下载文档第一篇：于永正《教海漫记》读后感
感谢工会活动让我有机会拜读了于永正老师的《教海漫记》。说实话最初拿到这本书，只是想随便翻翻而已，哪知开卷一读，竟爱不释手，如获至宝。这本书是于老师几十年教育的经验集粹，是于老师教学生涯的记录，也是于老师内心情感的真实袒露。书中的每篇文章篇幅虽然不长，但都有一个中心，几十篇文章又贯穿着一个大中心。内容平实，文笔流畅，像是一位老教师跟你娓娓谈心，又像是讲故事；许多生动的实例，不少幽默的话语，让我忍不住笑出声来。于老师的字里行间，无不体现着他对教育的执着，对学生的热爱。
本书中写道，于老师在上中学的时候，他的语文老师在他的一篇作文的后面批了这样的两句话“有老舍风格，此文可以试投《中国青年报》”就为了这两句话，他把作文在怀里揣了两天。如果老师写上四五句，他非把作文揣烂了不可。虽然于老师把作文投寄过去。直到今天也没发表，但那句话却启发了他对作文的兴趣，激励了他一辈子。
在本书中还有这样一则小故事，说的是有个叫张斌的小朋友，作文成绩不好，有一次，张斌终于写出了一篇较通顺的文章，于老师想写上几句鼓励的话语，可他考虑到二年级的小朋友思维靠的是形象，于是就把话变成了一幅画，他在作文本上画了一只翘起的大拇指，并在旁边写了一个“棒”字，没想到就这样一个小小的举动，让张斌来了劲，从此，他的作文都写得很认真。是啊！在于老师的教学生涯中，从不吝啬他的表扬，象春不吝啬他的风，不吝啬他的雨。他用表扬扬起了学生理想的帆，并把它鼓的饱饱的，不容你松弛。
在实际的教育教学中，表扬和鼓励确实能给孩子以动力，表扬和鼓励是伟大的教育法宝。因小时侯成功了某一件事情而受到表扬使其立下志向并最终成为专家学者的，不乏其人。所以，我们做为教师，也应该为孩子的成功而感到高兴，也应为他的努力而翘起大拇指。特别是低年级的孩子，有时候他们甚至渴望得到老师的表扬。我去年教的是托班，他们刚刚来到幼儿园这个陌生的环境，什么也不会，不知道该干什么，不该干什么，于是我就从零开始，一点一点地教他们。在教的过程中，我发现表扬对于教育这些托班的孩子来说真是一件法宝。比如说，在教孩子们学习叠衣服的过程中，由于托班孩子的自制能力差，难免会有些小朋友会开小差或做小动作什么的，这个时候我只要说：表扬某某小朋友，她的大眼睛就认真地看着我，因为她知道要学新本领了。那么刚刚做小动作的孩子会立刻坐得端端正正，好像在等待我的表扬，那我就顺势表扬他一下，这一节课他就能认真地听讲了，还能动脑筋，一起动手尝试。这样的表扬，其实是很容易就能给孩子的，所以我想我们做老师的一定不要吝啬这样的表扬，只是一个小小的动作，却能扬起孩子上进的风帆，是很值得的。我在教学中，除了不吝啬这样的口头表扬，也会像于老师那样，小朋友们都以能拿到“你真棒”为荣，我经常能看到孩子们小心地把自己奖到的“你真棒”收集起来，把它们当宝似的。
于老师的书中有许多这样的小故事，每个故事都能给我们一些启发，读来真是让人受益匪浅啊！我想，《教海漫记》一定会在以后的教学中引领我去感受教育的真谛的！
第二篇：于永正教海漫记读后感
近日来，我拜读了于永正老师的《教海漫记》，开卷一读，竟不忍释手。这本书是于老师几十年教育的经验集粹，是于老师教学生涯的记录，也是于老师内心情感的真实袒露。书中的每篇文章篇幅虽然不长，但都有一个中心,几十篇文章又贯穿着一个大中心。内容平实，文笔流畅，像是一位老教师跟你娓娓谈心，又像是讲故事；许多生动的实例，不少幽默的话语，让我忍不住笑出声来。一口气读完大有相见恨晚的感觉.于是不自觉的拿起笔来抒发一下心中的感慨。
于老师的字里行间，无不体现着他对教育的执着，对学生的热爱。让我更喜欢教师这个行业。我很欣赏于老师的“翘起大拇指”的做法，原来教育的魅力也就在这些小的细节上。本书中写道，于老师在上中学的时候，他的语文老师在他的一篇作文的后面批了这样的两句话“有老舍风格，此文可以试投《中国青年报》”就为了这两句话，他把作文在怀里揣了两天。如果老师写上四五句，他非把作文揣烂了不可。虽然于老师把作文投寄过去。直到今天也没发表，但那句话却启发了他对作文的兴趣，激励了他一辈子。在本书中还有这样一则小故事，说的是有个叫张斌的小朋友，作文成绩不好，有一次，张斌终于写出了一篇较通顺的文章，于老师想写上几句鼓励的话语，可他考虑到二年级的小朋友思维靠的是形象，于是就把话变成了一幅画，他在作文本上画了一只翘起的大拇指，并在旁边写了一个“棒”字，没想到就这样一个小小的举动，让张斌来了劲，从此，他的作文都写得很认真。
是啊！在于老师的教学生涯中，从不吝啬他的表扬，象春不吝啬他的风，不吝啬他的雨。他用表扬扬起了学生理想的帆，并把它鼓的饱饱的，不容你松弛。在实际的教育教学中，表扬和鼓励确实能给孩子以动力，表扬和鼓励是伟大的教育法宝。因小时侯成功了某一件事情而受到表扬使其立下志向并最终成为专家学者的，不乏其人。所以，我们做为教师，也应该为孩子的成功而感到高兴，也应为他的努力而翘起大拇指。特别是低年级的孩子，有时候他们甚至渴望得到老师的表扬。尤其是一年级的孩子，他们刚刚踏进学校这个大门时，一切都是那么的陌生，甚至什么也不会，不知道上课的时候该干什么，不该干什么，于是就需要老师从零开始，一点一点地教他们。在教的过程中，你会发现表扬对于教育这些一年级的孩子来说真是一件法宝。
于老师的书中有许多这样的小故事，每个故事都能给我们一些启发，读来真是让人受益匪浅啊！我想，《教海漫记》一定会在以后的教学中引领我去感受教育的真谛的！
第三篇：于永正教学艺术研究
于永正教学艺术研究
阅读指导艺术
阅读课是学生在老师指导下的阅读实践课，其重要目标就是指导学生凭借语言材料，通过语言内容的理解，语言情感的感悟，语言规律的发现，以形成理解和运用语言的能力。教者的指导，就在于带学生走进教材，导学生参与实践。在阅读指导中，于永正老师注意以明确的目的、多样的方法、相机的点拨、及时的调控、鲜明的层次，把学生带进神奇的境界，为我们积累了极其宝贵的经验。
一、读出趣：享受读书快乐。
赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”实践表明，一个语文教师，如果能让学生深深地爱上自己所教的那门学科，那么，他的教学至少成功了一半。于永正老师的课堂教学中，可谓欢声相连，笑语不断，要是借班上课，一节课下来，学生往往围着他难分难舍。其重要原因就在于他以有效的导读手段，让学
生获得了读书的乐趣。请看《狐假虎威》的教学片断：
师：小朋友，阅读课就是读书课，上节课大家读得真好，特别是最后那位读狐狸老虎话的同学，口气大，连我都被蒙住了。（笑声）现在，咱们接着往下读。下面7、8两节就是写它们到森林去的情景。这两节写得非常精彩，请仔细读一读，过一会儿，我请几个小朋友把这节写的事表演一下。要想读好，必要认真读。
（学生认真读书。然后指名读，学生读的时候，老师板书“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”。之后，老师找了五位小朋友，一位戴上老虎头饰，一位戴着狐狸头饰，另外三位分别戴上小鹿、兔子、野*头饰。）
师：其余的同学都来当导演，导演更了不起。
各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？
请读书，根据书上的要求指导。
生：狐狸在前面走，老虎在后面走。因为书上 说了：“再往狐狸身后一看，呀！一只大老虎。”
生：图上画的狐狸在前，老虎在后。
师：这二位导演读书真认真。——小兔啦，野* 啦，应在什么地方？
生：他们在森林深处，要站得远一点。
师：看来小朋友们把课文读懂了，都是出色的导演。下面请一位小朋友读7、8两节，由5位表演动物的小朋友表演。
（一生朗读：“狐狸”在前面大摇大摆地走，老虎在其后东张西望。）
师：（问“老虎”）你东张西望什么？
生：（扮演老虎者）我看看动物们是不是怕狐狸。（众笑）
（“狐狸”“老虎” 继续往前走。“小兔”“小鹿”等一见“老虎”“呀”的一声，撒腿就跑。）
师：（问“鹿”）你们为什么跑？害怕谁？
生：（扮演鹿者）我怕的是老虎。
师：不是怕狐狸？
生：谁怕它呀！（人笑）
师：同学们，不，各位导演，对他们的表演有意见吗？（小朋友们给予充分的肯定。）
上述教学片断中，教者通过对学生读书能力的夸张性赞扬，对精彩情节的阅读前提示，对阅读任务的具体性明确，对读书效果的表演性检查，对学生演出的随机性点拨，使学生消除了读书的枯燥乏味，感到了读书的无穷乐趣，使学生摆脱了课堂的束缚，获得课堂的自由。这样引导，学生怎不感到读书的无穷乐趣呢？
二、读出形：感受语言形象。
张光鉴先生在他的 《相似论》中曾明确指出：“人们在学习和实践活动中积累起来而存贮在大脑中的知识单元我们称为相似块，人们对外界的认识过程中常常依赖它的存在。”在阅读教学中，深切感知内容，是引导理解语义，感受语境，品析语技，积累语言的重要基础。而小语教材大多是客观事物或想像事物的描述，引导感知内容，实质就是感知语言所描述的事物。随着自我生活的丰富，影视接触的增多，课外阅读的拓展，学生头脑中已经贮存了课文内容的相似的形象画面。阅读中，须以有效的方法激活贮存的与课文相匹配的相似块，引导他们凭借联想想像，将语言文宇还原成语言形象，从而变语言的感知为形象的感受。在这方面，于永正老师确实是别具匠心，他采取多种灵活有效的手段，培养学生的语言转化、形象还原能力，或读中联想，读后描述；或读中揣摩，读中表演；或边读边演，边演边读；或读中板画，边画边读，使语言与形象紧密联系，水乳交融，相得益彰。请看《燕子》的教学片断：
