第一篇：教师参考谈班主任与科任老师关系

谈班主任与科任老师关系的协调

班主任科任老师的关系是否协调没，直接影响到班级的建设。关系协调，感情融洽，才能心心相印，很好的建设和管理一个班级体。

一、心理学的角度讲，和谐的人际关系，能带给人良好的情绪体验，有利于发挥人的潜能和创造性，从而高效率地学习和工作。

班主任与科任老师的关系协调得好与坏，直接影响到双方在教育教学中的情绪。关系和谐，才能形成“我关心，你长进”，“你批评，我改进”的相互激励机制，充分 发挥双方在教育教学中的积极作用，才能心往一处想，劲往一处使，为共同的目标而奋斗。如果班主任与科任老师之间缺乏沟通，就会存在隔阂，甚至产生对立情绪，双方必然产生排斥心理。“你见不得我”，“我眼中没有你”，相互斗狠，关系紧张，甚至把消极情绪带到班级工作或所教课程上。

因此，要协调好班主任与科任老师的关系，营造一种心心相印的氛围，使彼此心理相容，情绪愉悦地投入到工作中。

二、从教师的榜样和示范作用讲，班主任与科任老师之间和谐的人际关系，引导学生与同学、朋友的交往，培养美好的品格和健康的心理。

要有和谐的人际关系，起码要做到以下三点：一是集体为先，他人为重；二是尊重他人，诚恳待人；三是心胸开阔，坦荡磊落。在教育教学中教师以怎样的原则对待集体与个人，以怎样的标准对待自己和他人，以怎样的气度处事和为人，人格的力量在潜移默化中影响着学生。当学生体会到班主任与科任教师心心相印地为班级操心和服务，是“对事业忠、对学生爱、对同事和、对自己严”的高尚人格的体现时，就会从教师良好的行为和高尚的人格中得到启发和教育，从而培养自己热爱集体、关心他人和与他人合作的美好品格，乐观、正直、豁达的健康心理，克服孤芳自赏、狭隘封闭等不良心理疾病。

三、从班主任发挥科任老师的整体效应看，用整体效应弥补个体不足的角度讲，班主任和科任老师之间和谐的人际关系，有利于充分发挥科任老师工作的积极性，全心全意地为班级教育教学服务。

怎样作到这一点呢？

1.班主任要给科任老师参与班级活动的机会。例如，主动邀请科任老师参加家长会、主题班会和班级活动。

2.班主任要虚心诚恳，直面自己工作中的失误。科任老师最能体验到班级工作的优劣。作为班主任要冷静听取科任老师的提醒、建议甚至批评。真相面前，班主任不要认为这是给你难看，要虚心、谦逊，千万不要用讽刺挖苦别人的方法来文过饰非，给自己开脱。

3.妥善解决问题和矛盾，切忌打小报告告状。班主任与科任老师相处，一定回遇到一些不尽人意的事情，如有的班主任不满意科任老师的某些做法，是常有的事。这时，班主任要看到别人的优点，找适当的机会和恰当的方法，把问题摆到桌面上。诚心诚意，感动科任老师。那么，科任老师的积极性就会被调动起来。只要班主任把科任老师的积极性调动起来，就等于找到了管理和建设班级体的动力源。这就是搞好教育教学的 最大动力。只有发挥整体作用，才能达到“人心齐，泰山移”的境界。

综上所述，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与科任老师的关系，才能共同托起明天的“太阳”！

第二篇：谈班主任与科任老师关系的协调

谈班主任与科任老师关系的协调

大子文明德小学王景

班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与科任老师的关系，才能建立优秀的班集体。才能使使班级管理更加灵活，更加全面。

一、班主任要虚心听取科任教师对本班学生各方面情况的反映

班主任要与科任老师定期进行联系，交换对班级的意见，了解学生的课堂纪律，了解每一学科的尖子生以及学习有困难的学生；了解科任老师对班级满意和不满意的方面，多方面了解本班的情况，为完善班级管理找到症结所在。因为学生上班主任的课只有几节，了解学生的时间有限，要是能让每一位教课的老师都能参与班级的管理中，至少能告诉我那节课教室干净不干净，缺不缺人，让我能对班里发生的每一件事都了如指掌，使我的管理工作更到位，也使我对学生的了解更全面，有利于对学生的教育。

