第一篇：运用字理教学促进学生发展

运用字理教学促进学生发展

梁秀新

[内容提要]《语文课程标准》明确指出了课改的方向是促进学生的发展。而我国的汉字是音、形、义的结合体，具有丰富的内涵，运用字理进行教学，能较好地促进学生的发展。进行字理教学一是使学生从小接触汉字的文化底蕴、激发学生对中华民族的热爱之情；二是促进学生的学习心理动力的发展；三是促进学生思维的发展；四是有利于学生各种能力（如自主学习的能力、与人合作的能力、探究能力、表达能力、观察能力„„）的发展。

[关键词]字理教学学生发展

汉字是世界上最古老的文字之一。它们是基本的特性是表意性。虽然经过数千年的演变，但绝大部分汉字的字理仍然清晰可见。由于汉字是音、形、意的结合体，所以在教学生字词时，我们可以依据字理识字析词、析形索义、因义记形。这样，不但大大提高教学效率，提高学生识字的质量，大减少错别字，而且能促进学生各方面的发展。

一、激发学生对中华民族的热爱之情。

《语文课程标准》的总目标要求“培植热爱祖国语言文字的情感”。要达到这一目标，光靠空洞乏味的说理是行不通的，我们可以在字理教学中，通过对字理的解析，让学生潜移默化地受到汉字文化的熏陶，逐渐感受到汉字内蕴的博大精深，领略到我们祖先的聪明才智，使他 1

们对汉字的热爱油然而生，从而更加热爱我们伟大的祖国，还会将爱国之情升华为报国之志。在为理想而奋斗的过程，学生的意志也得到了发展。如在教“休”字时，我画了一幅简笔画，画中有一个人靠在一棵树上。学生一看就知道“休”字的字义是人累了要休息。这时，我不失时机地在表扬学生的同时赞美了创造汉字祖先。久而久之，学生不但对先人对汉字产生热爱之情，而且学习汉字的兴趣更浓，自控力和意志力得到了发展。

二、促进学生的学习心理动力的发展。

兴趣是最好的老师，因此，教师要促进学生学习心理动力的发展，引发学生学习科学文化的志趣。教师进行字理教学时，通过把枯燥乏味的汉字变成一幅幅图画、一个个故事、一个个谜语、一个个顺口溜、一个个动作演示，使枯燥的汉字形象化，让学生乐于接受。更能激发学生强烈的好奇心和求知欲，使识字成为儿童自身的需要，让他们迫不及待地去探究汉字的奥秘，形成了良好的学习兴趣，进而使他们的学习心理动力得到了发展。如教学“采”字可绘出手在树木上采摘的图。由于图画形象、具体，因此，能激发学生的学习兴趣，使他们在愉快的气氛中将汉字的形与义紧密联系起来记忆。当学生掌握了一定的字理知识后，就会自主地去探究汉字的奥秘。

三、促进学生思维的发展。

《语文课程标准》的一个基本理念是发展学生的思维。字理教学能促进学生思维的发展。

1、促进学生形象思维的发展

在学理教学中可运用直观的手段将枯燥的文字变成形象的图画、故事等等，在引导学生观察分析中发展学生的形象思维。如教“日”字时，可画一个圆圆的太阳，再在太阳中间画一片云，然后引导学生观察“日”中的“口”和“一”分别表示什么？

2、促进学生抽象思维的发展。

在教学汉字的产生和演变的过程中，介绍汉字怎样在形象的基础上进行抽象，最后形成今天的汉字，长期训练，就促进了学生抽象思维的发展。如教“水”字时，在展出流水图“”的基础上展出篆体水字“”，并让学生对照“水”字的“”是较长的水波演变来的，左右的“”是由两处较短的水波演变来的，然后引导学生记住“水”的字形。

3、促进学生创新思维的发展。

在解析字理时，长期对学生进行联想和想象的创造性思维训练，又可促进学生创新思维的发展。如教“晰”字，教师让学生自创方法记住它，学生就联想到：太阳出来了，万物清晰可见。这样的联想析解老师给予了肯定，大大地调动了学生创造性记忆方法的积极性。

