第一篇：班组创新建设

进入全业务竞争时代，运营商的压力越来越大，传统业务增长乏力，更需要进行业务创新、管理创新和技术创新来获取生命力，传统意义上讲，这些创新似乎离我公司遍部各地的基层班组很远，感觉上创新都是相关管理部门的事情，和基层乃至一线班组没有关系。在我看来，创新可以由上而下，也可以由下而上，基层创新，也可以创造价值。在当前形势下，转变思想观念，创新企业管理的重点，已经传递到公司最前沿—班组，他们的新观念、新认识、新提升对公司长远发展更为重要。

一、新观念

建立班组化绩效管理体系。班组作为企业的最基本的生产与运作单元，承担了公司中执行的角色，而且在角色定位中也是属于执行层。所以，对于班组长以及班组成员来说，有效提升他们的执行能力是非常重要的。很多班组长在分配工作任务的时候，只知道告诉员工任务内容，没有给到方向、方法，并强调过程的监控和反馈点。在工作分配中，最需要强调的是工作的监控和反馈，以及把工作做实做透的理念。特别是在实施班组内部管理的过程中，如果能够有针对性地设定员工的核心KPI，对于行为目标也进行量化考核，建立员工的绩效管理体系，增强员工工作的责任感、使命感和方向感，并有力地促进班组管理的量化管理，用相对完善的绩效管理闭循环来规范班组内部员工的绩效管理。

二、新认识

班组的管理与建设过程中，如何更高效率的发挥每个人的作用，我认为员工的激情很重要。在公司的日常管理中，我们会发现，每一个员工都希望把自己的工作做好，都希望通过自己的努力来增加收入，提升职务，获得认可。我们有非常棒的团队，我们不乏有足够的资源和必要的培训。在朝着目标航行的过程中，我们还需要什么呢？是激情！当客观的条件都已具备的时候，能影响进程的就是人本身的“激情”。作为县公司，员工们每天面对的都是各色的客户，无聊的数据，死板的设备，冷冰的电脑，日复一日中，人们容易失去热情，丢掉激情，人一旦失去了对某件事的热情，是非常可怕的。目标会变成纸上谈兵而不能落实；资源会变成废物而失去价值；培训会变成应付而流于形式；团队会变成散沙而毫无斗志。激情是实现工作价值的最为有效的方式。

那么激情哪里来呢，作为管理者要知道，良好的环境是滋生激情的土壤，良性的竞争是产生激情的动力。这个“环境”不仅仅是指职场，也包括合适的班组的上一级各部门的政策和周到的保障。谁都有这个感觉：睁开眼睛看到灰色的天空，心情会不好；处在杂乱的环境，情绪会不高；拿着不趁手的工具，干活没意思。所以，给员工们一个舒适的环境，给他们体贴的防护和周到的保障，他们才会有积极的态度和更快的速度。竞争是最容易让人产生热情的。它是人的一种本能，因此，我们需要一个良性有效的竞争机制，以及相关的完善和公平的奖励政策。我们要鼓励竞争，因为无论内部良性竞争的结果如何，这个过程的受益者是我们的企业自己。

三、新提升

大到公司的管理，小到班组的组织，极其重要的是始终强调的一个关键点就是“沟通”。特别是上下级的沟通更重要，企业的领导者需要认识沟通的重要性，他必须亲力亲为倡导沟通活动，尽力拿出一定时间走入基层，与班组员工直接沟通。交流重要信息，乐意与员工交谈，倾听他们的需要，并通过交流向员工传达公司的目标与远景，减少小道消息给员工造成的误解和不安。信息沟通才能生高效率，只有信息沟通，才能暴露公司管理中的问题，促进问题的公开讨论，增强企业活力，增进员工之间的沟通与了解，增强企业凝聚力。

沟通说起来简单，作起来困难，因此作为班组团队沟通的规则很重要：确定沟通对象，与上级沟通，明确指示与目标；与同级沟通，协调流程与工作方法；与下级沟通，下达与实施任务。切忌在沟通中不能保持开放的心、没有尊重对方、没有以对方为中心思考；只思考到自己的立场和利益，而忽略掉对方的利益和立场；只想到自己要说什么，而忘掉也要听对方在说什么。作为一个班组团队，协作精神固然重要，但没有有效的沟通，其他都无从谈起。因此，通过不断提高班组中每个员工的自身沟通能力，增强信息沟通途径，提升各自自身综合管理素质，从而让班组整体的工作更有效率。

