第一篇：《牛津小学英语4A》说课稿

《牛津小学英语4A》说课稿

作为一位不辞辛劳的人民教师，时常会需要准备好说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家收集的《牛津小学英语4A》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一、说教材

《九年义务教育六年制小学教科书、牛津小学英语》4A第九单元，第一教时。

这课主要是以表述感觉为主，通过学习，让学生们了解到如何询问他人状况，并能够用准确的词语表达自身的感觉。此外，对各种状况应给予什么帮助的练习，让学生们在掌握知识的同时，培养关心他人的情感，以及与人相处的能力。

二、说教学目标

根据《课程标准》的要求，基于对课文内容的理解，以及对学生身心发展规律和认知规律的分析，我制定了如下教学目标：

1、语言知识目标：

（1）能正确地听、说、读、写词语tired、,、hot、,、thirsty、,、hungry、,、cold,、ill、。

（2）、听得懂、会说、会读和会写句子What’s、the、matter、?、I’m…

2、语言技能目标：

（1）能根据情境和图片说出单词和句子

（2）在设计的情景下进行简单的英语交流。

3、情感态度目标：

（1）进一步提高学生对英语的学习热情，增强学习兴趣。

（2）培养学生积极主动地参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。

（3）通过本课的学习培养学生的语言表达能力。

4、文化意识目标：

让学生了解无论身处哪种语言环境，都应该与人友好相处，学会关爱他人。

三、说教学难点

1、能用贴切的形容词表述自己的感觉。

2、单词tired的读音以及能够正确用所学词语表达自身的感觉。

四、教法和学法

为了更好地实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，依据现代认知理论及教学模式，在教学过程中，我采用了层次教学法。利用单词卡片，以复习结合新授的形式，用一节课的时间，通过单词学习、句型巩固、看图说话、游戏等方式，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，极大地激发学生学习的兴趣和乐于用英语进行交流的习惯，让学生们在实际的操作过程中，主动获取知识、运用知识，发展能力，从而提高学生的运用能力和学习意识。

五、教学过程

为了系统、合理、高效地实现教学过程，本着以学生为主体，教师启发为主导的原则，我把教学过程分为4个环节：

（一）兴趣导入

该环节主要是复习与新知识有密切联系的旧知识，为新知识的引入做铺垫，使他们立刻参与到英语会话课堂这个情境中来，为进一步探究新知凝聚了动力。

首先，根据英语愉快教学模式，使学生在教学活动开始便处于认知的活跃状态，为以后的教学过程创设最佳的开端，我会先让学生听歌曲，并让音乐中断，让学生不经意间生出疑惑，自然而然地引导出句型“What’s、the、matter?”为新内容的学习做好认知准备。

（二）学习新知

在这一环节里，我主要是分层次，由浅入深进行教学。具体步骤如下：

1.在前面认知准备的基础上，带领学生做“up、and、down”的游戏，反复多次直至他们感觉到累，问“What’s、the、matter?”引出单词“tired”的学习，使学生在句型中掌握单词，特别加强单词tired的认读练习，使学生在已有的认知水平上掌握单词。这样的设计，符合学生的认知规律，突破了难点。

2.出示另几张表示感觉的单词卡片，并让学生通过跟读、拼读、集体读、自由读等形式初步接触新词，并用“What’s、the、matter、？”句型对黑板上的感觉形容词进行提问，同时用身体动作将感觉表示出来，这样的设计，让同学们在学习知识的同时，将身体动起来，打破课堂的沉寂，同时也让他们真正了解本课几个形容词的意义，并能准确表达出来。

3.根据探究式教学的原则，在这个环节，首先出示书本C

部分的挂图，让学生就每个对话的第一幅图，用所学句型进行对话练习。接着，请同学们根据挂图中感觉的表示，用“Here、...for、you”的句子提供相对应的帮助。最后，请同学们带着问题认真思考如何就单、复数进行提问。在整个探究答案的过程中，同学们既了解了对话的主要内容，突出了重点，又培养了学生用英语思维的能力。

（三）巩固提高

在这个环节里，我主要是运用单词卡片，用所学的句型对学生进行提问，并根据他所表述的感觉给予一定的物品，如饮料、食物等，接着请拿到物品的同学们学着老师的样子请其他同学回答，通过这样的对话练习，吸引学生用所学的知识对本课的单词、重点句型进行复习，提升他们学习的兴趣，并在听说的基础上，让学生书写单词及句子，提高学生的读写水平。

（四）全课总结

儿童的注意力可持续时间是有限的，除了可以用游戏调动他们的积极性以外，还应适当地增强他们的成就感和自信心，因此我设计了一个练习题，将所学的感觉形容词与相对的应采取的行动写在黑板上，看谁能够快速连好单词与动作，并对表现好的学生及时给予奖励，从而激励他们大胆实践、体验成功。

一．说教材

<一>.教材简析

本课是九年义务教育牛津小学英语4A第一单元第一课时的教学内容。共分为三部分：第一部分A Read and say（会话部分），这部分为学生提供了较为真实的语言环境和符合实际的彩色插图的会话情景，培养学生会话的能力。第二部分B.Look.read and learn（单词部分），此部分的单词都取材于学生日常生活中常见常用的单词，也是本课的教学重点之一。学生通过这部分的训练，达到掌握和灵活运用有关单词的目的，使学生更好地理解课文的意思。第三部分C Ask and answer（句型部分），此部分的问答有助于学生在操练过程中运用、记忆本单元所出现的单词，也是本单元的教学重点之一。

<二>.教学目标：

根据《国家英语课程标准（实验稿）》的教学目标的要求，鉴于对本课的理解以及学生的实际情况，制定如下教学目标：

1、能听懂，会说，会读和会拼写a pen、a ruler、a rubber、a ball pen、a pencil case、

a bookmark、a pencil、a notebook、a book.

2、能听懂，会说，会读日常交际用语：Come in、Thank you、Goodbye.

3、能听懂，会说，会读和会写句型May I have…? Yes/Sure. Here you are.