二、班主任要维护科任教师的形象，树立科任教师的威信。

班主任如何对待、评价科任教师，直接影响自己在学生心目中的形象和威信。要让别人尊重自己，首先就要尊重别人。班主任对科任教师的尊重，正是以自己的行动来教育学生应该尊重他人。很难想象，一个不尊重别人的班主任，自己会得到尊重。作为一名班主任，要注意以下几个方面维护科任教师的形象，树立科任教师的威信。

1、做科任教师与学生间的桥梁，增进师生间的了解。

主动了解各科老师的特点（如教学特点、教学风格、学识经历等），并用积极地态度向学生介绍科任老师的优势，以往带班取得的成绩，让教师高大的形象先入为主进入学生的视野，并使学生从感情对科任教师产生敬佩感和亲近感。

开学之初拿到课表就要和科任老师主动联系，介绍班级的管理要求，学生状况；了解科任老师对学生作业和课堂纪律的要求，以及学好这门课的基本要求。因为班主任毕竟只教一门课对其他科目大纲的要求并不是十分了解，要想指导学生学会各门功课，班主任就要首先做到心中有数。在很多班级里经常会出现这样的情况：学生不知道教自己课的老师姓什么，因为不了解所以师生之间就会产生一些隔阂，课堂教学久显得不那么融洽。

当然介绍应该是双向的，班主任还可以通过各种渠道，利用各种机会，让科任教师了解学生、了解班级。可以邀请科任教师参加班级的各种活动，如主题班会、郊游、家长会、联欢会等，在活动中使科任教师增加对班级的学生的了解，在平时找学生谈话时也可以邀请有关科任教师参加，增加科任教师的威信。

2、处理好科任教师与学生间的关系。开学初听科任老师的课，了解科任老师与本班学生间的关系，注意收集学生对科任老师的反应以及科任教师对本班学生的意见、看法。

学生与科任教师的关系至关重要：关系好，科任教师喜欢这个班级，爱上这个班级的课，就能最大限度地调动积极性，提高教学质量；关系不好，科任教是讨厌这个班级，连上课都很勉强，就谈不上协助班主任工作了，所以，班主任一定要注意协调好学生与科任教师的关系。

首先，要教育学生尊重科任教师。让学生指导科任教师工作的辛劳，引导学生尊重科任教师的劳动。其次，要及时处理科任教师交来的问题，不管是纪律问题还是学习问题，都要认真对待，属于学生的错误要批评督促其尽快改正；属于科任教师的误解要及时解释清楚，求得理解，处理结果要求得科任教师的肯定。再次，对于科任教师与学生之间的矛盾纠纷要及时处理。

三、班主任要多与家长沟通，架起家长与科任老师之间的桥梁。

通常家长所熟悉和认同的首先是班主任，而科任老师则是通过学生的成绩和学生对家长的反映使家长了解，这使家长对课任老师的认识相当片面，如果家长和学生对某一老师形成了一致的不良看法，那么课任老师对学生的教育就会产生相当的困难，有时甚至会形成一道无法逾越的屏障。这时候，班主任的沟通就显得非常重要了：

1、让科任教师的闪光点更加闪光。

利用家长会、接送日、家访等各种渠道宣传科任老师，要让科任老师的闪光点更加闪光。如：赵继武老师是极具人格魅力的资深教师，深受学生喜爱，他不仅业务扎实，教导有方，尤其对待学生循循善诱，不厌其烦。英语老师吴英瑞更是以一个大姐姐的魅力深深地吸引着学生，尤其是经常利用业余时间给学困生补

课，让学生都能在轻松、自信的氛围中学习。因此，我经常利用和家长交流的机会毫无吝啬地宣扬老师的闪光点，令家长信赖，并为自己的孩子拥有这样高素质的老师而倍感幸运！

2、创造与科任老师参与和家长面谈的契机，增进家长与科任老师的了解。曾经听说过这样一句话：我们的困难不是如何教育好学生，而是如何教育好学生家长。虽然这句话有点偏激，有点难登大雅之堂，但也确实道出了我们工作中的难点之所在。为了实现这一“教育”，在大、小礼拜，我常会不经意的营造科任教师与家长面谈机会，通过零距离交流，冰释了一些有可能失实的问题。这样一来，也就更多地制造了家长与科任教师相互了解与沟通的机会。

