第一篇：学生调查问卷分析

江古中学生学科教学渗透法制教育

调查问卷情况总结

为进一步了解我校学生对学科教学渗透法制教育的认识程度,我校在七年级～九年级中发放了学科教学渗透法制教育问卷调查表,对我校学生对学科教学渗透法制教育工作知晓情况进行调查。

本次调查问卷共发放15份，回收15份，回收率100%。

现将本次调查问卷中反映出我校学生对学科教学渗透法制教育情况知晓程度情况总结如下：

一、接受法制宣传教育情况。

百分之九十以上的学生接受并喜欢课堂内或课堂外有法制教育因素，这样他们觉得学习范围很广泛，并能提升自己素质。

二、法制教育课程情况。

我校100%的教师都渗透了法制教育，形式多样，都认为学生对法制教育活动的态度是欢迎的。

三、法制教育课程情况。

100%的学生都不同程度的接受了法制教育，并对现行的教育方式方法很满意。

四、法制副校长（辅导员）情况

百分之九十五以上的学生都知道学校聘请了法制副校长，有法制辅导员，法制副校长（辅导员）在学校做了很多方面的工作，经常到学校开展工作。

五、学生对法制教育的意见和建议

学生们各抒己见，集中的问题是反映周围的环境不容乐观，部分家庭教育存在误区，自身的素质有待提升。

通过这次对学生的问卷调查，我们明白了教学中的优点与不足，我们将继续严格要求自己，努力做好自己的本质工作，深刻贯彻学科教学渗透法制教育。

江古初级中学

2013年9月5日

第二篇：学生调查问卷分析

中华小学学生学科教学渗透法制教育

调查问卷情况分析

为进一步了解学校学生对学科教学渗透法制教育的认识程度,我校在四年级～六年级中发放了学科教学渗透法制教育问卷调查表,对我校学生对学科教学渗透法制教育工作知晓情况进行调查。

本次调查问卷共发放87份，回收87份，回收率100%。

现将本次调查问卷中反映出我校学生对学科教学渗透法制教育情况知晓程度情况归纳如下：

一、接受法制宣传教育情况。

百分之九十以上的学生接受并喜欢课堂内或课堂外有法制教育因素，这样他们觉得学习范围很广泛，并能提升自己素质。

二、法制教育课程情况。

100%的学校教师都知道学校开展了青少年法制教育，形式多样，都认为学生对法制教育活动的态度是欢迎的。

三、法制教育课程情况。

100%的学生都不同程度的接受了法制教育，并对现行的教育方式方法很满意。

四、法制副校长（辅导员）情况

百分之九十五以上的学生都知道学校聘请了法制副校长，有法制辅导员，法制副校长（辅导员）在学校做了很多方面的工作，经常到学校开展工作。

五、学生对法制教育的意见和建议

学生们各抒己见，集中的问题是反映周围的环境不容乐观，部分家庭教育存在误区，自身的素质有待提升。

通过这次对学生的问卷调查，我们明白了教学中的优点与不足，我们将继续严格要求自己，努力做好自己的本质工作，深刻贯彻学科教学渗透法制教育。

中华小学

2013年9月5日

第三篇：学生课业负担调查问卷情况分析

学生课业负担调查问卷情况分析

为深入了解学生的课业负担，促进学校的教学工作，我校教导处于4月中旬在学生中进行了一次无记名的问卷调查活动。学校对这次问卷调查非常重视，对回收的调查问卷进行了认真地汇总与分析。

从这次问卷调查的整体情况看，绝大部分学生在校能快乐学习，对教师的工作表示认可，基本认同“减负增质”。但个别学生感觉存在一定的课业负担，学生学习压力较大。

针对问卷调查的情况，学校各部门进行了研讨，提出了以下几点改进措施：

一、多管齐下，舒缓过大学习压力

调查显示，学生的学习压力大部分来自于家长，小部分来自于学生和老师。对此，学校将从以下四个方面来帮助学生缓解过大的学习压力。

1、要求各班班主任充分利用每周五班队会课的时间，对本班学生进行必要的心理教育，教学生学会自我减压。对学习压力过大的个别学生，将请教导处教师进行教育，定期交流、谈心，缓解其过大的学习压力。

