第一篇：对于学生主体意识的培养

基于培养学生主体意识的班级管理方法思考

我是一个今年刚刚被任命的新手班主任，没有任何当班主任的经验。在开学的时候，我听到这个消息时觉得自己不太可能可能当好这个班主任，果然在开始的几天，我经历了报名、收费、挑选班干部等许多的事情，每天把自己累的半死，却发现好像什么也没有做。后来，我请教了一些老教师，阅读了一些关于班主任工作的书籍，发现很多的老师都尝试着培养学生的主体意识，自己没干什么，班级却管的很好，于是开始了自己的尝试。

一、我觉得没有规矩不成方圆，一个班集体应该有自己的班规，但是这个班规不能使班主任强加给学生们的，而应该由学生们自己来讨论制定。于是我在一个周末之前给同学们布置了回去制定一份班规的任务，要求在班会课前提交给班长。班长领导班委会从其中择优挑选，制定一份初步的班规。然后在班会课上朗读给所有人，由所有同学提意见并经行修订。在这其中，我觉得可以培养起学生们对于班级管理以及班级活动的一种热情，更可以激发他们对于纪律的遵守，很多同学更是提出了很多有建设性的班规。比如我们班就有同学提出班规不应该只是同学们遵守，班主任也应该遵守，并给我设置了一些规定，例如：上课时不能接打电话，下课不能拖堂，不能不问青红皂白就训斥同学等等。我觉得这就是同学们将自己的班级当做了他们自己的一种表现。

二、在班规制定之后，同学们不仅遵守，还应该积极参与到班级管理中去。现在的很多学生都认为班级管理是班干部和老师们的事，跟自己没关系。为了纠正这一观点，我在每周设立一位值周班长，由班委会成员轮流担任，每天设置一名值日生，负责当天的迟到、旷课、上课纪律和作业情况的记录，并每天写下值日总结和感想。在每一周的班会课上，会请上一礼拜表现最好的值日生进行值周工作总结。除此之外，我还设立了两名花卉委员、一名打水委员等一些特殊职务，务必使每一个同学都参与到班级管理中来，培养他们的主人翁意识。

三、在训斥学生方面，我提倡自我反省、自我教育。现在的学生个性都很强，教育时很容易挫伤学生们自尊心，所以我设计了一份表格，让学生们填写，让她们自己认识错误，反省错误并最终改正。我在带班的第一个礼拜就发现了一批喜欢上网的学生，每天来呵欠连天，上课精神不济，于是我一次班会课时进行了一次关于“学生上网利与弊”的辩论赛，就由这些网迷们分成两队展开辩论。我把任务分下去后，他们都很积极，不停地查找资料，找我咨询，辩论赛上他们唇枪舌剑、你来我往，辩论赛很成功，我在最后总结时又提到了这几位同学，我发现他们都低下了头，我相信他们在这次辩论赛后收获了很多。果然，在其后的几周里他们基本上没有这个现象。这样无声的训斥比起班主任大发雷霆要好的多。

带班到现在已经六周了，我终于不再像开学时手足无措，也不再从早上忙到晚上了。但对于同学们主体意识的培养还没有结束，还有着更多的问题等着我这个新手班主任去解决呢。

附录：

附上我班班规一份，希望老师给予点评。

高二·十五班班级规定

一、出勤方面

1、迟到：早读，午习，上课

①迟到一次扣分0.5分，罚扫教室一次；

②早读迟到者自己拿书在教室外早读；

③迟到5次以上者，每次扣1分，另罚背诵英语或语文课文一篇。

2、旷课

①一节扣1分，罚扫教室一次，背英语或语文课文一篇；

②三、四节扣2分，罚扫教室三次，背英语或语文课文一篇；

③旷课一天扣5分，罚扫教室一周，背英语语文古文课文各一篇；

要求：

背诵课文的必须2天内背完，背不出来的，英语读20遍，语文抄写10遍。（由班主任、班长负责）

3、课间操、眼保健操

①无故不做的，每次扣0.5分。（由体育委员负责执行）

4、因故不能来学校上学的，给班主任打电话通幷叫父母与班主任通话，确保父母班主任知晓学生的安全，不打电话通知的扣分2分并写800字检讨书。（班主任负责）

5、请假5次以上者，以后每请假一次的扣0.5分。（班主任负责）

二、体卫方面

1、值日生当天教室卫生、公共卫生区卫生没扫干净的，扣0.5分，再罚扫教室一次。（由生活委员负责执行）

2、乱扔纸屑、垃圾的扣0.5分，罚制作卫生标语一条，张贴于教室内。

3、在教室及走廊嬉戏打闹者，由违犯规定的这个人罚擦当天黑板！(体委负责)

