第一篇：你的眼睛是我永生不能再遇的海

你的眼睛是我永生不能再遇的海

几瓶啤酒下肚，微醺之中觉得眼前湿润一片，才知道你的眼睛是我永生不能再遇的海。

高中毕业，本来打算远离出生的城市，把你丢在远远的地方，忘了你吧，走之前赶上了毕业聚餐，自助餐中，喝的大醉，只是记得在还清醒的时候打了一个求救电话，最后醒来一切都是新的一天。

某说，我在昏迷的时候，把一个名字叫了上千遍，我惊异。我只知道至尊宝会在梦里呼唤几百遍紫霞仙子，不知道这世上还有谁能把一滴眼泪藏进我心里。

然后某就说了一段和电影雷同的情节，自己听的却很讶异，就像是错过了最精彩的瞬间，好像去上了洗手间，错过了好笑的笑话。

泪在打转还能微笑的年纪，给心灵包上一层厚甲，把什么情感全部吞入腹中，不细辨识，不加消化。到最终自己成了最不了解自己的人。

不敢喝的太醉，怕会叫出一个人的名字。

这个名字无数次的穿插在我的学生时代，被提起，被搁下，一会儿出现在跟前，一会儿又远在天边，远远近近，却又不离不弃。

总是不敢去争取，蹉跎又蹉跎，就像挨到我打饭的时候，饭没了。

突然，对这个名字很挂念，忍不住想，此时此刻你会在做什么，微笑而酸涩。推开滑盖的手机，不停地编辑却又删除，快速的按键直到手机没电，也没把想说的话拼凑出来。

离开的时候我看到了藏在书堆里有你字迹的那本书，我犹豫了很久，还是决定不去碰它，过去的一页，能不翻就不翻，翻落了灰尘会迷了双眼。

有你的这一站是幸福，而注定了我要在下一站下车，即使会疼痛，即使明知停留在时光原处的爱早晚会被洪流无声的卷走，即使心里呼喊了千遍。

不想伤了自己，却还是伤了你，连带着伤及周围。

好久不写字，码下一堆零碎的语言，来消减不安。我想把它们埋得很浅很浅，等着你去发现。前世今生，浮生若梦，你的眼睛是我永生不会再遇的海。

第二篇：永生眼睛

【学习目标预设】

１、知识与能力：

学习本课生字，积累本课词语；体会含义深刻的词句，培养有感情朗读的能力；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

２、过程和方法：

通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。

３、情感、态度和价值观：

有感情地朗读课文，体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

【课前谈话预设】

讲美军不惜花费大量人力、物力录找阵亡士兵遗骸的故事，展现人们对人遗体的尊重。

【教学流程预设】

一、导入新课，激发兴趣

１、同学们，有一个词语大家肯定非常熟悉！（点击课件出示：母亲）熟悉吗？

２、母亲是生我们，养我们的人，母亲就是我们温暖的家。可是，不幸的女孩──琳达，却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的母亲。

３、点击课件播放“悲情轻音乐”，并出示课题及作者（１８、《永生的眼睛》），再范读出示： 那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。一想到从此以后我再也得不到妈妈的呵护了，泪水便不由自主地流淌下来。我无法面对没有妈妈的孤零零的生活。

（就在母亲去世的当天下午），一位警官来到我们家，对父亲说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？”

４、面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的父亲，会作何反应？痛失慈母的我，又会作何反应？

设计意图：配乐范读，展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪，从而调动学生情感，促使其“移情”考虑问题。逝者已去，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，嘎然而止，要求学生去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为“父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠”的冲突做好了铺垫。

二、初读课文，体会“我”对角膜捐赠的反对

１、请同学们打开课本，翻到８６页，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文，（点击出示温情

提示）。注意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开始吧！

温情提示内容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相关知识）

２、学生借助温情提示，自由读文。

３、反馈学习生字词情况：

读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？

盲童、屡屡、搂住、遵从

４、交流读文体会：你体会到了什么？从哪里体会到了？

⑴ 课件出示句子一：“当然可以。”爸爸痛快地回答。

⑵ 课件出示句子二：“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。”