师：下面仔细读第一节，说说你脑子里浮现出来的燕子是什么样的。（学生自由读，指名读。）
生：一身乌黑的羽毛，一对俊俏的翅膀，一条剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子。
师：还没变成自己的话。——谁再说？
生：（动情地）燕子的羽毛乌黑发亮，一对翅膀轻快漂亮，一条尾巴像把剪刀，多么活泼可爱呀！
师：说得真漂亮！你们能不能把郑振铎写的燕子画下来？我请一个同学朗读第一段，咱们一起画，怎么样？不过，读的时候，要慢一点。
（一生朗读，师生作画。）
师：同位的同学互相介绍一下自己画的燕子。（同位互相说。）
师：谁愿意到前边来把我画的燕子向大家介绍一下？
生：（用教鞭指着黑板上的燕子）看，这只燕子多么美！一身乌黑的羽毛光滑漂亮；一对翅膀与众不同。师插话：“的确和别的鸟的翅膀不一样。”）飞起来又轻又快。一条尾巴像把剪刀。......画得栩栩如生！
在上述片断中，为引导将语言文字还原成语言形象，于老师一是要学生借助想像，描述形象。要学生在仔细读第一节的基础上说说自己脑子里浮现出来的燕子是什么样子。并要求强调用自己的话说，从而使学生经历了“课文语言——语言形象——自我语言”的转换。二是要学生借助绘画，展示形象。他让一学生慢读课文，师生作画，再让同桌互相介绍自己所画的燕子，进而指名登台介绍老师所画的燕子。这样引导，促进了“语言一形象一语言”的转换，使学生加强了对语言形象的感受，促进了语言文字的内化。
三、读出精：感受语言情感。
语言是思维的外壳，是表情达意的载体，作者借助语言是为了描述事物，说明事理，表达情感。因此，在读出语言形象的基础上，让学生进人情境，充当角色，以深切体味蕴含于语言文字的情感，这是阅读教学的重要环节。由于知识基础，认识能力，生活积累的差别，学生在阅读中又大多立于文外，难以真切感受和深刻体会作者的思想感情。如何克服学生与作者与文中人物的情感差异，以促使学生与作者或文中人物走到一起，想到一块，以产生心灵共振，情感共鸣呢？于永正老师在这方面确实是煞费苦心。请看 《再见了，亲人》的教学片断：
师：（一生读完“抢救伤员”这件事时插话）这件事最感人，感情不容易表达，听于老师读一下。
（老师范读）
师：大家注意了没有？“当您回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了”这句话中间是个逗号，可是老师为什么停了较长时间？
生：房子炸平了，小孙孙炸死了，心里很悲伤，所以......师：志愿军说到这里的时候心里很难过。说——
生：说不下去了，所以说到这时停了较长的时间。
师：对了，理解了，感情体会出来了，才能读好。——请大家把“抢救志愿军伤员”这件事读一读。（学生自由读）
为引导体会蕴含于字里行间的中朝两国人民的深厚情谊，于老师饱含深情地描述了老大娘不顾年迈，不怕路远为志愿军送打糕的动人情景，以激发学生的情感；又以“假如你是志愿军战士，你会怎样向这位朝鲜大娘道别？会以怎样的感情读志愿军说的话？” 以引导学生充当角色，设身处地，进入情境，感受其境，体会其情；还注意了语境的提示，语速的指点，语情的诱发，尤其是范读的引导，使学生与教师、作者和文中人物构成联系，达到了朗读的理想境界。
四、读出神：感悟语言蕴含。
虽然小语教材大多通俗浅显，但不少课文在浅显的文字中不乏丰富的语言蕴含，如借物喻人、借事论理的记事状物文，警示人生、启发明理的寓言童话文等。而就小学生知识水平和认识能力而言，其内涵的解决不是空洞的说教。抽象的讲解所能把握的，须以有效的方法带学生进入课文所描述的情境之中。这方面，于老师总是根据教材特点和学生认知特点，尽力把教材的语言形象展开在学生面前，让学生去触摸，去感受，以形成真切的自我感受。如《我的伯父鲁迅先生》中伯父救扶车夫的部分内含丰富，情感真挚，由于时代的变迁和阅历的不足，学生难以理解，于老师没有讲解，没有描述，而是借助朗读，引起共振。请看片断：
师：最难读的是最后的第8、9两个自然段。难读，也难懂。请大家自己读一读，体会体会文章的意思。（学生读第8、9两个自然段。指名读，没读出感情；老师范读，读得很动情，全班学生都被感动了：全班学生再读，从学生的表情可以看出，这次是读进去了。）
师：请一位同学读给大家听一听。
生：（读）“天黑了，路灯发出微弱的光。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己鼻尖，冷得像冰，手和脚也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？ 伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。我抬起头来，要求他给我详细地解说。这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”（学生读得生动、感人，全场肃然）
师：（非常动情地）还能让他说什么呢？他还能说什么呢？一切都在他的表情里，在他的动作里，在他深深的叹息中。像这位同学读得这么动人，也就够了，不要讲了，一切意思都在朗读里。（示意学生放下书）
在这里，语言的意义蕴含、情感蕴含都寓于作者深沉的感受中，伯父严肃的神情里，按我的动作上，深深的叹息中。这种蕴含，于老师靠着自己非常动情的范读深深感染了学生，感动了学生，震撼了学生，使他们全身心进入了情境，这种语言的蕴涵是学生用心去感悟，用情去拥抱的，这种朗读的情境，可能将会永远留在学生的记忆里，其语言蕴含的理解是任何语言的表述也无法比拟的。
五、读出技：领悟语言规律。
引导学生从语言文字的剖析中品出语言规律，品出作者运用语言文字表情达意的方式方法，使其形成语言的运用能力，这是阅读教学的重要目标。在阅读教学中，于老师善于把作者表情达意上的规律展示于学生面前，让他们去感受领悟。请看《燕子》的教学片断。
师：“小圆晕”是什么？想过吗？
生：就是小圆圈。燕子点水时荡起的一圈圈波浪。
（师随手板画）
师：但是，作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”？“晕”是什么意思？想过吗？
（有的学生习惯地摸出字典来查）
师：大家都应养成查字典的习惯，遇到不认的字，不懂的词随时查字典，不要放过。
生：“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈。
师：你们见过日晕或者月晕吗？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕，月晕。不但作者笔下的燕子美，就连这小圆圈也是美的！咱们再读读这一句，领略一下其中的关。
一个“小圆晕”蕴含了丰富的形象内含，情感内含，语言技巧，为引导品出其规律，教者引导借助板画，显示形象；借助字典，了解词义；借助联想，想像意境；借助描述，显示情感；借助朗读，表达情感，从而使“小圆圈”与“小圆晕”的差别，突显于学生面前，使他们具体体会到了作者遣词造句的匠心，感受到了运用语言表情达意的真谛。
课堂练笔的艺术
在阅读教学中，如何处理好读与写的关系，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于教学之中，做到读写结合，相得益彰呢？于永正老师在这方面为我们提供了许多经典之作。他在课堂教学中，经常穿插写的训练从篇幅看，或三言两语，或长长大篇；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想像补充......然而，每一次练笔，都是他教学艺术的映照。
一、挖掘词语的形象内涵。
课文中有些重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，引导学生想像挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，可让学生在词语与语境的沟通中，深入理解内容，深切感受情感。在于老师的教学中，这样的范例随处可见。请看《我的伯父鲁迅先生》的教学片断：
师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲（指小黑板），就是“饱经风霜”。
师：请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁——”请同学们接着写，学生练习写，老师巡回指导，表扬写字姿势好的同学；学生写好后，老师让他们自己读一读，修改修改；最后找几位学生上台读，学生读后，老师当面评改）
（下面是评改一位学生的习作实录）
生：（读）“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。” 师：写得多好呀，“饱经风霜”的意思就在其中了。