四、班主任与科任教师要志同道合、步调一致、目标统一

所谓志同道合、步调一致、目标统一就是班主任邀请本班科任教师共商班级大事，让班级的奋斗目标获得科任教师的认可师集体，班主任就应主动与本班各科任教师取得联系，互通情况，统一要求。如果班主任与科任老，获得科任教师的支持和配合。一个人的能力和水平毕竟有限，如果再得不到科任教师的支持和配合，要实现班级的工作目标是不可能的。为此，班主任要与科任教师保持良好的人际关系，与科任教师心往一处想、劲往一处使。要做到与科任教师步调一致，目标统一主要有以下三条途径：

1、在开学前后邀请科任教师共商班级大事，让班级的奋斗目标获得科任教师的认可，争取支持。

2、平时邀请科任教师参加本班的主题班会、文艺演出、体育锻炼等集体活动。

3、每期末邀请科任教师一起对本班的情况进行总结找出差距或存在的问题，以便下学期弥补。

总之，要使本班科任教师形成一个坚强的教师之间缺乏沟通，就会存在隔阂，产生对立情绪，甚至把消极情绪带到班级工作或所教课程上。只有班主任与科任老师的关系协调，感情融洽，就会心心相印，建设和管理好一个班集体，从而心往一处想，劲往一处使，实现班级共同的奋斗目标。

第三篇：如何处理班主任与科任教师关系

精选范文:如何处理班主任与科任教师关系(共2篇)班级是学校组成的基本细胞，是学校开展教育教学活动的基本单位。在这个单位中，担负着班级管理和教育教学工作的班主任和科任教师，其使命神圣、责任重大。二者为了实现共同的教育目标，在工作中正确认识并处理好相互间的关系至关重要。下面据本人多年来的教育工作经验，就班主任和科任教师的关系谈一下粗浅的体会和看法。

一、班主任和科任教师的工作分工与联系班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，在学生全面健康的成长过程中起着导师的作用，同时负有协调班级学科教学工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。在《班主任职责》中规定，班主任负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。科任教师的基本任务和职责应当是：首先搞好本学科的教育教学工作，完成“三维”教学目标任务，教会学生学习和发展，挖掘教材内容对学生进行思想品德教育，使学生确立正确的人生观、价值观和世界观。第二，协同班主任搞好学生和班级的日常管理，完成阶段性工作任务，培养良好的班集体。

二、班主任应取得科任教师的支持与配合1、班主任在开展工作中，首先应当做到随时掌握学生和班级的各种有价值的信息，依据这些信息，有针对性的开展工作，从而取得理想的工作效果，但这些信息的来源，除从学生方面直接得到一部分外，许多相关信息，如学生在学科学习中的具体表现（思想动态、学习积极性、学习能力及创新与合作精神等）和学科教学过程中班级的整体班风表现及倾向（组织纪律、学习氛围、教学质量等）还要从科任教师那里获取。这样，才能使班主任对学生个体和整个班级的各种情况了解更全面、更客观，切合实际，使工作更有成效。另外，科任教师在教学活动中对学生有针对性的进行教育是对班主任工作的有效补充，同时，通过听取科任教师的意见和建议，还可完善班级管理的方法与策略，借以强化学生和班级管理，促使管理水平上台阶。

2、班主任要取得科任教师的支持与配合应做到以下几个方面：第一，班级管理机制的构建要征求科任教师的意见和建议。第二，班务工作计划的制定、实施和总结要注意对科任教师意见和建议的吸纳。第三，班务阶段性工作的开展，如主题班会、三好学生的评选、发展团员、参加学校重大活动等，要在征求科任教师意见和建议的前提下，同时争取他们参与活动的组织。第四，不断关心、了解科任教师的工作，努力搞好学科教学的协调，加强学生学习目的和学习方法的教育指导，不断提高学生学习积极性。第五，不断通报学生及班级管理的工作情况等。通过以上工作与科任教师不断取得联系，增进信任，全面形成共识，进而形成工作上的合力，使班级教育教学工作不断取得新的进步，逐步使科任教师感受到和谐集体的工作优势，体会到与班主任搞好配合，才更有利于学科教学质量的提高。这样，科任教师的积极配合和主动参与也就成为自然的事了。