<三>教学重点和难点

正确拼读四会掌握的单词和句子。能用自然流利的.语音语调会话，培养学生用英语进行思维的习惯。

<四>.教具准备：

四会掌握的单词卡片、录音机

二．说教法和学法：

<一>.教法：

本课的内容可以通过日常生活情景的辅助，以听说代讲法，做到精讲多练，精讲精练，启发学生的思维，给学生以真实感，使学生身临其境，唤起他们的形象思维，降低学生理解句型的难度，激发学生们的学习兴趣。

<二>.学法：

充分利用图片、录音机等教学辅助设备，加强直观印象，对难点进行适当指导，培养学生自主、合作、创新的能力。

三．说教学程序：

<一>.Free talk

在课的开始我将和学生进行一段free talk，也就是师生用日常交际用语互致问候,有利于学生将以前所学的知识灵活地运用到实际对话中。

<二>.Revision：

接着，我将带着学生复习旧的知识，引出新的内容，以此激发学生的学习兴趣。本课的具体做法是用以前学过的句子，引出问题：当你想向别人借文具的时候你该用英语怎样说呢？Now，Let’s learn Unit 1。

<三>Presentation

1. Look，read and learn.

首先，我将带领学生学习本课单词，也就是B.部分Look.read and learn，在教学中教师出示表示各种文具的图片，让学生边看图边学说，结合本课句型May I have…? Yes/Sure.Here you are.来教这些单词。

2. Read and say.

a．接着，在学生充分掌握本课单词之后，让学生学习本课句型，也就是A.部分Read and say，研究表明，游戏能激发学生的学习兴趣，所以我将采用游戏的方法引出本课句型。

b．图片及对话录音，整体呈现对话内容，让学生在情景中理解整段对话的意思。

c．在听的基础上进行说的训练。

采用情景，实物进行“说话练习”、“对话练习”、“说话表演”的三级训练，排除学生心理障碍，鼓励学生大胆开口，打好说的基础，养成说的习惯。

3. Ask and answer.

在学生充分理解本课单词和句型的基础上教授C部分Ask and answer。本部分同样采用游戏的方法，创设各种情景让学生以本课内容为基础进行换词练习。让学生先Work in pairs，然后上台表演。这样有助于学生在实际操练过程中运用、记忆本单元所出现的文具类的单词，掌握本课句型，锻炼学生的表达能力。

四：作业设计：

本单元的单词都是一些表示文具的单词，如pen（钢笔）、ruler（尺）、rubber（橡皮）、ball pen（圆珠笔）、pencil（铅笔），而这些文具学生每天都会用到，所以请学生用纸片写上对应的单词贴在文具上，如用纸片写上rubber贴在橡皮上，当学生用到橡皮的时候，就很自然的看到单词，这样就会一遍遍加深对单词的印象，轻松掌握所学单词。

综上所述，可以看出，为了达到新课标所要求的小学英语课程的要求，本节课通过创设教学情景进行师生互动，充分激发学生学习英语的兴趣，培养英语学习的积极态度，为学生进一步学习英语打下坚实基础。

板书设计：

New words：a notebook a pen a ruler a rubber a pencil case

a bookmark a book a ball pen a pencil

New sentences：May I have…?

Yes/Sure.Here you are.

第二篇：牛津小学英语说课稿（定稿）

各位老师：大家好！

让学生愉快地、充满自信地走进我的英语课堂，是我最大的愿望，让学生在我的英语课堂上享受快乐和成功是我孜孜以求的。我为实现自己的梦想和追求不懈地努力着。今天，借此平台，愿与大家一起分享我的说课，让我们一起探讨，共同成长。我说课的内容是牛津小学英语4A Unit6 Whose gloves？第二课时。

一． 说教材

教学内容

本单元的话题是寻找物主，要求学生围绕服饰类的英语单词，在一定的情景下，能正确使用Whoes is this/are they?进行交谈。在学习完第一课时的基础上，我确定了本课时的教学内容为：A(4-6),B(a pair of shorts,a scarf,a aweater,ajacket),C(Whose„is it/are they?It’s/They’re xxx’s).教材地位

本课时中出现的xxx’s，在前面的第三单元中已有所接触，可以说是Unit3的知识延续，具有承上启下的作用。服饰类单词的单复数使用更是对今后的单复数学习有着重要作用。

根据《英语课程标准》的教学理念，教材特点以及四年级学生的实际情况，本课的教学目标确立为：

知识目标

1．能够听、说、读a pair of shorts,a scarf,四会a sweater,a jacket

2．能够听懂、会说、会读、会写本课时的主要句型：Whose„is this/are they?It’s/They’re„并能在适合的情景中自由运用。

3．能够跟录音朗读对话，并能分角色进行表演。

能力目标

1．要求学生能围绕服饰类单词，在一定情景下，正确使用Whose„is it/are they?及回答It’s /They’re xxx’s.进行交谈。

情感目标

1． 培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

2． 培养学生对美的鉴赏和认识。

在仔细研究教材和分析学生的心理和生理特点的基础上，我认为本课重点是掌握有关寻找失

主的句型：Whose„is this/are they? It’s /They are xxx’s.等有关服饰的表达法。难点是A pair of „of„ 中of的读音；能正确运用Whose„is this/are they? It’s /They are xxx’s单复数的提问。

二． 说教法

我将采用情景法、全身反应法、直观法等教学方法，以学生为主体，以Whose„is this/are they?这个话题为核心，以语言功能为主线，以任务型活动为媒介，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生通过感知、体验、实践、参与、合作与交流的方式实现任务目标，使课堂活起来，让学生动起来，从而达成上述的知识与技能目标。

三． 说学法

我采用歌曲和chant 贯穿整堂课中，利用简笔画、实物投影、课件等多种手段，创设在化妆舞会中伙伴们对各人的打扮进行评论的情境，采用多种形式的操练方式，让学生在交流中理解，在交流中掌握，在交流中记忆，让学生在不同的活动中感知语言和习得语言，从而来突出重点和突破难点。

四． 说教学过程

本课我通过导入设计、新课呈现、巩固操练、拓展延伸以及课后作业五个步骤进行设计。教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础，激发学生的兴趣是新课导入的关键。”“Well begun, half done”良好的开端是成功的一半。导入设计分三块：

①唱一唱第四单元的歌曲“We are happy bees”(Which is for you,which is for me.This one or that one.)这一首优美的英文歌，全班同学在教师的带领下，边拍手边唱，营造良好的英语氛围，使学生能自然地进入到一个良好的学习状态中。