看起来，于老师是“突然想到”，而实际这是他的精心安排。在学生理解了全文内容，把握了课文所写事情的背景之后，学生就能真正懂得课文中的每一件事情、事情中的每一个细节都处于“旧社会”这一特定的背景之中。因此，“饱经风霜”是这一特定背景的反映，引导学生借具体情境反映“饱经风霜”的内涵，不仅检验了学生对课文内容蕴涵和情感内涵的理解程度，还有效进行了具体叙述的训练，提高了学生读与写的能力，真可谓一举两得。这样引导，“饱经风霜”给予学生的决不是抽象的意思，而是具体的形象，丰富的情感。一旦遇到这个词语，与之相关的形象就会在他们眼前浮现；一旦遇到类似形象，与之匹配的词语就会在他们脑中出现。这样，“饱经风霜”的词义和语像就变成了他们的活的库存。
二、补充对应的形象画面。
由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容总不可能“穷尽”，有些内容只得简而言之，或略而不写。而根据教学需要，通过练笔而化虚为实，化简为详，补充与课文内容对应的画面，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，以深化理解，强化效果。于永正老师在教学中经常进行这样的训练功：阅读《再见了，亲人》，他首先交代任务，引发兴趣：通过上一节课的学习，我们知道了，这篇文章写的是志愿军回国时，在火车站同前来送行的朝鲜人民话别的情境（板书：话别人既然是话别，就应该是双方的，但是课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话会说什么呢？现在我想把你们分成三组，第一组的同学以大娘的身份、第二组以小金花的身份、第三组以大嫂的身份分别写一段向志愿军告别的话。其次是学习课文，明确方法。在学习兴趣被调动起来后，于老师及时以“与大娘分别”为例，引导理清说话的层次和层次间的关系，并分别得出方法，自我叙述，进行细心指导。再则是及时评析，强化效果。在学生写作后，于老师及时引导评讲，引导朗读，抒发感情。一学生以“小金花”的身份是这样叙述的：（读）“志愿军叔叔，我不是不刚强，我是舍不得让你们走啊！我妈妈牺牲以后，是你们为我报了仇。王叔叔就像爸爸一样关心我。我更忘不了罗盛教叔叔，他为了救我们的小伙伴崔莹，献出年轻的生命。叔叔，我长大了一定到中国去看望你们，一定为你们唱《捣米谣》。叔叔们，再见！”这样通过课文对应画面的想像描述，学生不仅把握了“告别话语”的写作方法，而且加深了对课文中心的理解。
三、变换课文的叙述角度。
作者写作总有自己的角度，角度变了角色也就变了。在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解。在于老师的教学中，这样的教例经常可见，一个情境的创设，一个句子的提示，就能把学生带到特殊的情境之中，使课文内容很快变为学生的交际语言。如：《新型玻璃》教学中，于老师要学生分别以五种“新型玻璃”的身份对自己的特点和作用进行自我介绍，从而有效激发了学生写作的积极性。一学生是这样叙述的：“你们可能不认识我，我刚问世不久。我是‘吸热玻璃’。我在炎热的夏天，可以阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬天，我可以把冷空气挡在外面，使室内保持温暖，我大大地希望能为你效劳。”（师插话：“‘大大地希望’改成‘衷心地希望’。”如果你家把我买回去，安在门窗上，你家就不用买什么空调。电风扇了。因为我可以在夏天挡住阳光，冬天挡住冷空气，所以如果你家有老年人，夏天就不会中暑，冬天就不会感冒、得关节炎什么的。现在你知道我的用处了吧！愿你把我买回去，我会大大地为你效劳。“从学生的习作可见，学生在角度变换的训练中，决不是简单的内容移植，而是合理的创造表述。这对于提高学生的读写能力是颇为有效的。
四、拓展课文的情境空间。
不少课文，具有供读者想像的语言空间，在阅读中引导把握语言空间，拓展语言情境，想像语言情节，可促进学生读写能力的协调发展。在教学中，于老师善于围绕教学目标，巧妙把握教材延伸点，引导进行情境的拓宽，内容的延伸，情感的升华。请看《倔强的小红军》的教学片断：
师：同学们，陈赓打自己一个嘴巴之后，还会说什么？还会做什么？请你们展开想像，写下来好吗？能写多少写多少。
（学生写，老师巡视指导。）
师：谁来读一读？
生：（读）”陈赓把小红军抱下来，一边流泪一边说：‘小兄弟，我对不起你呀！师插话：“这句话应加上‘拍干粮袋’几个字，改成我怎么没有注意你拍干粮袋的动作呀！”）说完，他把小红军用草盖起来，向他行了一个军礼。“师插话：”在‘军礼’前加上‘庄严’就更好了。“）
师：写得真好！陈赓一定这样想，也会这样做。——谁再来读一读？
生：（读）”陈赓使劲地摇着小红军，哭着说：‘小兄弟，你醒醒，你醒醒！’可是小红军闭上了眼睛。陈赓把小红军放在马背上，脱下军装，盖在他的身上，说：‘小兄弟，等到革命胜利我一定会把你的事迹写下来。我们会永远记着你！’说完，扶着小红军一步一步向前走。这时，太阳落山了，天空出现了一片霞光。
不难看出，课文内容的创造性延伸，课文情境的合理性推测，使学生对课文内容的理解达到了新的层次。对课文中心的感受达到了新的境界。
五、迁移课文的写作知识。
引导运用课文写作知识进行练笔，这是阅读教学中作文训练的重要方法。但在于永正老师的课堂教学中，类似的训练决不是简单的迁移，更不是简单的移植。他善于把握读与写的结合点，把读与写的训练融合于一体。请看《月光曲》的教学片断：
师：体会得非常好！阅读的时候，分辨出事物和联想，对文章的理解就更深刻了。同学们，我这里还有一篇短文，写得不错，我想如果能适当加点联想，文章就会更美。请你们看，能不能加以补充。
（发短文，内容如下。）荷 花多美的荷花啊！碧绿的荷叶把池塘挤得满满的。白荷花、红荷花竟相开放，全开的、半开的，姿态各异，争奇斗研。一朵刚刚绽开的花骨朵躲在一片荷叶后面，一只蜻蜒在上边飞来飞去。
（学生认真读，认真修改，老师巡视。）
师：大多数同学修改好了，有的修改得相当出色。谁来读一读？于老师请了三个同学读修改过的短文，一篇比一篇精彩。下面是第三篇，现实录于下。）荷 花夏天的一个中午，我来到荷花池塘边观赏荷花。碧绿碧绿的荷叶像一把把撑开的伞，把池塘挤得满满的。花儿从荷叶的逢隙中伸出来，白的、红的，全开的、半开的，婀娜多姿，竞相开放。一阵风吹来，花儿摇动起来，我觉得荷变成了小姑娘，荷叶变成了她的绿裙子，为我翩翩起舞。
一朵刚刚绽开笑脸的花骨朵，像一个怕羞的小妹妹，躲在荷叶的背后，一只蜻蜓在它上边飞来飞去，一会落在了上面，我不由得想起四年级学过的《小池》里的诗句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”（该生读完这篇短文时，教室里响起了一片掌声。）
在读中分辨事物与联想，在事物与联想的联系中理解内容和中心；在写作中写好事物和联想，在事物与联想中表达中心，这是阅读《月光曲》的重要目标。为此，在教学中，于老师引导学生在补充阅读中引导领悟写作方法，在拓展写作中消化写作方法，使读与写有机结合，达到了理想的效果。
造句，是阅读教学中最基本、最常见的语言训练方法。但纵观教学现状，不少教师对造句训练仅仅满足于词语的正确运用；更有甚者，竟要学生抄范句、背例句。这种应试式的造句训练，削弱了造句训练的整体效益，影响了学生语文整体素质的提高和健康人格的培养。在于永正老师的课堂教学中，用词造句的指导是一道亮丽的风景线，是他教学思想、教学观念的充分表露，是他教学经验、教学艺术的充分展示。
一、启发想象，完善具体情境
有些词语，由于学生生活缺乏相关情境，或生活情境未与相关词语构成联系，如果直接让学生造句，他们往往感到困难。对此，于老师往往给学生提供情境的一部分，让其想像补充，完善情境，并用上相关的词语。请看下列片断：
师：先看看“寻找”在哪一句话里，找出来读一读。
生：“森林里，有一只老虎正在寻找食物。”
师：大家注意。我说上半句，看谁接下去说下半句，要求用上“寻找”这个词。——在茂密的森林里，有一个猎人......生：在茂密的森林里有一个猎人正在寻找食物。
师：他饿了吗？（笑声）“食”改成什么字，相信你会想出来的。
生：（改正）在茂密的森林里有一个猎人正在寻找猎物。
师：看脑子多活！再听。不过，这次要求大家不说寻找食物。——在茂密的森林里，有一只小鹿......生：在茂密的森林里有一只小鹿在寻找它的妈妈。
师：它跑丢了，是吗？找到了没有？接着往下说。
生：它找呀，找呀，终于找到了。
师：找到了就好，我们放心了。（笑声）还可以找别的吗？
生：在茂密的森林里有一只小鹿口渴了，到处寻找小河。
“寻找”一词，学生容易理解，且现实生活中用到“寻找”的情境也一定不少，但要学生即刻就能想到并进行表述，却有一定难度。为此，于老师由文中的句子入手，运用“森林”这一特定的场所，拓展情境思路，使人物由“老虎”变为“猎人”、“小鹿”，寻找对象由“食物”变为“猎物”、“妈妈”等，再加上于老师在学生情境描述出错时，及时点拨，在学生造句过于简洁时，予以提示，从而给句子赋予了生动的情节，给造句赋予了生动的情趣。
二、引导回忆，活用生活情境
就一般情况而言，课文要求造句的词语，学生生活中都有相关情境。由于知识能力的限制，相关的情境往往难以一下子展现在学生面前，因而造句多还感到无话可说。对此，于老师常用的方法是沟通词语与生活情境的联系，引导回忆相关情境，进而运用词语描述情境。如：阅读《狐假虎威》，他这样引导用“管理”造句：
师：大家看看“管理”这个词在哪句话里？
生：“老太爷派我来管理百兽......”
