第一篇：游戏研究

《民间游戏渗透在幼儿园一日活动的实践研究》课题方案

科技飞速发展的现代社会中，民间游戏这一民族奇葩正面临着失传的危机。十六大报告中指出：“要扶持对重要文化遗产和优秀民间艺术的保护工作。”幼儿教育作为启蒙教育，也应有民间文化传承的使命感。民间游戏经过一代又一代人的传扬和发展，承载了民族传统文化，具有浓烈地方特色和生活气息，积淀了丰富的文化底蕴，成为我国优秀民间文化的重要组成部分。我园地处江南古镇沙溪，将沙溪古镇的民间游戏渗透幼儿园的一日活动中，既为传承优秀的民族文化传统奠定基础，也为民间文化的传承尽了一份力量。

⒉幼儿园课程发展的需要

幼儿园一日活动均为课程，而课程是离不开文化支持的，没有文化意义的课程不可能完成教育的文化使命。《纲要》中也指出：“要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感。”我园地处江南古镇沙溪，其蕴涵着深厚的传统文化，民间游戏作为其中的一个组成部分，资源丰富，具有一定的教育价值，值得从事教育工作者的我们进行更深入的挖掘开发与利用，将民间游戏渗透在幼儿园的一日活动中，使幼儿园教育更加乡土化、生活化，提升幼儿园一日活动的多元化教育价值。

⒊幼儿发展的需要

我们发现在我园的一日活动环节中，不时会夹杂着民间游戏的身影，如晨间锻炼时孩子们欢乐的跳房子、扔沙包，自由活动时自发地玩起了捉迷藏、找东西南北等，虽然这些都是我们小时候曾玩过的民间游戏，但随着时代的变迁，这些经典的民间游戏仍为孩子们所喜欢。为了满足幼儿的兴趣和需要，我们准备以民间游戏为切入点，通过民间游戏渗透在幼儿园一日活动环节的实践研究，既为幼儿提供更多感受和体验家乡传统文化的机会，激发热爱家乡的情感，又促进了幼儿的身心和谐发展。㈡所要解决的主要问题

我们试图通过本课题的研究，解决以下两个问题：

一是民间游戏的收集、整理与创新。我们试图利用多种途径收集民间游戏，并针对各年龄段幼儿的特点进行筛选、整理与分类，使游戏更适合各年龄段幼儿的需要。

二是民间游戏渗透在幼儿园一日活动的途径和方法。我们试图探索民间游戏渗透在幼儿园一日活动的有效途径和方法，使幼儿愉快的去感受民俗风情，从而使幼儿的个性、社会性获得更好的发展，提升幼儿园一日活动的多元化教育价值。

二、课题界定与理论依据

㈠课题界定

⒈民间游戏

民间游戏是由劳动人民自发创编、在民间广泛流传的儿童喜闻乐见的游戏。不受场地、人数、材料等的限制，具有较强的实用性、娱乐性、教育性与趣味性。包括民间体育游戏、民间益智游戏、民间娱乐游戏。

⒉幼儿园一日活动

幼儿园一日活动是指幼儿从来园到离园的整个过程，包括学习、生活、运动、游戏四大环节，本课题将侧重在游戏、运动、学习环节中渗透民间游戏。

⒊渗透

比喻一种事物或势力逐渐进入到其他方面。本课题中的渗透是将沙溪古镇的民间游戏自然地融入到幼儿园一日活动各环节中，有机联系、互相影响、有效促进，实现教师与幼儿、与课程的共同发展、共同成长。

㈡课题的理论依据

⒈“活教育”思想理论。

教育家陈鹤琴的“活教育”思想指出：“大自然、大社会，都是活教材。”认

为大自然、大社会才是活的书，直接的书，应该向大自然、大社会学习。幼儿民间游戏正是以幼儿为主体，在灵活多变的游戏中动手、动脑、动口，亲自实践，充分体验其乐趣。

⒉建构主义理论

皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的，强调学习的主动性、社会性和情景性。因此，儿童生长所处的文化情境，即地域、民族、民间文化对儿童的学习发挥着至关重要的作用。民间游戏做为既能承载传统文化又能被幼儿实际感受的资源，使幼儿在认知冲突中不断思考、实践、调整，进行着经验的自我建构。

