第一篇：提高理科班教学有效性

关于提高高中理科班思想政治课教学有效性的几点尝试 随着信息时代的来临，许多国家在教育上都做了文理分科的尝试。我国自上世纪50年代起开始试行文理分科，到目前，虽然是否取消文理分科仍是一个悬而未决的问题，但高考指挥棒对文理分科后理科班文科科目的教学已经起到了不容忽视的导向作用，直接冲击着理科班思想政治课的课堂教学。面对现实存在的考试压力与理科学生的学习偏好，如何提高理科班思想政治课教学的有效性，成为每一个中学思想政治课教师不能回避的问题。

福建师范大学余文森教授在其著作《有效教学十讲》中提出，教学的有效性最终要落在学生的学习上，而考量学习有效性的三个指标分别是学习速度，即在有限的时间内掌握相关内容；学习结果，包括学业成绩、思维水平等相关因素；学习体验，即享受学习乐趣、感悟意义与价值。遵循这一思路，我在理科班的政治课教学中做了一些探索和尝试，希望能通过自己的教学实践，提高理科班政治课教学的有效性，在有限的课时里，既不增加学生的学业负担，又能应对全省学业水平测试，让学生真正学有所得，学有所思，学有所悟。

首先，从理科生实际出发，确定有效的教学目标。

如前所述，文理分科后，部分教师将理科班政治课教学的任务简单地定位为应对省级学业水平测试，甚至为应试将所学内容一律简化归类为“是什么”、“为什么”、“怎么样”的“九字真经”，以便于学生记忆和梳理知识，从而使课标中规定的三维目标在指挥棒的作用下化为一纸空谈。为避免出现这种情况，我在准确理解和把握《课程标准》规定的基础上，结合理科生的实际，尝试在实现教学目标的具体活动中有所侧重。

第一，突出逻辑思维能力的培养。理科生远离思想政治课的一个原因是认为

学了没有用。如果能让学生有学以致用的切身体会，会大大提高他们学习的积极性。从现实看，严谨周密的逻辑思维能力“文理通吃”，培养和提高逻辑思维能力对学生以后的学习、工作和生活大有裨益。多数人习以为常的认为，数学、物理这样的理科科目需要强大的逻辑思维，锻炼人的逻辑思维，殊不知思想政治课堂也是培育逻辑思维能力的一块芳草地。政治课的有些教学内容如《生活与哲学》本身就具有极强的思辨性，而在课堂上引导学生领会教材行文的内在逻辑，辨析题及分析说明题的训练中对判断、推理、归纳、演绎的运用，表达的条理性，课堂上唇枪舌剑的辩论活动等，都可以培养和检验理科学生的逻辑思维能力。在政治课堂上，突出逻辑思维能力的培养，对学生理科科目的学习起到助推作用，不失为提高政治课教学有效性的一条捷径。

第二，注重落实情感、态度、价值观的教学目标。这一目标的确定和实施在后文中将做详细说明。

其次，增进理解，以退为进，提高课堂教学效率。

理科学生抵触思想政治课的另一个原因是会占用他们有限的学习时间。如果教师能从效率着眼，使学生能在相对少的时间里完成学习任务，从而减少抵触情绪，也会提高教学的有效性。高中学业水平测试的性质属于水平考试，其难度从总体看低于高考。考虑到理科生高考科目的现实压力，我做了一个“危险”的决定：政治课学习原则上不占用学生政治课堂以外的时间，新课、复习、反馈练习等各个环节全部安排在课堂完成。同时与学生约定，如果因课堂违纪造成教学任务未完成，则此规定失效。实际表明，失之东隅，收之桑榆。对学生的理解，消减了他们对非高考科目的抵触情绪，换来学生的积极配合。从表面上看，他们用在政治科目上的时间少了，但他们改变了以往消极怠工的状态，主动参与到阅读、讨论、习题、讲评的各个环节，提高了课堂每一分钟的利用率，起到事半功倍的效果。

再次，重视学习体验和价值感悟，将情感态度价值观的教学目标落到实处。众所周知，多种因素共同作用下造成的一个现实是，许多理科学生甚至部分理科教师，过分注重自然科学知识的工具性，轻视甚至漠视对理科生的人文素养的培育。在2006年的一期《意林》杂志上，我看到这样一个故事：