三、纪律方面

1、上课讲话、打瞌睡的，每次扣0.5分，罚给所有同学讲个故事或唱首歌，必需得到所有人认可，不能敷衍。

2、被老师点名批评的，顶撞老师的，每次扣1分，罚向任课老师道歉，背英语课文一篇，1天内背完，背不出来的，读20遍。（由副班长负责执行）

3、上课看课外书，玩手机，mp3、mp4等的，老师有权收缴，由学生带家长来老师处领回，每次扣1分，罚写1000字以上的名著读后感一篇。

3、无特殊原因，未经老师允许，随便调动座位的，每次扣0.5分，罚扫教室一次。（组长负责执行）

4、上课吃零食、嚼口香糖者每次扣0.5分，罚帮家长做家务一次，需有家长开具的证明。

5、凡抽烟、喝酒、打架者，每次扣5分，并负责为班级购买花卉一盆。

四、学习方面

1、无故缺交作业、抄袭作业的，每次扣0.5分，罚帮任课老师批改作业一次。累计达三次以上的（不含三次），加背英语课文一篇，2天内背完，背不出来的，读20遍。（由学习委员、科代表负责、各组长辅佐）

2、每次考试班级排名前5名的，第一名加3分，第二名加2分，第三、四、五名加1分，进步20、15、10名次的分别加3分、2分、1分。排名倒数五名的，第一名扣2分，第二名扣1分，第三四五名扣0.5分。

3、考试舞弊的，每次扣2分，罚扫教室一周，背英语课文一篇，2天内背完，背不出来的，读20遍。（班主任和所有班干部负责）

五、奖励方面（班主任和班干部负责）

1、班干部每人每学期加2分。

2、出黑板报的每人每次加0.5分。

3、积极参加学校各种活动的，每人每次加0.5分，在学校获奖的，加2分。

4、积极参加班级组织的活动的，每人每次加0.5分，在学校获奖的（如文章发表在校刊上的），根据获奖情况，加1至3分。（由副班长负责执行）

5、每五周出满勤（无迟到、旷课、请假情况）的，加1分。

6、每五周无违反纪律情况的（以班干部登记的情况和老师巡视观察的情况结合考虑），加1分。

7、每五周每次都按时完成作业的（无迟交、缺交作业现象），加1分。

六、实施细则

1、每位同学基础分70分，凡低于65分者，找家长一次，凡低于60分者，无条件劝退。

2、设立值日生一职，每天负责记录同学违规和加分情况，如有老师发现，而值日生未记录者，值日生扣除0.5分。

3、班委会要严格按照本条例有关规定进行加、减分，实行考核分透明制。

4、每位同学的考核分每5周公布一次，由班长负责统计登记，并上交班主任审批公之于众。

5、以上所说加、减分最终结果作为期末学校评选“三好学生”、“优秀班干部”侯选名单。

6、未尽事宜根据学校有关规定实行。

七、本条例最终解释权归班主任和高二(15)班委会所有，本条例自202_年9月起实行。

第二篇：培养学生的主体意识,增强学生自我管理

培养学生的主体意识，增强学生自我管理

学校德育不仅是教育学生明辨是非善恶，更重要的是应培养训练学生思想品德行为，通过“内化”来把社会意识转化为个体意识，又经过“外化”转为道德行为，作用于社会生活。据此，我们必须培养学生的主体意识，增强学生自我管理，叶圣陶说过“教是为了不教”、苏霍姆林斯基也说过“没