2、要求各班班主任充分利用每周五班队会课的时间，除了对本班学生进行必要的心理教育外，组织学生开展丰富多采的文体活动，让学生劳逸结合，并能更正确地认识和提升自我，以健康的心态去面对学习与生活。

3、通过家长会、电话交流、家访等形式引导家长树立科学的教育观，采取正确的方式来关注孩子的学习，不给孩子提不切实际的要求，避免造成过大的学习压力。

4、加强教师职业道德建设，更新教育教学观念，在关注学生学习的同时，关注学生的发展，关注学生的心理健康，尤其对学习困难学生，更要付出爱心、耐心和恒心，使学生体验到学习的乐趣，进而缓解学习压力。

5、增加学生体育锻炼和丰富学生课余生活。学校会继续严格保证学生在校体育锻炼时间不少于1小时，此外，学校每学期开展各类主题性活动，如科技节、艺术节、体育节、读书节等活动来丰富学生的校园生活，促进学生身心的健康发展。

二、提高教学有效性，减轻学生过重课业负担

如何提高教学有效性，切实减轻学生过重的课业负担呢？我们准备从以下几方面进行改进：

1、重视学生“非智力因素”培养。

非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，主要包括：学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习热情等。我们号召教师首先要重视培养学生的“非智力因素”，激发学习兴趣、端正学习态度、培养良好的学习习惯，调动学生学习的热情，使学生积极、愉快地投入到学习中。

2、重视课堂效率的提高。

一节课40分钟，如何更好的提高这短短40分钟的效率，可以从课前准备、上课时、作业反馈三个环节入手。

课前教师要认真钻研教材、研究学生、精心备课，走上讲台做到胸有成竹。更应要求学生做好准备。教学中，教师要紧记：“教要到位，教不越位”。凡是学生通过自己的阅读、思考可以解决的问题，教师没有必要再做讲解，以免浪费宝贵的学习时间和阻碍学生学习能力和学习积极性的发展；对学生需要教师帮助、指导才能完成的学习任务，教师要会引导学生去积极思考，让他们在探索中获得成功；对于学生错误的或不完善的思考，教师也不要马上去否定或纠正，而是舍得花一些时间引导学生通过重新思考让他们自己去纠正或完善自己的思考。

3．优化作业设计，提高作业质量。

我们提倡教师布置作业要“精”，即数量少、质量高、有典型性；要求教学方法要巧妙，以最少的时间获得尽可能高的训练效率。我们提倡教师尝试设置任务性作业和自选性作业，任务性作业是巩固基本知识和基本技能的，要求所有学生完成；自选性作业更多考虑的是学生兴趣和生活需要，满足学有余力孩子的多样要求。学生差异的客观存在要求每一位老师必须做到因人而异、因材施教，同样必须在作业布置一环因人而异，使得不同能力的学生，都能减轻心理压力，体验更多一点成功感、成就感。

此外，我们将坚持不定期检查制度，改变学生做题越多越好、教师批改越细越好的传统观念，把作业检查的标准主要放在作业题的选择是否科学、学生作业质量是否提高、教师批改的认真程度等方面，以此引

导教师优化作业设计，提高作业质量，减轻学生过重的课业负担，促进教学的有效性。

4．加大管理力度，杜绝随意占课行为。

学校教导处会组织力量在校领导带领下，经常深入课堂，深入教研组、深入班级，了解教学实际情况，及时发现问题，处理问题，纠正不良倾向，对教师教育教学是否合乎素质教育的要求、是否加重学生负担等情况进行全面监督。

三．加强家校联系，形成教育合力

针对家庭教育、学校教育在内容、方式、策略上有诸多差异的现状，为建立有利于孩子健康成长的和谐环境，学校会一如既往地密切与家长的联系，通过家长会、家长问卷调查等形式，让家长了解孩子在学校的学习与生活，了解学校的课堂教学及课改的动向，征求家长对学校的意见和建议，形成教育合力,全面提高教育教学质量。

总的来说，这次全校性的问卷调查，让我们更清楚、更客观地“看”到了学校管理和工作上的成绩和差距，同时为今后的“减负增质”工作指明了努力的方向。相信在广大家长的支持下，在全体教职员工的积极努力下，我校的教育教学质量一定能再上一个新的台阶。