郑志刚发表在移动Labs的原文链接：http://labs.chinamobile.com/mblog/34502_75621 相关博文：

班组管理之绩效平衡

战略高层低估基层班组价值

第二篇：大班组环境创设总结专题

环境创设总结

环境对于一个人的成长有着至关重要的作用，尤其是对于幼儿园的孩子来说，环境是他们成长的依托，环境影响着他们的成长速度，环境引导着他们的成长方向。因此，在对于孩子们的活动环境和学习环境的创设方面，教师要多动脑筋、多思考，为创设一个幼儿良好的生活环境不断奋斗。在我园领导们就非常的重视孩子环境的创设，并多次开张了园内的教研活动，从理论与实践等多种方式出发，以提高教师环境创设技能，丰富孩子的学习生活环境。在通过多次的教研活动，我收获了很多经验并进行总结，主要包括以下几方面：

1、环境的创设贴近孩子的生活

孩子是幼儿园的主角，因此，在幼儿园的环境创设方面要时时从孩子的角度出发，一孩子为中心，创设一个孩子喜欢、孩子热爱的环境，这样才可以调动孩子的积极情感，激发孩子的兴趣，从而促进孩子更好的学习。

2、环境的创设要有知识的体现

幼儿园墙面的创设主要孩子的主题活动为主，在整个主题活动中，孩子通过和家长的收集资料获取学习的方法和途径，在幼儿园的教学活动中获得这些的相关知识。除了课上的学习活动之外，环境对于学习内容的体现也是至关重要的，因此，教师要对孩子们的学习内容创设专栏，供孩子们继续学习、总结梳理经验。

3、环境的创设要有孩子间和孩子与家长间的互动

在创设环境的时候，教师要注重环境的互动性。首先，孩子们在学习相关主题后，会有表达表现的欲望，他迫切的像要把自己知道的东西讲给他人听，因此，教师要尊重孩子的这一特点，帮助孩子孩子创设的一个表达表现的空间，让孩子们充分的发挥这种表现的潜能，帮助孩子有一个良好的自我认识，和对他人的认识，增加孩子的自信。其次，我们还要重视一点，就是让我们的家长知道幼儿园里给孩子们提供了哪些的教学内容，教学内容的实施与开展丰富了孩子的哪些经验与技能，家长可以通过教师主题墙和互动墙的环境创设，了解我们的教学进度和内容，回家后帮助孩子巩固知识、丰富经验，让孩子收获的更多。

4、环境的创设要有美的表征

不同的表征形式，会带来不同的视觉效果。孩子的作品有的时候是简单又凌乱、单一又抽象的，因此在其他人欣赏的时候很不容易看出孩子的内在发展变化。因此，如何让大家感受到孩子的这种进步与发展，教师要充分的发挥自己的独特智慧，让环境变的美观，有内涵，并且能够表现出孩子的韵味。教师可以通过边框的修饰还有小装饰的配搭来实现美观的视觉冲击效果。

孩子是环境的主人，在幼儿园环境的创设中，我们要以孩子为中心，时刻从孩子的角度出发，挖掘自身的潜能，不断创造一切的可能。以上就是我在近阶段的学习体会，当然还需在今后的实践工作中不断的总结与成长，我会一直努力的！

大班组

第三篇：环境创设

环境创设计划

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 幼儿园工作规程中明确指出：“幼儿园创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”而这里所说的良好环境又是实现教育目标、保证幼儿身心健康，促进其德、智、体、美全面发展的重要途径和手段。根据这一条例，幼儿园应积极开拓空间，为幼儿创设出适合其身心健康发展的活动环境。

我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。”许多相关研究也表明：只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。环境就像一位默默无闻地老师，静静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。可见环境对幼儿的教育起着潜移默化的影响,创设良好的环境应和幼儿的年龄特点相适应,和教育相适应。