师：咱们班张明是干什么的？知道吗？
生：张明同学是我们班的图书管理员，是管理图书的。
师：你们的家长是干什么的？
（学生纷纷举手，其中一个说他妈妈是会计。）
师：你妈妈当会计是干什么的，知道吗？说说试试。
生：我妈妈在杂品公司当会计。她是管理......师：有知道的吗？——我告诉大家，是管理财务的。
（又有一个学生说他爸爸是交通民警。）
师：交警是干什么的，知道吗？
生：管理交通的。
师：能不能根据你家长的工作，用上“管理”说一句话。
生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。
师：好，“管理”这个词用上了。——谁接着说？
生：我爸爸在路灯管理所工作，他是管理路灯的。
师：这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸。（笑声）
生：我爸爸在监狱工作，他是管理犯人的。（笑声）
要二年级学生用“管理”造句，是比较困难的，但经过于老师的指导，学生却很容易掌握。其原因就在于，于老师善于把造句与学生生活相联系起来，先引导，由本班的图书管理员的职责，抽象出了“管理”这一词语，进而由“你们的家长是干什么的”，引出家长的职业和他（她）的职责，这就使用“管理”造句变成了用“管理”介绍家长的职业和职责。这样引导，能有效地沟通语文学习与现实生活的联系，沟通生活库存与言语实践的联系。这不仅能培养学生的词语理解能力和运用能力，而且能提高他们的认识能力。
三、多向开拓，创设现场情境
语义抽象的词语，直接让学生造句比较困难。对此，于老师注意运用课堂，随机创设情境，再让学生造句。请看下列片断：
师：看看“流利”在哪一句话里。找出来读读，看看说的是什么。
生：（读）“那位同学读得很流利，很有感情，周总理不住地点头。”
师：这里的“流利”是说读书读得很熟练。——还记得《锄禾》这首古诗吗？谁来背？
生：（背）“锄禾日当午，汗滴禾下土......”
师：他背得怎样？谁能说一说？要求用上“流利”这个词。
生：XX同学背古诗《锄禾》，背得很不流利。
师：学过一年了，一时紧张没背好。我想，现在他已想起来了。再背一遍，怎么样？（该生又背，这次背得很好。）
师：这次背得怎么样？谁再来说一说？
生：XX同学背古诗《锄禾》，背得很流利，很有感情。
师：谁用赞扬的语气说一说？
生：XX同学背得多么流利，多么有感情啊！
师：请小朋友们看看我在于什么，然后用“流利”说一句话。
（老师拿出钢笔在纸上作写字状；钢笔不下水，甩了甩，还是不下水。）
师：谁来说一说？
生：于老师在纸上写字，钢笔不下水，写字很不流利。
师：我换一支笔，看看这支笔怎么样。
（于老师用另一支笔流利地写出了“高山流水”四个草体字。）
生：于老师这支笔写字很流利。
生：于老师用一支紫色的钢笔，很流利地写出了“高山流水”四个字。
“流利” 一词，意思抽象，学生造句较为困难，然而通过于永正老师精心设计的情境，词语的意思便化作了具体的形象，而造句便成了具体形象的描述。这样引导，造句训练与课堂情境形成了自然的联系，这种造句给予学生的绝不是抽象的句子，而是具体的情境，这样的训练将可能使学生终身难忘。因此，对一些词义抽象的词语，如果我们都能像于老师这样，有机创设情境，那么就能通过词义的活化促进造句的趣化、那么词义的情境、造句的情境，就能化着具体的形象贮存于学生的记忆仓库之中。
四、逐步引导，描述多样情境
在课堂教学中，于老师还注意充分运用课堂教学情境、图片情境、延伸情境，寻求其与造句训练的联系，让他们在具体理解词义和词语运用基础上，寻求词语与诸多情境之间的有机联系，让学生对课堂情境进行观察、描述，用上所给定的词语。请看下列教学片断：
现在我们用“安安静静”说话。（看表）现在快11点半了，你们看看后面的老师怎么样？
生：老师坐在教室后面，安安静静地听于老师讲课。
生：现在快11点半了，可是后面的老师一点也不觉得累，安安静静地坐在后面听课。
师：说得真好！——我这里有一幅图（出示两个小朋友看电视的画图），看了以后，谁能用“安安静静”说一句话。
生：两个小朋友在安安静静地看电视。
师：我要求说出什么时候、谁和谁在什么地方看电视。
生：一天晚上，小明和小华坐在客厅的电视机旁边，安安静静地看电视。
生：“旁边”应当改为“前边”。（众赞叹）
师：改得好！坐在旁边看什么呢？（笑声）小朋友们都知道，孙悟空生来爱动，坐不住。有一天，唐僧叫孙悟空坐下来念经，*八戒一听笑了，他在唐僧旁边说了一句话，里面有“安安静静”这个词。小朋友们猜一猜，*八戒会说什么？
生：师父，你叫大师兄安安静静念经，那是办不到的。
生：师父，我从来没有听见猴哥安安静静地念过经！（笑声）
生：猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静地念呢？（众笑）
师：*八戒是这么说的！（众笑）谁把刚才的故事连起来讲一讲。
生：有一天，孙悟空犯错误，唐僧叫他坐下来念经。（师插话：“出家人不犯错误也得念经。”众笑。）*八戒一听，笑了，他对唐僧说：“师父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静地坐下念经呢？”
上述片断中，教者先后采用了课堂老师听课的情境、画面孩子看电视的情境、画面延伸的故事情境，使学生在多样情境的观察、想象、描述中，讲行了造句训练。这种创造性是老师聪明才智的体现，是教学目的、教学内容、教学方法和教学实践等多种因素的有机结合和统一。
第四篇：读于永正老师《教海漫记》
人生的积淀 智慧的结晶
——读于永正老师《教海漫记》有感
记得还是很多年前，同事外出带回了于永正老师的这本《教海漫记》，我借来看看。一翻开就被它深深地吸引了，并在几天内就把读完全书。后来参加名师在农大千课万人观摩现场，在会场门口购得这本书，并请于老师亲笔签名。
“它是人生的积淀，智慧的结晶，它将领你走上讲台，教你辅导孩子，助你成为名师！”封面上的几句话，映衬着满天的朝霞，扬帆的船只，给人一种力量，一种希望。整本书按 “教育篇”、“教学篇”、“修养篇”、“其它篇” 分为四个版块，共70篇文章。“每篇文章都不是很长，都有一个中心，几十篇文章又贯穿着一个大的中心，也就是一个“爱”字，即对教育事业的爱，对儿童的爱。文章内容平实，文笔流畅，像是跟读者娓娓谈心，又像是在讲故事。”于老师以这种“人性化”的方式讲述了他对教育，尤其是对语文教育的感悟，让高深的理论变成了亲切的文字，处处折射出理性的光辉和人格的魅力。华中师范大学杨再隋教授在序言中这样写到：“本书是于永正老师数十年教育实践的经验集萃，是于老师教学生涯的记录，也是于老师内心情感的真实流露。其中蕴含着理论的活力和人格的魅力，值得认真研读。
启示之一:“没有爱就没有教育”
贯穿本书的70篇文章中的，也是一个“爱”字，即对教育事业的爱，对儿童的爱。于老师用一个个小故事，告诉我们，没有爱就没有教育。
1.“要学会宽容” “教师的宽容，不仅是一种教育方法，更是教学生懂得怎样做人。”（《忍耐•宽容》）宽容是一种美德。于老师在书中告诉我们，花朵是色彩斑斓的，学生当然也是五彩缤纷的，做老师要学会宽容。
他说到这样一个例子：一年刚接新班，前任班主任告诉于老师，这个班部队子女多，不好教。第一节课一跨进教室，班长刚喊“起立”，站在第一排的一位黑脸男孩便“嘭”的一声站起来，右手朝前上方一举的同时，吼了一声“哈依”！全班震惊，看来是给新老师来下马威。于老师送给全班同学一个笑，示意其他学生坐下，微笑着走到这位黑黝黝、个子不高的学生跟前：“你是从哪儿来的？”这下，那学生不安起来，感到手足无措。“说你是德国留学生吧，可嘴里说的 1 是日语；说你是日本留学生吧，你举右手的动作又像德国法西斯的军礼。你到底是从哪国来的？”班里发出一阵笑声，学生更不安了。于老师郑重地说：“我很喜欢你，真的。你敢当着全班同学的面这样做，证明你是相当有勇气的。”然后拍拍他宽宽的肩，请他坐下。从此，他再也没有在班里搞恶作剧。
因为他有军人的气质，于老师“封”他为“班长助理”——做操、放学时负责整队。他很卖力，工作很项真。有一回，隔壁班的班主任陈老师说这位“班长助理”几个淘气鬼中午到校后，把笤帚放到半掩的门上。一位女学生推门进教室，扫帚正好砸在她的头上。”后来，这位“班长助理”主动找于老师来了，眼皮也不敢抬。于老师什么也没有说，重重地拍了拍他宽宽的肩。后来，这位名叫崔世成学生随军转学到东北去了。他参加工作后曾给于老师来过一封信。信中说：“我永远忘不了您对我的宽容。您没有把我看死，盯死。您的宽容使我懂得了怎样做人。要知道，在您以前，没有一个老师喜欢我，我一动，他们就瞪眼，发火，斥责，我自然也不喜欢他们，甚至怀有敌意。”