第四篇：学生调查问卷及分析1

学生学习心理调查问卷

同学们：为了帮助你们更好地解决学习中遇到的困难，我们特组织一次学习心理问卷抽查，请按照要求如实地回答下列问题。本问卷答案没有对错之分，对你的答案我们会严加保密，希望你们能将真实的情况和想法告诉老师。谢谢！

对下列问题，请在你认为最适当的答案上打“√”。

1、你是否有远大的理想，并为之努力奋斗？A、提高自己的综合素质，报效祖国，并正在为之努力。B、为了赚钱，报效父母，并正在为之努力。C、有理想，但没有努力去实现。D没有理想。

2、你来学校学习的目的是什么？A、考大学 B、学好技术，以便找个好工作C、提高自己的综合能力 D、是父母的愿望

3、你对学习的看法是。A、学习很有趣 B、为了人生的出路，不得不学习C、学不学无所谓 D、讨厌学习

4、你在学习上存在的主要问题是。A、不够勤奋 B、没有好方法 C、记忆力差 D、其它

5、你是否有偏科现象，如有你最不喜欢是哪一科。A、有，语文 B、有，数学 C、有，英语 D、有，体育等文体课E、有，专业理论课 F、有，专业技术课 G、无偏科现象

6、你偏科主要原因是什么是。A、课程本身没有价值 B、努力后成绩始终没有提高 C、初中（小学）基础差 D、与教师教学方法有关

7、你是否上课经常走神、讲小话或睡觉？ A、经常 B、有时 C、从不

8、如果上课不想学习，你的处理方法是。A、偷偷地睡上一会 B、明目张胆地睡 C转移注意力，想心事D、强迫自己提高注意力 E、看课外书籍，讲小话

9、在学习中遇到困难怎么办？

A、放在一边不管 B、自己独立思考 C、喜欢问老师 D、喜欢问同学

10、你对考试的态度是。A考试前总心慌，怕考不好 B自信能考好 C无所谓

11、如果给你七天长假，你最想干什么？A、痛痛快快地玩个够 B、睡觉 C、帮家里做事 D、复习功课

12、通常你担心自己在学校的表现吗A、一点也不担心 B、不担心 C、担心 D、特别担心

13、你对你的未来前景认识如何？ A、认为自己是一个干大事业的人 B、认为通过自己的努力会有所作为 C、前途感到渺茫 D、自己是一个无用之人

14、在学习中，你是否能自主学习？

A、常主动发现、提出问题 B、常按老师的安排被动学习C、不想学习

15、你的学习是有计划地进行的吗？

A、有计划并按计划执行 B、常制定计划，但没有执行 C、没有制定计划

16、你有课前预习的习惯吗？ A、经常预习B、有时预习C、不预习

17、上课时你喜欢回答问题，并做好辅助笔记吗？

A、喜欢回答问题，也喜欢做笔记 B、喜欢回答问题，但不做笔记 C、不喜欢回答问题，但喜欢做笔记 D、不喜欢回答问题，也不喜欢做笔记

18、上课你是重视理解，还是记忆？ A、重理解 B、重记忆 C、无侧重

19、你希望在学习难度上要求的是。

A、只要求掌握基本知识 B、要求课程难度适度，达到中等水平C、要求最大容量地掌握知识，达到上等水平20、你在学习的范围上要求的是。

A、有扎实的基础知识 B、培养自己的爱好和特长 C、掌握更多的实用技术 D、什么也不想学

21、你能独立完成教师布置的作业吗？ A、完全可以

B、无法全部完成所有科目的作业，只能完成某几科

C、无法完成所有作业，只能选择性完成每门较容易部分的作业 D、大多数是抄袭他人的作业

22、上课后，你有复习的习惯吗？ A、有 B、没有 C、偶尔有

23、你能够把所学知识应用到生活中去吗？A 能够 B有时能够 C不能

24、你喜欢与同学交流学习经验吗？ A 很喜欢 B一般 C不喜欢

25、你是否有课外阅读的习惯？

A、经常看点课外书籍 B、常读教材，不喜欢看课外书籍 C、很少看书

浅谈初中厌学学生的心理成因调查分析报告

内容摘要：

众多调查资料表明，厌学症是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理疾病之一。学生厌学心理发展到较高阶段便会发生逃离学生生活环境的行为，甚至中途辍学。不仅导致厌学学生的学业失败，而且还会造成不求上进的消极心态，并将影响他一生的可持续发展，以及健全人格的形成。我们可以采用：改善环境，愉悦心境；加强教育，健全人格；改变观念，接受自我；培养兴趣，树立信心等方法来矫治厌学症。