（抓住“当然”、“ 痛快”体会父亲对角膜捐赠的支持；抓住“怎么能、、冲、哭喊、应该”等处体会我的反对；同时进行感情朗读）

⑶ 是什么让我如此反对呢？（预设：对母亲的尊敬和爱）

⑷ 反复引读：妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。

师：“身体发肤，受之于父母”，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊„„

师：使我忍不住深深地责怪父亲„„

师：使我忍不住痛哭失声„„

设计意图：采用一个“欲擒故纵”的教学策略，在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进行对比，突出了我对捐赠事件的强烈反对，从而预设冲突，激发学生求知欲望，为本课的后续教学设作好铺垫。

三、快读课文，感受“我”态度的转变

１、同学们，一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的“我”最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够体现我同意“角膜捐赠”的语句？

（学生读文）

２、交流，引导质疑：

课件出示：父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。

师：请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了什么？还有什么疑问？

（根据学生提问，梳理出主问题“我为什么同意了器官捐赠？是什么让我接受了器官捐赠？”）设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是学生深入解读文本的“索引和

文眼”。在本课的教学设计中，紧抓“我”对“捐赠器官”一事的态度为线索，前一环节充分渲染“我”的反对态度，本环节展现“我遵从父亲遗愿”捐赠角膜，这样就制造出最大的心理冲突，此时将我的态度作一前后比较，引导学生质疑，“从学生中来，到学生中去”，梳理出本课研究的主问题“是什么让我接受了器官捐赠？”这样学生的探究就展开了。

四、精读课文，探究“我态度转变”的原因

１、请同学们默读课文，５至９自然段，用笔划出有关的语句,并反复地读一读，想想从中读懂了什么？

（学生默读课文，四人小组交流）２、交流学生学习体会：

句子一：课件出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。” ⑴ 说说你是怎么理解这两句话的？

⑵ 再读这句话，思考“在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？”

（预设：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。）

⑶ 引用资料，比较理解：

课件出示：据卫生部统计，我国目前约有４００万因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施３０００例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

① 数百万的患者渴望得到的是什么？我们能给予他们什么？而父亲呢？

② 反复引读（个体读──集体读）：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

师：因为在很久以前，我的父亲就认为„„

师：了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位博爱的父亲„„

师：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这是一位崇高的父亲„„ 句子二：

课件出示：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！” ⑴ 初读，指名说“你读懂了什么？”

（抓住“美妙、自豪”等词语体会父亲博大胸怀。）

⑵ 引导联想：（个体想──小组交流──全班交流）

师：同学们也来读读这句话，想一想透过父亲的话，我们仿佛看到了什么？

⑶ 结合想像，感情朗读。

⑷ 再度想像，回归课题：

师：是啊，我们会为这位父亲骄傲，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了什么？那是一双“永生的眼睛”（回归课题，点击出示）

句子三：课件出示：孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。

⑴ 初读，指名说“你体会到了什么？从哪里体会到的？”

（抓住“热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱”体会温迪的感动，感受父亲对 “我” 的影响）⑵ 感情朗读。

⑶ 拓展想像：温迪会对外公说些什么呢？仿佛在对我们说些什么呢？

（预设：“我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”“让我们有限的生命，发挥出无限的价值。”等）

设计意图：这个环节进入了探究与体验相结合的阶段。在“心理冲突”的推动之下，学生要在本环节中完成对“是什么让我接受了器官捐赠”这个问题的探究，但本文是一篇人文性比较强的文章，仅采用“探究的方式”来解读显然是不够的，应当在探究的过程中展开体验式学习，两者相辅相成，共同促成学生对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说一定要探究学生是怎么学习的，学习的过程中，表现的情感、态度、价值观如何。本环节，或许让学生找到体现“我态度转变原因”的语句并不难，但他们在寻找过程中所经历的“思维、感悟”过程，却是我们必须关注的，也正是我们所要追求的。教师必须引领学生“钻到文本里面去”，也必须引领学生将“所得”倾吐于自己的表达之中。教师紧抓“是什么让我接受了‘器官捐赠’”这个主问题，学生就会顺着问题追究下去。学生寻找理由，教师从旁引导，以移情体验的形式展开教学活动，让学生感到新鲜，同时也很乐意参与。通过读句子、说体验等活动，促使学生能多元化地理解文本、进行想像和表达，体悟文本的人文内涵。