⒊生活教育理论

幼儿是在生活中学习，在游戏中发展的，对幼儿来说，能够直接看到的、听到的、接触到的事物是最容易被接受的，也是最容易激发幼儿探究兴趣的。我们将源于生活、反映生活的民间游戏与幼儿生活息息相关的一日活动相融合，实现民间游戏在幼儿一日活动中的回归，让孩子在自己的游戏过程中亲历与实践，促进幼儿全面发展。

三、研究目标

游戏与幼儿园一日活动有机融入、渗透的内容、形式和方法，发挥民间游戏在幼儿园一日活动中的教育价值。⒉潜移默化地影响幼儿，感受沙溪地方特色的民俗文化，激发热爱家乡的情感，促进幼儿身心和谐发展。

⒊ 通过本课题研究，提高教师开发和利用课程资源的意识和能力，提升教师的课程生成能力。

四、研究内容

子课题

一、民间游戏收集与开发的研究。

对民间游戏进行收集与筛选、整理与创编，并进行科学分类，探析民间游戏的特点与教育价值，初步形成沙溪古镇民间游戏素材集。

子课题

二、沙溪古镇民间游戏渗透在幼儿园一日活动的途径和方法的研究。

探索有效的途径和方法将民间游戏渗透在小、中、大班的一日活动中，并以案例形式组织编写一日活动民间游戏案例集，形成可供借鉴的操作性成果。

⑴民间游戏渗透在幼儿园学习活动的途径与方法的研究

⑵民间游戏渗透在幼儿园运动活动的途径与方法的研究

⑶民间游戏渗透在幼儿园游戏活动的途径与方法的研究

五、研究方法

⒈文献法：广泛查阅有关民间游戏的文献资料，从中获取民间游戏素材，进行归纳、整理，从中筛选出适合幼儿园开展的民间游戏内容。

⒉调查分析法：首先调查分析民间游戏在幼儿一日活动中的开展情况，分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法。其次通过家长、教师、乡镇等途径调查搜集民间游戏素材，并进行归纳、整理与分析，从中筛选出适合幼儿园开展的民间游戏内容。

⒊行动研究法：让幼儿愉快地参与到民间游戏中去，教师则对这一实践进行不断的观察、反思，调整目标、修改方案，积极尝试解决问题，使研究工作有所收获。

⒋经验总结法：通过幼儿民间游戏渗透在幼儿园一日活动的实践，阶段性地总结、反思，撰写研究经验及结题研究报告。

六、主要操作措施

1.调查分析 ——了解幼儿的民间游戏发展现状，教师对民间游戏的认知、运用基础，以及家长、社区对研究的支持等，找准研究基点。

2.筛选整理——通过家长、教师、社区以及查阅文献等多种途径，筛选整理适合于我园幼儿的沙溪民间游戏资源。根据游戏特点和幼儿年龄特点进行游戏种类的分类以及年龄段的分类。