有自我教育的教育不是真正的教育”。

当前的中学生渴望独立，主体意识增强，如：在思维方式上由求同转向求异；在思想观念上由接受灌输转向独立思考，平等探讨；在集体生活中由被动追随转向主动参与；在审美需求中，从他择转向自择；在家庭生活中，不再把父母教育奉为指南，由听从父母转向自己怎么想怎么办。“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁”，独立意识与独立行动不一致，道德知识与道德行为不一致。在实施素质教育的今天，需要教师引导学生主动参与，进行自我管理。

自我管理是被管理者自我计划，自我组织，自我控制，自我调节，自我调节，自我评价，自我监督，自己驾驭自己的过程。学生主体意识的强弱决定了学生自我管理的程度。

学生主体意识是在与老师的交往中形成发展，主体的自我管理能力在实践活动中得到锻炼、培养与提高。在活动中培养学生的主体性，唤醒学生的主体意识，使学生由被动适应向主动参与转变，成为教育活动的主体，获得和谐自由全面地发展。

教师须树立“以人为本”“一切为了学生的发展”观念，把学生看成平等的、共同参与、共同研究的伙伴，支持和引导学生自主活动，自主发展。当学生出现困难时，给予指导和帮助，其他放手让

学生自己管理。

组织活动，在教师指导下进行自治自理，培养独立思考和自我教育的能力，这是自我管理的基础。教给学生一定的行为方式，专门组织开展行为方式训练的练习性活动，引导他们从身边的事做起，从小事做起，日积月累，逐步形成良好的行为习惯，消除习惯性惰性障碍，在行为习惯训练中，要不断给予强化，使他们了解行为的结果和长进的情况，培养自主自立精神和自治自理能力。检查与评比，及时对活动的检查与评比，让学生尝到成功的喜悦，又可以让学生明白自己的不足

之处，激发学生的上进心和竞争意识。

充分发挥学校共青团、学生会、少先队的作用。选拔自我管理能力强、积极进取、热心公益的学生担任共青团、学生会、少先队干部。然后加强对他们的管理与教育，要求他们为同学起好示范作用。教给他们组织活动的方法，指导他们去组织自己的活动，放手让他们去发动同学主动参与，形成群体效应。在活动中的失误及时给予纠正，在活动中的创新及时地给予表扬和鼓励。逐步实现自己的活动自己搞，自己的事情自己做，自己当家作主，享受自我管理的快乐。班级管理中，选拔和配备好班干部，让班干部成为教师的得力助手，充分发挥班干部的作用。班干部应让同学轮流当。让学生成为班级主人，班集体才有凝聚力和亲合力，学生的自我管理能力

才能增强。

我们应该通过各种途径，培养学生的主体意识，增强学生自我管理，这也是当今素质教育的要求。

202_年10月31日

学校德育不仅是教育学生明辨是非善恶，更重要的是应培养训练学生思想品德行为，通过“内化”来把社会意识转化为个体意识，又经过“外化”转为道德行为，作用于社会生活。据此，我们必须培养学生的主体意识，增强学生自我管理，叶圣陶说过“教是为了不教”、苏霍姆林斯基也说过“没

有自我教育的教育不是真正的教育”。

当前的中学生渴望独立，主体意识增强，如：在思维方式上由求同转向求异；在思想观念上由接受灌输转向独立思考，平等探讨；在集体生活中由被动追随转向主动参与；在审美需求中，从他择转向自择；在家庭生活中，不再把父母教育奉为指南，由听从父母转向自己怎么想怎么办。“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁”，独立意识与独立行动不一致，道德知识与道德行为不一致。在实施素质教育的今天，需要教师引导学生主动参与，进行自我管理。

自我管理是被管理者自我计划，自我组织，自我控制，自我调节，自我调节，自我评价，自我监督，自己驾驭自己的过程。学生主体意识的强弱决定了学生自我管理的程度。

学生主体意识是在与老师的交往中形成发展，主体的自我管理能力在实践活动中得到锻炼、培养与提高。在活动中培养学生的主体性，唤醒学生的主体意识，使学生由被动适应向主动参与转变，成为教育活动的主体，获得和谐自由全面地发展。

教师须树立“以人为本”“一切为了学生的发展”观念，把学生看成平等的、共同参与、共同研究的伙伴，支持和引导学生自主活动，自主发展。当学生出现困难时，给予指导和帮助，其他放手让