于老师的宽容，使一个孩子懂得如何做人。他懂得了老师的那一份真诚，那一份爱。爱孩子，还要求我们：
2.“蹲下来看孩子” “蹲下来看孩子，许多幼稚可笑的东西，便会觉得不幼稚，不可笑；许多错的一面，往往有其合理的一面。”《蹲下来看学生》一文中讲到这样一个故事，他们教研室王晓虹老师的孩子读二年级，一天到晚鼻涕邋遢。每次到教研室，他妈妈第一句话就是：“快去擦鼻涕！脏死了！”有一回，于老师就对他妈妈说：“小王，不要老师老是这么说，他是个孩子！”孩子一听，高兴地跑到于老师跟前，说：“于爷爷，你知道鼻涕是什么味道吗？”他妈妈一听，急啦：“啊，你吃过鼻涕？！”孩子好象没听见似的，悄声对于老师说：“鼻涕是咸咸的！那天，鼻涕流到我嘴里去了，我用舌头舔过！”妈妈哭笑不得。
是呀，蹲下来，才会理解孩子。于老师常常换位思考：假如我是一个六七岁的孩子，他和孩子们同唱同跳，同乐同悲，有情感的交流，有心灵的沟通，有动作的默契。他能敏锐的发现孩子们的闪光点，懂得用最美的语言去激励学生。当教师难，当小学教师更难，难就难在一个“小”上。因为孩子们小，很稚嫩，需要细心呵护；因为“小”容易受熏陶感染，因此要尽可能地给予正面积极的影响。于老师依然童心未泯，在课堂上，有时“装猫扮狗”，逗孩子在乐中学；在课外，2 引孩子玩，让孩子在社会交往中去感受人生，在感受别人爱的过程中，学会爱人。
3.“爱是一门艺术！”“爱要讲究方法，爱是一门艺术。”于老师娴熟地运用批评的艺术，表扬的艺术，懂得利用小纸条的魔力，或在作文本上画一只翘起大拇指的手，或是写上几句赞扬与鼓励的话语……
《纸条的魅力》有这么一个故事，家庭学习小组组长向于老师报告，小炳在小组里捣乱。他把一只小狗带到小组里来了，吓得女同学直叫唤。这已是第二次了。第一次—，他把一只死麻雀偷偷放在小霞的书包里，差一点把小霞的魂吓掉。于是，于老师给小炳写了一张纸条：“请你明天早晨到校后，来办公室一趟。”并请班长递给他。第二天一早，他就来了，低着头，老老实实地站在我跟前。于老师请他坐下，用十分平静的语气问：“知道我请你来干什么吗？”“知道。”他说，“昨天中午，我爬上了停在马路边上的一辆汽车上，三摆弄两摆弄，汽车就开动起来了……”“后来呢？”于老师的心骤然一抖，差一点叫出来。“司机看到车动了，跳上车，一下子刹住了。”“好险！”于老师提到嗓子眼的心慢慢地回到了原位。于老师继续问：“还有呢？”“还有，前天我在家庭小组里捣乱。”没等于老师插话，他接着说：“于老师，我错了，我一定改……于老师本想写个纸条，让他认识认识在家庭小组犯的错儿，没想到带出了“开汽车”的惊险事！否则，他怎么会说，怎么会如此诚恳地表示痛改前非，引以为戒呢？
一张小小的纸条，居然有这么大的魔力。内中的原因人人都可以揣摩出来。写纸条并不是于老师的创造，马卡连柯的《教育诗》就有这么一条。
在《翘起大拇指》一文，于老师告诉我们不要小看这么小小翘起的大拇指。向学生伸伸大拇指，对我们来说是“举手之劳”，可不要低估了它。文中于老师回忆了自己上中学时的一件事：有一次，语文老师在一篇作文的后面批了这样两句：“有老舍风格。此文可以试投《中国青年报》。”就为了这两句话，他把作文在怀里揣了两天。他把这篇作文投寄了出去。虽然直到今天也没发表，可是，这句话却启发了他对作文的兴趣，激励了他一辈子。
于老师也像他中学的语文老师一样，深深地爱着孩子！他用爱把孩子们的童年编织成了一只花环，上面的每一朵花都散发着幽香；他用爱把孩子们的童年创编成了一首有情趣的小诗，里面的每一个字都闪烁着火花。
启示之二: “要努力使我们的每一节课艺术化”
以前，我听过于永正老师不少课，有现场课也有录像课，我还邮购了一套《于永正课堂教学实录》。不同的是时间、地点，相同的是惊喜和震撼。很多熟悉的课文在于老师的课堂上总会变得非常精彩，很多学生到了他的课堂上总会变得更加可爱。每每听完课，我都是感慨良多——那课，已不是课，哪里还有课的痕迹。为什么于老师的语文课达到了这么高的境界了呢？在本书中，于老师直接论述教学的文章达２９篇，其余的文章也都和教育有关。读了这本书后，我有了更多的感受。
他说：“京剧艺术与语文教学是相通的。”（《京剧艺术与语文教学》）于是，他学京剧中的“默”功，“默”起了语文教学。他常常可以一动不动地默到半夜，发现别人没有发现的东西，想出别人没有想到的主意。备《我的伯父鲁迅先生》时，于老师注意到鲁迅先生送给侄女的两本书：《表》和《小约翰》。但这两本书是谁翻译的？如果是鲁迅的话，那么他关心的就不仅仅是侄女周晔一个人了。他特意托人到中国矿业大学图书馆去查，一查，这两本书果然是鲁迅翻译的！上课时，他把这一点告诉了学生时，学生对鲁迅的认识，对课文中关于给鲁迅“送挽联送花圈的何以有学生”一句的理解就更深入了。
他说：“处处留心皆文章。”（《“什么都能和和作文教学联系起来”》）于是，他把教育局教研室主任的瓜叶菊端回了学校；他把妻子准备送给朋友的礼物——电动玩具狗请进了课堂；他把报纸上的漫画当成学生写作的素材；甚至是学校垃圾箱里一块只咬了一口的面包，也成了他作文课的话题。
他说：“ 教师走进课堂，要目中有人。”（《目中有人》）于是，教学中要将百分之八十以上的注意力集中在学生的身上。学生时而高兴，时而焦虑，时而困惑，时而顿悟。他则伺机诱导，巧妙点拨，在学生思维堵塞时疏导之，心理困惑时开导之，精神倦怠时激励之，或微笑，或注目，或抚摩学生的头，或给学生讲悄悄话……
他说：“学问无大小，能者为尊。”(《教学相长》)于是，他跟昆明的一位小朋友学，在《草》的教学设计中增加了“启发画风”的环节；他跟学生彭晓明学，知道了汉文帝时的缇萦；他跟一位不知名的小学生学，纠正了“烧”字的写法。
他说：“作为一名语文教师，我认为要努力使每一节语文课艺术化。”于是，他钻研导入的艺术、造句的艺术、解词的艺术、揭示寓意的艺术、阅读中写的艺术、命题的艺术……
华东师范大学李伯棠教授这样评价他的课堂：“于老师把每一个教学环节组织的那么周密，雕琢得那么精细，使孩子感到有趣——情趣盎然；有味——回味无穷；有奇——出乎意料；有感——留有思考余地。”中央教科所张田若先生听了于永正老师的课，用八个字作了概括性评价：“炉火纯青，潇洒自如。”杨再隋教授用这16个字评价于老师的教学风格：“淳朴恬淡，本色天香，外表平易，秀色内涵。”
启示之三： “老师，也是一本教科书！”
在《老师，也是一本教科书》一文中，于老师是这样书写这本教科书的：一方面，不断为自己写上新的内容；一方面，要不断地修改过去已经写的那一部分。
为了写好这本书，他不断地学习。他家中长年订阅两报一刊，即《报刊文摘》、《参考消息》、《读者》。他每天报纸必读，订的刊物必读，好书必读。而且恪守“不动笔墨不读书”的古训，读到精彩处必记。于老师每天晚上的中央电视台的“新闻联播”必看，每天早晨的中央人民广播电台的“新闻和首都报纸摘要”节目毕听。
为了写好这本书，他不断地琢磨。于老师读书看报爱琢磨，备课爱琢磨，上完了课爱琢磨，听别人讲话爱琢磨，听别人上课也爱琢磨，有时真是思得食不甘味，卧不安席。但是，琢磨，出智慧；琢磨，出思想。于老师这样说：“不善于思索的人，读书再多，实践经验再丰富，他的知识、经验也只能是一堆零散的砖头、瓦块。”今天的教师应该做个研究者，对自己的教育行为应该不断加以总结、反思与改进，以建构自己的教育理想，创造独特的教育艺术，形成个人的实践知识。
为了写好这本书，他坚持爬格子。从中学到现在，从“有老舍风格”开始写小说、诗歌，投稿。参加工作就坚持每天写教后记、日记，从未间断。文革时丢失了不少。他接到编辑部的退稿已积满了一大箱子，但他从不气馁，有种“屡败屡战”的韧劲，从1980年，39岁的于老师在《江苏教育》上发表第一篇论文《选 5 材与命题》起，至今一直没有停过手中的笔。1995年，人民教育出版社出版了与老师的第一本专著《于永正课堂教例与经验》，以后又先后出版了《教海漫记》、《于永正语文教学精品录》、《于永正文集》等。他这样告戒青年教师：“不要懒惰，不要强调自己忙，一定要拿起笔写东西，从一节课写起，从点滴小事写起。”
他这么说，也是这么做的。正如他在《后记》中所说的：“我是一名普通的小学教师。一个肯思考，肯记，肯写的小学教师。”“我不同于别人，恐怕就是因为我喜欢思，喜欢记，喜欢写。”这不是给我们最好的启示吗？
我想，读这样一本书，就是安顿自己的心灵，静心思索该怎样关爱孩子，怎样追求教学的更高境界；读这样一本书，就是与名师对话，听他述说对教育，对教学，对人生的理解和感悟。我们也许一辈子也成不了教育名人，但我们向他们学习，学习他们如何严谨治学，如何不断丰厚教师这本教科书！