一、创设安全、和谐的家庭化环境，努力营造另一个“家”。

2—3岁的幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性。他们的情绪外露，易受环境的影响，有强烈的情感依靠，动作发展也进入一个快速发展的关键期。为了给幼儿营造与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境，让幼儿产生安全感、信赖感。我们在教室这一有限的空间里，利用书架、操作台等划分出一个个既独立又方便，又源于幼儿生活的活动区域。如舒适休闲的阅读区，里面的地板上铺上了色彩鲜艳的垫子；幼儿随手能拿到书的小书架和挂在墙上的小书袋里装满了适合他们看的各种图书，软软的玩具靠垫让幼儿看书时更舒服，同时这些大小不同的绒布玩具靠垫也可以满足幼儿搂抱的需要。又如娃娃家和电话亭，总能吸引很多刚入园的幼儿，他们一边玩一边还自言自语，留有眼泪的小脸上又露出了甜甜的笑容。还有孩子们自带玩具布置成的玩具角，里面有男孩们喜欢的奥特曼、天线宝宝、汽车、枪、也有女孩子们喜欢的洋娃娃、长毛绒小动物……这些区角把教室划分成了一个个自由的游戏空间，孩子们可以自由选择、自由游戏。随着活动的开展和幼儿发展的需要，我们不断改变这些设施，使每一个空间里的活动具有多样性，材料具有丰富性，不断给孩子新的刺激，使有限的空间发挥出最大的环境教育作用。

1、爱的教育，建立浓浓“师生亲子依恋情”。

进入幼儿园，孩子们第一次离开他依恋的家人和熟悉的环境，出现哭闹现象是比较普遍的。面对陌生的环境、陌生的老师和小朋友，心理上就会出现不安全感，对离开父母产生分离焦虑，所以往往哭闹着不愿上幼儿园。此时，让幼儿感受老师的爱就显得尤为重要了。“家”是温馨的港湾，我们可以营造家庭式的氛围，幼儿早期，触觉较为敏感，教师应多与幼儿肌肤相亲，如摸摸幼儿的小脸，拉拉幼儿的小手，抱抱他们，亲亲他们，说说悄悄话，让幼儿充分感受你对他的爱，感受到老师就象妈妈一样，让幼儿将依恋家人的感情转移到对老师的依恋上，从而产生安全感，从而再慢慢适应幼儿园的集体生活。给每个孩子“家”的感觉。我们把幼儿园设计成“家”的布局，有宝宝餐厅、宝宝卧室、宝宝厨房、宝宝客厅等。把墙面“刷”上淡粉色、淡绿色等温馨、和谐的“涂料”；挂上有卡通图案、色彩鲜艳的窗帘；贴一张“宝宝全家福”的照片；摆几处小方桌、小沙发、小床，再放上几只柔软的小靠垫……看：孩子们在小厨房里“切切茄子、洗洗干净，炒呀炒呀，饭菜香香”；在小卧室里抱抱、哄哄“宝宝”；在客厅里拉开拉链、解开纽扣，打开老师制作的布艺小包，掏出心爱的玩具；累了在小沙发上休息，乏了在地毯上躺躺……一个个俨然象小爸爸、小妈妈，一副悠闲、自在的画面，孩子真正地感受到了"幼儿园象我家。

2、尊重幼儿的个别差异，学会“理解”幼儿。

幼儿来自各种不同的家庭，而不同的家庭又有不同的教养方式，使每个幼儿表现出不同的特点。托班幼儿年龄小，他们的行为表现大都是真实流露，没有虚掩。在教育实际中，尊重幼儿的个别差异和天性往往因主观和客观等原因而不能得到落实。因此我们尝试使用“理解幼儿”的教育策略，力求走进幼儿的世界，真正的了解他们。孩子的适应能力有强有弱，有时比较外露，老师往往给他们以更多的观注；而忽视了那些不声不响、十分听话的孩子，看上去他们的适应能力似乎很强，没有任何的不适应，但他们的内心却有着对外界环境的恐惧感，这些孩子的心理是最需要关爱的。我们要尊重幼儿的差异，学会理解幼儿，并从内心接纳幼儿的各种习惯。如：抱着熟悉的玩具睡觉；用奶瓶喝水；趴着睡……，教师不用一个标准要求孩子。对托班孩子来说，教师的“理解”是他们成长中的甘露和阳光。