3.实施调整——根据幼儿年龄特点和发展水平，以班级为点，探索民间游戏渗透在幼儿园一日活动的有效途径和方法。

4.循环实践、验证分析——对班级通过实践寻找到的有效途径和方法在全园进行循环性实践，并不断修改完善目标和途径方法，形成可供借鉴的操作性成果。

七、研究步骤

第一阶段:准备阶段（202_.3～202_.3）

⒈围绕研究任务，落实研究人员，合理组建研究班子。

⒉收集分析国内外相关研究资料，整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

⒊聘请课题研究顾问，培训课题组成员；成立子课题组，制定各自研究方案；举行开题论证会。

第二阶段：实施阶段（202_.3～202_.3）

⒈全面开发、建设、实施民间游戏渗透在幼儿一日活动的研究，深入、细化子课题的研究。

⒉进行阶段性检查和总结，调整下阶段的研究工作。

⒊撰写中期研究报告，接受中期评估验收。

⒋做好课题研究资料的积累、整理工作。

第三阶段：总结阶段（202_.3～202_.10）

⒈整理各类资料，形成研究成果系列。

⒉撰写课题研究的结题报告。

⒊接受课题鉴定组的终期评估鉴定。

八、研究条件

课题组的核心研究成员均为幼儿园一线教学骨干，具有学前大专、本科的专业学历，工作认真负责，有一定的教科研能力和挑战创新精神。她们基本都参与过幼儿园的若干课题，在课题实施中积累了一定的课题研究经验，研究力量和研究氛围都比较好，能够保证研究工作的顺利进行。

⒉研究基础

在开展本课题研究前，课题组成员结合课题和关于民间游戏资源的成果进行了再次梳理，调查了幼儿对民间游戏的了解和游戏现状，了解了民间游戏研究领域的研究现状等，着力探讨了本课题的研究计划。

⒊保障条件

⑴组织保障：学校领导亲自参与课题研究，领导、专家的关心指导，广大家长的大力支持，为课题研究创设了良好的外部条件。

⑵制度保障：建立健全研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处。

⑶经费保障：学校将提供必要的经费，保障调查实践、资料采集、会议研讨、论文结集等各项支出，保障开题论证、中期评估、结题鉴定所需的资金。

九、成果形式

1.课题研究报告

2.活动照片、实录等影像资料

3.民间游戏个案观察集

4.民间游戏随笔集、方案集

5.课题研究论文集

第二篇：《幼儿园游戏研究》132答案

《幼儿园游戏研究》模拟试卷二参考答案

考试形式：开卷考试时间：90分钟

站点：_________姓名：_________学号：_______________成绩：_________

一、概念题（每题5分，共30分）

1． 合作游戏(P152)

2． 结构游戏(P174)

3． 恩物（P12）

4． 想象构造(P176)

5． 规则性游戏(P156)

6． 角色认知(P169)对角色行为职责和角色之间关系的理解。

二、问答题（每题10分，共40分）

1． 试述成人在儿童游戏中的角色和地位。(P230)三种提法

2． 游戏经验为什么会有助于儿童问题解决能力的发展?(P107)

首先，游戏的不确定性经常给孩子带来问题，促使儿童自发地进行探索，去寻找解决问题的办法。并在各种问题情景中，运用物体属性的经验和事物之间关系的经验对事物作出反应，这就是解决问题的基本实践。其次，游戏降低了儿童对成功的期望和失败的担忧的压力，使孩子具有更强的挫折承受力和坚持性。因此，在游戏的背景中就能促使孩子机智地理解问题的条件和问题的情景，这是解决问题的重要心理基础。第三，游戏使儿童获得大量尝试在各种条件下使用物体的机会，他们常常创造性地使用物体，变化各种方式对待物体，尝试自己的动作与物体、手段与目的之间联结的多种可能性，扩大了物体之间相互作用的范围。在这一过程中充满了思维的变通性。

4． 试述象征性游戏在3-6岁幼儿年龄段的发展特点。(P146)

三、应用题（每题15分，共30分）

1． 有人说：“假如你想了解儿童，研究他的游戏；假如你想影响其发展，指导他的游戏（If

you want to know what a child is, study his play;if you want to affect what he shall be, direct the form of play）。”谈谈你对这个观点的理解。

答：（略）能够从儿童游戏与儿童发展水平的关系上论述前者P105；从成人对儿童游戏的指导对儿童游戏发展的影响上论述后者P216。

2． 一个男孩在用积木搭“大高楼”，但他把小块积木放在下面，大块积木放在上面，因此“大高楼”总也搭不高、“站不稳”。教师发现这种情况后，便坐在他身旁去，但没直接搭理他，也拿一堆积木来搭“大高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就搭得高了。”