②通过实物投影和简笔画，复习一下上节课的单词:What’s this in English?It’s a„What are they?They are„答对的学生们可让他们穿上自带的衣物进行一次走秀，让全班学生能够说起来，动起来。在复习旧知的基础上为新课的学习起到一个呈上起下的作用。

③Free talking：Look at xxx’s„ 评论一下学生们的打扮，为后面创设校园coseplay，伙伴们都穿着漂亮的衣服参加服装秀的情境埋下伏笔。同时也营造一种民主、和谐、宽松的英语氛围，为学生架设一座由中文思维向英文思维过渡的桥梁。

新课呈现分两部分：

①利用课件，出示一个学生熟悉的人物Liu Tao,他也来参加coseplay.点击他身上的衣服，询问学生并引出a pair of shorts。操练chant: shorts, shorts, a pair of shorts , a pair of shorts for my friend.同法操练其余的三个：a scarf,a sweater,a jacket。通过师生、生生之间的大量语言交流，鼓励学生大胆开口，勇敢表达，逐渐让学生体会到学习英语的快乐

②创设校园coseplay的情境，教师扮演一位评委，引出句型Look at xxx.She’s funny.Look at her gloves.They’re so big.等等。师生练说此类句型。然后通过采访，引出句子Whose „is it?It’s xxx’s.Whose„are they?They’re xxx’s.师生围绕coseplay，操练Whose „is it?It’s xxx’s.Whose„are they?They’re xxx’s。这两个句型，并且区分be动词单复数的使用。苏霍姆林斯基说过：没有也不可能有抽象的学生。因此，我们要鼓励孩子们大胆地用英语表达，让他们知道“English, I can”.巩固操练分五部分：

①说一说，利用教学卡片，在黑板上制作衣物小转盘，操练单词等。

②玩一玩，鲁迅说过：“游戏是儿童的天使。”本节课我设计“我猜，我猜，我猜猜”的游戏来操练句型 Whose„is it/ are they?It’s xx’s，I think./ They are xxx’s,I think.③听一听，听课文录音，完成填空：Whose ____ are they?They’re my ________.Whose_____is it?It’s _____.让学生带着问题去听，养成良好的倾听习惯。

④读一读，我们都知道，磁带是最好的老师，让学生跟着磁带朗读课文，正确的语音语调的形成是学生学习英语的基础，因此教师要有意识地培养学生的模仿能力。

⑤演一演，利用头饰，分角色两人小组合作演一演本课4－6对话，教师要鼓励学生进行大胆的表演。教师要充分发挥学生的学习积极性，在教学过程中注重培养学生听、说、认读的能力，积极引导学生参与、体验、交流和合作，通过让学生观察、比较、模仿、猜测等方式，让学生懂得仔细倾听和认真思考在英语学习中的必要性，并且通过师生、生生之间的大量语言交流，鼓励学生大胆开口，勇敢表达，逐渐让学生体会到学习英语的快乐，从而获得成功感。

拓展延伸分两部分：

1． 观看服装展示会的片段。让学生在轻松愉悦的环境中，欣赏不同服饰。帮助他们形成一种自己的审美观点。

2． 通过服装展示会，让学生再次穿上自带的衣服，体现一次美的机会。

课堂小结：

1． 本堂课所教授的要四会单词是a sweater,a jacket.2． 所要掌握的四会句型是Whose„is this/are they?It’s/They’re„

3． 当服饰类名词是单数时应用Whose„is this? It’s xxx’s；当服饰类名词是复数时用Whose„are they?They’re xxx’s.4． 区别一下they are 与they’re的读音。

教师在教授完新课后，加上适当的小结是很重要的。这样，可以使学生明确本堂课所要掌握的知识点，加深记忆。

课后作业也是两部分：

①用英语向爸爸妈妈介绍家里部分衣物的英文表达。

②根据询问同学自带的衣物和鞋子，了解班里同学的爸爸妈妈喜欢穿怎样的衣服，小组之间合作完成此项任务，发展学生自主学习的能力和合作精神

以上是我的说课内容，说的不好，请大家批评指正。

That’s all.Thank you!

第三篇：牛津小学英语全英文说课稿

5B Unit8 At the weekends(Part A 1st period)说课稿

Hello, everyone.Today I‟ll talk about “Fun with English” 5B Unit8 At the weekends Part A Read and say, the 1st period.I‟ll prepare five parts to say something about this lesson.Part one: Analysis of the teaching material “Fun with English” this teaching material pays more attention to children‟s interests, experience.Many topics in it are related to our daily life.That is helpful for children to learn.The topic of this lesson is “weekends activities”.In this lesson, we‟ll through a passage to talk about our weekends activities.We‟ll learn some new words, phrases, sentence patterns and reading skills.The purpose is to improve students‟ abilities of reading and using language.According to these, my teaching aims are:

1.To enable the students to communicate with others about weekends freely, by using the new sentence patterns“How do you spend your weekends? I often„„ Sometimes„„.”“How does he/she spend his/her weekends? He/ She often„„ Sometimes„„.”

2.To make the students understand the meaning of new words and phrases: weekends, learn„„from, sport, spend, watch cartoons, catch butterflies.3.To train the students‟ abilities of using reading skills to find out the information they need quickly.4.To encourage the students to communicate with others in English.Key and difficult points 1.To enable the students to communicate with others about weekends freely, by using the new sentence patterns“How do you spend your weekends? I often„„ Sometimes„„.”“How does he/she spend his/her weekends? He/ She often„„ Sometimes„„.”