五、回归课题，升华情感

１、引读（课件出示）：是啊，在这一刻──我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！

２、解读句子：自由地读读这段话，想一想读懂了什么？（父亲还留下了什么？）从哪里读懂的？（抓住“真正”，“远非”来理解）

３、回读父亲的话：

师：父亲还为我们留下了“激动”，留下了“幸福”，留下了“一双永远闪亮的眼睛”。同学们，让我们一起再来听听父亲说过的话（课件播放《爱的奉献》并出示父亲的话）

师：父亲曾平静地对我说──“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。”

师：父亲语重心长地说──“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。” 师：父亲愉快地说──“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”

师：父亲骄傲地说──“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

４、回归课题，升华理解：

师：是啊，同学们，父亲的眼睛真是一双“永生的眼睛”（课件出示课题，学生齐读）。读一读课题，你读懂了什么？

总结：这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜，留下了父亲的谆谆教导，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。

设计意图：此环节，本课教学的点题、升华部分。将父亲的话在此作一汇总，并作配乐朗读，用意在于加深对“父亲”这个人物形象的人文把握，体悟“父亲”的崇高人格，为最后的点题做好引子，使课题及其内涵的揭示成“水到渠成”之势。

六、布置作业 ：写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书。

第三篇：杨光你是我的眼睛

杨光你是我的眼睛

2008年春节联欢晚会上，一位叫杨光的盲人小伙即兴脱口秀表演赢得了全国观众内心的强烈震撼，他不仅将文兴宇、曾志伟等人的声音模仿得惟妙惟肖，而且让观众领略了他扎实的歌唱功底和超凡的魅力，那首《等待》演唱得激情澎湃、荡气回肠。这个从小就失明，却能熟练驾驭钢琴、小提琴，集作曲、演唱及脱口秀于一身的才华青年还是2007年《星光大道》总决赛的冠军，他何以取得如此辉煌成绩的，背后又有怎样的故事呢？

亲情靓汤

让这个盲童健康成长

杨光1979年出生在哈尔滨一个普通家庭，8个月的时候，妈妈突然发现孩子的眼珠周围出现了一圈白色的光晕，一种不祥的预感迅速笼罩了她的心，果然杨光被诊断为先天性视网膜母细胞瘤。毫无挣扎之力，杨光就这样失明了，他甚至还没看清太阳的颜色和爸妈的模样，从此他的世界与黑暗相伴，没有画面，没有阳光„„

奶奶是一个慈祥且有学问的老人，她非常痛心杨光的遭遇，但并没有用溺爱方式去对待孙子。那时父母上班忙，奶奶就邀请杨光和自己一起看电视。让一个盲童看电视，这不是刺激孩子的自尊心吗？妈妈曾提出了强烈的反对，可奶奶不以为然：“小光本来就没有任何物质的概念，我们更应该让他从电视上获得。”

于是每天的下午，杨光就会依偎在奶奶身边，听电视里的每一句对话，每一首歌曲：“太阳是红色的，圆圆的，每天早上从东方升起。”“每一个人都要有爱心，爱父母、爱长辈、爱老师，这个世界充满了爱！”

渐渐地，小杨光超强的模仿能力和音乐天赋显露出来，4岁时他就能唱《军港之夜》、《迟到》、《霍元甲》等多首影视歌曲。妈妈发现了儿子的天赋，随后买了一台电子琴供他玩耍，结果每天下班回来，杨光都能用电子琴弹奏出一首歌曲给父母解乏。当《霍元甲》主题曲从小杨光的指间流泻出来时，妈妈简直不敢相信自己的耳朵，那抑扬顿挫的节拍有板有眼，哪儿像出自一个4岁的盲童之手。