关键词：厌学症 心理健康

人格特征

矫治 正文：

众多调查资料表明，厌学症是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理疾病之一。从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。

厌学，作为一种心理状态，不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题，也不是特定学校的学生才有，而是所有学校学生都存在的一个问题。学生厌学心理发展到较高阶段便会发生逃离学习生活环境的行为。我校是一所普通的农村中学，由于生源基础薄弱，所以我校学生厌学症表现更为明显一些，个别学生甚至中途辍学。厌学症不仅导致厌学学生的学业失败，而且还会造成学生不求上进的消极心态，并将影响他一生的可持续发展，以及健全人格的形成。

一．调查方法及数据

我校科研课题研究小组共发放116份问卷调查表，采取不计名的方法，收回104份，有效率90%通过调查问卷了解初中学生厌学情绪的原因，然后对此原因进行分析，之后通过对比法和个案分析法找到解决问题的办法，进行有效的控制，避免中学生厌学情绪的产生。同时培养他们的兴趣爱好，发展他们的特长，使他们表现自己、显示才干，从而使他们萌发学习科学文化知识、培养能力的欲望；培养学生对学习的内在需求，激发他们自主学习的内在动机。

有82.7%的学生认为自己是一个爱交往的人

只有70.2%的学生对自己的学习成绩感到满意 有31.8%的学生曾经出现过对学习产生不喜欢甚至讨厌 有47.2%的学生觉得自己学习总受到其他某些同学打扰

有76.5%的学生认为当自己没有完成学习任务时，老师的理解、关心、引导可对自己起到鞭策作用。

如果自己学习基础较差，有44.7%的学生认为教师如能找好帮助自己学习的对象督促自己这种关心最好；有38.2%的学生认为教师如能在课后多关心、帮助自己的这种关心最好。有81.1%的学生希望课堂教学时师生间是平等、民主的关系；当自己犯错时，54.4%的学生最不希望老师通知家长；32.5%的学生最不希望老师不闻不问。

当自己在课堂上心不在焉时，85.2%的学生希望老师的教育方式是课堂上用委婉的方式提醒。

当自己因不满某一老师的教学教法而对这门学科产生厌倦心理时，73.4%希望老师能经常询问学生教学中的得与失，不断调整自己的教法，从而重新唤起自己的学习热情。

57.8%的学生最喜欢的家访方式是电话交谈；37.8%则喜欢老师到自己家里去，只有5.3%的学生希望叫家长到学校来。

61.7%的学生认为老师拖课令自己产生厌烦心理。

23.5%认为自己的厌学情绪中，教师的教育行为所起的作用是主要原因。二．结果分析

经过统计分析我们发现，厌学学生主要有以下几种表现：

行为特征一：表现为对学习功能存在认识偏差，认为读书无用。有人说：“读书越多，收入越少”，“文凭越高，待遇越低”。这种错误的认识是对社会体脑倒挂，分配不公的主观反映，也是流传的一种社会偏见在学校中的折射。但无论如何，这种观点对相当一部分学生产生了不良影响，是厌学症产生一种主要的社会文化因素之一。“读书无用论”是厌学症患者调节心理平衡的精神支柱。

行为特征二：表现为对学习态度存在认识偏差，消极对待学习。本来学习应是一种轻松愉快、又富有吸引力的活动，但由于多种原因，却使学生讨厌学习。在教师和家长的压力下，学生勉强学习，却时常伴随着不愉快的体验。如紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等。有的学生谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏或者说失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心。他们只是在外在压力下机械、被动、应付式学习。

行为特征三：表现为对学习活动存在认识偏差，远离学习活动。他们好像感到只有离开学习才能达到心理平衡。他们一般很少把精力放在学习活动之中，一般不愿做作业，不认真听讲，经常违反课堂纪律，时常迟到、早退、旷课、逃学，有的干脆弃学出走和辍学。对老师、家长提出的学习要求，常故意抵触对立。此外，学习成绩差，而且有愈来愈糟的趋势，也是厌学症患者的特点。