2.To train the students‟ abilities of using reading skills to find out the information they need quickly.Part two: Teaching methods

According to the new course aims: we should pay more attention to students‟ interests, life experience and different levels of knowledge, we should let them take part in, practise and cooperate in class.As the students in Grade 5 have abilities of reading short passage.So I‟ll use these teaching methods to solve my key and difficult points.1.Happy method

As the principle that students learn best when they feeling happy and secure.First, I‟ll use the song“Hobbies”to arouse students‟ learning interests, and chant following with music.2.Situation methods

I‟ll set up some real situations, in this way, the students can talk in pairs or in groups.They can talk freely and needn‟t worry about making mistakes.Eg: free talk, video in after-reading.3.Task-based method

This is a lesson of reading, I‟ll teach them to use reading skills to complete different levels of tasks.Part three: Learning methods

As the old saying goes：“It is better to teach one the skill of fishing than to offer him fish.”According to this lesson and students situation, I‟ll teach them to use skimming, scanning and intensive reading to cultivate their reading abilities.Part four: Teaching aids

In this lesson, CAI and some cards will be used.Part five: Teaching procedure

Step1: Warming up

1.sing a song 《Hobbies》 2.free talk

English song is one of better ways to arouse students‟ interests of learning English.It can set up a real sorrouding of English, make students feel relaxed and get ready for this lesson.Through free talk between teacher and students, they‟ll learn new words and phrases: learn„„from, sport, at the weekends.Step2: Presentation 1.Pre-reading According to the language acquisition, I‟ll use the knowledge students have learnt in unit4 Part D to help the students to learn the new knowledge.That is : from“usually”to“often”, from“What do you uaually do at the weekends?”to“How do you spend your weekends?”, from“What does he/she usually do at the weekends?”to“How does he/she spend his/her weekends?”.At the same time, I‟ll use the “information gap”between students to solve the problem with the subject is the third person singular.That is the first key and difficult point in my teaching.Let‟s chant We‟ll say the chant following with music.Not only to learn the new phrases, but also to train their spoken English.2.While-reading(1)Presentation in whole I‟ll give them some key words to let the students themselves ask and answer.That‟s to say: change“teachers ask, students answer”into“students ask, students answer”,in this course, they‟ll use skimming to get a general idea of the text and to find out the answers.In fact, asking a question is often more important than solving a problem.Only learn to ask, can complete the real communication, only learn to ask, can change their study attitude from passive to active.(2)Multiple choice Students will use skimming to find out“How many people are there?”“What are their names?”on P60.and will use scanning to circle the key words(weekends activities).At last, I‟ll give them a summary about skimming and scanning.(3)Judge Ask students to read intensively to find out the answers, and the reasons of why it is false.It is very important to train students‟ reading skills and abilities of thinking in English.It is more useful and effective than just explaining the

vocabulary, practising sentence patterns.That is the second key and difficult points in my teaching.(4)Summary

It is another way of consolidation.3.After-reading

I‟ll use the“information gap”(the coming weekends and May Day), first let them watch the video(know how to talk about it), and then every group will have a reoporter, the reporters will interview others.At last, reporters will give us reports.The purpose of this is to train the students to think in English and to do things in English.Let students “used by learning, learnt by using, apply their knowledge”, that is also the teaching philosophy.Step3: Homework Blackboard design

The students must play the principle role in each class.That is 牛津小学英语6b unit7全英文说课稿 student-center teaching.And also task-based learning and activity-based

Hello, everyone, the teaching design I‟m going to talk about is for Unit7 A teaching with inpidual work, pair work, group work and class work.letter to a penfriend from Oxford English for primary school, Book 6B.I‟ll 4.Teaching aids: I will use CAI, writing paper finish this unit in four lessons.This is the first peorid of Unit7.And it covers Next, I‟ll talk about my teaching procedures: I‟ll follow four steps.three parts(B, C and E).Step1 Warm-up

In part B, the students will learn a new word: writing paper.In part B, we‟ll

First, I‟ll have a free talking with the students.Because free talking is an learn the sentence patterns, but the sentences „Can I have a/an/some/the …? I important way to improve the students‟ ability of speaking.Of course it can want to … Sure.Here you are.‟ the students have learned before, so the new prepare for the next step.I‟ll ask the students some questions like: sentence pattern for them is „What for?‟.What day is it today? What‟s the date today? What‟s your favourite subject?

Part E is the most important part in this lesson.It is just to teach the What do you like doing? … students how to introduce themselves to their penfriend by a letter.The Step2 Presentation

formats of the letter can be omited, because the students have learned it before.I‟ll ask the students „What do you like doing?‟ The students will say „I How to write the addresses of the letters will be taught next lesson.like…‟ Then I‟ll let them guess “Do you know „What do I like doing?” Maybe

Here are the analysis of the students and the text book.the students will have many different answers.If they can‟t guess it, I‟ll tell 1.Then I‟ll talk about my teaching aims.them „I like reading newspaper.I think it‟s interesting.Yesterday I read a letter

Firstly, knowledge aims: from an English boy.He wants to make a penfriend in China.He is as old as

(1)To enable the students read and spell the new words and understand the

you.Do you want to make friend with him.‟ I think most of the st udents will meaning of them.say „Yes‟.(2)The students know how to use the new sentence patterns „Can I have

At the same time, I‟ll show Peter‟s picture and list in the screen by CAI a/an/some/the …? What for? I want to … Sure.Here you are.‟ and let the students know more about Peter.I‟ll let the students say something

(3)The students can write a letter to their penfriend.about Peter by themselves.For example „Peter lives in London…‟ Then let the Secondly, skill aims.students answer some questions.„ Where does he come from? Where does he(1)Practise the students‟ skills of listening, speaking

and writing.go to school?(What‟s his school‟s name?)What subjects does he study? What(2)Practise the students‟ communicative skill and creativity.are his hobbies? How about his family? …‟ Next I‟ll let the students give a 2.Teaching points: short passage about Peter.The key points of the lesson: The students can read the words correctly.The