“赶紧送这孩子去学音乐，他很有天赋，将来一定会有所作为。”奶奶的话让妈妈又看到了希望，随后妈妈把一位资深的钢琴老师请到了家中，让杨光从此正式接受音乐教育。

在日常生活中，奶奶还是坚持把孙子像正常孩子一样培养，只为让杨光有一个平常的心态。

每次下雨的时候，奶奶都要带着杨光去户外淋雨。“感觉到凉意了吗？这就是雨丝。小雨越下越大就变成了大雨，大雨积攒多了就变成了河，河水聚多了就变成了大海，那是自然界最壮观的景色。”就这样，在小杨光的记忆中，有了雨滴、大海、河流、夕阳的壮观景色，他甚至可以用奶奶教给的各种颜色去描绘这些现象。他还经常弹奏自创的歌曲，给父母和爷爷奶奶欣赏，“我长大想当作曲家”。小杨光踌躇满志地憧憬着未来，可是残酷的现实却击碎了这一切，他只能上聋哑儿童学校，而且在那里实现理想似乎比登天还难。

有一阵子，杨光颓废了，一点也打不起精神来。奶奶心疼不已，语重心长地告诉他一个故事：一个铁匠的儿子因生活不如意想自杀，他父亲把一块烧得通红的铁块，放在铁垫上狠狠地捶了几下，随之丢入了身边的冷水中。“滋”的一声响，水沸腾了，一缕缕白气向空中飘散。最后，奶奶说：“水是冷的，铁却是热的。当把炽热的铁块丢进水中之后，水和铁就开始了较量―它们都有自己的目的，水想使铁冷却，铁却想使水沸腾。现实中，也是如此，生活好比是冷水, 你就是热铁，如果你不想自己被冷却，就得让水沸腾。”杨光听后，茅塞顿开。慈祥的奶奶在孙子最徘徊的关口给他打了一针强心剂，于是19岁的杨光突然作出了一个令人出乎意料的决定。

年少闯荡

渴望生命痴狂

1998年，杨光面临着人生的第一次重大选择：一是考到长春大学，拿到毕业文凭后，在残联找份工作，过稳定的生活；另一个是考进北京残疾人艺术团，可以从事自己喜爱的音乐事业，但生活不会有保障，他毅然选择了后者。

初入残艺的日子苦涩又艰辛。那时的杨光要在团里干四五样活：弹琴、唱歌、排练、作曲、打杂„„每天六七场的演出，从早上7点一直到晚上10点，十几个小时的工作量让这个年轻的小伙子感受到了真正的苦和累。那个夏天，杨光穿着厚厚的演出服奔波在这个繁华的大都市中，汗水像蚂蚁一样爬满全身，由于身体较胖，有些地方还溃烂了。伤口、疲惫、劳累让爱思考的杨光突然意识到这里不是自己要发展的地方，只是一个可以锻炼的地方。3年中，杨光每晚都要在第5场演出后连夜登上另一辆开往外城的汽车。在颠簸中，他越来越清楚地认识到，自己要和这种日子说再见了。

“奶奶，我决定离开残艺，准备独自闯北京，你能理解我的决定吗？”杨光把这个重要电话第一个打给了奶奶。“好孩子，我永远支持你！我早就能感觉到你骨子里有一种渴望爆发的东西，做音乐的人特别需要这种冲劲儿。”奶奶的这句话让杨光义无反顾地辞了职，可是他不知道慈祥的奶奶此时已重病缠身，不久就因肝腹水辞别人世。

离开残艺的杨光生活一下子没了依靠，他找了个很便宜的地下室住。白天，他查114问哪里有酒吧，继而打电话问人家需不需要演出。然后，晚上就背着自己的电子琴走街串巷。雷同的碰壁，杨光遇到了几百次，最穷的时候一天只喝一杯豆浆。最让杨光撑不住的是，因为生活窘困，他不得不把唯一的手机卖了换取生活费。

这样动荡的生活练就了杨光沉稳、坚韧的性格，也积累了不少的舞台经验。

一年以后，杨光通过自荐来到唱片公司、文化传播公司打工，从事音乐编辑工作，生活相对稳定了一些。虽然收入是相对提高了，但杨光始终觉得要靠自己赚钱出唱片是根本不可能的，因此他又有了新的苦恼。