导致学生产生厌学症不是简单某个或某几个因素相加的结果，而是多种主客观、内外因素交互作用的结果，其中存在着复杂的心理机制。

外因一：家庭教育背景

家庭教育方式不良。据研究表明，父母的教育方式对青少年心理健康有重要的影响，父母表现过多的惩罚、拒绝、否认和干涉，同时又有偏爱和过度保护，更易使孩子产生心理障碍。父母“望子成龙”、“望女成凤”心切，对待孩子的学习和成长，采取的教育方式易走极端，或过于严厉要求，或放任不管，过度溺爱，这都对学生的学习心态产生不良影响。

外因二：社会文化背景

低俗文化的传播。低俗文化对学校教育产生了强大冲击。由于中学生的年龄特征决定了他们活泼好动，易接受新事物、易接受外界影响，而又缺乏较高的是非分辨能力。因此，他们对社会中流行的时髦的表层文化思想和行为方式更易接受和模仿，而这些东西往往与学校教育的要求和社会所倡导的健康的文化思想相违背。当低俗文化成了学生的追求时，他们必然会放松对学习的追求和兴趣。

外因三：学校教育背景

中学教育以应试教育为主，忽视体育、美育、劳动技术教育，在智育中又只注重与升学考试有关的课目，导致学生畸形发展，面临升学竞争压力，心理负担加重。教师不注重教材、教法和学生心理的研究，教学方法呆板、单调，“满堂灌”法、“题海战”法、严厉惩罚等方式，阻碍了师生情感交流，压抑了学生的求知欲和好奇心，使学生形成了逃学、弃学、不愿学等消极行为反应模式，厌学情绪愈来愈重，最终导致厌学症形成。

内因：自我心理背景

首先是不良的个性特点和个性倾向，如意志力薄弱、兴趣广泛而不专一，注意稳定性差，学习目的不明确，缺乏内在学习动力等，都易使学生失去学习兴趣。其次，自我认识偏差，有些学生由于在学习过程中时常碰到困难，遭遇失败，甚至老师的冷嘲热讽和轻视，家长的打骂，以致形成了不良的自我形象。他们认为自己是一个无能者、失败者、无前途者，于是自暴自弃，放弃了学习的追求和热情。再次，错误的学习观念如“读书无用论”、基础知识和基本技能太差、学习方法不当、智力低下等，都会对学习厌学症的形成有极大的影响。

三．采取的措施

要帮助学生克服厌学症，需要社会、家庭、学校、学生之间互动合作，共同营造一个重学、乐学的氛围。对有严重心理障碍的厌学学生，还需要进行个别心理辅导，以帮助他们克服心理障碍，调整学习心态，积极、主动、愉快地对待学习。

1、矫正学习心理，施之以爱

帮助厌学症学生矫正厌学症，首先要矫治其厌学心理。教育过程中，教师要用爱这把钥匙开启僵化的心灵，要爱得真，爱得深，爱得持久。教师和家长不能对厌学生的优点视而不见，要毫无偏见地挖掘他们的优点，不要让厌学生产生“被遗弃”的错觉。使他们感到只要自己勤奋努力，自己也能学好。

2、矫正学习行为，正确引导

厌学症学生由于基础差，学习方法不当，致使学习效率低下，从而丧失了学习信心，厌恶学习，教师要矫正其厌学行为，必须注意学习方法的指导。此外，有意识地培养和激发学生的学习动机，使他们不断产生新的更高的学习需要，也是避免厌学的一个重要措施。