Like: Peter comes from England.He lives in London.He studies at St students can understand the meaning of the new sentence patterns and use John‟s Primary School… Purpose: The purpose of the part doesn‟t only them.The students know how to write a letter.The difficult points of the practice the students‟ ability of expressions, but also prepare for the next step.lesson: The students know how to write a letter.To improve the students‟ Then I‟ll say „Now you know much about Peter, do you want to make abilities of speaking and writing.penfriends with him.‟ Maybe the students will say „Yes.‟ 3.Teaching approaches: T: OK.But if you want to make a penfriend with him, you should write a letter to him.Yes or no? S: Yes.T: Before you write the letter, what do you need? S: Maybe the students will say „writing paper.‟ T: At the same time, I show the word and its picture in the screen.Let the students read the word after the record and one by one.I think the students can remember the new word more deeply by this way.Reading after the tape can check if the students read the word correctly.T: Boys and girls, you want to make penfriend with Peter, so you need some writing paper.Look, there is lots of nice writing paper in my hand.(It is time to tell the students the word is an uncountable noun.)Would you like some? S: Maybe the students will say „Yes‟.T: OK.If you want, you can ask me like … Then I will lead the students to use the new sentence patterns: Can I have a/an/some/the …? What for? I want to … Sure.Here you are.If the students can ask and answer with me, I will give him/her some writing paper as the presents or encouragement.It is a better way to teach the new knowledge, because the students can understand the meaning of sentence patterns by themselves by the dialogue.The objects(writing paper)can encourage the students join the part.Step3 Production 1.Look and say.I will choose P1/2/3/6 and let the students do the pair work.It is to parctise the new sentence patterns.But I don‟t show the pictures of part C directly, I let the students practise them through the guessing game.If the students guess it right, I will also give them some writing paper as the presents.I think game is a better way to consolidate the new knowledge than just let the students say the dialogue one by one.If the students guess it, I will give them some writing paper as their presents.2.Write a letter.I will let the students write a letter like Liu Tao to their penfriend Peter.Before writing, I‟ll let the students read it and understand the meaning of it.And know how to introduce themselves to Peter by a letter.At last, the students write it.The purpose is to improve the students‟ ability of writing and know a new way to communicate with others.Step4 Assignment

1.Write the four pictures in their copybooks.Writing is a good way to check if the students do the exercises correctly.2.Say something about your penfriend Peter to your parents.Let the students speak English in their daily lives.

第四篇：牛津小学英语说课稿--4A

牛津小学英语说课稿--4A Unit6 Whose giov 各位老师：大家好！

让学生愉快地、充满自信地走进我的英语课堂，是我最大的愿望，让学生在我的英语课堂上享受快乐和成功是我孜孜以求的。我为实现自己的梦想和追求不懈地努力着。今天，借此平台，愿与大家一起分享我的说课，让我们一起探讨，共同成长。我说课的内容是牛津小学英语4A Unit6 Whose gloves？第二课时。

一．

说教材

教学内容

教材地位

本课时中出现的xxx’s，在前面的第三单元中已有所接触，可以说是Unit3的知识延续，具有承上启下的作用。服饰类单词的单复数使用更是对今后的单复数学习有着重要作用。

根据《英语课程标准》的教学理念，教材特点以及四年级学生的实际情况，本课的教学目标确立为：

知识目标

能力目标

情感目标

在仔细研究教材和分析学生的心理和生理特点的基础上，我认为本课重点是掌握有关寻找失主的句型：Whose„is this/are they? It’s /They are xxx’s.等有关服饰的表达法。难点是A pair of „of„ 中of的读音；能正确运用Whose„is this/are they? It’s /They are xxx’s单复数的提问。

二．

说教法

我将采用情景法、全身反应法、直观法等教学方法，以学生为主体，以Whose„is this/are they?这个话题为核心，以语言功能为主线，以任务型活动为媒介，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生通过感知、体验、实践、参与、合作与交流的方式实现任务目标，使课堂活起来，让学生动起来，从而达成上述的知识与技能目标。

三．

说学法

我采用歌曲和chant 贯穿整堂课中，利用简笔画、实物投影、课件等多种手段，创设在化妆舞会中伙伴们对各人的打扮进行评论的情境，采用多种形式的操练方式，让学生在交流中理解，在交流中掌握，在交流中记忆，让学生在不同的活动中感知语言和习得语言，从而来突出重点和突破难点。

四．

说教学过程

本课我通过导入设计、新课呈现、巩固操练、拓展延伸以及课后作业五个步骤进行设计。教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础，激发学生的兴趣是新课导入的关键。”“Well begun, half done”良好的开端是成功的一半。导入设计分三块：

①唱一唱第四单元的歌曲“We are happy bees”(Which is for you,which is for me.This one or that one.)这一首优美的英文歌，全班同学在教师的带领下，边拍手边唱，营造良好的英语氛围，使学生能自然地进入到一个良好的学习状态中。

②通过实物投影和简笔画，复习一下上节课的单词:What’s this in English?It’s a„What are they?They are„答对的学生们可让他们穿上自带的衣物进行一次走秀，让全班学生能够说起来，动起来。在复习旧知的基础上为新课的学习起到一个呈上起下的作用。

③Free talking：Look at xxx’s„ 评论一下学生们的打扮，为后面创设校园coseplay，伙伴们都穿着漂亮的衣服参加服装秀的情境埋下伏笔。同时也营造一种民主、和谐、宽松的英语

以上是我的说课内容，说的不好，请大家批评指正。

That’s all.Thank you!

使得学生更能融入生活的情境，从而培养学生对家的热爱。接下来，我就我这堂课的教学设计思路说一说。

首先、给学生交流的空间

小学生活泼好动，根据《小学英语新课程标准》提出的目标，其中有一个非常重要的目标就是要激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心，使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。因此小学英语课堂进行的活动教学应该是能直接激发小学生对语言学习的兴趣，能使小学生的多元智能在交际活动中得以体现和发展。因而，我在设计这堂课时，一直注意尽可能的把课堂还给学生，让学生与学生，学生与老师之间多进行语言的交流。如：在热身运动中，进行日常的见面对话。在句型的学习中，我让学生根据自己房间中的实际情况，进行同桌间的相互介绍等等。我都努力着尽可能地为学生创造比较多的交流机会。

其次、采用游戏，提高学生兴趣

小学生学英语最重要的是要培养他们学习英语这种语言的兴趣。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师”。只有激发了学生的兴趣，调动了学生的热情，那么这样的知识就是学生善于接受，记忆深刻的。因此，我采用游戏的方式导入新课，如：I have a big room ,In my room ,I have a door、a desk、a chair、a bed, I like it very much，Do you like my room ？welcome to my room!然后出示Read and write的图片，让学生四人合作小组学习，在认一认、听一听、读一读、拼一拼中四人小组talk about the picture.我在这堂课上安排了两个比较简短的游戏。如游戏Quick :任意拿出一张已经准备好的单词卡片问What Is this ? Can you spell the word “desk”? 让学生快速反应，以培养学生的观察力、快速反应能力和竞争意识。并使他们在这种强烈的竞争意识中，提高注意力与他们的兴趣。再如游戏Write and match：将四会单词字母顺序打乱，比一比谁在最短的时间内排好单词，让学生拼写单词和连线,在写一写和连一连中提高课堂兴趣,并且在写一写中达到了复习所学单词的目的。同时也在这个过程中培养了学生的思维能力。