三、科任教师应当与班主任搞好合作

1、由班主任和科任教师的工作区别与联系可见，科任教师的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基础，因良好的班集体是实现学科教育教学目标的根本保证，而良好班集体的培养关键在于班主任。也就是说，支持班主任工作的同时也是在为自己工作。另外，班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师，对学生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育学生，科任教师不断与之取得联系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持与帮助，全面了解和共同教育学生，使工作取得事半功倍的效果。

2、科任教师与班主任搞好合作、配合，应当做到以下几方面：第一，充分认识班级管理机制和良好班集体对科任工作的支持与帮助。第二，积极支持、主动参与班级管理及有关活动。第三，经常与班主任互通工作情况及有关信息。第四，自觉搞好学科教育科研及教学工作。第五，抓好学困生的转化工作。以上将科任与班务工作融合一体，在共建良好班集体方面形成合力，取得良效，使班主任切实感受到科任教师的有力配合是不可或缺的，使其对科任教师工作的支持与帮助成为自觉行为。

四、互树威信是搞好协作有效补充班主任和科任教师在学生中相互树立威信是搞好工作协作的有效补充手段（班主任应带头做到）。因“亲其师，信其道”，所以，班主任和科任教师在工作中要有意识地向学生传扬对方学生看不见、听不到和了解不全面的优点及长处信息（素质特长、工作态度、工作业绩和创新成果等），使学生更加崇拜、欣赏和感恩每一位老师，形成良好的师生关系，促进各科和班级整体教育教学质量不断进步。总之，班主任和科任教师的关系，也就是班主任和科任教师的工作关系，两者在完成各自工作任务，实现工作目标中是一个统一的整体，其工作既有分工，又有密不可分的联系，是相互依存的两个方面，二者只有相互支持，互相配合，才能相互促进，相互提高，在实现“双赢”的基础上，最终实现党的教育方针，全面提高教育教学质量的共同目标。实践也充分证明“单打独战”，难以取得好的工作效果。

[如何处理班主任与科任教师关系(共2篇)]篇一：班主任如何处理学生与科任教师的关系 班主任如何处理学生与科任教师的关系(一）做科任教师与学生间的桥梁，增进师生间的了解。

主动了解各科老师的特点（如教学特点、教学风格、学识经历等），并用积极地态度向学生介绍科任老师的优势，以往带班取得的成绩，让教师高大的形象先入为主进入学生的视野，并使学生从感情对科任教师产生敬佩感和亲近感。

开学之初拿到课表就要和科任老师主动联系，介绍班级的管理要求，学生状况；了解科任老师对学生作业和课堂纪律的要求，以及学好这门课的基本要求。因为班主任毕竟只教一门课对其他科目大纲的要求并不是十分了解，要想指导学生学会各门功课，班主任就要首先做到心中有数。在很多班级里经常会出现这样的情况：学生不知道教自己课的老师姓什么，因为不了解所以师生之间就会产生一些隔阂，课堂教学久显得不那么融洽。

每学期一开学还没正式上课班主任就要召开一个简短的班会，主要内容就是介绍本学期要学到的课程以及各位科任老师的情况，这需要班主任老师多科任老师要有更多的了解，用赏识的、赞美的口吻进行介绍会感染学生，这样就为学生创造了一个“亲其师信其道”的前提。学生对科任老师了解了，信任了，课堂的氛围就会融洽，这样做会缩短科任老师和学生之间的适应期、磨合期。

当然介绍应该是双向的，班主任还可以通过各种渠道，利用各种机会，让科任教师了解学生、了解班级。可以邀请科任教师参加班级的各种活动，如主题班会、郊游、家长会、联欢会等，在活动中使科任教师增加对班级的学生的了解，在平时赵学生谈话时也可以邀请有关科任教师参加，增加科任教师的威信；还可以定期或不定期向科任教师通报学生思想状况与家庭情况以及班级发生的重大事情；在班级周记中提到与某一科有关的建议或学生对某一科产生了困难，班主任老师都要及时和科任教师沟通，共同商量帮助措施。在相互了解的基础上科任老师的配合就更有针对性了。