3、营造学习环境，转变观念

在实际教学活动中，我们发现学生并不是对所有的学科都厌学，据调查显示，学生之所以对某学科厌学往往与授课教师有密切的关系。例如有些教师不能采用生动活泼的教学方法去启发、调动学生的积极性，而是简单粗暴，过多地运用惩罚甚至是变相体罚的方法去纠正学生在学习活动中的错误，例如“罚做百题”、“罚抄百遍”等等。这样做不但不能使原始的学习需要得到满足，反而失去了学习活动中最珍贵的东西——好奇心与求知欲，更谈不上新的学习需要及欲望的产生和发展了。学生在学习过程中体会到的不是新奇、探索、自信等一些积极的情感，而是枯燥、乏味甚至是痛苦等消极的感觉，久而久之必然厌学。因此，在教学过程中，教师心中时时要装着厌学症学生，为其营造一个能广泛参与学习的机会，备课时要了解厌学症学生的知识结构，学习过程中做到五优先，即优先提问，优先答问，优先演算，优先批改，优先辅导。四经常，即经常考察，经常指导，经常鼓励，经常强化。三辅导，即老师辅导，家长辅导，优生辅导。二特殊，即设计特殊的作业，规定特殊的评比条件。这样，为厌学症学生营造了一个参与学习的环境。

4、培养兴趣，树立信心。

兴趣是最好的老师。厌学学生对自我价值有了新的认识后，随即就要开始自我实践，这种尝试结果的好坏是他们能否彻底转变自己的关键。要尽量创造环境，让厌学学生在实践中培养兴趣，品尝到学习的成功感和趣味感，并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法，进而树立信心、坚定信念，彻底矫治厌学的心理障碍。

当然，对于有严重心理障碍的厌学学生，必须尽早请心理医生诊断，利用医学手段来治疗厌学症。对患有厌学症的学生进行教育和帮助，切实解决好他们的学习心理问题，才能让每一个学生更好地适应学校教育的要求。从而顺利走完健康成长的历程。

第五篇：调查问卷情况分析

调查问卷情况分析

根据调研安排，由市委组织部牵头开展调查问卷工作，现初步分析如下：

一、问卷基本情况

问卷从干部精神状态、干事创业现状、存在问题、主要原因和努力方向五个方面列出了15个问题，按年龄、学历、单位性质、行政级别、政治面貌等层面进行较为全面的调查。本次调查共计发出问卷3400份，收回问卷3400份，历时5天，由各县市区组织部门和教育、卫计、国资、机关工委等市直部门严格按程序统一发放回收，并送国家统计局株洲调查队进行统计分析。从基层反映和多轮座谈情况来看，问卷结果反映情况与各方面反馈情况基本吻合，回收发放数量一致，逻辑关系清楚，数据真实可靠，符合问卷调查相关标准和要求，结果可以采用。

二、问卷主要数据及价值

（一）现状和问题

1.满意度普遍不高。数据显示，无论是从行业系统，还是年龄层次，或者是政治面貌来看，对当前干部干事创业的精神状态不是非常满意，其中仅共青团员这类表示满意达到了52.38%，其他类别表示满意的均在50%以下（均值为42.54%）。从行业系统来看，市直和县直机关表示满意的最低，均低于40%，这些与当前市直和县直机关领导班子和中层干部结构相对老化有一定关系；从年龄层次来看，主要是51岁以上的表示满意最低，仅为35.49%，这一定程度上也反映了这部分同志职业心理的变化以及对年轻干部有着更高的期待；从行政级别来看，呈现出级别越高，对当前干部干事创业的精神状态满意程度越低的现象，科员、乡科级、县处级、厅局级干部表示满意的分别为48.74%、40.07%、32.99%、25%，一方面体现了不同级别对担当作为的认识和要求的不同，另一方面也反映了领导担当作为的重要意义和作用；从政治面貌来看，民主党派表示满意的为33.96，为群团党派中最低，作为当前参政议政的主要党外力量，这种现象值得党委和政府重视。

2.干部干事创业呈现出想作为但不敢为、不善为的倾向。数据显示，广大干部想作为的比率并不低，认为当前大部分或一部分干部想作为的基本上在90%以上（均值为92.81%），其中认为大部分想作为的基本上在60%以上（均值为67.54%）。但敢作为、善作为的并不多，认为在敢作为、善作为方面好的基本上在40%以下（均值分别为34.43%、34.77%）。干部在担当作为方面问题主要表现为工作标准不高，满足一般化（73.86%）；层层请示汇报，不敢大胆履职尽责（71.2%）；奉行“好人主义”，原则性不强（61.93%）；工作深不下去，打不开局面（56.6%）。