一位曾在“二战”期间的德国纳粹集中营中遭受过非人折磨的幸存者，战后辗转到美国，做了一所中学的校长。每当新教师来到学校，他都会交给新教师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么?我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力决不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。”这个故事深深地影响了我的教育观。作为一个文科教师，我不希望自己的学生日后成为只懂技术缺乏灵魂的“空心人”。因此，我想尽我所能地赋予理科班政治课堂更多的“灵魂”，争取将情感态度价值观的教学目标落到实处。

第一，充分利用教材内容。

课本中许多探究题目本身就有价值探讨的意义，如《文化生活》中中西方民族节日文化内涵的比较、不同奥运会会徽的文化印记、流行作品与经典作品的社会价值、建设社会主义核心价值体系必要性的探讨等问题。将这些探究题目采用

多种方式用足、用好，对于引导学生品味鉴赏优秀文化，培养尊重文化多样性的宽容情怀，树立正确的价值观念产生了实际效果。

第二，重视创设情境，在情境中加深感悟。

皮亚杰的智力发展阶段理论里谈到这样一个事实，个体智力发展会经历许多相互重叠的阶段。国外一些研究数据也表明，多数初高中学生仍处于具体运算阶段，需要在教学中提供较多的模式、图画等活动（具体数据可参考《教学策略——有效教学指南》第八版，【美】荷烈治等著，P25-26）。因此，我在政治课教学中，试图运用影像、音频、图片等资料，创设情境，充分调动非智力因素，加深感悟。印象比较深的是在学习《文化生活》“文化塑造人生”这一框题时，我设计了“分享优秀文化作品”的活动环节。作为示范，我展示了诗人北岛的代表作《回答》。在简介了创作背景后，运用配乐诗朗诵引导学生欣赏并领悟《回答》所展示的怀疑精神和英雄情怀。事实表明，这一反映整整一代青年觉醒心声的经典之作，时隔三十年后，以它悲愤的冷峻、个体的觉悟和担当打动了坐在教室里的九零后的学生们。同样，通过欣赏台湾著名云门舞集创始人林怀民创作的现代舞《行草》与当代文化学者徐冰的书画作品《新英文汉字》，使学生在一片讶异的赞叹中，感悟理解在继承中华传统文化的基础上所进行的文化创新，从而培养文化自觉和文化自信；而捷克作曲家斯美塔那的《沃尔塔瓦河》中时而雄壮时而欢快的旋律，唤醒了学生抒发自己爱国之心的热情。

第三，及时引入社会热点，引导学生关注社会和民生百态，关注内心。社会是最好的课堂。许多社会热点、社会焦点，既有时代的印记，又是全人类普遍的共同的话题。面对药家鑫案，当全社会沉浸在群情沸腾的一片喊杀声中时，我提醒学生“越是喧嚣处，更是冷静时”，师生在课堂上共同反思，重新审

视生命的价值和法律的公正；在佛山“小悦悦事件”众口一辞的指责过后，许多学生在课堂上做了更多的自我反省和内心追问，等等。如是人间百态，社会万象，似涓涓细流，给了政治课堂里的理科学生们更多的心灵滋养。

像农民种地一样，一分耕耘一分收获。渐渐地，理科班的政治课堂上抵触的人少了，接纳的人多了；旁观的少了，参与的多了；人云亦云的少了，客观理性的多了；抱怨少了，微笑多了。我知道，自己播撒在孩子心中的的宽容、责任、爱人、自省的种子，开始慢慢发芽。

最后，重视习题训练及讲评，提高应试能力。

作为一线教师，无视考试指挥棒无异于以卵击石。所以，教学中应当依常规精讲精练，提高应试技巧。虽然理科学生所面对的学业水平测试与高考有很大的不同，但高考试题特有的严谨和指向性，使它具有独特的参考价值。精选难度适当的高考真题，现场演练，利用展示台展示学生答案“原件”，趁热打铁，从审题、调动知识的准确程度、答题思路、语言组织甚至书写等方面，通过“大家来找茬”的活动，展开自评、互评。在这种互动中，学生兴致盎然，教师的点拨归纳也就有了画龙点睛的效果。