（二）处理好科任教师与学生间的关系。开学初听科任老师的课，了解科任老师与本班学生间的关系，注意收集学生对科任老师的反应以及科任教师对本班学生的意见、看法。

学生与科任教师的关系至关重要：关系好，科任教师喜欢这个班级，爱上这个班级的课，就能最大限度地调动积极性，提高教学质量；关系不好，科任教是讨厌这个班级，连上课都很勉强，就谈不上协助班主任工作了，所以，班主任一定要注意协调好学生与科任教师的关系。

首先，要教育学生尊重科任教师。让学生指导科任教师工作的辛劳，引导学生尊重科任教师的劳动。其次，要及时处理科任教师交来的问题，不管是纪律问题还是学习问题，都要认真对待，属于学生的错误要批评督促其尽快改正；属于科任教师的误解要及时解释清楚，求得理解，处理结果要求得科任教师的肯定。再次，对于科任教师与学生之间的矛盾纠纷要及时处理。营造良好关系目的是提高教学质量，因此班主任老师还要挤时间多到班里听课。因为[如何处理班主任与科任教师关系(共2篇)]从科任老师那了解的情况毕竟不完全，许多情况还要自己亲自去体会；对学生的指点对不对路？有没有用？他们的实际表现会帮助我们寻求更好的协调办法。在自己亲身体会这个老师讲的这一门课后，才能从学生的角度去发现实际中存在的问题，才能有针对地对学生进行引导和指导。置身于学生中既能掌握

之经常听课为班主任今后工作的侧重点奠定了方向。对要求严格的老师要明确表态，支持科任老师的管理方法，让科任老师大胆管理；对要求不严的一方面对学生提明确的要求，另一方面直接向科任老师提供管理方法，从侧面督促科任老师的课堂管理，从而达到教育管理要求的统一，这样班上的课就不会有乱堂了。

（三）主动征求科任老师对班级的意见，做好协助管理工作。对各科的作业、纪律、卫生、课代表的作用等都要积极主动地了解。并利用课间、班会时间了解学生对科任老师的意见，积极做好科任老师和学生之间的沟通和反馈工作。

班主任要与科任老师定期进行联系，交换对班级的意见，了解学生的课堂纪律，了解每一学科的尖子生以及学习有困难的学生；了解科任老师对班级满意和不满意的方面，多方面了解本班的情况，为完善班级管理找到症结所在。因为学生上班主任的课只有几节，了解学生的时间有限，要是能让每一位教课的老师都能参与班级的管理中，至少能告诉我那节课教室干净不干净，缺不缺人，让我能对班里发生的每一件事都了如指掌，使我的管理工作更到位，也使我对学生的了解更全面，有利于对学生的教育。

班主任是班集体的灵魂，要善于组织学生去关心老师们，同时也要善于搜集学生对科任老师的意见。班会或学期总结时我都会抽出时间向学生进行这样的提问：你最喜欢上哪一门课？为什么？你觉得哪一门课最难学，为什么？你最佩服的老师是谁，为什么？关于学习你想对老师说点什么？哪一门课考得最好，体会是什么？哪一门最令你后悔，经验是什么？这些问题收上来之后，我就会看到学生们多彩的内心世界，能够了解他们的好恶，在整理之后能拿出具体的办法来实实在在地帮助他们更是让我最高兴的事。对问卷进行分类整理后，我要在班里进行一番讲评，在总的方向上进行引导，个别问题还会在底下和学生交换意见。同时我还会和我班的科任老师一起分享我的分析结果，让每位老师知道学生对他们的赞美之词、敬佩之处，让老师们能体会到自己的付出有收获，能够看到学生们的可爱之处；让老师们也能了解学生的困难所在，以便在今后的教学中加以改进。这样加强了沟通与反馈之后师生之间的感情更融洽了，表现在课堂上就更配合更默契了。