学生自己管理。

组织活动，在教师指导下进行自治自理，培养独立思考和自我教育的能力，这是自我管理的基础。教给学生一定的行为方式，专门组织开展行为方式训练的练习性活动，引导他们从身边的事做起，从小事做起，日积月累，逐步形成良好的行为习惯，消除习惯性惰性障碍，在行为习惯训练中，要不断给予强化，使他们了解行为的结果和长进的情况，培养自主自立精神和自治自理能力。检查与评比，及时对活动的检查与评比，让学生尝到成功的喜悦，又可以让学生明白自己的不足

之处，激发学生的上进心和竞争意识。

充分发挥学校共青团、学生会、少先队的作用。选拔自我管理能力强、积极进取、热心公益的学生担任共青团、学生会、少先队干部。然后加强对他们的管理与教育，要求他们为同学起好示范作用。教给他们组织活动的方法，指导他们去组织自己的活动，放手让他们去发动同学主动参与，形成群体效应。在活动中的失误及时给予纠正，在活动中的创新及时地给予表扬和鼓励。逐步实现自己的活动自己搞，自己的事情自己做，自己当家作主，享受自我管理的快乐。班级管理中，选拔和配备好班干部，让班干部成为教师的得力助手，充分发挥班干部的作用。班干部应让同学轮流当。让学生成为班级主人，班集体才有凝聚力和亲合力，学生的自我管理能力

才能增强。

我们应该通过各种途径，培养学生的主体意识，增强学生自我管理，这也是当今素质教育的要求。

202_年10月31日

第三篇：演讲：大学生主体意识培养

尊敬的各位评委、同学们，大家晚上好！

我是来自043111班的许自强，今天我演讲的题目是：《天下兴亡，我的责任》

主体意识是人的主体价值及主观能动性的表现．大学生的主体意识，就是指作为大学教育活动主体的大学生对自身主体角色、自我调控能力和自我存在价值的一种自觉意识，是其主体自主性、独立性和创造性在其主观意识中的反映，集中地表现为创新精神和创新能力，其本质是一种社会主人翁意识和强烈的社会责任感。（开篇立论，概念先行）

我们说，当代大学生是时代的娇儿，祖国的希望，那么我们更应该担当起促进社会进步、国家繁荣的重任，着重培养我们的主体意识。

那么我们该如何来培养自己的主体意识呢？

首先我们来看一个例子，台湾有一所高中，学生年龄在15－18岁之间，每年三千多学生中，因违反校规校纪被校方开除的有二、三百人。学校没有工人，没有保卫，没有大师傅，一切的必要工作都由学生自己去做。学校实行学长制，三年级学生带一年级学生。全校集合只需3分钟。学生见到老师七米外要敬礼。学生没有寒署假作业，没有一个考不上大学的。

而这一切都要归功于校长高震东先生独特的治学理念：天下兴亡，我的责任。

他曾这样说过：“‘以天下兴亡为已任’是孟子的思想。大禹是人，舜是人，我也是人呀！他们能做到的，我为什么不能呢？“天下兴亡，我的责任”，唯有这个思想，我们的国家才有希望。我们每个学生如果人人都说：学校秩序不好，是我的责任；国家教育办不好，是我的责任；国家不强盛，我的责任„„人人都能主动负责，天下哪有不兴盛的国家？哪有不团结的团体？所以说，每个学生都应该把责任拉到自己身上来，而不是推出去。”

在他的学校里，如果教室很脏，他问“怎么回事？”假如有个学生站起来说：“报告老师，今天是32号同学值日，他没有打扫卫生”。那样，这个学生是要挨揍的。在他的学校，学生会这样说：“老师，对不起，这是我的责任”，然后马上去打扫。灯泡坏了，哪个学生看见了，自己就会掏钱去买一个安上，窗户玻璃坏了，学生自己马上买一块换上它－－这才是教育，不把责任推出去，而是揽过来。也许有些人说这是吃亏，但我要说的是，吃亏就是占便宜，这种教育要牢牢记在心里，我们每个中国人都要记住！