四、有利于学生各种能力的发展。

课改的方向是以学生的发展为本。而字理教学有利于学生各种能力的发展。

1、促进学生自主学习能力的发展。

在字理教学中，教师在学生掌握了一定的字理知识后，让学生运用已有的字理知识自学生字，经常训练，可以使学生形成了良好的自

主学习的习惯。之后，学生就会自主地去探究汉字的奥秘。那么，他们自主学习的能力也相应地得到了发展。如：在学习《小儿垂钓》时，遇到了生词“蓬头”，学生就可以根据“”与草有关，通过分析，而知道“蓬头”是指头发像草一样散乱。学生尝到了成功的喜悦后，自主学习的兴趣浓了，自主学习的能力就得到了发展。

2、促进学生与人合作能力、探究能力的发展。

《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。由此可见，学生不但要会自主学习，还要会合作、探究学习。因此，在字理教学中，在学一些较难的生字新词时，可让学生分小组进行讨论、绘画、表演，以培养学生与人合作的能力和探究能力。如在教学“缉拿”这个词时，可让学生先讨论词义，再表演，就可以培养学生们与人合作的能力和探究能力。久而久之，学生与人合作和探究的能力就得到了发展。

3、促进学生表达能力的发展。

人与人的交流少不了表达，由此可见发展学生的表达能力尤其重要。在字理教学中，字理可以通过语言描述、图画、表演来表示，如“晰”可用语言描述，“采”可用图表示，“撞”可通过表演表示。这几种表达形式都能满足学生的表现欲，学生乐于使用。通过语言描述、绘画、表演使学生的表达能力得到发展。

4、促进学生观察、分析能力的发展。

汉字是音、形、义的结合体，进行字理教学时教师引导学生观察字形或演示，分析字义，可以使学生的观察分析能力得到发展。如学

“罚”字时，通过观察分析，学生就知道“罚”可分解为（网）、言、刀三个部件，意思是触犯法网，情节轻者受言斥责，情节重的将用刀（）处以极刑。故网、言、刀组合成罚。经常这样观察分析，学生的观察分析能力肯定得到发展。

字理教学既可以使学生从小接触汉字的文化底蕴，激发学生对中华民族的热爱之情，又能促进学生的学习心理动力的发展，还可以促进学生思维的发展，甚至有利于学生各种能力的发展。总而言之，运用字理教学，能促进学生的发展。

文献资料：《文字学基础与字理识字》（作者：黄元美）

《全日制义务教育语文课程标准》

第二篇：运用字理教学

运用字理教学，提高识字教学效果

你知道汉字的字理吗？运用汉字的字理进行教学，可以有效提高识字教学效果。

所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。每个汉字都有关于构成的说法、道理。字理识字是依据汉字的构字规律，通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识字，让学生见形知义，牢记于心，从而减轻识字负担，提高识字效率，达到识字目的。在这一过程中，进而激发学生识字兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感，并使其升华对祖国文化的热爱，对祖国的热爱。

案例一：

一位老师领着学生学习“疆”字。“疆”字特别难写难记，老师先让学生分析字形，“左部是‘弓’字，左下是‘土’，右边是三横加两个‘田’”，接着数笔画“

1、2„„19”。最后，让学生在本子上写五遍。

案例二：

一位老师领着学生学习“疆”字。老师首先引导学生猜猜：右边的“畺”由哪些部件组成，可能会有什么意思？有学生看完了说：“两块田被三条线隔开了。”教师顺势引导“疆”字右部两个“田”字上下有三条横线，表示田界之意。在农村这是十分常见的现象。而左部有个“弓”字，是因为旧时丈量土地田亩的工具，形状像弓。其下有个“土”字，田地与“土”有关。这样合起来就可以说用弓丈量田地，画出界线，就是“疆”字，它的意思是边界。学生没想到，这么难学的字里竟有这样的意思，汉字太有趣了。试想，在这样的教学氛围中，在这种字理教学的启发下，“疆”字还难学吗？估计想让学生忘记字的写法都难！