第五篇：《教海漫记》读后感
《教海漫记》读后
几年前曾听过永正老师的一节作文课，前段时间有意买一本于的《教海漫记》，打开书，竟感觉爱不释手。这本书是于老师多年教育实践的集粹，是他教学生涯的记录，又是他内心情感的真实吐露。虽然书中每篇文章都不长，但都有一个中心，几十篇文章又贯穿一个大中心。内容平实，文笔流畅，像是跟读者娓娓谈心，又像是讲故事。许多生动的实例，不少幽默的话语，能让你忍俊不禁。掩卷沉思，又感到在幽默风趣的行文中，有一种历尽人生沧桑的凝重感。
于老师很崇拜斯霞老师，在本书的70篇文章中，也是用一个“爱”字来串联，即对教育事业的爱，对学生的爱。正是这种爱，是于老师在40多年的教学生涯中，风风雨雨，坎坎坷坷，以教为荣，以教为乐。按于老师的学识才华，本可以另谋高就，但他安贫乐道，兢兢业业，无怨无悔。在教育篇中，于老师告诉我们要了解学生，理解学生，信任学生。要学会换位思考：“假如我是一个6、7岁的孩子，那会怎样？”把自己当成孩子的朋友，要“蹲下来看学生”，学会倾听孩子的心声，体会孩子内心的感受，用心灵和孩子们沟通。于老师懂得宽容。他说：“花朵是色彩斑斓的，学生是五彩缤纷的。”学生不可能齐步走，教育不应该搞“一刀切”，教师的宽容，不仅是一种教育方法，更是教学生懂得怎样做人。爱是一种艺术，于老师和学生也有许多磕磕碰碰，也曾有过苦恼和困惑，正是对学生的爱，使他“吃一堑，长一智”成为全国推出的首位名师。
对于于老师来说，一辈子耕耘最多，收获最大的是在小学语文教学的这块土壤上，因此教学篇给我的感触最深。在于老师的教学中，我们看到的是：学生思维活跃，想象丰富，语言生动，朗朗书声不绝于耳，课堂上不是会发出阵阵笑声。教学中，语言训练很扎实，学生学得生动活泼。
于老师认为，在教学中，教案应烂熟于心，应将百分之八十的注意力集中在学生身上，要“目中有人”。教师的任务是伺机诱导，巧于点拨，学生思维堵塞时进行疏导，心理困惑时要开导，精神倦怠时激励他们。上课时，于老师或注目，或微笑，或抚摸学生的头，或给学生讲悄悄话……总之，言语的，非言语的，明示的，暗示的，都是在准确地传达某种信息，给学生注入兴奋剂。
于老师说：“教学中，最能给人留下印象的，往往不是整体构思与设计，而是对细节的处理，是一句机敏的话，一个得体的动作。”学会“用眼睛说话，可以少费口舌，使课堂干净。”这样，在课堂上学生既有活泼的心灵飞跃，又有凝神寄照的内心体验。
微笑是活跃课堂气氛的润滑剂，老师带着微笑出现在课堂上，就会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁，就能让学生在和蔼亲切的愉快的气氛中喝下科学的乳浆。于老师的教学就是微笑教学。有人说：“于永正教学上的成功，多半归功于他的微笑。”这并不是夸大其词。于老师非常爱他的学生，很少对学生发脾气。在教学中于老师总是微笑着讲课，微笑着引导，就连学生犯错误时也是用微笑来做提示。
从于老师身上，我看到，笑并不是从嘴角硬挤出来的，在微笑的背后，必须有宽容的品质，宽广的胸怀，开朗的性格，丰富的知识及端正的教学思想作为支柱。所以微笑教学是我们每位教师都要学习的。
飞翔的鸟儿
——读《教海漫记》心得
于永正老师离开东营回徐州的时候，留在我手中有于老师亲笔签名的《教海漫记》、《语文教学实录荟萃》沉甸甸的两本书，和6盘《语文教学实录荟萃》光盘，还有他的通讯地址、电话。我只简单读了书的目录，便爱不释手，于是每天卷不离手，又挑灯夜读了几晚，总算粗略通读了第一遍。至于里面的精华和精彩，除了读时用笔标记以外，我想更多有待日后慢慢体会，细细、多次地研读。
我第三次细细地读《教海漫记》，更多的是边感受、边反思。记起读书前受到李福新校长的那番指导——李校长在我去徐州向于老师当面请教和汇报的前几天曾经给我打电话，说他被于老师的文章感动着，问我读后的感想呢，并要求我见于老师之前争取再读一遍于老师的书。当时我想：我被感动的是什么？久久以来，我似乎都相信了人是麻木的，不会为只言片语所激动；甚至工作只是工作，不必感动。可李校长提醒了我，于老师教给了我：是的，不单单在教学上要向于老师学习，而且在思想上、做人上、工作中、学习中，我都受到了更多的启迪。
掩卷深思，读《教海漫记》的过程犹如聆听智者、大师教诲，感觉又像是家中的老父亲在耳边絮叨着做人的道理。所以从精神收获上来说，于老师的智慧和人格深深烙印在我心里，值得我一生学习。
又因为很荣幸得知和于老师竟然是老乡，而且我母亲也是姓“干钩于”。（因为此，我对姓于的人都莫名亲切。）攀起老乡时，于老师说起了家乡的离我村很近的桃村灵山，我汇报抗日英雄任常伦的塑像至今仍屹立在山上，以前清明节我去瞻仰过，据说现在每年清明节还是人潮涌动。又想起于老师在书中描写家乡半山腰上的地窖、胶东过年的风俗，顿时童年的许多往事又涌上心头，如同昨天刚刚发生似的。而我心里一边为于老师的博闻，一边为那种乡音的亲切，一时间对于老师充满崇敬和亲切的感情。
这次和全校老师一起写心得，对我来说是有特殊意义的：作为于老师的徒弟，所以我感觉有压力；但没有压力就没有动力，所以我又觉得很荣幸。的确，于老师说：“遇到一位好老师会使人终生受益。”我想我是幸运的：遇到于老师，受到他的亲自指导和教诲。
感想很多，但我想主要以几点收获概括吧：
一、于老师教给我反思。
反思对我目前的状况起了很大作用，工作到十个年头，这十年来我有什么教训、经验？做了什么、要做什么？下一步怎么走、怎么制定计划？我做了太久的教书匠！每天只是摸起书本上课，拿起红笔批作业。日复一日，年复一年。庸庸碌碌中何曾回头看看走过的路？我问自己为什么有时候体会不到工作的快乐？为什么在意外和惊喜面前无动于衷，没有激情？
于老师在我苦苦思索的时候，恰好给了我寻找答案的方向和方法，这对于老师来说可能是无意的，但对我来说如醍醐灌顶，如灵魂再生。
古语说：“三十而立，四十不惑，五十知天命，六十耳顺，七十从心所欲。”最近我常问自己：我拿什么送给自己的三十岁？三十岁才明白！多么迟，又多么幸运！“朝闻道，而夕行”晚吗？不！
自做小诗一首，谨表决心：
如果你看到
在天空中飞翔着的那一只鸟儿 那是我。一只笨鸟 又错过了清晨 只好使劲飞
拼命地飞 昼夜不停。
我还要在冬天来临之前 到达那片绿洲 或许迟了
——但要拼一拼……
我给自己确立了大目标：不做“教书匠”，把工作当作事业做，而人应该为自己的事业毕生付出。短期目标：学习、实践、创新，这是我目前的三个三年计划。
认识到自己该有这样一个改变的过程，我是这样想的：首先，重新学习。从学习最基础的《心理学》、《教育学》开始，以及新课标、教育名著。在学习理论的同时，明确自己的现状，以便找到下一步的方向，使实践有据可依、有的放矢。其二，在实践中不断反思，多写、多做，做一个在业务上有所专攻的事业者。其三，“不想当元帅的士兵，不是好士兵。”在去徐州当面请教于老师的当天晚上，给朋友打电话，我曾经激动地说：“我要努力，做像于老师一样的人！”如何成为特级教师、名师，已经是我的理想。这是我激动时的豪言壮语，但绝不是“三分钟热血” 的产物，它将激励我不断努力进取。要如何创新？这是我孜孜以求，不断思索、寻找的答案。“学而不思则罔，思而不学则殆”，大教育家孔子早有先见之明，他的这番话，我在初中就能熟读成诵，但现在才体会到它的内涵并开始受益。
二、人要为目标而努力奋斗。
于老师在谈到一篇课文中的“例外”这个词时，引申到人生上教导我们：在工作中要做、并敢于做“与众不同”的人。这种人要沉住气，坐得住，静下心来读书、学习，甚至面对挫折，经历磨难，忍受困苦，去迎接机会，才会有进步、有成绩。同时，针对自己，我也学到两个方法：首先要读书学习；再要多写东西，把自己的想法转化为文字的过程，是提升个人思想的过程。
恰好有朋友去北京拜会芦咏莉博士，又托他帮我请教有关“教师专业化成长” 的问题，芦博士也向我推荐了大量的书目去读。所以空闲、晚上，我都在大量地读书。
在这个信息化快速发展的社会，忍受寂寞，静下心来读书，似乎是一件与时代脱节的事。但我开始慢慢体会到学习的快乐和心灵宁静时的美感。
但该自我批评的是第二点我没有做到，我写反思、心得太少了，这也是下一步努力改进的方面之一。
三、思想是自己快乐的源泉。
一直以来，被于老师的教学方法不断折服着，被他的的教学观念强烈冲击着，这使我在教学上得以提高，在热爱工作上得以启发。细节上的收获点点滴滴，无法一下子表述，如：备课方法、课堂组织、师生关系等等，我时时处处感受到于老师智慧的魅力，这也需要不断在实践中体会、学习，所以我赞成“《教海漫记》是一本教学圣经”这句话。