再次、联系实际，贴近生活

My Home本身就是一个与生活有着紧密联系的话题。我从这一点出发，紧紧围绕生活来开展教学。在Write and say这部分内容的教授中，我通过介绍我自己房间里的家具，如：This is my room，you can see a window、a door、a desk、a chair、a bed, Oh, It is a nice room.I like it，引出句型What can you see in my room ?引导学生说:I can see a window、a door、a desk、a chair、a bed, Oh, It is a nice room.I like it，然后安排同桌间拿出自己准备的房间图片，根据房间图片，相互之间询问。要求学生简单描述自己的房间，结合学过的语言描述房间内家具陈设的名称、特征等。学生看着自己亲手绘制的房间图片，亲切感、生活的真实感都一股脑儿地涌上心头。此时他们用学习的语言进行交流的愿望也就特别强烈。最后、渗透情感教育

让学生通过谈论自己的房间，培养学生对家的热爱之情；我在这样的教学中渗透了学生热爱家庭的情感教育：因为，家是我们每个人永远的港湾，我们要爱家，爱护家里的每一样家具。

总而言之，我在设计这堂课时，尽可能地采用听、说、游戏的方式，通过各个有趣、实用、轻松、活泼的活动，使每个学生都参与进来，充分调动学生的积极性和主动性。当然，由于自己水平有限，各个环节之间还不够连贯，还存在着很多很多的缺点和不足，愿各位评委、各位专家提出宝贵的意见和建议。

牛津小学英语3B Unit 8 说课稿

说教材：

在课改的背景下，牛津小学英语这套教材避免了传统课程的缺点，强调了学生的兴趣、经验等，能结合实际，贴近生活，插图生动活泼。3B教材除具有以上特点外，作为启蒙教材，还更加重视了学生交际能力的培养，使学生在实际生活中学以致用。牛津小学英语3B第八单元分A、B、C、D、E五部分，主要教学饮料和食品类单词，并体现了教材重复出现的特点，复习了前几单元学过的Thank you.Here you are.等日常用语，新语言点将在下一单元也得到较好运用。因此，本单元在整册教材中承上启下，具有其特殊意义。我安排了四课时来教授这个单元。今天说课的内容是该单元第二课时。这是一节情景对话课，围绕“征询意见”这一日常用语展开。在第一课时中，学生已经能用“What would you like ?”进行询问。能听懂会说a hot dog,a pie,a bar of choolate,a sandwich。本课时的教学内容为用“What about „?”进行征询意见。根据新课标一级目标要求和农村学生的实际情况，从知识教学、能力培养等方面考虑，我确立本课时的教学目标为：

1、情感目标：激发学生的学习兴趣，使学生对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

2、认知目标：

（1）听懂会说I’m thirsty.What about„?No, I’d like„.（2）听懂会说a soft drink、a carton of milk、some bread、some rice。

3、技能目标:能运用所学句型进行对话表演和口语交际，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的自主学习能力。

本课时的教学重点是：能听懂会说I’m thirsty.What about„?No, I’d like„.听懂会说a soft drink、a carton of milk、some bread、some rice。

教学难点是能用“What about„？”征询别人意见以及a soft drink的正确发音。根据教学实际需要我作了以下教学准备:多媒体课件,实物,录音机,单词卡片.说教法、学法：

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”英语教师应根据学生的心理特点，在教学的各个环节运用语言激励，激发起学生学习的“内驱力”.为学生的终身学习创造条件。因此，我运用了直观法，情境法，多媒体辅助法等设计了该节课的教学程序。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展各项综合语言技能。

说教学过程及设计理念：

一、以学生为主体，复习导入

当课堂奏响“以人为本”的主旋律，课堂也由专制走向民主。我反思传统课，一改复习由老师唱主角的现象，让学生在每节课后评出一名优胜者，在下堂课上带着同学们复习。当然复习内容要经过老师指导。

①

Sing some songs.<> <>

②

Play a game：快速呈现食物图片，做问答.③

I’m hungry:(一生摸着肚子,作饥饿状)引导其他学生一起说出I’m hungry,围绕呈现的图片快速对话.通过唱唱，演演的问答，不仅吸引学生的注意力，调动积极性，而且营造了学习英语的氛围。同时也为本课的教学作了知识铺垫，构建了知识表象。

二、课堂为生活，乐中说话

语言的实质是交际，交际的环境是生活。正如叶圣陶所说，只有来自于生活的语言才是自己的语言。因此，我作了这样的设计：

1、利用电化手段，呈现材料

根据心理学研究，人们对初次接触的材料具有很深的印象。因此，我首先用多媒体课件依次呈现some bread，some rice的图片.以声音、图像调动了学生的多种感官。经过几种读的方式后,用已掌握的句型和学生形成对话: T:What would you like ?Some bread? S:Sound good.T:Here you are.接着我又呈现了a soft drink、a carton of milk的图片，同样用已掌握的句型对新授单词进行练习，对语言进行第二次呈现，并过渡到下一层次的学习。利用旧知，在已熟练了的交际语境中学习新单词，同时配以相应的图片，加深了对单词的理解，也降低了难度。并及时有师生操练转向生生操练，由模仿提高到运用，这符合学生的认知规律。

2、创设真实情境，模仿说话

正如新课标所强调的，传统课注重机械传授，忽略了体验与参与，如五步教学法，呈现后就是一个个地跟读。本课中，请一名较突出的学生做出干渴的样子“I’m thirsty.”我则对他提出建议：“What about some juice?”.学生表示非常赞成”Great”.接着我也做出干渴的样子I’m thirsty.,学生对我提出建议”What about some juice?” 我作摇手”No,I’d like a soft drink”。以同样方法练习”a carton of milk”。以这种师生表演的方式，把单词融进有实际意义的对话中，在具有特有的语言场中，饱含情感地学习语言。这样的教学，学生又怎能不快乐、效果又怎能不明显呢？