而第一个案例，老师和学生都费劲不小，但是，繁杂的分析和数笔画，都没有涉及这个汉字的构字方法和字里的“内容”，看起来它的部件毫无关联、笔画繁多，学习效果可想而知。

再看下例。

大家会发现，学生写“疲劳”的“疲”和“作废”的“废”时，常写错，或把“废”字的广字头写成病字头，或是相反。一位老师让学生对两个字进行了比较。师：稿纸作废是不是生病的原因？ 生：不是。

师：那么为什么要写病字头呢？（学生笑了）

师：“疲劳”的“疲”为什么是病字头呢？ 生：疲劳了容易生病。生：生病了会感到不舒服。生：……

经过这样的讨论，这样的错别字还会再出现吗？

识字是低年级教学的重点，是学生阅读写作的基础，更是学生学习中华文化的起点。我们应该了解字理，学习字理，运用字理进行识字教学。

一般来说，汉字的造字方法有象形、指事、会意和形声，有的老师会说还有转注和假借，实际上，严格说来转注和假借应属于用字的方法。

象形，即根据物体的外形特征，用线条将其具体地勾画出来，如“山、水、日、月、马、鱼”等。

指事，即用象征性的符号表示意义的造字法，如“上、下、刃”等。会意，就是把两个或两个以上的字，按意义合起来表示一个新意义的造字法。如“从、休、比、尘、孬、尖、甭、林、森、众”等。

形声，即由形旁和声旁拼合成字的造字法。一般来讲，声旁表音，形旁表意。现在流字中80%以上都是形声字，如“姆、愉、愈、瑜、渝、喻、渔、沐、刚、钢、岗、故、固、估、姑、咕、架”等。

当然，形声字声旁表音并不等同于它的读音和声旁完全相同。如“崇”字，它就不能读“zōng”。这就需要我们了解每个字的字理和变化，灵活运用和掌握。

如果我们了解字理，能够有意识地运用字理进行识字教学，就能及时把学生的无理分析和“奇思妙想”引导到汉字应有的内容上来；学生在学习汉字的同时，就会感受到祖国语言文字的精妙、神奇和魅力。

学习资料链接 推荐学习书目：

一、《字源谈趣》（陈政）

此书详说了800个常用汉字之由来。

与以往深奥枯涩的字源方面的书籍不一样，作者在每讲一个字之前皆以一段轻松有趣的故事引出，再娓娓道来。作为一本普及字源知识的大众读物，通俗性、趣味性、知识性、可读性并存是本书最大的特点。该书被海内外文字学界认为是“开文字学通俗化先河的奠基之作”。

二、《说文解字》（东汉许慎）

许慎是东汉时期的经学家、文字学家，他编撰的《说文解字》是中国第一部以六书理论系统分析字形、解释字义的字典，保存了大部分先秦字体以及汉代和以前的不少文字训诂，反映了上古汉语词汇的面貌，比较系统地提出分析文字的理论，是中国文学学史上第一部分析字形、解说字义、辨识声读的字典，是研究古文学和古汉语必不可少的材料。

三、《基础汉字形义释源（修订本）——〈说文〉部首今读本义》（邹晓丽著）这是一本运用古文字材料来探求《说文解字》部首本义并注明其今读的专著。书中以《说文》部首为纲，将汉字基础理论融会在扎实的字形、字音、字义的深入考证与浅近的阐释之中。本书语言通俗简练，说解深入浅出，是一本极具文献价值、学术价值的工具书，也是一本雅俗共赏的古文字学读本。

第三篇：浅谈运用字理教学 减轻学生课业负担

《浅谈运用字理教学 减轻学生课业负担》

第十小学 李昭华

内容摘要:结合多年的教学实践谈了运用字理教学方法，减轻学生课业负担的看法和意见。

关键词: 字理教学；学习兴趣；思维能力；理解；

我在以往的识字教学中，采用的是传统的笔画分析法，一个汉字，要求学生一笔一画的书写记忆。尽管学生跟着老师读，然后抄写多遍，花了不少时间，但结果学生书写汉字时，错别字仍然不少，不是多笔少划，就是同音字、形近字混淆。这时，我又让学生反复抄写，以为这样能加深记忆，可是事与愿违，仍然有不少错别字出现。学生反复抄写，即加重了负担，也使学生产生了厌烦情绪。后来，我仔细查找原因，觉得教学方法不当是造成错别字不少的一个重要原因。笔画分析法，用的是机械的记忆方法，不能激发学生的学习兴趣。而且，学生对字理不理解，对字形只是机械地去记字的笔画，随着识字量增多，字形复杂，学生就很容易写错别字。