（四）营造大家庭的和谐氛围让师生间的相互关爱为学生的成长增添更多地营养——懂得爱的接受与付出。

要让科任老师熟悉本班的学生，让学生更理解科任老师，就要创造各种各样的机会，加强他们之间的接触。组织班会时，我给同学请来了各科的老师，请他们讲自己的做学生怎样的，很受学生的欢迎，从中老师们也更多地看到了学生们除学习以外的可爱之处。在新年联欢会上，老师们也会成为班上的座上宾，和学生一起唱歌游戏、一起欢笑。那份融洽是班主任老师一个人无论如何都无法营造的。

做好班级建设工作需要我们班主任老师付出许多，班主任老师不仅要做好学生的工作同时还要协调好各科任老师与班级的关系，做好了的确不容易，但努力去做总会有收获的。希望所有的班主任老师都能用自己的真诚去凝聚每一个科任老师的心，用老师们的教育合力更好地教育学生，协同科任教师共同建设一个成功的班级。

篇二：班主任怎样处理好和科任老师的关系

班主任怎样处理好和科任老师的关系 班主任老师能否与科任老师处理好关[如何处理班主任与科任教师关系(共2篇)]系，能否形成和睦共处、齐心协力的工作环境，对班级工作无不起着至关重要的作用。班主任只有与科任教师密切配合，同心同德，营造和谐的同事关系，才能形成教育的合力。

一、尊重科任老师对班务工作的建议与意见。

在现实工作中，希望得到别人尊重是每个人的正常心理，科任老师自然也不例外。一个班级的教学人员组成后，作为班主任老师，在拟定班务工作计划、班规，选配班干部与科代表等工作中，如果能尊重、采纳科任老师提出的建议和意见，并迅速实施，不仅能促进工作，激发他们关心班级工作的热情，同时还能消除原有的种种顾虑，互相配合，同舟共济；若以为科任老师的意见和建议无足轻重，消极对待，不仅会挫伤其积极性，还会出现相互埋怨的现象，以致影响工作。”

二、严禁学生中不尊重科任老师的言行。

这是尊重科任老师的另一个重要方面。作为班主任老师，如果只重视自已对科任老师的态度，而忽视了学生对科任老师的不礼貌言行，那结果只能是前功尽弃。所以，班主任老师要充分利用各种机会，经常对学生进行热爱、尊重科任老师的教育；多做学生思想工作，教育引导学生多做自我批评，正确对待科任老师在教学工作中的不足与失误。切忌道听途说，轻率作结，长学生“老气”而灭科任老师的“威风”。

三、主动协助科任老师处理教学中出现的问题。

科任老师的工作较班主任老师来说，虽然要单纯些，婆婆妈妈的事要少些，但单纯与少些只是相对而言。作为科任老师，教学中遇到而有待解决的问题，也会像班主任老师一样，这个问题尚未了结，那个问题又钻了出来。个中滋味自己才清楚。所以，作为班主任老师，切忌不能把科任老师在教学中遇到或发生的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，应由他们自己去解决，与已无关，或

袖手旁观，或有意回避；要理解和明白，协助科任老师解决教学中出现和遇到的困难，与解决班务工作中存在的问题有密切关系；从某种意义上讲，科任老师要解决的问题，就是班务工作中要解决的问题之一。

第四篇：如何处理班主任与科任教师关系

班级是学校组成的基本细胞，是学校开展教育教学活动的基本单位。在这个单位中，担负着班级管理和教育教学工作的班主任和科任教师，其使命神圣、责任重大。二者为了实现共同的教育目标，在工作中正确认识并处理好相互间的关系至关重要。下面据本人多年来的教育工作经验，就班主任和科任教师的关系谈一下粗浅的体会和看法。

一、班主任和科任教师的工作分工与联系

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，在学生全面健康的成长过程中起着导师的作用，同时负有协调班级学科教学工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。在《班主任职责》中规定，班主任负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。科任教师的基本任务和职责应当是：首先搞好本学科的教育教学工作，完成“三维”教学目标任务，教会学生学习和发展，挖掘教材内容对学生进行思想品德教育，使学生确立正确的人生观、价值观和世界观。第二，协同班主任搞好学生和班级的日常管理，完成阶段性工作任务，培养良好的班集体。