3、以新知为契机，复习旧知

温故而知新可以为师也！馅饼、三明治和热狗等外国食品是城市孩子很容易见到的,而农村孩子却是不熟悉的.所以，我把教室布置成了超市和食品店,让学生和课文里的单词亲密接触.同时又在对话中复习了上学期学过的水果类，文具类，衣物类单词。学生充满了好奇,主动地向老师问一些不认识的外国食物，饶有兴趣地记忆着，扩大了知识面。由于学生的知识水平和接受能里存在一定的差异性，可能有些学生在这个环节不能达到预期的目标。利用这样一个特定的语言场我会积极鼓励他们不断在学习中进行尝试。这样的师生不比传统课堂中的师生更快乐吗？同时，结合学生的兴趣向学生介绍三明治和热狗的由来，让学生在轻松愉悦的气氛中了解异国文化,何乐而不为呢?

至此，学生已能初步学说新语言。根据小学生生理、心理特点，让他们稍作休息，听一首<>。

4、以巩固为窗口，促进交际

异国文化拓展了学生学习的视野，也会提高跨文化交际能力。

在教室布置的情景中，以任务型的活动方式,通过合作学习,展开一场场”演出秀”，让学生拥有了平等说英语的机会，并且促进了交际活动的展开。在轻松愉快,自然和谐的课堂气氛中学会了征询别人意见.在儿歌般的I’m hungry 中，学生认识了中国传统食物，了解了异国文化.知道了集体目标的实现离不开个人的努力。他们那种把知识当作可乐，把课堂当作幸福生活的快乐不也正是我们的快乐吗？然而，我们的教学就此结束了吗？不———

三、变生活为课堂，自主学习

课堂教学的终极点在哪里？如果有终极点的话，我想应该在生活中。因此，我以本课为延伸，鼓励学生在课后运用已学语言，收集世界各国食物图片，并用英语来征询别人意见,相互交流，使“生活处处皆课堂”。这时我想我的教学也该结束了。

综上所述，可以看出，我努力以课标为指导，以活动为方式，变课堂为生活，运用情景法、直观教学法、多媒体辅助法等，分为复习导入---新授---巩固这三个步骤来完成教学任务.使学生以生活为课堂，逐步提高自己的综合语言运用能力，形成自主学习的能力，并学会做人。

牛津英语4B Unit 6 Let’s go by taxi说课稿

一，说教法

㈠教学设计的原则

1.坚持以“学生发展为中心”的任务型教学原则

《新英语课程标准》指出英语教学应以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。我利用多媒体在特定情境下创设阶段性的、层次性的学习任务，让学生友挑战性的进行任务型的教学活动。

2.坚持“听说领先，读写跟上”的教学原则

语言心理学研究研究的成果告诉我们，初学语言者在开始阶段，一般都要大量的信息输入，并通过内部语言系统进行理解、吸收和加工，进而转化为第一性语言（即听和说），进而逐步转化为第二性的书面语言。所以对于四年级的学生要始终让他们处在积极的语言交流状态，以听和说为主进而转化为读和写。

3.坚持英语教学的交际性原则

交际性原则始英语教学中一个指导性原则，教学最终的目的不仅要使学生掌握读和写的方法，更要让学生在适当的情境下进行交际。

㈡

教学手段

根据小学生的心理特点和思维发展水平，我采用了形象直观的多媒体;趣味性韵律十足的儿歌;生动有效的教学游戏，把语言知识由学生的间接需要变成学生的直接需要，激发学生的学习兴趣。

二，教学设计

根据学生已有知识准备，为实现以上教学目标，突出重点，突破难点，我设计了如下教学过程：

㈠

课前热身，积极备战（Warm-up）

在上课前三分钟，打开录音机放一首学生熟悉的They sing happily,让学生很快不由自主融入英语学习氛围。为了让学生调整到最佳的心理状态，储备好应有的知识准备，我与学生交流日常用语“How are you ? What’s this that? What are thesethose?”以及旧知复习“Let’s go to „ But how ? By„”，这样让学生在轻松的学习氛围中，为新知学习做好了最充分的准备。

㈡ 导入新课，激发求知欲（Lead-in）

依据心理学理论和语言交际原则，人在产生某种语言需要，以求达到平衡信息差时为学习语言的最佳状态。于是我便利用学生对周围生活环境的了解，出示相关图片，如曲塘剧院，联华超市，曲塘医院等图片，引导学生用已学句型Let’s go to „，边引导边启发教学新单词 a theatre ,a hospital , a library 和新的四会单词 a supermarket。在教学这一单词时，可利用学生所熟悉的superstar 和动画人物superman ,让学生初步了解合成词的记忆方法和super 这一单词的基本含义。同时还可以利用Chant 强化单词练说，如 theatre ↗,theatre↘,Let’s go to the theatre.也可利用这一Chant 教学交通方式的单词，如：on foot↗ ,on foot↘, Let’s go on foot.让学生将所学新单词填入已有知识结构中，边动手边动口，调动学生的各种感官学习语言，既巩固了旧知又强化了新知。在这一教学环境中就很容易的降低了单词教学的难度，并使学生兴趣盎然

㈢ 新知呈现，拓展延伸（Presentation）

在本课新句型Shall we go to „by„? 教学时，由于在上一环节中已经扫除了单词障碍，所以我利用多媒体创设情景：呈现北京天安门场景，做邀请状引出句型，引导学生跟读新句型Shall we go to „by„? ↗,注意强化本课语音教学重点sh |∫|的读音。利用多媒体呈现“旅游转盘”，让学生转一转说一说，同时引导学生在说具体地名时不需要加the，而且特定的地名要注意大小写。教师可利用大组，小组，同伴之间的竞争，合作，互助的条件，比一比谁说得好说得快，这样在竞争中获得成功的快感，达到了训练新知易化难点的目的。㈣ 游戏操练，打铁趁热（Practice）