曾经，我为部分理科生在政治课堂上表现出的冷漠、顽劣苦恼不已，今天，通过自己的教学实践，我再一次体会到，教无止境，在现实沉重的应考压力和实现自己的育人理想之间寻找一条通道，应当是高中政治教师可以有所作为的一片空间。

第二篇：高二下理科班教学计划

高二下理科班教学计划

高二下的理科班有别于上学期，因为本学期开始按照分科后的班级进行教学，也就是说每个老师面对的百分之80以上是新面孔，就此，一年半的教学告一段落，而又一个一年半的教学开始了。这有好处，教与学可以全新开始，不适应以前老师的学生会迎来新老师，已习惯了那些学生的老师会接触新学生。但，更多的是不利之处：之前的教学设想必须中断，全新的学生英语学习习惯各不相同，统一习惯的养成难度增加，半年之后迎来的就是高三的复习迎考……

不过，据资料显示，理科班中还是以老队员居多，有一小部分来自于原其他各班，就英语来说，和以前相似，英语学习并不见长。这几天考虑了一下，觉得这样的走向可以考虑：

一、牛津英语、大学英语并进

与上学期不同（上学期先完成牛津，再学习大学英语），本学期拟在三个星期中，前两个星期完成大英一个单元（包括练习与测试），后一个星期完成牛津一个单元。这样，总体进步与年级同步，中间穿插了大英，不至于和大部队差别过大。

二、大英配套测试增加基础部分题量

上学期与第一单元配套测试中，占较大比例的是能力部分，这从长远看是对的。然而，毕竟大英对学生而言有一定压力，一是时间紧，二是词汇量大，因此，我们还得先夯实基础，尤其是词汇，在此基础上不放松阅读，这样会合理、更科学。

三、作业布置要搭配合理，重在提升

由于他们肩上的任务比平行班要重，老师对他们的要求更高，在作业的布置上必须根据实际情况，既要巩固基础知识，又要开阔眼界，提升能力。所以，在基础题的布置上需要斟酌，需精炼，答案以自我校对或集体讲评为主，而能力题的布置需有一定的量作支撑，部分作业祥批，部分为其他方式批改讲评。这样安排，是期望既能提升学生的能力，又不至于使他们穷于应付。

四、继续开展新闻英语为主的听力训练

之前一年半，理科班学生从VOA的Special English到Standard，接受了较为系统的训练，相当一部分学生基本习惯了此节目的语速，有一部分学生达到了良好甚至是优秀的水准。平行班也进行了较为系统的Special English的听力训练，学生也开始习惯这样的语速。

然而，重新分班后面临了新的问题，即班级中有一批学生从未接受过新闻英语的听力训练，他们与已经训练过一年半的学生在起步上出现了分差。如何解决？办法有二：一是在刚开始一定时间内从Special English开始，于“新生”，这是全新开始，于“老生”，这是温故知新，估计差不多了，再过度到Standard English；二是利用周末时间“新生”恶补Special English听力（借助网站），同时，如有可能组织学生夜自修前10分钟训练（请一位负责的“老生”做小老师）。

第三篇：理科班的走读生

理科班的走读生

世上正因为有了住宿生，方能体现走读生的勤奋与伟大。不才，我刚好是走读生的一员，隶属于理科班范畴内的可怜走读生。

自古就有“闻鸡起舞”一说，理科班的诸位更是将其发挥至极限。7点未到，便已是早读时间，班级内人头攒动的忙碌景象与隔壁文科班的门庭萧索成了鲜明对比。可苦了我，每天要起得比“鸡”还早，匆匆到场后，被早已静候在门前的各科课代表万炮齐轰，还得赔笑。因为这是我欠他们的作业。开学才不久，我就领教了理科班的“早”晨。

自古又有“废寝忘食”一说，正好与我们班的中午十分吻合。原本忙了一早上，肚中早已大唱“空城”，转眼一望，仍有数位同志留守教室。其中一位仁兄，高唱地藏王菩萨的名句“作业不空，誓不吃饭„„”，硬是要把留下的课堂作业搞定，此子心志坚也！只那么一瞬的感慨，下楼的通途已是人满为患。哎，饭场如战场，我只得留下做回“残兵败将”镇守兵营。最后去食堂，人去菜也空，望残羹冷炙兴叹也。牺牲午休时间“搏杀”于题海中的，自是大有人在，此种病症犹胜“非典”，理科班的各位无一幸免。