为了提高识字效率，巩固记忆，避免机械重复的抄写练习，我采用字理识字教学法。通过近几年的教学实践，我体会到这种方法，是激发学生的学习兴趣，增强理解与记忆能力，减轻课业负担的行之有效的科学方法。具体表现如下：

一、运用字理教学激发学生的学习兴趣。

“兴趣”是最好的老师。儿童的形象思维优于抽象思维，对于低年级学生来说，这一点尤为重要。而字理识字教学法，就是教师通过实物、图片、幻灯、录像、光盘等手段把一个个枯燥、抽象的汉字变成一幅幅图画，一个个故事，从而激发学生学习兴趣，学生能容易的记住汉字的字形，这样可避免简单、重复的抄写，从而减轻课业负担，达到优化课堂教学的效果。

如在教学“众”字时，我首先用电脑出示一幅画面，上面有一个人，让学生说说画的是什么？打出“人”字。然后又出现一个人紧跟在另一个人后面走的画面，根据画面学生可以理解两个认为“从”，“从”的意思是“跟从”。这时画面上又跑来了很多的人，让学生弄清许许多多的人叫“众”，“三”就表示许多，即“三人为众”，这是学生非常感兴趣。指导书写，为了使“众”字造型美，因此上面一个“人”字，下面两个“人”字。告诉学生这种结构的字叫“品字形结构”的字。以一带多识字，可以告诉学生其他几个品字形结构的字。如“晶、森、磊”等。在识字教学中，利用字谜、歌诀，增强课堂趣味性，让学生巧记、快记汉字。如“上下可是哥哥”，“上小下大是个尖”，“不正则歪”。这些字谜、歌诀韵味很深，读起来朗朗上口，识记汉字使用上它，会使学生学习兴趣更浓，记忆效果更佳。

二、运用字理教学加深意义识记

字理识字教学主要是从汉字的组构规律出发，找到汉字字形与义、音的关系，使学生不但知其然，而且知其所以然。这能大大减少死记硬背，多读多写，而且对于形近字，学生也不宜混淆。

如“蒸”字，笔画繁多，学生容易写错，我在教学时首先问学生什么叫“蒸”？大家知道把东西放锅里用水加热叫“蒸”，因此析解为：下面有火（），或上面有锅（），锅上面放水（），水沸腾后蒸汽上升（），上面再盖个锅盖（）。通过分析，学生就不易写错。又如教学“晴、睛”这组形近字，我让学生自己通过对字理的分析来区分这组字。学生也能说出“因为太阳出来了，天就晴了，所以“晴”是“日”字旁；而眼睛就是“目”，所以“睛”是“目”字旁；分析字理，记忆汉字，学生学得轻松愉快，印象深刻，也会减少错别字。

三、运用字理教学培养学生创造性的思维能力。

字理教学有利于发展学生的丰富想象力。想象能力，是创造性思维能力的前提。在字理教学中让学生用联想去创造一些巧妙的记忆方法。

如教学“哭”字，我首先出示这个字，让学生展开联想，说说如何记忆这个字。有的学生把“哭”字的上半部想象成人的两只眼睛，下半部是一个站着的人，中间一点是人哭时掉下的眼泪。又如教学“怕”字，根据这个字的结构特点，对字进行想象，“由于心理害怕，脸都吓白了”来记忆字形。通过想象记忆，学生既能很好的掌握字形又能发展想象力。

四、字理教学，除了可以帮助学生读记汉字字形，还可以运用汉字的构字规律和用字的规律，对词语进行解。

现在不少学生理解词语，以词解词，死记硬背，生吞活剥。对又有些词语看似懂了，但一用就错，这样学生对词语意思就要反复背诵，既增加了学生课业负担，对理解词语又只停留在表层。

