壮士们对敌人的无比仇恨，也饱含了他们对人民的无限热爱。这样，不仅体会到了用词的精准，更使学生的朗读由内而发，自然流露，实现了朗读的层次与提升。

“简简单单教语文”，让我们的课堂教学化繁为简，引领学生在阅读、思考、表达、运用的过程中，发现文字背后的含义，体会其中蕴藏的情感。简约却不简单，让我们努力追求这样的境界吧！

（作者单位：甘肃兰州市安宁区长风小学）

第二篇：狼牙山五壮士教学反思

《狼牙山五壮士》教学反思

寺坪小学孟君

《狼牙山五壮士》是新课标人教版第九册的一篇精读课文，这篇精读课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山、英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。课文叙述顺序清楚，条理清晰，重点突出，详略得当，字里行间饱含着对五壮士的崇敬与颂扬之情。课文既表现了七连六班这个英雄集体的壮举，又突出描述了班长马宝玉的动作、神态和语言，英雄事迹感人肺腑，人物形象高大鲜明。他们的感人事迹所体现的面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命英雄主义精神和忠于党、忠于人民、忠于祖国的精神，已成为全民族共有的极为珍贵的精神财富。根据课文的特点，我制定了以下教学目标：

1、读悟结合，了解五壮士“顶峰歼敌、壮烈跳崖”的英勇豪迈，体会五壮士爱人民、恨敌人的思想感情，激发学生对英雄的崇敬和怀念之情。

2、带着对五壮士的无限崇敬之情，重音鲜明、节奏有变化地朗读课文四、五段，学习用朗读来表达心中所感。

3、理解描写五壮士痛击敌寇和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。

4、理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五壮士爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神，从中受到思想教育。

5、领悟课文写人记事的方法，提高表达能力。

在这堂课中，我主要采用了抓重点词语自主合作、小组交流、朗读体会等教学方法，教师充分利用电教创设情境，适时补充背景资料，突出重点，突破难点。我主要从以下几个方面着手设计了本课教学：

一、运用课件创设情境，以读悟情

合理地运用课件创设情境,设计以读导情、悟情、激情的教学方法,让读书贯穿教学活动的始终,着重培养学生的综合素养。根据不同训练的目的,设计自由读、试读、品读、指名读、分角色读、齐读等多种形式,让学生自读自悟理解五壮士当时的思想感情和伟大的精神,使学生在读中感受,读中理解,最终达到感情朗读,得到情感的升华。为此，可以挖掘教材的创造性的因素，启发学生合理想象，以培养学生的创新和领悟能力。如看完“五壮士英勇跳崖”的投影后，我设计了一个启发想象的训练点：“当时五壮士的心情如何，心里会想些什么？”从而对学生进行了创新思维的训练。

二、明确任务，以悟促读，激发情感

初读之后让学生接着品读好词好句好段，体会五壮士与敌人作战到底的决心与精神。我引导学生用小组合作探究的方式学习“顶峰歼敌”部分，这样既教会学生学习的方法，又体现了开放的课堂教学特色。如教学“英勇跳崖”这部分内容，学生较难理解五壮士为什么要跳崖，特别是理解不了五壮士跳崖当时的心情及其内心感受，更不理解“五壮士壮烈跳崖时发出豪迈的口号声，就是英雄的中国人民坚强不屈的声音”的道理。为解决这些难题，我在教学中主要采取了如下几个措施来解决：

１、出示一幅“五壮士屹立在顶峰”的图片，让学生结合文中的语句，仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等，使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服，以及对人民无比热爱、对祖国无限依恋之情。

2、出示“五壮士纪念碑图”，启发学生领悟五壮士为祖国、为人民、为革命英勇献身的精神。这样一来，难点突破了，学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质，他们是无数英雄的代表，他们的口号代表着全中国。

在以上师生互动的情境中，使课堂成为培养学生创造性思维的理想场所。

三、在语言文字训练中，培养学生的语感

指导学生抓重点词语读：教学中通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果。因此，在指导学生读书时，指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法。如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时，怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的。因此，我首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会，然后再进行朗读，学生很快地就找到了感觉，读出了班长的斩钉截铁、坚决果断。如果经常进行这样的训练，学生的语感在自然而然当中，也就训练出来了。

学生是课堂真正的主人，学习的主体，教师只是一个学习伙伴，在学生有疑难需要帮助时，我们才需伸出援助之手，稍作点拨、引导。只有老师把时间、空间慷慨地还给学生，让他们充分地说出自己的所思、所悟、所惑，学生的个性才能得到张扬，其创造性才能真正释放。