二、班主任应取得科任教师的支持与配合1、班主任在开展工作中，首先应当做到随时掌握学生和班级的各种有价值的信息，依据这些信息，有针对性的开展工作，从而取得理想的工作效果，但这些信息的来源，除从学生方面直接得到一部分外，许多相关信息，如学生在学科学习中的具体表现（思想动态、学习积极性、学习能力及创新与合作精神等）和学科教学过程中班级的整体班风表现及倾向（组织纪律、学习氛围、教学质量等）还要从科任教师那里获取。这样，才能使班主任对学生个体和整个班级的各种情况了解更全面、更客观，切合实际，使工作更有成效。另外，科任教师在教学活动中对学生有针对性的进行教育是对班主任工作的有效补充，同时，通过听取科任教师的意见和建议，还可完善班级管理的方法与策略，借以强化学生和班级管理，促使管理水平上台阶。

2、班主任要取得科任教师的支持与配合应做到以下几个方面：第一，班级管理机制的构建要征求科任教师的意见和建议。第二，班务工作计划的制定、实施和总结要注意对科任教师意见和建议的吸纳。第三，班务阶段性工作的开展，如主题班会、三好学生的评选、发展团员、参加学校重大活动等，要在征求科任教师意见和建议的前提下，同时争取他们参与活动的组织。第四，不断关心、了解科任教师的工作，努力搞好学科教学的协调，加强学生学习目的和学习方法的教育指导，不断提高学生学习积极性。第五，不断通报学生及班级管理的工作情况等。通过以上工作与科任教师不断取得联系，增进信任，全面形成共识，进而形成工作上的合力，使班级教育教学工作不断取得新的进步，逐步使科任教师感受到和谐集体的工作优势，体会到与班主任搞好配合，才更有利于学科教学质量的提高。这样，科任教师的积极配合和主动参与也就成为自然的事了。

三、科任教师应当与班主任搞好合作

1、由班主任和科任教师的工作区别与联系可见，科任教师的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基础，因良好的班集体是实现学科教育教学目标的根本保证，而良好班集体的培养关键在于班主任。也就是说，支持班主任工作的同时也是在为自己工作。另外，班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师，对学生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育学生，科任教师不断与之取得联系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持与帮助，全面了解和共同教育学生，使工作取得事半功倍的效果。

2、科任教师与班主任搞好合作、配合，应当做到以下几方面：第一，充分认识班级管理机制和良好班集体对科任工作的支持与帮助。第二，积极支持、主动参与班级管理及有关活动。第三，经常与班主任互通工作情况及有关信息。第四，自觉搞好学科教育科研及教学工作。第五，抓好学困生的转化工作。

以上将科任与班务工作融合一体，在共建良好班集体方面形成合力，取得良效，使班主任切实感受到科任教师的有力配合是不可或缺的，使其对科任教师工作的支持与帮助成为自觉行为。

四、互树威信是搞好协作有效补充

班主任和科任教师在学生中相互树立威信是搞好工作协作的有效补充手段（班主任应带头做到）。因“亲其师，信其道”，所以，班主任和科任教师在工作中要有意识地向学生传扬对方学生看不见、听不到和了解不全面的优点及长处信息（素质特长、工作态度、工作业绩和创新成果等），使学生更加崇拜、欣赏和感恩每一位老师，形成良好的师生关系，促进各科和班级整体教育教学质量不断进步。

总之，班主任和科任教师的关系，也就是班主任和科任教师的工作关系，两者在完成各自工作任务，实现工作目标中是一个统一的整体，其工作既有分工，又有密不可分的联系，是相互依存的两个方面，二者只有相互支持，互相配合，才能相互促进，相互提高，在实现“双赢”的基础上，最终实现党的教育方针，全面提高教育教学质量的共同目标。实践也充分证明“单打独战”，难以取得好的工作效果。

第五篇：如何处理班主任与科任教师关系

如何处理班主任与科任教师关系

班级是学校组成的基本细胞，是学校开展教育教学活动的基本单位。在这个单位中，担负着班级管理和教育教学工作的班主任和科任教师，其使命神圣、责任重大。二者为了实现共同的教育目标，在工作中正确认识并处理好相互之间的关系至关重要。下面据本人多年来的教育工作经验，就班主任和科任教师的关系谈一下粗浅的体会和看法。