3.基层组织激励作用发挥不够理想。数据显示，认为党的基层组织激励干部干事创业的作用发挥好、比较好、一般和较差的各占三分之一（均值分别为35.19%、33.38%、31.42%）。主要反映为对干部工作、生活和心理上的激励关怀不够（69.09%）。

（二）主要原因

1.机制制度不够完善。机制制度的原因是影响干部担当作为和基层组织激励作用发挥的重要因素。如在选人用人方面，一方面干部能上不能下，领导干部退出领导职务的渠道还不畅通，另一方面，因三超两乱治理、机构调整等影响，干部消化压力持续加大，上的空间受限制。如考核激励方面，以岗位目标管理为中心的干部考核机制尚未完全建立起来，“奖优罚劣”“奖勤罚懒”不能从政治上、经济上落实，无法有效制约和管理干部，一定程度助长了“干多干少一个样、干好干坏一个样”“吃大锅饭”局面。如容错纠错机制方面，只明确了原则性要求，执行层面不好把握，难以操作。数据显示，认为激励鞭策机制不完善的为81.1%，认为激励干部的措施不多、针对性不强的为76.71%，认为当前容错机制不明确使干部不敢干事的为67.11%，认为考 核机构反馈和运用不到位的为54.44%。

2.氛围环境影响较大。党的十八大至十九大五年间，全国纪检监察机关对腐败行为和乱作为、不作为进行了严厉惩处，这些负面惩戒，确实有必要的，也是不容置疑的，但在实践中，舆论媒体的大幅报道、部分问题的肆意扩大、问责力度的不断加大，在一定程度上确实影响了干部工作热情，这也是导致大部分干部想作为但不敢为的重要因素。数据显示，干部担心被问责不愿为的有72.82%，害怕担风险不想为的66.76%。

3.能力素质存在差距。随着经济社会发展转型加速，群众利益诉求的多元化，对干部的能力素质也提出了更高的要求，而一些干部不能主动加强学习、加快更新知识、创新工作方式，从而跟不上时代步伐，这些对干部不善为造成了较大的影响。数据显示，认为工作方式上存在惯性思维、路径依赖影响担当作为的有71.84%，认为干部工作能力和业务素质上还不适应新形势新变化新要求的有60.21%。

（三）需努力方面

1.建议进一步强化正向激励。数据显示，认为需要完善激励问责机制的为70.03%，强化物质激励机制的为57.89%，完善考核评价机制的为59.79%，希望树立正确用 人导向的为58.9%。因此，建议在物质上、精神上、政治上强化正向激励，鼓励担当作为。如树立正确用人导向，大力选拔想干事、能干事、敢担当、善作为的优秀干部。实行内部绩效奖励差异化分配制度，对主动担当作为干事创业且实绩明显、表现突出的干部，适当提高绩效奖励、安排休假疗养或发放专门奖励。健全完善及时奖励政策，对受到荣誉表彰的地方、部门和个人，按规定用足用好政策进行物质奖励。及时落实机关事业单位基本工资标准调整、地区附加津贴、公务员奖金、住房补贴、医疗补助、职务与职级并行等制度，切实提高干部各项经济待遇。

2.建议进一步加强能力培训。数据显示，认为要加强学习培训，提高专业化素质和能力的为74.47%，要注重实践锻炼，提高统筹协调和组织能力的为71.35%。因此，建议切实加强干部培训工作，一方面，实施精准培训。围绕重点方向，合理科学设置课程，根据专业需求和工作需求确定主体班参训对象，不对级别进行限制和要求，着力补齐干部在理念视野、工作能力等方面短板。另一方面，加强实践锻炼。科学统筹选派干部到重点工程、艰苦地区或基层一线历练，或到省市直单位或沿海发达地区挂职，着重丰富干部基层工作经历，提升做好群众工作、解决实际问题、宏观政策把握和科学决策等方面能力。3.建议进一步落实容错机制。数据显示，希望建立有效容错纠错机制的为75.34%，在问卷中需努力方面的大类中占比最高，也是改变当前干部想作为但不敢为现状的最有效、最紧迫、最需要的保障。因此，建议进一步落实容纠纠错办法，旗帜鲜明地为担当者担当、为负责者负责。特别要严肃查处恶意中伤、诬告陷害以及被恶意炒作和诽谤的行为，及时为受到不实反映的干部澄清证明、消除顾虑。