我们大学生培养主体意识就应该树立这种“天下兴亡，我的责任”的思想。校园不干净，就应该是大家的责任。你想，这么大的一个校园，你不破坏，我不破坏，它会脏吗？脏了之后，人人都去弄干净，它会脏吗？你只指望几个工人做这个工作，说：“这是他们的事。我是来读书的，不是扫地的。”－－这是什么观念？你读书干什么？读书不是为国家服务吗？眼前的务你都不服，你还能为未来服务？当前的责任你都不负，未来的责任你能负吗？水龙头漏水，你不能堵住吗？有人会说：“那不是我的事，那是总务处的事。”这是错误的。一般人最坏的毛病是这样：打开水龙头后，发现没水，又去开第二个，第二个也没有，又去开第三个－－这样的学生，连举一反三都不懂，第一个没水，第二个会有吗？你就没想到水会来吗？人无远虑怎么能行？作为一个干部，作为一个人，都要想到后果，后果看得越远的人，越是一个成功的人。一个只管眼前，不顾将来的人，不是一个好干部，不是一个有用的人。

今天我们探讨主体意识培养的问题，就应该抓住他的本质：培养大学生的社会主人翁意识和强烈的社会责任感。如果人人都有“天下兴亡，我的责任”这样的意识，那么在不久的将来我们的社会将会更加进步，国家将会更加繁荣！

谢谢，我的演讲完毕。

许自强

环境学院 043111

第四篇：基于培养学生主体意识的班级管理方法思考

课程小论文：

题目：基于培养学生主体意识的班级管理方法思考

要求：就如何学生的主体意识谈谈自己的实践、观察、思考；字数不限；留作自己今后学习、研究和实践的参考。

《中学语文新课标》规定：学习是学生从内部自主生成知识结构和提高人生价值的过程。因此，在此过程中，学生对自己的活动有支配和控制的权利和能力。充分发挥自身潜能，主动地去学习，向老师请教，相互研讨，达到自己的学习目标。然而，传统的教学则是——老师怎么教，学生就怎么学。课堂节奏缓慢平板，无波澜起伏，课堂气氛如死水一潭，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡。

那么，怎样唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用呢？

一、建立一种平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系

教学就是教师的教和学生的学，二者统一的实质就是交往互动。这种交往不仅发生在人与人之间，也发生在人与物之间，是一种多元互动。在教学过程中，交往已成为师生共创、共生、共识、共享的基本形式。

传统的师道尊严、教师的封建家长式的权威意识，导致了学生的绝对服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。究其根源，在于我们教师观念的滞后。我们教师要敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围。学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，才能提高语言运用的能力。例如，与学生建立坦诚、平等的兄长、朋友式的师生关系，课堂上，学生可以和老师展开激烈的辩论，学生可以指出老师的不足，学生也可以上讲台讲课„„这样不但唤醒了学生的主体意识、参与意识，同样赢得了同学们的信任、尊敬和亲近，也正迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在主体作用。

二、采取情境感染的方法，激起学生的兴趣

情境感染即情感心理交流过程。人的情绪和情感总是相互感染的，教学活动既是知识、信息的交流过程，又是教师、教材、学生间情感交流的过程，教师力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染自己的对象，从而把自己的教育要求内化为学生的动机与需要，也就唤醒了学生的主体意识。语文教学在这方面有着得天独厚的优势，语文教材都是文质兼美的精品，其中蕴含着丰富的情感资源，或以其高尚的情操震撼人的灵魂，或以其完美的人格荡涤净化人的情操，或以哲理启发人思考，或用美感熏陶人格。总之，语文教学有着取之不尽、用之不竭的情感教育资源，可以说任何一位成功的老师都是调动学生情感因素的高手，使学生内心真正被文章所蕴含的美感所折服。

例如，在教学中将音乐、美术、语言三种艺术手段完美结合，充分调动学生的手、脑、眼、耳、口多种感官，创设艺术教学情境，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣。1.以优美的画面牵动学生对情感的体验

例如在教《春》这篇课文的时候，不要让学生先读课文，而是先让学生看画面，一幅色彩明快、生机盎然的《春之图》唤起学生对春的美好情感，然后让学生给图配文，结合课文再看图，这样学生在图、文之中就体会到了朱自清先生的生花妙笔。2.以震撼心灵的音乐，激发学生对情境的感悟