这时杨光身边的朋友劝他参加中央电视台的《星光大道》，这是唯一一个可以接近理想的桥梁。当杨光下定参赛决心向家中报告消息时，又得到晴天霹雳的消息―父亲因一场车祸离他远去。那一刻的杨光无法收拾自己的心情，他觉得在自己追梦的路上，命运给了他太多考验。在京漂的短短5年中，杨光失去了爷爷、奶奶和爸爸，而且他们离去时，杨光都不在场，这种撕心裂肺的打击让这个小伙子变得更加坚韧了。

总冠军

第一个拿到2008春晚入场券

带着难以形容的伤痛，立志拼搏的杨光站到了《星光大道》的舞台上。2007年选手的综合实力都很强，他们很多人身后都有强大的策划团队，有专业的舞蹈编导，但是杨光没有，甚至连歌曲的伴奏带都是他自己做的。

杨光没有退却，他甚至做好了第一关就被淘汰的心理准备：“即使那样也算是我对亲人们的一个交代。”在最艰难的日子里，那些患难朋友成了杨光唯一的支柱，他们帮他熟悉舞台、走台步、试音响、搞外联。由于过度劳累，杨光患了重感冒病倒了。

妈妈听说他病了，哭着问他是否能撑住，杨光夸下海口说：“我还准备捧奖杯呢！”就这样，憋着一股劲儿，杨光一路闯关。

在总决赛的前一天，杨光突然发现吃药过多，嗓子沙哑了。第二天比赛，杨光是带着复杂的心情参加的，第一关演唱《等候》时，他的声音明显受到影响。当主持人毕福剑问起是否感冒影响发挥时，杨光轻描淡写，并不希望博取同情分，随即模仿起文兴宇、阎肃、马三立的脱口秀，这段惟妙惟肖的脱口秀巧妙地化解了尴尬，并赢得专家评委高度赞赏。

“如果我能看得见/就能轻易地分辨白天黑夜/就能准确地在人群中/牵住你的手/你是我的眼/带我领略四季的变换/你是我的眼/带我穿越拥挤的人潮/你是我的眼/带我阅读浩瀚的书海/因为你是我的眼/让我看见这世界/就在我眼前„„”当决赛中杨光再度唱起这首《你是我的眼睛》时，台下数万的观众为其倾倒呐喊。“这首歌是我写给母亲的，三次进京闯荡让我失去了爸爸、爷爷和奶奶三位亲人，现在唯有妈妈和我相依。如果我能看见，我一定要带着母亲去看看这个美丽的世界，是她用羸弱的身躯支撑起这个家，也支撑起了我的音乐梦想，我永远爱她。”

雷鸣般的掌声没有任何修饰，幸福的笑容肆意地绽放。2007年12月7日夜，杨光成为了2007《星光大道》总决赛的冠军，他铁定上春晚，这张春晚的通行证曾是多少歌星梦寐以求的。

2008年春节晚会上，一身白衣的杨光再次以他超凡的魅力征服了全国观众，在网友调查中，他获得民众的最值得敬佩奖。在28年没有颜色的日子里，他且行且歌，为梦想而灿烂。妈妈在那一刻幸福地哭了，她为儿子骄傲，这个从小就不曾流过眼泪的男子汉长大了„„

第四篇：《你是我的眼睛》观后感

《你是我的眼睛》观后感

三年前的一场车祸，让年轻英俊的百万富翁齐沙努双目失明，偶然间巧遇了正打算自杀的幼儿园教师娜拉拉，阴差阳错之下沙努救了拉拉，而后发生的一幕幕，齐沙努到法国恢复视力、前女友千方百计纠缠不休、阿米妲母亲让女儿远渡重洋、博嫚上演的丑剧闹剧、娜拉拉出人意料的宽容和善良，小朋、律师、阿玛………