第三篇：狼牙山五壮士教学反思

大华新城学校

《狼牙山五壮士》反思 大华新城学校 陈翀旻

这篇课文所写的事件是战争年代时期发生的事，离学生的生活较远，学生学起来会有一定的难度，所以让学生在课前预习好课文，搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理解，学生在课前有了较充分的准备。

本单元的教学重点是体会战争年代中英雄人物崇高的思想品质，以及人与人之间、人与自然之间美好的情感。语文教学提倡在阅读中体验情感。小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感。此时，教师就可以进行范读。但教师范读时必须充满感情和有一定的朗读技巧，这样才能够给学生以启发和感染。这样通过教师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。

因此，在对学生进行朗读训练中，教师的示范朗读非常重要。如在引导学生通过语言文字体会到五壮士的英勇顽强的精神后，就是读时体现不出来五壮士的这种精神，这时教师的范读就显得极为重要。通过教师的范读，学生知道了应该怎样读才能体现出来这种精神。这无形中就节省了很多的时间，同时，也培养了学生的语感。

在教学中，在阅读教学中，还要注重对关键词句的把握。通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果。因此，在指导学生读书时，指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法。如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时，怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的。因此，我首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会，然后再进行朗读，学生很快地就找到了感觉，读出了班长的斩钉截铁、坚决果断。如果经常进行这样的训练，学生的语感在自然而然当中，也就训练出来了。

不足之处：本单元，主要内容之一要学习归纳课文的主要内容。我感觉到学生在归纳概括方面，能力相当欠缺。他们只会单纯地从文中去摘抄……以后，还需着重培养学生归纳概括能力。

第四篇：狼牙山五壮士 教学反思

《狼牙山五壮士》教学反思

《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。

首先，课文题目是文章的眼睛。因此，教学时我扣住这个“壮”字，由课题入手，引出问题，启发学生思考。“壮”是什么意思？“五壮士”指谁？为什么不用“战士”，而用“壮士”？这样，从学习一开始就把学生推到主动探索的地位，既让学生探明了学习的方向，又激发了他们的思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习用心性，培养了学生勤于思考，勇于探索，分析问题，解决问题的潜力。

其次，我挖掘了教材的创造性的教育因素，启发学生合理想象，以培养学生的创新和领悟潜力。如看完“五壮士英勇跳崖”的影片后，我设计的一个启发想象的训练点：“当时五壮士的情绪如何，心里会想些什么？”从而对学生既进行了创新思维的训练，又开发了学生如何读好课文的创造潜能。

第三，“明理”是本课阅读教学的重要阶段。学生很难理解五壮士跳崖当时的情绪及其内心感受，更不理解五壮士壮烈跳崖时发出豪迈的口号声，是英雄的中国人民坚强不屈的声音这个道理。为解决这些难题，我在教学中设计了以下思路。

１、让学生结合文中的语句，仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等，使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和应对死亡不屈服，以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情。

２、放“五壮士英勇跳崖”录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。学生全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时，抓住学生的心被深深地震撼了，配上音乐让学生反复品读，从具体的形象中明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福。

３、出示“五壮士纪念碑图”图片。启发学生当时为祖国、为人民、为革命英勇献身的仅仅是五壮士吗？这样一来，难点突破了，学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质，他们是无数英雄的代表，他们的口号代表着全中国。

总之，上了这节课自己收获挺多，在课堂中不断成长自己，锻炼自己，让自己的教学水平有了很大提高。

第五篇：狼牙山五壮士教学反思

《狼牙山五壮士》教学反思

一、把词语积累运用于感知、理解、品读中。

在《小学语文新课程标准》中提到“语文教育的人文性应该体现在：在培育学生热爱祖国语文的思想感情、丰富语言的积累，使他们正确地运用祖国语言文字的过程中，熏陶感染人文性，落实人文教育，实现工具性与人文性的和谐统一”。在《狼牙山五壮士》教学过程中，整节课我都抓住表现人物品质的词语区分词语的感情色彩

首先在导入新课时我就说“在抗日战争时期，英雄的中华儿女，不畏强敌，同敌人展开了生死的搏斗，这期间同样涌现出许许多多可歌可泣的动人故事，今天我们就来学习五位英雄的故事。”我用了“不畏强敌、生死搏斗、可歌可泣、英雄”等词语，让学生对课文的主人公有了一个总的认识。

接着在理解课题“壮士”一词时我就用了“义勇之士、豪壮、勇敢”等词语来解释，并让学生自由发挥还可以用哪些词来形容或描写这种人，在我的引导下，学生说出视死如归、勇往直前、以身殉国、大义凛然、赴汤蹈火、气壮山河、舍生取义等褒义词。在简介背景时我又介绍了七连经过一个多月的英勇奋战，又呈现出“英勇奋战”一词。