例如，在教现代作家史铁生的《我与地坛》时，为了让学生深刻感悟到作者对母亲的深深依恋、愧疚之情，我播放了MTV《懂你》，学生通过如泣如诉的旋律，体悟到了母爱的崇高与伟大——母爱是我们的精神家园，母爱是我们的生命航标，母爱是我们心中永远熠熠生辉的太阳！

3.用情感丰富的语言，感染学生对情境的再现

例如，在学习《周总理，我们的好总理》时，我以悲痛、沉重、撕心裂肺的呼唤将学生带进了痛悼总理的哀伤情景之中，有的同学为总理的去世惋惜不已，有的学生悲痛得几欲出声„„教学取得了意想不到的效果。

三、通过实践竞争的方法，激起学生的兴趣

新课标规定：语文应该把工具性与人文性相结合，全面提高学生的语文素养以及综合运用祖国语言文字的能力。语文和生活紧密相连，语文教学的源头活水就是生活，所以要倡导学生大胆实践，在“做”中“学”，在“学”中“做”，在反复实践的过程中培养学生的能力，提高学生的素质。因此在教学过程中，我们应放开学生的手脚，让学生在丰富多彩的生活实践中去学习语文。

例如，在学习议论文时，可以采取辩论赛的形式，让学生在论辩的过程中提高口头表达能力和思辨能力；在教童话、寓言时，可以把它改编成课本剧，通过表演的形式让学生体悟其中的内涵；在教诗歌时，可以采取诗歌朗诵比赛的形式，让学生在朗诵中体会作者所要表达的意蕴；在教小说时，可以让学生分角色朗读课文，仔细揣摩小说人物的心理活动，从而把握文章的主旨；在教新闻时，我让学生模拟做小记者，进行校园新闻采访、写作；在进行作文训练时，可以让学生先口头作文，然后再行之于文，争取做到条理清楚。我把每一次作文训练中的优秀习作都装订成册，在班上予以传阅，并积极鼓励学生向外投稿，让学生获得一种成功感。这样，学生的写作兴趣大增，不再把写作当成一种苦差使。

在课外，要让学生将学到的知识重归于丰富多彩的生活中去，让学生在生活实践中动手、动脑、动口。例如，“给父母语言表达挑刺”、“给广告找毛病”、“我最喜欢（讨厌）的广告”、“给家庭拟计划”、“给班级写声明”等。这样就大大激发了学生学习语文的兴趣，又丰富了学生的生活，开阔了学生的视野。

总之，教与学是一种双向互动的交流过程。我们应该紧紧抓住学生的心理，采取多种有效的方法，激发学生内部潜能，让学生主动参与，自主学习，放飞学生想象的翅膀，使其个性得到张扬，能力得到充分提高，实现“教是为了不教”这一教学目标。

第五篇：基于培养学生主体意识的班级管理方法思考

基于培养学生主体意识的班级管理方法思考

学习是学生从内部自主生成知识结构和提高人生价值的过程。因此，在此过程中，学生对自己的活动有支配和控制的权利和能力。充分发挥自身潜能，主动地去学习，向老师请教，相互研讨，达到自己的学习目标。然而，传统的教学则是——老师怎么教，学生就怎么学。课堂节奏缓慢平板，无波澜起伏，课堂气氛如死水一潭，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡。那么，怎样唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用呢？

一、建立一种平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系

教学就是教师的教和学生的学，二者统一的实质就是交往互动。这种交往不仅发生在人与人之间，也发生在人与物之间，是一种多元互动。在教学过程中，交往已成为师生共创、共生、共识、共享的基本形式。

传统的师道尊严、教师的封建家长式的权威意识，导致了学生的绝对服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。究其根源，在于我们教师观念的滞后。我们教师要敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围。学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，才能提高语言运用的能力。例如，与学生建立坦诚、平等的兄长、朋友式的师生关系，课堂上，学生可以和老师展开激烈的辩论，学生可以指出老师的不足，学生也可以上讲台讲课„„这样不但唤醒了学生的主体意识、参与意识，同样赢得了同学们的信任、尊敬和亲近，也正迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在主体作用。