在此我想谈的是：于老师使我从本质上转变了观念，对自己和工作有了新的认识。在生活中、工作中，我不再苦于无所追求的重复，疲于应付，而是每天充满希望，随时迎接新的内容和任务，并为此感到无尽的快乐。虽然有时有困难，疲惫，但那只会鞭策自己不断学习和进取，而不是落寞和放弃。
没有什么比心灵找到方向更有价值：明白自己想做什么，可以做什么，而且能从过程中体会到快乐，这是突破“旧我”的欣喜。
其实“桃李不言，下自成蹊。” 在和于老师交往和读于老师的《教海漫记》中我最大的收获就是：如何做个学习型、思考型的教师？如何在成长中净化自己的心灵，做人格高尚的人，并且执着于追求？
“勤于行，讷于言”，我想提醒自己少说多做，把自己粗浅、不成熟的想法放到实践中，不断修正自己的思想，然后再实践，去争取进步。享受自己努力的快乐——这是我送给自己的礼物。
选择：把工作当作事业来努力，只有这样，才能在教书育人这条路上越来越有心得，越走越有心劲！我想：人的一生是短暂的，我不能庸庸碌碌、无所作为，离开这个世界的时候我空着双手，但绝不能身后空空如也。我应该留下些有价值的东西，哪怕只是努力奋斗的脚印也好，甚至连这一痕迹都不一定划下，但起码要努力奋斗。
所以，再次感谢于老师给我的教诲、震撼，我将勤奋、努力于斯。
2006-8-2
过渡语的艺术
无锡市五河新村小学 刘海兰
摘要：课堂教学中过渡语融入对学生的赞美与评价,对所讲内容的重点、难点及小结于一体的，它也是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯.一堂课的成功与否很大程度上决定于我们对过渡语的精心设计的好坏。通过实例说明如何针对不同的教材采取不同的过渡方式，从而取得最佳的教学效果。
关键词：影响力 功能和作用 类型和案例 途径
一、过渡语对课堂教学效果的影响 我曾经听过一位老师的语文课。通过听课可以看得出她课前的备课是非常认真的，各教学环节设计的也很科学，可是听课的过程中就是让我有一种不解渴的感觉，问题出在哪了呢？细细品来，我发现，她忽视了各环节教学过渡语的设计，她忽视了对各环节内容的总结和概括，本应很好的一堂课，却没有收到非常好的教学效果，主要内容的概括、学法的总结都突出的不明显。由此，让我联想到我以前听过的一些老师的课，或多或少都存在着这样的一个问题，就是因为教师忽视了对课堂教学过渡语的设计，有的课堂教学结构不紧凑、松而散；有的课堂教学环节不连贯、支离破碎；有的课对学生吸引力差；即使老师功底再扎实，也会因为不善于运用教学过渡语，使本应很好的一堂课教学效率不是很高。出现上述问题的一个主要原因是多数教师都没有重视教学过渡语的设计和运用，没有认识到教学过渡语在课堂教学中的重要作用。到底该怎样运用课堂教学过渡语呢？我通过网络资料进行深入的学习，和许多一线教师都对“课堂教学过渡语”的运用有过深入的思考和实践，而且还形成了一些可行的操作性意见，弄清它在课堂教学中的功能与作用，研究它的句式类型及其特点，最后从实践中学习掌握运用它的方法和技巧。
二、课堂教学过渡语的功能和作用
课堂教学过渡语的功能主要是串连功能和开启功能。即把课堂中的各环节上下内容串连起来，把学生的思维的大门打开，迎接新的知识的跨入。除了承上启下作用外，还有四方面的作用：
1、对各环节内容的“穿线引线”作用。即在一堂课中，运用教学过渡语把教师施教的各种手段、各程序的内容、方法等（这些好比一颗颗熠熠生辉的明珠）有机地串连起来，给学生一个完整的学习过程，使整个课堂上下贯通，结构紧密，浑然为一体，以整体形象感知学生。
2、提醒学生注意、激发思维作用。课堂上运用过渡语，可以提醒学生下环节所要学习的知识内容，可以引起学生注意，提高学生注意力：如运用质疑和设问方式过渡可以激发思维，让学生开动脑筋思考问题，为学生主动学习获取知识起一些引导作用。
3、温故知新的作用。如果在教学过渡时，采用复述式或总结式过渡语，就等于让学生对前面所学的知识要点再重温一遍，这就给学生加深印象，有利于巩固刚才所学知识，对不足的、不清楚的地方学生还可以立即向教师质疑，可以增加一定的新知识。
4、给课堂教学增加美感。课堂教学中，如果用得巧、用得妙的教学过渡语，加上教者生动的表述，将会给课堂教学增添美感。学生对所学的知识印象更深，课堂教学效益将会得到进一步提高，教师的教学特色得到充分展现，使学生在美的熏陶中获得知识。
三、如何设计过渡语 于永正老师的《教海漫记》中有一篇题为《导入的艺术》的文章，这篇教学心得式的文章用多篇生动的教学实例中精彩的导入语为例，说明在课堂上艺术性的导语具有激情、激趣的重要作用。读后令人受益匪浅。的确，一节构思巧妙、新颖的语文课，精彩的导入语会令整节课锦上添花。与此同时，笔者认为在语文课上过渡语的重要性也不容忽视。因为讲课如同写文章，布局结构很重要，引人入胜的开头，坚实紧凑的中部，留有余味的结尾，让学生入情入境，尝到一课一得的甜头，给听课者留下一种美好的感受，期间巧妙的过渡语言在讲课中起到了举足轻重的作用。那么，如何抓住课堂教学中那些意义联系的地方进行过渡语言设计呢？现在谈一些粗浅的认识。
一节好的语文课教学内容丰富，教学步骤环环相扣，教师要想让学生完成每一个教学目标，畅游于整堂语文课，不是主宰课堂，而是让课堂成为一个师生、生生组成的网络，教师成为网络中的“超级链接”，链接学生与课本，链接自己与学生，链接各个知识点。而这个“超级链接”很重要的一部分内容就是教师的过渡语。再打一个拙劣的比喻吧！过渡语好比是语文课上老师给学生的一艘渡船，它引导学生从一个教学环节过渡到另一个环节，老师作为摆渡者如何“渡”的巧，“渡”的妙是值得探索的。
语文老师熟知过渡语一般都具有承上启下的作用，教师利用它总结学生的发言，做出准确的小结，学生理解不到的地方，还要及时的补充。同时提出下一步学习的要求。例如有一位执教者上《九寨沟》一课时，在学完第一部分后，这样过渡小结：
“九寨沟的水真是清纯脱俗，美如画卷。如果说湖泊是一种静态的，绚丽的美，那么瀑布便是充满动态的壮观的美，请女同学读描写湖泊的这一段，读出湖泊的宁静绚丽，男同学读读描写瀑布的这一段，读出瀑布壮观，磅礴的气势。”
这就是一处很常见的、典型的起承上启下作用的过渡语，但是我们认为过渡语的作用不仅如此，让我们来看看下面的教学案例。
案例一：
于永正老师在上《我爱故乡的杨梅》时，有一个教学环节是请一位同学朗读课文第二自然段。
“细雨如丝，一棵棵杨梅贪婪的吮吸着春天的甘露„„端午节过后，杨梅树上挂满了果实。杨梅的形状，颜色和滋味，都非常惹人喜爱„„没熟透的杨梅又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人越吃越爱吃„„”
课文中的生字变成了有声有色有韵味的语言，从该名同学那清凉甜美的嗓子发出，同学们仿佛被带进了静谧的果园。这时，于永正老师指着另外一位同学这样巧妙的过渡：“他最投入了，他在边看书的过程中，使劲的咽过两次口水。”学生先是一怔，但很快就回过味来，发出一阵咯咯的笑声。他接着说：“课文中描写的事物肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的图画。我断定，他仿佛看到了那红的几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅的正摇摇摆摆的朝他走着，于是才不由得流出了哈拉子„„如果读文章能像他这样，在脑子里过电影，把文字还原为图画，那就证明你读进去了，而且证明你读懂了。”
在接下来的学习中学生的朗读热情格外高，那投入的表情从一张张小脸上流露出来。瞧！多么幽默而巧妙的过渡语，它不仅激发起了学生的阅读情绪，还把一个重要的读书方法------边读边想想情节，通过风趣的过渡语渗透给了学生。显然，智慧的老师总能在课堂上根据自己的教学机智设计出巧妙的过渡句，这不仅仅是一个教师的基本修养的体现，更体现出老师“我的心中只有你——学生”而不是生硬的背教案，因为那样的老师“我的心中只有你——教案”。所以当你全身心的投入时最精妙的过渡句就在你教学时的下一刻。
案例二：
十二册的《游子吟》是一首描写游子对母亲深深的眷恋，饱含深情的古诗。有一位执教者在上这一课时就特别注重利用过渡语渲染气氛，寻找即激情点，进行情感熏陶。其中有两段过渡语是这样的：
是啊！母爱是那潺潺的流水，滋润着我们每个人的心田，母爱是世界上最灿烂的阳光，无论我们走出多远，飞出多高，母亲的目光都在我们的背后，我们永远是他们心中最最牵挂的孩子。而那些离家远行的游子，更是怀着一份对母亲深深的眷恋。以自己喜爱的方式再读这首诗，注意古诗的韵味，读的舒缓些，边读边品味，你的心中有一种什么滋味？