一、班主任和科任教师的工作分工与联系

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，在学生全面健康的成长过程中起着导师的作用，同时负有协调班级学科教学工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。在《班主任职责》中规定，班主任负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。科任教师的基本任务和职责应当是：首先搞好本学科的教育教学工作，完成“三维”教学目标任务，教会学生学习和发展，挖掘教材内容对学生进行思想品德教育，使学生确立正确的人生观、价值观和世界观。第二，协同班主任搞好学生和班级的日常管理，完成阶段性工作任务，培养良好的班集体。

二、班主任应取得科任教师的支持与配合1、班主任在开展工作中，首先应当做到随时掌握学生和班级的各种有价值的信息，依据这些信息，有针对性地开展工作，从而取得理想的工作效果，但这些信息的来源，除从学生方面直接得到一部分外，许多相关信息，如学生在学科学习中的具体表现（思想

动态、学习积极性、学习能力及创新与合作精神等）和学科教学过程中班级的整体班风表现及倾向（组织纪律、学习氛围、教学质量等）还要从科任教师那里获取。这样，才能使班主任对学生个体和整个班级的各种情况了解更全面、更客观，切合实际，使工作更有成效。另外，科任教师在教学活动中对学生有针对性地进行教育是对班主任工作的有效补充，同时，通过听取科任教师的意见和建议，还可完善班级管理的方法与策略，借以强化学生和班级管理，促使管理水平上台阶。

2、班主任要取得科任教师的支持与配合应做到以下几个方面：第一，班级管理机制的构建要征求科任教师的意见和建议。第二，班务工作计划的制定、实施和总结要注意对科任教师意见和建议的吸纳。第三，班务阶段性工作的开展，如主题班会、三好学生的评选、发展团队、参加学校重大活动等，要在征求科任教师意见和建议的前提下，同时争取他们参与活动的组织。第四，不断关心、了解科任教师的工作，努力搞好学科教学的协调，加强学生学习目的和学习方法的教育指导，不断提高学生学习积极性。第五，通报学生及班级管理的工作情况等。

通过以上工作与科任教师不断取得联系，增进信任，全面形成共识，进而形成工作上的合力，使班级教育教学工作不断取得新的进步，逐步使科任教师感受到和谐集体的工作优势，体会到与班主任搞好配合，才更有利于学科教学质量的提高。这样，科任教师的积极配合和主动参与也就成为自然的事了。

三、科任教师应当与班主任搞好合作

1、由班主任和科任教师的工作区别与联系可见，科任教师的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基础，因良好的班集体是实现学科教育教学目标的根本保证，而良好班集体的培养关键在于班主任。也就是说，支持班主任工作的同时也是在为自己工作。另外，班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师，对学生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育学生，科任教师不断与之取得联系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持与帮助，全面了解和共同教育学生，使工作取得事半功倍的效果。

2、科任教师与班主任搞好合作、配合，应当做到以下几方面：第一，充分认识班级管理机制和良好班集体对科任工作的支持与帮助。第二，积极支持、主动参与班级管理及有关活动。第三，经常与班主任互通工作情况及有关信息。第四，自觉搞好学科教育科研及教学工作。第五，抓好学困生的转化工作。

以上将科任与班务工作融合一体，在共建良好班集体方面形成合力，取得良效，使班主任切实感受到科任教师的有力配合是不可或缺的，使其对科任教师工作的支持与帮助成为自觉行为。

四、互树威信是搞好协作的有效补充

班主任和科任教师在学生中相互树立威信是搞好工作协作的有效补充手段（班主任应带头做到）。因“亲其师，信其道”，所以，班主任和科任教师在工作中要有意识地向学生传扬对方学生看不见、听不到和了解不全面的优点及长处信息（素质特长、工作态度、工作业绩和创新成果等），使学生更加崇拜、欣赏和感恩每一位老师，形成良好的师生关系，促进各科和班级整体教育教学质量不断进步。

总之，班主任和科任教师的关系，也就是班主任和科任教师的工作关系，两者在完成各自工作任务，实现工作目标中是一个统一的整体，其工作既有分工，又有密不可分的联系，是相互依存的两个方面，二者只有相互支持，互相配合，才能相互促进，相互提高，在实现“双赢”的基础上，最终实现党的教育方针，全面提高教育教学质量的共同目标。实践也充分证明“单打独战”，难以取得好的工作效果。