初读后学生又用到了“诱敌上山、英勇杀敌、英勇跳崖、热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲、英雄气概”告等词语概括课文大意。

在认识生字后我又设计了要求学生找出文中出现的四字词语“英勇奋战 满腔怒火 全神贯注 悬崖绝壁 热血沸腾 斩钉截铁

居高临下 粉身碎骨 昂首挺胸 壮烈豪迈 坚强不屈 气壮山河 惊天动地”等，用课件呈现出来让学生朗读。并解释了词“斩钉截铁、惊天动地、气壮山河、居高临下”等词语

在品读课文时我是这样让学生理解“日寇”和“进犯”：寇：暴也，即**，劫掠，强盗。表示手执器械（鼓的右半部）闯进人家屋内打人的头（元）。犯：侵也，从犬，即：侵犯、侵略、侵害。表示从高处下来的凶恶的狗（犭）。

在第二部分时我是这样口味语言的：从“全神贯注”这个词你可以体现出战士们怎样的态度？引出了“全力以赴”一词。接着又说文中对战士们用的是赞美的词语是，那对敌人是怎样描写的？引出“横七竖八”一词，从而让学生初次认识褒义词和贬义词。

在品读顶峰歼敌的情况时壮士们居高临下；敌人：坠落山涧、粉身碎骨在品读“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”这个句子时我问“此时此刻，你用什么词来赞美壮士们？”学生再次重现了“豪情壮志、大义凛然、气壮山河、热血沸腾”等词语。在理解敌军情况时用“落花流水、狼狈不甚”来形容敌人，与前面形成了强烈的对比，充分地理解了褒义词和贬义词的内涵。

在布置作业时我也没对词语的积累放松，要求学生分褒、贬义积累词语，可以是本课学到的，也可以自行收集积累。

其实语文课就是对语言文字的积累与运用，在这节课中，我很成功地做到了这一点。

二、培养学生的概括能力

本节课我主要用了两个环节训练学生的概括能力第一在指导学生通过“①一段围绕一个意思；②段中一般会有概括这段意思的关键词语；③确定小标题。”这样指导学生用四个字的词语概括本文五部分的小标题。第二在第三课时学习第三、四、五部分，一开课我就让学生自主学习，浏览课文引上绝路、顶峰歼敌、跳下悬崖三部分的内容用一个字概括出班长是怎样指挥，学生抓住班长马宝玉指挥的的句子用了“走、砸、跳”三个字就概括出来了。

三、品读与人物描写方法相结合。

本篇课文有三个部分都很明显能表达人物品质的。在学习第二部分——引敌上山我先让学生默读思考（1）为了顺利完成任务，班长下达了怎样的命令？战士们是怎样做的？（2）用“——”和“●”找出相关的句子和词语。（3）想想作者抓住了人物的什么进行描写？当学生找出描写战士们的句子后我继续问“能从这些句子找出一个词说说他们是怎样打的吗？”学生立刻找到关键的词语：班长下达的命令：班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。（狠狠地打）副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。（满腔怒火地打战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。（使出浑身的力气打）胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。（全神贯注地）接着我又追问“这些句子抓住了人物的什么描写？你从这些描写中，你体会到战士们的 什么品格？”满腔怒火地打（心情）使出浑身的力气打（动作）全神贯注地（神态）然后让学生分角色朗读课文，全体读括号中怎样打的短语。学生在朗读体会到了人物内心的感受，也学到了描写人物的方法。

四、有效的导读。

叶圣陶老先生也曾说过“阅读总得读。朗读是有声的感染，它可以使书面语言化为有声的语言。阅读教学中，以读为基础，以引为暗示、启迪，以情传情，学生才读得快，读得好。所以我在学习“跳下悬崖”部分时

在学生理解“屹立” 和“眺望”所包含的情感后，进行了有效的引读。

我用语言描述：“战火不到最后一刻是不会轻易熄灭的，看，又一群敌人拥上来了，五位壮士连最后一块石头都砸完了，连最后一颗手榴弹也扔了，他们屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。班长马宝玉无限激动地说，学生读（“同志们，我们的任务胜利完成了！”）说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们的壮烈豪迈的口号声：男生读（“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”）女生读（“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”）这是齐读（英雄的中国人民坚强不屈的声音！）这声音齐读（惊天动地，）这声音齐读（气壮山河。）通过这样的引读，学生 融入到文本，学生仿佛自己就是五位壮士，对敌人充满了仇恨，对中国的革命充满了胜利的信心，这样学生的情感就流露在文段的朗读当中了。教师以引带读、让学生在读中体会文章的佳妙之处、感人之处，并晓之以理、动之以情。