诗中没有写谆谆叮咛，涟涟别泪，而是写了母亲一针一线的为我缝制衣服，一片纯情的母爱凝结在这无声的场景之中。再次品读。勾画出令你感受最深的词、句。
我想正是母亲那密密的针线，阵阵的担忧，感动了你，也感动了我，这件衣服中融入了母亲多少无言而深沉的爱！那么生活中我们的母亲又是怎样关心我们的呢？有没有一件令你感受很深的事情？
正像小草难以报答春天的阳光一样，儿子的爱心怎能报答得了母亲深重的恩情呢？诗人孟郊把母亲比作春天温暖的阳光，把自己比作阳光下的小草，那么学完这首诗后你联想到了什么？
„„
显然这位老师在备课时对过渡语作了精心的设计，用优美而饱含深情的语句，伴着音乐，委婉的道来，加之学生的有感情朗读，联系亲身实际的感悟，使得整堂课有一股浓浓的思母之情。颇令人感动。由此可见，一节课老师只有有了一定的过渡语储备，才能在课堂上驾轻就熟，游刃有余，才能使课堂教学如行云流水，不着痕迹。也只有这样才不至于在学生声情并茂地读完一段书后，老师只是一个“好”字，便让其悄然坐下。好的过渡语，包括一些评价性语言能极大地渲染课堂氛围、激发学生情感。
四、教学过渡语的类型及案列：
1、直入式即教者直接引入施教的内容。此类用语大多用于一堂课的开头。教师在上课时，直接说“我们今天本节课学习什么内容”的语言来过渡。当然课的开头方法千变万化，教师可依据内容的不同选择恰当的过渡方式。如在讲授《伟大的友谊》一课时，在分析讲解了第二段文字以后可这样过渡到第三段：“马克思和恩格斯在生活上互相关心，互相帮助。这是第二段的内容，下面紧接着我们学习第三段内容。”
2、承上启下式（顺流式）。此种类型的过渡语，是一种基本用语形式，用于课堂教学的各环节都行。如用于课堂教学中间某环节，教师就说刚才我们学习了什么内容，下面接着继续学习什么内容之类的语言过渡。例如：教学《庐山云雾》一课时，教师可以这样引导过渡的：“庐山除了有飞流直下三千尺的瀑布，还有横看成岭侧成峰的山峦，更吸引人的是它那神奇美丽的云雾。今天请大家随着作者的脚步去细细领略一番。在乘车登山的路上，首次映入眼帘的是怎样一幅‘奇景’？”学生通过阅读，用生动的语言绘声绘色地把第一个波峰（山间云变成浓雾的奇景）尽情地欣赏一番之后，教师又往前推进说：“浓雾瞬息万变，美景引人入胜，而牯岭的庐山雾更是神秘莫测，趣味无穷。它的神秘在哪里呢？”学生简要介绍第二个波峰之后，教师又立即过渡：“此景只堪天上有，人间哪得几回见？牯岭可真算得上是人间仙境。现在，我们站在‘大天池’处，来观看庐山云雾中最壮观的一景——云海„„”“一路行来，我们在沿途见到了哪些奇景？”„„最后：“面对这瞬息万变的庐山云雾，怪不得北宋伟大诗人苏东坡要大叹‘不识庐山真面目’，更难怪清代的一代学者要自称‘云痴’，恨不得‘餐云’、‘眠云’。”这一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。
3、小结式（归纳式）过渡。这类过渡语一般用于教学环节之间或课堂教学环节之末。教师在上环节教学内容结束后，用简明扼要的语言，择其重点作一小结，然后过渡到下一环节施教内容。这类过渡语的特点是，能把教学的重点再现出来，给学生加深印象，巩固教学效果。如在《丰碑》一课教学中，教师有目的地设计一组填空题：“这位老战士之所以被活活地（冻僵）在冰天雪地里，是因为（他的御寒衣服单薄得像树叶、像箔片），但是他毫不畏惧死神的降临。因此在临死的那一刻，却显出（镇定自若的神情）。”结合课文读一读、想一想，填上合适词句，并把填上的三个词联系起来去想更多更深的问题。学生从填上的词语中想到：“老战士在这么冷的冬天为什么穿这么薄的衣服？他的御寒衣到哪里去了呢？这位老战士到底是谁？军需处长怎么会不发给他棉衣呢？”让学生用填上去的词语实现教学进程的跳跃，串连起课文的本质信息，直奔文章主旨。
4、问题式过渡。教师用一句话把上环节内容说出来，然后提出问题，引入下环节施教内容。这类过渡语可以提高学生注意力，启发学生思维，激发学习兴趣，是课堂教学中常用而又较好的一种过渡手段。如果教师能够深入研究问题的提出方式，把握问题的层次和梯度，配之以声情并茂的表述，将会给你的课堂教学润色不少。著名特级教师王燕骅在教学《五彩池》这篇课文时，在学生深读课文之后，给学生一个“空白”：四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到“可真新鲜”。于是，教师留下的这一悬念，激起了学生进一步深究课文的兴趣。
5、复述式过渡。这类过渡语一般是把上一环节或几环节所学主要内容，复述一遍或结合板书复述，然后过渡到下环节施教内容上来。这种过渡方式既可以给学生加深印象，还可以帮助中差生重温上环节知识点，既有温故的作用，又为新授知识作铺垫。
6、评论式过渡。这类过渡语是教师对上环节或以前所学知识的优劣、利弊进行精要的简评，从而提出新授知识点来的一种过渡方式。这类过渡方式的特点，一是让学生进一步认识上环节知识的特点和作用、二是暗示学生学习下环节内容的方法，以便把上环节知识与下环节施教知识进行比较教学。
7、另外还可以根据需要采用“悬念式”、“粘连式”、“提示式”等其他一些形式的过渡语。具体选用哪种类型的过渡语，还要依据教学内容的特点和教学的目的灵活运用。“粘连式”过渡：例如特级教师贺诚在教学《再见了，亲人》一课时，安排了这样一段过渡语：“是啊，这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。如果你是被大娘从敌机下救出的伤员，如果你是被小金花妈妈用生命换来的老王，如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士，那么在这离别的时刻，还会怎样对这些朝鲜亲人们说？”由此引读四、五节。教师移情体验，深化题意。“提示式”过渡：阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。如教学《田忌赛马》一课，我在课堂上突然提出：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因？”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因。经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是以二比一获胜。这时，我又进一步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利是不是偶然取得的？”至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：“孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”我再问：“你从哪里看出齐威王的骄傲自大？”引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深地了解了人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了思维能力。
课堂教学过渡语既是教育职业用语，又是一种语言艺术，作为一名教师应该注意研究这类职业语言的特点和作用，逐步达到会用、善用、巧用的程度。我希望我们的老师能在长期的教学实践中能自觉地积累、锤炼教学过渡语，通过合理、巧妙地运用课堂过渡语去开启学生的思维，切实提高课堂的教学效率。文章有了启承转合，才能成为生气灵动的整体，作一堂优质量的课，也要凭借教师启承转合的功夫，才能使教学的全过程机理严密。
虽然过渡语在教师备课当中是个“小角色”，但是“小角色”的作用可不小，要想设计好的过渡语不仅需要老师扎实的语言功底，随机应变的课堂机智，还需要老师精心的备课，并在课堂中全身心的投入和灵活、恰当的运用，马卡连柯说，教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力。课堂上语言的穿插需要深思熟虑的预见和高超非凡的应变技巧。教学实践证明，语文课上过渡语“渡”的准，能够准确地总结；“渡”的巧，能够巧妙地质疑；“渡”的活,能够灵活的拓展；“渡”的到位，能够有效的激情„„课堂过渡语的巧妙运用能实现调控教学过程的有序发展，使教学环节之间紧密相连，自然流畅，这不仅有利于学生正确理解课文内容，更能使课堂教学增添艺术的魅力。过渡语在课堂教学中起非常重要的作用，一堂课的成败可以毫不夸张地说它是“成也萧何，败也萧何。”