影响和制约幼儿入园适应能力发展的因素还有很多，我仅从环境创设这点入手简单阐述了我的观点。只要家园双方的共同努力，相信幼儿都能较快地适应幼儿园的集体生活，并以此为起点，走好人生道路上的每一步。

二、创设引发幼儿活动的环境。

好动是孩子的天性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，他们总是喜欢通过自身的活动了解环境，并参与环境。因此幼儿园环境应是引发幼儿活动的环境。如：在区域活动的各个区角中张贴各种标志引起幼儿活动的兴趣，在结构建筑区贴上大厦、道路、房屋等图片，并配备齐全的积木，可激发幼儿建构的欲望。幼儿对环境中那些可操作的、通过自己的行为能加以改变的或处于半成品状态的事物更容易产生探索的愿望。所以，教师应多为幼儿提供可操作的、具有多功能的玩具材料。如，在活动室布置剪贴角、小制作角等，让幼儿用碎布、树叶、旧饮料瓶、贝壳等废旧材料，进行剪、贴、画、拼、印等。幼儿在玩玩做做中随意创作，促进了想象力、创造力的发挥。同时让幼儿参与活动室与活动区域的布置。

三、从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。

墙面布置平面图、立体图、实物相互搭配有机结合，充分体现幼儿对认识事物的直观作用，引起幼儿的学习兴趣，幼儿在愉快、自主的情绪下掌握所学的知识。例如：幼儿园的墙面布置，老师可结合教育目标，老师与幼儿一起利用彩纸等，经过剪、贴、涂色、拼、组成了一幅《五彩斑斓的春天》主题图。

四、把空间还给孩子,让幼儿参与环境创设。让他们自己去布置，使孩子们置身于环境之中，把活动室多余的物品搬出去，让幼儿把自己的作品放进去。给孩子自己支配的空间，并能利用自由的时间去整理、布置。幼儿园环境的教育性不仅是蕴含在环境之中,而且蕴含在环境创设的过程中。教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境的创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护意识。

五、为幼儿创设良好的幼儿园物质环境，在幼儿生活中渗透科学。

现代社会是一个不断进步的社会，科技的发展很大程度上推动着社会的发展。一代伟人邓小平同志指出：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化。”未来的世界将是科技现代化的世界，今天的幼儿将是未来世界建设的生力军。他们天生具有好奇心，表现为对周围环境的注视、跟踪、观察、操作、提问等。因此，环境是幼儿学科学、进行科技活动的必要条件，是幼儿进行科学探索的前提。幼儿园的科技教育除了可利用客观的环境，使幼儿在接触广阔的大自然、大社会中接受教育外，还应尽可能地创造幼儿园的微观环境。如：园地、自然角、科学发现室等，并充分发挥它们在科学教育中的作用。

在我们幼儿园种植了各种树木、花卉（如：竹子、紫薇、桂花、梧桐等，常绿树、落叶树、乔木、灌木、藤本……）有不同生长期和不同体形、色彩的花叶果、还有大片的绿荫草坪。真正做到“春有花，夏有荫，秋有果，冬有绿”。在户外活动时，孩子常常被这些花草树木所吸引。孩子们通过幼儿园丰富的环境，体验了自然科学带给他们的快乐，同时，他们感受到了自然界的奇妙，也培养了幼儿的好奇心和探索植物的热情。

六、创设墙面环境，让幼儿在与墙饰的对话中感知科技知识。

对幼儿来说，他们的绝大部分时间是在幼儿园度过的，而在幼儿园更多的时间是在活动室里。因此，墙饰就成为幼儿耳濡目染、形影不离地朋友，让幼儿与墙饰对话，给幼儿带来科技知识就显得极为重要。

七、创造宽松自由的心理环境，使幼儿敢于探索。

心理环境是幼儿进行科学探索的前提。幼儿在宽松、和谐的环境气氛中，在心理上有安全感的环境中，能使他们集中精力去尝试和探索。

环境是幼儿情感上可以依赖的环境,是幼儿通过多样化的材料获得适宜发展的环境,是幼儿充分发挥自主性的环境,是促进幼儿全面发展的环境。当幼儿身处这样的环境中时,能积极自主地参与游戏,满足情感的需要、动作发展的需要和认知发展的需要,能获得更为丰富的有益经验,并养成良好的行为习惯。幼儿在安全、温馨、动态的环境中和谐、愉快地成长着，作为托班老师，我们将不断研究、探索，创设与幼儿发展、需要相适宜的环境，促进幼儿最大限度地发展。