二、采取情境感染的方法，激起学生的兴趣

情境感染即情感心理交流过程。人的情绪和情感总是相互感染的，教学活动既是知识、信息的交流过程，又是教师、教材、学生间情感交流的过程，教师力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染自己的对象，从而把自己的教育要求内化为学生的动机与需要，也就唤醒了学生的主体意识。语文教学在这方面有着得天独厚的优势，语文教材都是文质兼美的精品，其中蕴含着丰富的情感资源，或以其高尚的情操震撼人的灵魂，或以其完美的人格荡涤净化人的情操，或以哲理启发人思考，或用美感熏陶人格。总之，语文教学有着取之不尽、用之不竭的情感教育资源，可以说任何一位成功的老师都是调动学生情感因素的高手，使学生内心真正被文章所蕴含的美感所折服。

例如，在教学中将音乐、美术、语言三种艺术手段完美结合，充分调动学生的手、脑、眼、耳、口多种感官，创设艺术教学情境，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣。

1.以优美的画面牵动学生对情感的体验例如在教《春》这篇课文的时候，不要让学生先读课文，而是先让学生看画面，一幅色彩明快、生机盎然的《春之图》唤起学生对春的美好情感，然后让学生给图配文，结合课文再看图，这样学生在图、文之中就体会到了朱自清先生的生花妙笔。

2.以震撼心灵的音乐，激发学生对情境的感悟例如，在教现代作家史铁生的《我与地坛》时，为了让学生深刻感悟到作者对母亲的深深依恋、愧疚之情，我播放了MTV《懂你》，学生通过如泣如诉的旋律，体悟到了母爱的崇高与伟大——母爱是我们的精神家园，母爱是我们的生命航标，母爱是我们心中永远熠熠生辉的太阳！

3.用情感丰富的语言，感染学生对情境的再现例如，在学习《周总理，我们的好总理》时，我以悲痛、沉重、撕心裂肺的呼唤将学生带进了痛悼总理的哀伤情景之中，有的同学为总理的去世惋惜不已，有的学生悲痛得几欲出声„„教学取得了意想不到的效果。

三、通过实践竞争的方法，激起学生的兴趣

新课标规定：语文应该把工具性与人文性相结合，全面提高学生的语文素养以及综合运用祖国语言文字的能力。语文和生活紧密相连，语文教学的源头活水就是生活，所以要倡导学生大胆实践，在“做”中“学”，在“学”中“做”，在反复实践的过程中培养学生的能力，提高学生的素质。因此在教学过程中，我们应放开学生的手脚，让学生在丰富多彩的生活实践中去学习语文。

例如，在学习议论文时，可以采取辩论赛的形式，让学生在论辩的过程中提高口头表达能力和思辨能力；在教童话、寓言时，可以把它改编成课本剧，通过表演的形式让学生体悟其中的内涵；在教诗歌时，可以采取诗歌朗诵比赛的形式，让学生在朗诵中体会作者所要表达的意蕴；在教小说时，可以让学生分角色朗读课文，仔细揣摩小说人物的心理活动，从而把握文章的主旨；在教新闻时，我让学生模拟做小记者，进行校园新闻采访、写作；在进行作文训练时，可以让学生先口头作文，然后再行之于文，争取做到条理清楚。我把每一次作文训练中的优秀习作都装订成册，在班上予以传阅，并积极鼓励学生向外投稿，让学生获得一种成功感。这样，学生的写作兴趣大增，不再把写作当成一种苦差使。

在课外，要让学生将学到的知识重归于丰富多彩的生活中去，让学生在生活实践中动手、动脑、动口。例如，“给父母语言表达挑刺”、“给广告找毛病”、“我最喜欢（讨厌）的广告”、“给家庭拟计划”、“给班级写声明”等。这样就大大激发了学生学习语文的兴趣，又丰富了学生的生活，开阔了学生的视野。

总之，教与学是一种双向互动的交流过程。我们应该紧紧抓住学生的心理，采取多种

有效的方法，激发学生内部潜能，让学生主动参与，自主学习，放飞学生想象的翅膀，使其个性得到张扬，能力得到充分提高，实现“教是为了不教”这一教学目标。