试分析教师采用的游戏指导策略，并请你解说这种指导策略优点。

答：（略）

要点：

（1）平行游戏干预的方法

（2）优点：成人也玩同一种游戏，无形中就是对孩子游戏的支持和认同，会引起孩子游戏的更大兴趣和持久性，同时孩子可以参考成人的玩法，学到新的游戏技能，提高游戏的水平。

(3)针对案例，进行具体的解说。（可从干预的机制上去阐释该方法在此案例中的优点，如“行为暗示”）

平行游戏P151

P227—P230干预形态、干预方法、干预时机

第三篇：游戏研究培训总结

“小学数学游戏研究”专题培训总结

202_年5月27日，在碧海小学做题为《小学数学游戏教学游戏初探》专题培训，参加人员是各实验学校实验教师。本次培训的形式主要是集中培训,使用多媒体。根据培训目标和要求，采用主题研训，互动交流，课例研讨等形式相结合。培训的目的主要是围绕优质课堂与现代教学技艺运用的研究，凸显“乐学”的价值，进行“教学游戏”的实验研究。引领教师把游戏恰当地运用到数学课堂，有效地激发学生的学习兴趣，寓教于乐，达到“数学好玩”的境界，进而使学生主动地学数学，在生动有趣的教学情境中发展“数”、“量”“形”等概念。

本次培训的内容分三个方面：第一方面小学数学游戏研究的意义。主要从课题组对这项工作的研究要求、数学教师的专业发展、教学游戏对学生心灵的愉悦等方面与实验教师作交流。第二方面小学数学游戏的认识。主要从概念界定、教学游戏的基本要素、教学游戏的分类、教学游戏的误区四个方面来认识数学教学游戏。第三方面研究工作的具体要求。通过案例提出六个方面的要求，规范大家行为，让大家少走弯路，在做好课内现有的数学教学游戏的基础上逐步向外扩展，进而去创编数学游戏。比如把自己在教学中用过的、对学生思维和身心发展有促进价值的教学游戏拿出来，进行系统分析、提炼、运用；利用相关器材（包括利用物质化器材，如：互联网、多媒体、教学具、物件、材料、工具等）作为载体，进行教学游戏实践。也可以借用民间或国外某种游戏形式，但要结合本年级学生的认知特点和教学内容，产生新的、且教学效果好的教学游戏。第四方面研究活动的时间安排。这项研究的时间是一年。最后实验教师进行交流并找出教材中现有的游戏进行了研究实践分工。

教学游戏对于我们来说并不陌生，在我们的印象中，幼儿园应该常用，小学低年级也应该多用，高年级似乎就少了，从实际教学来看我们教师的确是这样做的。从数学教材的编排来看教材给定的游戏并不多。由于这种局限性或者说是选择性运用游戏的经典课例并不多，相应的经验材料也很少。在这样一种情况下我们要研究数学游戏，许多教师内心有顾虑，考虑其实用价值大小，经过这次培训之后大家觉得收获很大，游戏教学不是高远而不可及的研究，也不是零零散散的情景设置，它能启迪学生智慧，发展学生思维，是一种很好的教学辅助手段。

202_年5月

第四篇：我们在北大研究游戏

我们在北大研究游戏

我与游戏课猝不及防的相遇，发生在来到北京大学的第一个学期。率先在国内学界做网络文学研究的S老师基于自己灵敏的嗅觉，产生了“游戏很可能将成为未来最主流的文艺形式”的认知，开设了一门名为“电子游戏与文化研究”的课程。而我们要做的事就是“像读作品一样去‘读游戏’”。即以人文学科的角度，以看待文艺形式的严肃眼光，对电子游戏进行研究。