通过字理识字的方法对词语进行理解是一种科学的方法，让学生轻松的理解词义。如《宿新市徐公店》一文中有一句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。” 文中的“走”字，意思是“跑”，但很多学生不理解为什么“走” 的意思是“跑”。这是就可根据字理进行教学，“走”是会意字，金文是，上面是摆动双手的“人”，下是（止）脚，这是一个人在快跑的样子，因此“走”的原意是“跑”。某些成语中也有“走”的本意的运用，如“走马观花”。又如《心愿》一文中“息息相关”的理解，首先理解会意字“息”，金文是，上是“鼻”，下是“心”，古人以为气从心生，心气从鼻出，所以呼吸叫“息”，“息息相关”就是指一个鼻子出气，引申为关系密切。因此通过每个字原有的比较固定的意义，来理解它的含义，使学生更为准确理解词语的意义。

总之，字理教学有助于减轻学生的心里压力，让他们由怕学到想学，营造宽松和谐的语文教育环境。又可以帮助学生用较少的时间掌握知识，避免简单机械重复的练习，从而达到减轻学生课业负担的目的，还给学生快乐的童年。

第四篇：运用字理教学

运用字理教学，让识字教学如虎添翼

字理识字教学内容丰富，操作性强，我的学生对识字兴趣更是有增无减，乐此不疲，双边活动开展得相当好，教师教得轻松，学生学得愉快。字理教学不仅抓住小学低年级语文教学的重点，更科学有效地突破了识字教学字型识字教学的难点，下面是我在字理教学实践操作中的一些体会：

(一)提高学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，要想有效地抓住低年级学生的注意力，就得提高学生学生汉字的兴趣。

一年级教学的生字大多数是基本字(象形字)，字理识字教学中大多采用“朔源-----对照”的基本模式，也就是让学生了解这些字产生，演变的大体过程。例如，我在教“女”字时，我首先用投影片打出一个像跪坐的古代的女人形，引得学生观察图中女人的形状，动作，激发学生学习的兴趣，吸引他们的注意力，然后用粗线勾勒出“女”字的大概形状，引导学生与“女”字的形状发生联想，接着，出示“女”字的象形字，使学生了解到“女”字就是根据古代女人跪坐的形象演变过来的，最后就是书写“女”字。这样，学生在理解字义的基础上强化了字型。在整个“女”字的教学过程中，直观，形象，生动，有趣的画面，再加上教师富有儿童情趣的解说，学生就如在看动画片一般，不仅有效地抓住了学生的注意力，了解“女”字的字理，提高识字效率，更让学生愿学乐学爱学汉字，培养了他们对祖国文字的热爱，提高了学生学习的兴趣。

在提倡以学生为主体的今天，我更注重的是让全体学生动脑动手甚至动脚，全程参与。在教学“大，十，七，土，从”等字时，我引导学生根据字型，用他们自己所能想到的形体动作表现出来，这时学生的想象思维立即被激活，争先恐后地要把自己所联想到的动作表现出来，学生在浓厚的兴趣下，通过自己地动脑动手甚至动脚，很轻松地愉快地记下了这些字。

(二)字理教学与培养能力

经过一，二年级的字理教学，学生对各种偏旁部首形义有了比较系统的深刻的解，这对于学生的识字能力，辨析能力以及运用能力有了很大进步。

如，在《静夜思》中，教学“霜”字时，打出投影，就告诉学生“雨”就象天地阴阳之气交合后下雨形，与云气或雨状的自然现象有关，“相”表示的是这个字的读音。那么，在以后的生字教学中再碰到有雨字头的字，如“雾，雹”等字时，学生就能根据以前所学的知识知道“雾，雹”是一中自然现象，“务，包”表读音，久而久之，学生的自学能力和识字能力有了大幅度的提高。

众多的汉字，复杂的结构，给学生的记忆也带来了困难，但汉字的形体结构却为我们编字谜提供了丰富的素材。如：月月不分离，好似亲兄弟(朋);站在两日旁反而不见光(暗);等这些字谜通俗，形象，简短，有具有较强的思想性，益智性真正做到寓教于乐，取的识记汉字和娱乐益智的双重功效。