第四篇：创设情境

创设情境，追求高效

泸天化小学：李

蓉 学习了江苏省情境教学经验，特别是看了李吉林老师对情境教学的阐述，让我深受启发。原来我们的教学中要提高学生的学习积极性，追求高效的课堂，就需要对学生进行引导,而引导的重要手段就是创设情境,而情境教学当中，情境创设是语文课中很重要的一种情境,创设具体生动的场景,激发学生的学习兴趣和学习热情,引导学生充分地理解和运用语言,提高学生的语文能力和审美情趣。

李吉林老师的情境教学有四个过程：

1、创设情境，进行语言训练；

2、带人情境，提供作文题材；

3、运用情境，进行审美教育；

4、凭借情境，促进整体发展。这个循序渐进的过程，也是尊重孩子的想象、尊重孩子的情感、尊重孩子的体验、尊重孩子的发现、尊重孩子的心理需求的过程。于是，情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。它能顺应低年级小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识上的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐和喜悦。因此，创设情境在语文教学中起着尤为重要的作用。

首先，情境教学让学生寓学于乐，教师必创设生动的教学情境。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动进行学习。我在语文课堂教学中，力求让教学变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《我的儿时好友》口语交际时，我先在课前收集了和朋友的故事及相关相片，学生一下子就被吸引住了，学习兴趣被激发起来，也就有话可说了。这样的教学，学生容易入情入境，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生智慧之门。

其次，教学活动是师生的双边活动，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生；学生要通过自己的参与，获得知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。教学中，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用笔画出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。这样动手、动口、动脑，能促使学生最大限度地发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，使语文课堂生机勃勃，充满活力

最后，教师在日常教学中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与学习，发挥他们的特长。作为语文教师，应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。我在教学实践中尝试了分层教学法，即经常让一些成绩较差的学生回答一些浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题，如果他们答对，就立即加以表扬，然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。李吉林老师在为人、处世、治学、从教等各方面都达到了很高的境界，是值得我们大家很好地学习的。李吉林老师的人生是成功的人生，她的成功得益于她不断学习、不断思考、注重践行、创新的敬业精神；她的成功得益于她对理想永不言弃的执着追求的精神；她的成功得益于她无限热爱儿童、忠诚于儿童教育事业的奉献精神。我们在今后的教育教学中，也要学习李老师那种执着追求的精神，通过创设真实生动的情境，把学生引入到课文所描绘的特定环境中，激发学生自主学习的热情，让学生以最佳的情绪状态投入教学活动，从而达到儿童主动参与、主动发展的境界，那么我们的课堂也就更高效了。

第五篇：情境创设

创设有效的教学情境 激活信息技术课堂

陈屿中心小学 王丽君

【摘要】信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的新兴学科。因起步晚、知识更新快、硬件发展迅速等多方因素，其教学从教法到模式还没有形成一套完整的体系。有很多学生喜欢上信息技术课，却不喜欢学习信息技术知识。教师上课如果照本宣读，自然不能激发学生的兴趣。我们可以根据学生的年龄特征，心理状态，积极探索一些行之有效的教学方法，帮助学生更快、更好的学会知识、掌握技能。如创设情境法让原本枯燥的信息课生动起来。

【关键词】信息技术 创设情境

信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的新兴学科。因起步晚、知识更新快、硬件发展迅速等多方因素，其教学从教法到模式还没有形成一套完整的体系。虽然有很多学生喜欢上信息技术课，但他们却不喜欢学习信息技术知识。教师上课如果只是照本宣读，自然提不起学生的兴趣。我们可以根据学生的年龄特征，心理状态，积极探索一些行之有效的教学方法，帮助学生更快、更好的学会知识、掌握技能。如创设情境法让原本枯燥的信息课生动起来。