游戏课的前几周，大家主要在了解游戏研究与阅读相关文献中度过。其中，翟振明《有无之间虚拟实在的哲学探险》一书，为电子游戏赋予了神圣社会意义的成果。作者在书中探讨了当VR（虚拟现实技术）发展成熟时，“我”构建在何处，是肉身、灵魂，还是意识？高度拟真的游戏世界将会为我们带来何种未来，是技术乐观主义的“美丽新世界”，还是连喜怒哀乐都被欺骗的《美丽新世界》。

“课外人”围观了我们课堂之后，做出了一个绝妙的比喻：“S老师内心里住着个出身名门却不愿意闷在大院子里、一心只想外出闯荡的小郭襄，在电子游戏的江湖里，上课的学生其实是她的前辈，带着她杀怪升级。”

同学依照喜好划分成了数个小组：如研究《我的世界》的沙盒游戏组，研究《文明》系列的策略游戏组，研究以《偶像梦幻祭》为代表的氪金手游组，拥有《魔兽》与《剑网3》两大分部的MMORPG（大型多人在线角色扮演游戏）组等等。

而将游戏作品“读”得最有兴味的，莫过于“侠风组”了。《侠客风云传》组探讨了游戏表面自由度的迷惑性及深层限制导致的艰难游戏历程，令人耳目一新。W同学分享了发生在自己身上的一则游戏经历：为打出?魉抵屑?难达成的情圣结局（坊间称“韦小宝结局”，需成功攻略十个女性角色，集齐所有的战斗增益道具“天书”），她参考了一份长达一万五千字的严苛攻略，却因为游戏过程的细小疏漏而少获得了一位妹子的芳心……然后，令人啼笑皆非的事情发生了。她操控着的男主角东方未明并未同时九美在怀，而是在感情结局中分裂成了九个自己，在每一个结局里，东方未明都专一而深情地和一个姑娘度过了此生。可生活地点明明遍布天南海北，却未见他分身乏术。围观了这场自相矛盾的“魔幻现实主义大戏”后，同学们在课堂上哭笑不得，却也不得不承认这背后隐藏的选择与放弃实在是耐人寻味。

当下中国的电子游戏研究现状，与电影在几十年前面临的境地非常相像，只能作为“艺术”和“文化的反义词”出现。我们的目标就是像那些理论家为电影的艺术价值进行论证一样，为电子游戏洗去污名。知名游戏制作人曾顾曲曾向仙剑之父姚壮宪提及过希望古老东方能诞生幻想巨著的梦想，姚先生说：“总需要有些人，来做这样的事。”游戏课让这个幽微的火种已经开始觉醒，蠢蠢欲动。我们便是去做“那些事”的“那些人”。

（林冬冬摘自《高中时代》）

第五篇：幼儿园教学游戏化研究

幼儿园教学游戏化研究

幼儿园教学是幼儿教育的初级阶段，对幼儿的智力开发和健康成长至关重要。考虑到幼儿爱玩、好动的天性，提倡在幼儿园教学中大力开展游戏化教学。这是一种把学习和游戏结合起来的教学方式，不仅满足了幼儿爱玩、好动的需求，也能达到幼儿教育的目的，让幼儿在适宜的环境下学习与成长。为了使幼儿园教学游戏化顺利地实施，教学中要先确立一个明确的目标，创设一个适合于幼儿身心特点的游戏环境，快速地吸引幼儿的注意力，进入游戏环境中学习，从而完成教学任务，达到幼儿教学目的。

一、幼儿园教学的特点

幼儿园阶段的孩子，他们天性活泼好动，模仿力强，但是注意力不集中，不能够长时间的集中精力去学习，单一形式的知识传授教学并不适用他们。由于他们这样的特点，使得幼儿园教学形成了游戏化、生活化、活动性和潜在性特点。