(三)字理识字在纠正错别字的作用

汉字是由有限的笔画和偏旁组合而成，辨认不清就给汉字的认读，书写和使用带来了困难，特别又是那些部件较多的字，如“疑”字，拆开来看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表长矛，下面代表走，合起来的意思是：军队打仗是，是拿短刀，弓箭,还是长矛?还是因为敌人太强大而撤走呢?拿不定注意.学生就象听故事一般,也容易加深印象,正确率也就提高了.综上所述,字理识字提高了学生学习的兴趣,发展了学生的思维能力,创新能力,提高了学生识字,辨析能力和运用祖国语言文字的能力,减少错别字的发生,多角度,全方位得丰富了识字教学的内容和方法,也在很大程度上丰富和提高了教师的业务文化知识.小学生的思维处于形象思维阶段，运用直观形象的教学手段可以有效地激发学生学习兴趣。如利用电教教学把一些复合字制成抽拉片、覆盖片，分解组合字的结构。这种新颖有趣的方法，既吸引了学生的注意力，增强了学生的观察力，又能使学生比较容易地掌握笔画笔顺及间架结构，做到了省时高效。还可以把汉字书写编成口诀，加深学生理解和记忆。学生记住了口诀，也就掌握了书写的要领，易记易学。或者用打比方的方法，既形象生动又深入浅出。

祖国的文字博大精深，奥妙无穷，在我看来，热爱祖国文字也是一种爱国的表现。作为小学教师应至力于这一方面的教育，让我们的学生每人都写一手好字，他们可以非常纤细、非常文质彬彬、也可以异常精致。在这里引用肖川先生的一句话：我们虽不能做得很好，但“虽不能至心向往之”总可以算是一种追求吧。

第五篇：运用字理教学消灭错别字

运用字理教学消灭错别字

随着新课程的不断推进，我们欣喜地看到学生的语文能力在不断提升，同时也忧心地看到学生的错别字越来越多。错别字的多少不仅影响到人们的社会交际效果，也反映了书写者的语文素养程度，因此，在当前的小学语文教学中应该引起特别的重视。

一、错别字产生的原因

汉字，可谓是文字中最复杂的一种，从古老的甲骨文到现在正规化的汉字，在漫长的历史演绎中，汉字形成了形多、义繁、量大的特点，有多少个字就有多少个字形，而且由于汉字形体的局限和客观事物相互联系的复杂，汉字在据义构形的时候就难免出现一些形近字，加上长期的发展演变，现代汉字中形近字更多。形近字给学生的认读和使用带来很多麻烦。通常对于形近字的辨析只是在形体上作机械对比，看哪儿多一横，哪儿少一点，哪儿跟哪儿不一样，然后让学生查字典比较相互间在音义方面的差异，学生只好死记硬背，并不明白形近字之间为什么会有这些异同，结果自然记得少忘得多，错别字大量出现。

二、字理教学在识字教学中的优势

学生识字的难点在于字形，而汉字字形构造是有一定规律的，虽然经过漫长的历史变迁，汉字字形经历诸多改变，但是很多汉字还是能够看到其原型。字理识字以讲解汉字的构字规则与造字方法入手，帮助学生理解字形，进而识记汉字的音、形、义，是符合汉字构字规

律的。另外，学生对构字规律掌握到一定程度，在学习新的生字时可以产生迁移，便会减轻学习负担。例如“木”是一棵参天大树，笔直的树干，向上伸展的树枝，下面是树根。木的正确学习，对认知所有“木字旁”的汉字会产生正迁移的积极影响：双木才成林，三木汇成森，所有带“木字旁”的字都与植物有关，这样，汉字知识就得以科学的建构。

再者字理识字借助各种方法帮助学生理解字形与字义之间的关系，把抽象的构字规则形象化，能使枯燥的印刷符号变成生动的生活图画，增强教学直观性、形象性和趣味性，而且避免了学生的机械记忆，增强了学生的理解记忆，有效提高了学生的识字能力。例如“瓜”的学习，难点是字形。我们依据瓜的字理配图，图上的瓜蔓、瓜秧、瓜和字形中的笔画产生对应，字形记忆的难点就迎刃而解了。