著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”教学情境的创设正是触及学生的情绪和精神领域，从而把学习活动变成学生的精神需要。创设情境，要求我们将传统的教学设计改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。而信息技术课“情境”教学主要是通过创设形式多样的情境，把信息技术知识有机地溶入到生动有趣的情景中，使学生在愉快的体验中完成学习任务；使学习不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。

根据创设的作用和一般方法的相似性分类，有以下几种创设方法：

一、多重刺激，创设故事情境 1．在“故事”中引出课题，出示任务

实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，多种感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。爱听故事是处于儿童时期的小学生的共性，针对学生爱听故事的特点，结合课堂教学内容和教学目标，创设具有趣味性、启发性的故事情境，是吸引学生注意力，引导学生学习的重要方式。故事可以根据教材内容选择现成的，更多的应该从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行创编，这样更具有实效性。

如在学习《多彩的图画》时，我就设置了《鱼妈妈找宝宝》的故事：一天，鱼妈妈带着鱼宝宝去逛集市。集市上鱼太多了，鱼宝宝觉得热就把外套脱了。可是鱼宝宝的外套一脱，鱼妈妈就找不到宝宝了。它急的眼泪都出来了„„这个时候，身入故事情境中的孩子们感受到鱼妈妈的着急，很想帮助鱼妈妈找到鱼宝宝。面对鱼妈妈和鱼宝宝的画 面，他们明白想要帮鱼妈妈找到鱼宝宝就要帮鱼宝宝把外套穿回去。这样，在不知不觉中，学生们认识及掌握了“用颜色去填充”这一工具的使用，当鱼妈妈找到了鱼宝宝，打算带它们回家时，问题又来了“鱼妈妈担心鱼宝宝会乱跑，想让它们排成一队，该怎么办”，这时学生根据平时的生活经验，学生明白想要让鱼宝宝排成一队就需要去移动她们，在画图中该怎么去移动它们呢？通过自学书本23页的内容，学生就会认识及掌握“选择”工具的使用。在整个教学过程中通过“故事”出示任务，把学生们带入了最佳的学习氛围，自然而然也收到了良好的学习效果。

2． 进入故事“角色”，完成学习任务

我们作为信息技术教师要善于利用多媒体技术，结合教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，营造一定的“故事情境”，让学生在故事中充当“角色”，在真实的情感体验中掌握知识，完成任务。通过“角色”的扮演，让学生完全融入到“故事”中，不仅有助于营造良好的学习环境，更有利于提高学生对新知识的探究兴趣，提高学习能力。

如在教学《复制与变换》时，我用课件设计了这样的一个故事情境，“一只蜜蜂飞来了，在一朵花上尽情地采蜜，它开心的样子引来了一群蜜蜂。可是草地上只有一朵花，其它的小蜜蜂只好在一边嗡嗡地转着，第一只小蜜蜂不知如何是好？现在啊，它想请同学们帮忙，谁愿意帮这些小蜜蜂们变出更多的花朵呢？”。同学们纷纷举手回应，课堂气氛已达到了高潮。通过师生共同讨论和交流，学生掌握了复制、旋转和翻转等功能的操作方法，帮蜜蜂解决了难题，最后这些蜜蜂在一片花丛中翩翩起舞，向同学们致谢。这节课，同学们不仅学习了知识，掌握了操作技能，还当起了故事里的主人公，体验了一把助人为乐的快乐。

二、把握时机，创设游戏情境。

从心理学的角度分析，个人的兴趣往往与肯定的情绪体验相联系。而小学生又有特定的心理特征：好动、好问、好奇、习惯于游戏，如果孩子对信息技术产生兴趣，就会产生一种参与意识，这就成为孩子们学习信息技术的一种动力。依据儿童好玩的特点，在教学过程中，为了避免枯燥、抽象的理论知识影响学生学习兴趣，可以在教学中创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，让他们在“玩”中接触电脑、感知电脑。

例如：打字练习，这是一项枯燥、机械的操作，小学生对此兴趣不大，持久性难以保持，注意力容易分散。当他们感到枯燥时，我不失时机地让学生玩《青蛙过河》、《警察抓小偷》、《打地鼠》、《吃苹果》等寓教于乐的游戏。他们为了闯关，为了胜利，就会逼着自己刻苦练习，使指法正确、熟练，从而在笑声中学习，在娱乐中进步。