第一，游戏化。游戏化的教学符合幼儿身心特点，能够满足幼儿身心发展的各方面需求，是基本的学习方式。

第二，生活化。幼儿教学的目标和内容是广泛的，不仅仅包括认知世界、启迪心智等内容，也包括做人、能力养成等，要想达到这样的教学目的，需要在生活中学习，将生活经验融入教学中来。

第三，活动性。对于幼儿而言，只有在活动中的学习才具有意义，才能让幼儿通过直接经验进行理性学习。

第四，潜在性。幼儿园教学目标是明确的，但它不体现在课程、课堂上，是通过幼儿喜闻乐见的教学活动来体现的。教学目标隐藏在游戏、生活及其他活动中，潜移默化地对幼儿起作用

二、幼儿园教学游戏化的实施策略

（一）明确教学目标

根据幼儿身心发展的不同阶段，确定教学目标，编制教学方案，精心设计游戏活动，避免教学走弯路、走错路，有效实施游戏化的教学。游戏化教学有教学目标，通过教学让幼儿学会一定的知识技能。但是，为了避免幼儿园教学小学化，扼杀幼儿的学习兴趣，应当把教学目标隐藏在游戏化的教学活动之中，让幼儿在游戏化的教学活动中逐步掌握知识技能。例如，讲述曲线时，为了让幼儿了解“什么是曲线”，可以让幼儿手持不同颜色的彩带，随着音乐舞动，使幼儿在活动过程中体验曲线的线条，对曲线形成一定的认识。

（二）合理确定游戏化教学的活动内容

不是任何一种教学活动都适宜采用游戏化的教学方式，在实际教学中，教师应根据教学任务和教学目标确定教学活动的内容，精心设计与组织教学活动的形式，这样才能使教学活动的内容服务于教学目标的实现。

以往的幼儿园教学趋向于小学化，所有教学活动的内容都在安排之中，但游戏化教学的活动内容是灵活多变的。所以，教师要根据教学目标编制不同的活动内容，让幼儿在活动中找到适合自己的角色，教师则充当引导者的角色，让幼儿充分发挥主观能动性，产生学习欲望，达到幼儿教学目标。

（三）创设适于幼儿特点和身心发展的教学情境

调查显示，有87%的幼儿在教学游戏化过程中会非常注重教学情境，只有不到3%的幼儿不注重教学情境。适宜于幼儿特点和身心发展的教学情境能够激起幼儿的情绪体验，唤起幼儿的学习兴趣。例如，在幼儿园大班弹跳教学中，教师可以通过游戏环境为幼儿创造一个隐藏的教学情境。设置一个以参观动物园为主线的游戏环境，鼓励幼儿创造性地模仿各类小动物，如青蛙跳、鸭子走、乌龟爬、小兔子跳……在幼儿欢乐的模仿秀后，教师引导幼儿用双脚去起跳，学会起跳的技巧，从而达到良好的教学效果。在游戏化的教学中，教学情境可以隐藏在游戏环境之中，无形的影响幼儿，让幼儿不知不觉地完成学习任务。

（四）利用游戏化的教学手段

游戏化教学手段指的是游戏化教学活动的设置方法。具体有两种方法，一是引入完整的游戏，二是运用游戏因素，使教学活动游戏化。比如，教师教授幼儿认知图形时，常常使用游戏性的语言，“老师为小朋友带来了许多有趣的朋友，它们有着各式各样的身体，我们和它们一起做游戏吧。”在这里，教师利用游戏性的语言，引导幼儿进入学习活动中去，一定程度上激发了幼儿的学习兴趣。

三、结语

综上所述，幼儿园教学游戏化是一种有效地教学方法，它符合幼儿的身心特点和发展需求，能够激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿快速进入学习情境，顺利地完成学习任务。在幼儿园教学中，游戏是教学活动的内容，是教学活动的实施途径，也是幼儿教学目标实现的重要手段，应充分将其与教学结合起来，推动教学游戏化，便于达到幼儿教学目标。

【作者单位：如皋市搬经镇夏堡幼儿园 江苏】