“抬头仰望远方的天空，这天光的夜空里……”，故事开场扣人心弦，很快勾紧了观众的心，娜拉拉彷徨迷失了自我，美丽的身段漫步在宽阔的河桥边，一位英俊的年轻男子，带着墨镜，手握拐杖，他们在不经意间相遇了！多么怡人，多么诗情画意的风景！

作品大概有三类人物，一类是博嫚夫妇、丽熙夫妇、阿米达的母亲等；一类是齐沙努、娜拉拉等；一类是阿妈、小朋、阿米达等。三类人物演绎了复杂的人世生活，演绎了真情路上的崎岖、曲折与险峻，演绎了金钱的丑恶与魅力……

谁是齐沙努的眼睛，是娜拉拉吗，剧情大概是这么回事，齐沙努多疑到没有智商，娜拉拉宽容到没有底线，令人难忘。谁是谁的眼睛，既然是眼睛，不仅仅是当拐杖用吧，至少可以帮他看清大自然的万物，至少能让他心灵得到净化，至少还让他生活安逸。相反齐沙努一次次因多疑赶出了娜拉拉，因丽熙齐沙努出了车祸，当她接近他时没有一点点防备，丽熙一次次奇招支走娜拉拉，甚至过于亲密的依偎齐沙努并不推辞，反而选择似不情愿的接受，似乎是气娜拉拉，偶尔轻轻的推辞，丽熙坚持一点，他没有半句对丽熙不高兴的话，娜拉拉也有本能的醋意，齐沙努反而怪罪娜拉拉，有时居然在娜拉拉的眼皮底下，眼里哪有娜拉拉。小朋、阿玛想方设法让齐沙努和娜拉拉接近、和好，一次次阻止丽熙的阴谋，可是，齐沙努总是一位长不大的孩子，丽熙还是一次次得逞，如果不了解车祸一幕，观众还以为丽熙才是齐沙努的眼睛，娜拉拉是他们的仆人呢？

博嫚奇泼毫无休养，康达田自私伪装的君子形象藏匿很深，丽熙风骚无耻的言行令人厌恶，是一位没有人性的女流，康郎破产还追到法国，他的嘴脸也不逊色，几句话就可以让丽熙弄到齐沙努的50万、100万。那么多人追到法国，是追齐沙努这人吗，还是他口袋的钱呢？想出国就出国，真是挥金如土，博嫚一个电话可以让康达田做什么就做什么、到哪儿就能到哪儿，好像女儿掌控了父亲，父亲又无事不能。丽熙的姐姐为了齐沙努的财富，让博嫚带女儿阿米达到法国，千里迢迢，也不怕女儿吃苦、受罪，律师的丈夫事先却浑然不知，还频频给小朋信息。这些人物形象犀利、刻骨、入目。不过，居多的情节、居多的人物形象在现实中很难找到影子！

这是泰剧，泰剧大概有自己的伦理道德模式吧，当然也可能是我把握不了作品的内涵。

第五篇：永生的眼睛原稿

《永生的眼睛》评课

广安区思源小学四年级组

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。文章刻画了两个让人难以忘怀的形象:善良.乐于助人的父亲；可爱，才华横溢的温迪,他们热爱生活、关爱他人的心，让人尊敬、让人怀念。课文以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。

作为一篇略读课文，老师能抓住略读课文阅读的提示，以学生自读自悟、探究交流为主要形式，在质疑解读中引导学生抓住重点句子品读，悟情。在课堂教学中提高学生的阅读感悟能力，同时落实了本单元的训练重点“抓住人物的语言、动作、神态、心理描写表达人物真情”。当然，这也符合生本课堂的教学理念。

听了温老师这堂清新，自然的语文课，我的收获很多。这次听课，让我感受到：略读课文的阅读，比精读课文的阅读更加接近学生以后的真实阅读状态；“略读”的课文，更需我们“精心”的设计！就温老师今天的课堂教学谈谈我们年级的见解。

1.从原点出发回到原点，首尾呼应

温老师对这篇课文的教学设计非常巧妙，从课题“永生的眼睛”出发，质疑课题，让学生对文本产生了兴趣，初读课文交流主要内容后，再让学生说说，你是怎样理解“永生的睛”？当学习完课文后，再次理解“永生的眼睛”的含义，回归到课题升华主题。这样由表及里，层层深入的学习过程，从原点出发回到原点的教学设计显得整体感强，很有紧凑性。