又如，在低年级教学鼠标的使用时，我不会把太多的时间花在讲解一些概念上，而是安排学生去玩电脑中的游戏帮助他们掌握鼠标的基本操作。让学生通过“纸牌”游戏进行鼠标基本操作的练习。一听玩扑克，学生们兴致盎然，个个跃跃欲试，学生在乐此不疲地玩“纸牌”游戏的过程中，“指向”、“单击”、“双击”、“拖动”这些鼠标的基本操作方法掌握起来就简单多了，学生的学习兴趣也更浓了。

当然在游戏时也应该注意“正确引导，合理控制，有效选择”的原则，对于游戏的 取材和活动时间要进行严格控制。

三、巧问设疑，营造问题情境

古人云：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”因此我在教学中努力培养学生提出问题的意识，鼓励学生多问几个为什么，尤其鼓励学生不盲从、不唯书、不唯师，大胆提出问题，善于质疑。教师设置问题必须新颖有趣，有适当的难度，并富有启发性。

创设问题情境，这在小学信息技术教学中是最常见、应用最广泛的一种情境，是启迪思念激发创造火花的重要途径。创设问题情境就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将学生引入一种与问题相关的情境。使学生处于良好的智力背景下，引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，产生解决问题的自觉意向。因此教师创设情境时要注重激情引趣，即通过情境激发学生的情感，提高学生探究和解决问题的兴趣。

如：在学习四年级上册的《调整页面布局》时，我创设了这样的情境：先出示两篇文章，其中一篇的文字字号是六号，还有一篇文章的字号是四号。问学生：如果这两份需要打印许多份的文件，你有什么想法？同学们立即议论开了，最后集中到这样的观点：文字大小不合适。经过尝试后，发现缩小了字号，第一篇文章又两页纸张，而且第二张纸张上只有半行文字，打印的话会造成浪费。经过同学们讨论交流，想到了还可以“缩小行间距、改变纸张大小、调整行间距”等方法，成功解决这个问题。可见良好的问题情境能激发学生思考，在引起认知需要，促进思维发展方面有着十分重要的作用。

四、联系实际，创设生活情境

信息技术是一门实践性很强的学科，信息技术只有和现实生活结合才会更有意义。因此，教师在创设生活情境时必须从学生日常生活实际出发，关注教学与现实现实生活的联系。教师在教学中应该努力挖掘信息技术知识与现实学习生活的连接点，使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近，从而激发学生学习信息技术知识，解决实际问题的欲望，而且要鼓励引导学生讲学到的信息技术知识应用到实际生活区解决实际生活中的问题，从而达到激发学生学习信息技术课程的兴趣。

例如，在上《旅游计划书》时，一开始我便一边播放准备的图片一边叙述“随着人们生活水平的日益提高，人们也更注重生活品质，旅游也成了人们休闲渡假的选择。现在假设你一家人准备去旅游但对目的地并不十分了解，为了使旅游进程更加合理，让同学们设计一下旅行的路线。”同学们一听这样讲，上课便来了劲。此时，我便提出此次旅游要注意的几个事项：旅游费用的数额、旅游时间的限制等等。要求同学们在规定的时间以及费用上能设计一个经济实惠旅游路线。同学们听完要求后，立即投入到设计旅游路线的工作中，上网查资料忙碌开来。这一堂课在紧张愉快的气氛中度过。

信息技术教学过程中，教学情境的创设方式可以是用语言描述的，可以是实物演示，可用图画、音乐、表演等艺术直观形式来表现，也可用现代化工具进行模拟。不管采用哪种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，充满美感和智慧，能与儿童的情感、心理发生共鸣，促使儿童在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中，主动探究，体验到学习的快乐，从而提高课堂效率，达到科学素质的提高与个性发展的 统一的目的。

参看文献：

1、傅道春：《新课程教师行为的变化》，首都师范大学出版社，2001

2、陈志萍、季正蓓：《情景创设》，上海教育出版社，2004

3、李林：《信息化教学设计中创设情境的几种方法》

4、黎加厚：《教育信息化环境下的教学设计》中小学信息技术教育，2002.5、张新华：《关于在课堂多媒体网络环境下的情境创设》.电化教育研究，2001

6、《中小学教育资源网》