晚上的战况，由于本人走读，自是不知。但耳闻与LG空调有得一拼无声嘛。《荀子》曰：不慕往，不闵来。原本是个不怎么用功的住宿生的座右铭，可怜走读了。每天感受着挑灯夜读的困意，被杀于题海之下，还得屡战屡败，屡败屡战。因为选择的是理科，所以每天感受着战意，热血澎湃。不知是谁说过“人类是从战争中走过来的”，此话深得我意。

曰：“何谓走读生？”

“边走边读的学生。”

曰：“何谓理科班的走读生？”

“不准停的学生。”

第四篇：理科班学生毕业留言

“悟已往之不谏，知来者之可追”。相信你一定能用勤劳的汗水，净化自己的心灵，从而改弦易辙，去非从善。

“问号是开启任何一门科学的钥匙”。愿你毕业后，要多有几个问号。

我们预定的目标，不是享受，也不是受苦，而是要使每一天，都比昨天更进一步。

“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。谨以韩愈的名言，与君共勉。

事业成于坚韧，毁于急躁。在沙漠中，匆忙的旅人往往落在从容者的后边；疾驰的骏马在后头，缓步的骆驼继续向前。

朝晖不会落进昏睡者的瞳仁。追求美，才能得到美！——愿我们永远做一个醒着的追求者。

前程是天上的云霞，人生是海里的浪花，趁着这金子般的时代，发出耀眼的光芒。

第五篇：浅谈如何上好理科班的地理课

关于理科班地理教学的几点思考

【摘要】受高考指挥棒影响，理科班地理学习现状不容乐观。针对这一困惑，结合日常教学实际，拟提出四个方面的教学思考，特别是在激发学生学习兴趣这一点展开论述，希望能改变理科班地理不良的学习局面。

【关键词】地理、理科、教学、思考

理科班学生学习地理的积极性普遍不高，由于受高考指挥棒的影响，学生在日常的学习过程中明显倾向于语、数、英、理、化、生这六门高考科目，而对于地理这门会考科目，学生顾及的是少之又少，除了上课听一下，平时几乎不预习课本，课后不复习，也不做练习。学习方法上，采取文科式的死记硬背的方式，归纳分析能力、空间思维能力不强，缺乏与其他科目的联系。理科班每周仅2个课时，就使得原本不充足的课堂时间更加捉襟见肘，只能以“我（教师）”为主的“大讲特说”式教学，无法顾及学生的感受，没有更多的时间留给学生思考而导致学生对地理的兴趣大减。上地理课时，学生情绪普遍不高，精力不集中，打瞌睡，讲话，做其他科的作业，看他书籍等。只有极少数学生是在主动学习，认真听课，多数都是迫于老师的压力被动应付，把这一节课的时间打发过去，一节课下来，根本没有看清老师在黑板上写了些什么，画了些什么，也没听进几句话。这样下来，造成的影响不仅仅是学生地理知识上的严重缺陷，更重要的是影响到地理学科在学生心目中的地位和作用，使学生思想上产生严重偏科现象。再加上家长们往往望子成龙，希望自己的子女能够考入理想的大学。所以要求子女把时间、精力都花在所谓的“主科”上，“副科”及其他活动一概不管，这就是所谓“集中精力读书，全力以赴攻‘主科’”。久而久之，就形成了定势——地理是“副科”，学不学没关系，不碍大局。在学校方看来，学校的办学质量好坏，在社会上的影响力大小，主要就体现在升学指标上。所以只重视“主科”，忽视“副科”。

要搞好理科班地理教学这样一个困局，我们应该如何破解呢？我认为着手调动学生的学习积极性，还要注重课堂的教学手段，引导学生培养健全的科学素养。对此我有以下几点看法：

一、建立良好的师生关系，使学生能够充分地信任你 教育心理学告诉我们：融洽的师生关系会对学生的学习情绪产生积极的影响，能极大地提高教学效率，完成教学目标和任务。在理科班要改变学生对地理课的畏学、厌学、不学的状态及情绪，我认为教师必须热爱学生，尊重和理解学生。理科班的地理课时少，因此，我力争上好、上精每一堂课，课后多花一些时间与学生谈心交流。不知不觉间让学生在课堂上把你当作老师，课堂外把你当作朋友知己。