2.还阅读以本色

在课堂上，温老师的课堂策略就是不断的深入的读，以读导学，以读促悟，“读出你的心情！”“读出你的体会！”“读出你的骄傲！”“读出这位父亲的平静！”这样的导语反复出现在课堂上，学生在这样的要求和引导下慢慢走进文本，与人物对话，受到感染和熏陶！课堂上温老师注重营造一种气氛，她采用了范读、个别读、男生读、齐读、师生合作读等多种方式，使其读得有声有色。学生便能在读中感悟，读中思考，读中升华。

3.抓住重点句子、创设情境组织教学

这是一篇感人至深的文章，在具体学文过程中，温老师创设情境，鼓励学生自主探究、小组合作学习文章主体部分，抓住主人公琳达对家里人两次捐献眼睛角膜的态度变化为矛盾点展开教学。首先让学生找一找，琳达两次对捐献眼睛

角膜的态度分别是怎样的？接着让学生思考，琳达为什么前后态度有这样大的变化？很自然地引出父亲的话，并以此作为重点句子进行感悟、交流、品析。

在自由交流父亲的话的感受之后，为了让学生能很好地理解父亲说的：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿。那多么美妙!”温老师进行情景创设，让孩子们闭目感受盲童世界的黑暗，老师深情地讲述了“盲童的世界”，并让孩子们想象，假如,你就是盲童，你现在能重见光明，会想些什么?会做些什么？在情感的熏陶的同时，也进行了语言的训练。同时抓住温迪对捐献眼睛角膜的态度，以及她说的话，折射出父亲的话对后代的影响，帮助学生理解：父亲所留下的远非一幅眼睛角膜，而留下的是一种无私奉献，关爱他人的美好品质。从而达到了理解“永生”的含义。

4.注重课外延伸,语文的“人文性”“工具性”得到了体现

本课节选部分已经让人感动,但课外延伸的部分更让人潸然泪下。课文学完之后，温老师又拓展了这个故事的结局，虽然很凄惨，但在老师深情的讲述中，我看到了孩子们的泪水在眼眶里打转。此时，他们的感受，除了对温迪不幸遭遇的同情外，更多的是对温迪和琳达的敬佩之情。“情到深处自然流”，此刻，温老师水到渠成地设计了一个小练笔，在温迪拿着画笔画着美丽的马儿的图片边，让学生给小温迪写几句自己最想说的话，这样既是读、写结合的语言训练，也是学生对文章最后的总结与感受。这样，让“永生”上升到了另一个境界，为全文的教学又添上重重的一笔。最后，温老师趁机展示了关于器官捐赠的热心人图片，有大家熟知的邓爷爷，丛飞大哥，3岁的小杨帆等。同时还配有舒缓的乐曲。而这首乐曲以及图片，就无异于催泪济，牵引着师生们的情感。从学生们那凝然、关切的眼神中，我们确确实实感到了一股爱的力量在大家的心底涌动。我想，这就是我们这节课最想传达给学生们的最宝贵的东西——爱，爱的传递，爱的传承，爱的永恒。

当然，一堂再完美的课堂都有一些不足之处，在课堂上，老师的教学机智方面还需要提高，应变能力还不够，过渡语，链接语，评价语，都不能事先完全准备好，要看课堂上学生的表现，并给予相应的回应。如果能加强个人的语言魅力，让语言更加简洁，导语和评价语更具艺术性，课堂上一定会呈现出更多的精彩。

课前教师布置学生去搜集资料没有对课堂教学起到积极作用。“角膜”、“捐献器官”对学生来说是陌生的，死后捐献器官对普通人来说还是一个挑战，这个和我国的文化背景有关系，不是短时间能够扭转的。这里可以设计一个学生汇报搜集资料的环节，或老师用简单的语言介绍一下 “角

膜”捐赠现状，这样既让学生明白器官捐赠的必要性，又了解到捐赠器官是多么的了不起。