三、运用字理教学消灭错别字的方法

“字理”是汉字学的一个重要内容，简单地说就是构字的理据。在识字教学中，如果我们尽量利用汉字构形的理据，给学生讲清楚所教字的形与音、义之间的关系，就能帮助学生深刻地理解汉字的构形原理从而大量地消灭错别字，提高识字教学的效率。

1、追溯字源，牢记正确字形。

运用字理进行识字教学，从字源上讲清楚字的构造原理，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生识记字形，少写错别字，纠正错别字。以往学生写错字，老师都是叫学生改对后抄一行、二行，再错的就抄一页、两页，结果学生还是会写错。原因就是学生不知道

字理，不明白字为什么要这样写。而运用字理进行教学，学生的错别字很少，即使有错，给学生讲明字理后就极少再错。

执教“初”字时，先鼓励学生用自己喜欢的方法识字，有的用加一加的方法，有的说换偏旁法，有的用猜字谜的办法记住它，学生有自己的识字办法固然很好，但为了让学生加深对此字的认识，我告诉了学生这个字左边之所以是衣部，而不是神部的原因。“古时候人们在做衣服时，最初，也就是第一先要做的是将衣料用剪刀裁开，然后缝纫。所以„初‟的字理就是用剪刀裁剪衣料，这是做衣服的第一步，固称为 „初‟”。学生听得出神入化，相信只要了解这一字字理的学生，肯定不会将初字的偏旁写成神部，现在不会，将来也不会。

2、结合造字方法，区分形近字。

错别字中，形近字占有很大的比例。运用字理结合造字方法来比较形近字，可以使学生更好地辨析形近字的细微差别。尤其是形声字，我们可以利用它的形旁表义、声旁示音的特点，充分辨析形近偏旁的形、义差别，使学生准确理解字义。比如“休”和“体”，字形虽然相差一笔，但字义完全不同。三年级学生在习作中常将“休息”写成“体息”。为了纠正这个混用现象，我在教学“休”字时，用图出示“休”字的甲骨文写法，让学生观察。学生马上会意到，一个人靠在树旁边“休”息呢！接着讲解：这是会意字，用“人”背靠大“树”之形表示休息之义。因“体”是比较抽象的会意字，用“亻”和“本”合体，表示身体是人的根本之意，这对低年级学生的理解有些困难，所以教师就将其字理直接讲解给学生。这样教学后，学生再也没有写混这两个字。

3、了解字的演变，明确字的意义。

汉字是世界上最古老的文字之一。在历史的变迁中，它的字形也在发生着变化。它们最基本的特性是表意性，虽然经过数千年的演变，但绝大部分汉字的字理仍然清晰可见。由于汉字是音、形、意的结合体，所以在教学生字词时，我们可以了解汉字字形的演变过程，理解字义，因义记形。这样，可以提高教学效率，提高学生识字的质量，大大减少错别字，如“琴”字，根据教学经验，90%以上的学生把“琴”下部的“今”写成为“令”。为了把错别字最大限度地消灭在学习之初，我们在初教“琴”字时，就引导学生细细观察其字形演变过程、分析其构字理据。先出示“琴”的小篆体写法，学生发现这个字像古代的一种拨弦乐器，上面“玨”是琴弦和弦柱，下面部分是琴身。再展示楷书写法“琴”，学生观察比较后指出，楷书将“琴”改写成了形声字，上部的“玨”仍然表示“琴”义，下部去掉了琴身，改用“今”来表示它的读音。“今”是前鼻音“jīn”，所以“琴”也读前鼻音“qín”。而“令”是后鼻音，不能作“琴”的声符，所以声旁不能要写成“令”。“令”作“领、零、岭、岭、玲、铃、龄、羚”的声符，这些字不但都要读成后鼻音，而且声符也不能写成“今”（“邻”是例外）。经过这样分析字理，学生不仅理解了“琴”的字理，而且掌握了一批形 声字的正确读音和写法，进一步明白了形声字的道理，为自主识字的方法奠定了科学基础，也减少了错别字的产生。

总之，只要我们从根本上了解出现错别字的原因，在教学中运用字理教学的方法，发挥字理教学的优势，加深学生对汉字形义关系的理解，就会大大减少学生错别字的出现，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。