二、增强知识的实用性，使学生能够主动地参与学习理科的地理教学，最关键的不是把知识讲得多么的深刻，而是如何让学生感觉到这个知识对他有用。不管是新教材还是旧教材，都要求教学贴近学生生活。因此教师在备教材时，应努力挖掘教材中有哪些实用性知识，并且要找到知识与学生生活的结合点，设计情景让学生参与其中，使他们有所收获，切忌照本宣科。让学生感到没有用的东西，他们是不会乐于接受的。在教学实践中，我经常发现，当某一课的内容实用性很强，或者涉及到的问题是学生感兴趣的并且是急于了解的时候，学生的注意力就会高度集中，很少有走神的事情发生。

三、激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习

1、注重选择技巧，创设教学情景。

教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的源泉，是沟通现实生活与政治学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。一个好的情境能诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，比较容易调动学生内部已形成的知识经验、策略、模式、体验和兴趣。而要创设有效的教学情境，我认为应考虑以下三个方面的因素：

（1）情境要能激发学生的探究欲望。创设情境时不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画。而更多地应用于新教材本身，激发学生的求知的心理需求，从而引发学生获知解惑的欲望。

（2）情境要能激活学生已有的知识与经验。准确地把握教学的起点，关注学生的生活经验是确保情境创设有效性的前提。

（3）情境要能促进知识的生成。“生成”需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。教师要充分发挥情感因素在教学中的作用，与学生建立平等合作的关系，确立学生在学习中的主体地位。通过教学情景的创设，以任务驱动学习，激活学生已有的经验知识，指导学生体验和感悟学习内容。

2、贯穿启发引导，促进有效合作。

针对课堂教学中小组合作探究存在的问题，教师需要对诊下药。在教师提出问题或主题后，应该给学生一个独立思考的时间和空间，学生有了自己的思考，有了自己的想法和观点，讨论才能深入；合作学习后要总结归纳，对于学生没有理解明白的，教师应进一步加以解释，点明主题，对学生不同的观点进行归纳。教学活动探究应该是追求其有效性，而非“秀”一场。在合作学习的过程中，教师还要培养学生“三会”：学会倾听，学会质疑，学会组织。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。这样，合作探究学习就不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的扎实、有效的学习方式。

3、关注多媒体优势，发挥辅助功能 教学手段是由教学内容决定的，应用多媒体辅助学科教学的意义在于充分提高课堂教学质量和效益，从而全面提高学生的素质。所以使用多媒体辅助教学时，要力求做到时间上有宽度、内容上有深度、活动上有广度、效果上有信度。切忌该用而不用，不该用而滥用。注意扬长避短，根据任务要求和媒体的性能特点进行选择；坚持以人为本，为促进学生更有效、更成功的学习为出发点和归宿；关注同频共振，避免给学生强加过重的信息加工负担。在教学中，必须深入研究和实践，合理设计和开发，使之与其它手段有机结合，才能优化教学过程，提高教学效率。

4、学习提高发展，提升专业素质(1)教师必须成为终身学习者 作为一个教师，不但要有终身学习的理念，更重要的要有终身学习的行动。学习《考纲》，学习课程标准，学习教材，学习课程理论，课改信息，掌握现代教育学、心理学方面的知识。

(2)学校多为教师创造更多的学习机会和条件

积极参加市、区培训，对自己的目标要高标准，多层次，突出实用性。加强典型引路，强化榜样作用，多与参与教改的兄弟学校、同行交流经验与心得体会，学习他们的长处。

四．注重关注当年的热点问题和本地的区域实际问题

在会考的试题中涉及到的热点问题、区域实际问题和地理学科相结合的知识点较多，这反映了综合考试和会考考试对于理论联系实际的要求，更多地体现了“源于教材，又不拘泥于教材”的指导思想，更加注重考查地理知识在实际生活中的应用。这要求我

们在地理教学中，要引导学生关注社会、关注现实、关注生活，重视学科在生产和生活中的应用，在会考总复习中可以针对热点和实际问题适当进行专题复习。

总之，理科班的地理课到底应该如何上、如何就能上的更好，还需要更多的地理教师在具体的实践过程中去摸索、交流和总结。相信只要我们不抛弃、不放弃，就一定能上好理科地理课。