这一步是新授性强化操练,为帮助学生进一步巩固所学新的语言点,我设计了一个Add-on 的游戏，如：

㈤完成任务，步步为营（Consolidation）

《牛津小学英语》4A Uint 8

第一课时教学

江苏省金坛市洮西中心小学

孙红霞

一、教材依据：

本课是译林版《牛津小学英语》4A Unit8第一课时的教学，本课的教学内容是让学生学会6个动词，并能自如运用祈使句Don’t„。

二、设计思想：

《英语课程标准》强调，教师应从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。我认为，小学英语课堂必须树立“语言学习的外延和生活外延相等”的观念，教师要围绕“in

life，by life，for

life（在生活中、通过生活、为了生活）”设计教学活动，从生活和英语的结合上，探索有效途径。为此，在本课的教学中，教师充分考虑到教学内容要贴近学生的生活，使学生能通过活动的方式运用课堂所学的语言。

三、教学目标：

1．能听得懂、会说、会读和会拼写open, close,eat, drink, read, draw。

2．能听得懂、会说、会读和会写祈使句Open the window, please.Don’t open the door./eat/

drink/„。

3．在进行祈使句的教学时，进行必要的文明礼貌教育。

四、教学重点：

能正确地听、说、读、写本单元的四会单词及句型。

五、教学难点：

能通过图片和多媒体课件正确理解Don’t„.所渗透的思想教育。

六、教具准备：

1．歌曲《两只老虎》的伴奏磁带和录音机。2．课件。３．贴有各种水果和食品的拼盘。4．作业练习纸。

七、教学过程：

Step 1.Free talk

1.T: I like apples.What do you like?

S: I like….T: Do you like apples/ oranges/ tigers…

S: Yes, I do./ No, I don’t.2.Listen and do.Stand up.Sit down.Don’t stand up.Don’t sit down.（设计意图：首先与学生进行自由交谈，不但接近了与学生之间的距离，更引出don’t这个词，为下面的学习作了铺垫。）

Step 2.Presentation

1.T: I have a box here.What’s in it? Let’s open it and have a look.T:（用手势做出open 的动作，并教学open.板书open，并让学生拼读单词，并书空。）

T: Now, I can’t open the box.Who can help me.OK.When he opens it, the

others say“ open,open”.（请一学生来帮忙打开盒子）Look, there’s nothing in it.T: Oh, I’m very hot.I must（去开门，并引导学生说出open the door.）

T: I’m hot yet.Would you please open the window？（让一学生去开窗）

Thank you!I’m not hot.OK, please look, I open the book.（做出翻书的动作），Please

open your book.Now I open the eyes,（做出睁大眼睛的动作），please open your eyes.S:（做出相应的动作。）

T: I have a chant here.Let’s look.Morning, morning，go to school，Open the door，Open the window.Open your eyes，Open your book，Let,s have a look.T:（教师先领说，学生边跟着打节奏边说，教师先唱，学生齐唱。加入《两只老虎》的旋律，学生跟随音乐齐唱。）

（设计意图：这是一个轻松、自在的环节，学生的手、脑、口都充分地协调起来，在动作中增加了对内容的理解，对句型的把握，小小的chant，由练到唱，熟悉的旋律更是激起了学生无比的兴趣。）

2.T: Look, the box is empty.Let’s close it.T: 出示单词close，并教学单词。读、书。

T: Close your book.Close your eyes.Now, I’m cold.What can I do? S1:Close the door.S2:Close the window.T:(让学生去关门,去关窗,其他同学练说.)Thank you.I’m not cold now.Let”slook at this

chant.Night, night，go to bed.…

Close the door，Close the window，Close your book, Close your eyes，Let’s have a rest，S:（先自己练说，打出节奏，然后再自己唱一唱。）

T: OK, let’s have a rest.（作出休息状，让学生趴在桌子上休息一下，教师趁机将水果贴盘放入盒子中去。）

（设计意图：由于有了上一环节作铺垫，这一环节显得轻松、流畅。由扶到放，在这一教学过程中，学生的自主性得到了充分的发挥，更是在两相对比中牢牢掌握了open

和close的含义及句型。）

3.T: I have a box here.What’s in it? Let’s(open)it.Oh , it’s a big

orange.Do you want to eat it.Please eat.（出示一只桔子，并请学生品尝。）

T:（教学eat。）

S:（读、拼、书空。）

T: There’s a big plate in it.And there are many friut on the plate.I want

to eat a hamburger.So I say “Eat, eat, eat a hamburger.”What do you want to eat Please say eat.S: Eat, eat, eat a….T:（在学生说时，拿下他们所说的物品，并送给他们。）

T: Look, the pig is too fat.Let’s say to him “Pig, pig, don’t eat.”

T:（出示单词don’t，并进行教学。）

T: In class, can we eat? If you eat, the teacher will say:“Don’t eat.”

(设计意图：由一只小小的桔子，激起学生想吃的愿望，并使其在对“eat”的表达中，愿望得到了满足。同时，在学生对“Eat, eat, eat

a„„”的要求中，向他们派发出了既是教具又是礼物的水果小卡，课堂气氛极其活跃，达到了一个小小的高潮。在情景中引出don’t的教学，有情有景，更利于掌握。)

4.T: I eat a hamburger.I’m not hungry, but I’m thirsty.I must have

something to drink.T:（出示、书写单词drink.）

T: If you’re thirsty, what would you like to drink?（点击多媒体课件出示四幅饮料图）Look，here ’s some juice, some milk, some tea and some coffee.I want to drink

some juice.Drink, drink, drink some juice.How about you?

T: Drink, drink, drink some …….T:（点击出以chant形式出现的这些句子。）

S:（齐读句子。）

T: Oh,look, the bird is thirty.But the water is too dirty.Let’s say to

the bird: “Bird, bird, don’t drink.”

T: In class, can we drink? No, Don’t drink in class.(设计意图：从eat到drink，从实物小卡到电脑出示的饮料图，从具体到简单，从动到静，扶放相宜，让学生激动的心逐渐恢复平静。)

5.T: Look, I can draw a cat.Can you?

T:（教学draw。）

T: What can you draw?

S: Draw, draw, draw a ……

T: Please draw an apple.T:（放CAI课件）Look, Liu Tao is drawing.He is drawing in the book.Let’s say

“Don’t draw in your book.”.6.T: Now, I can draw a boy.Who is he? What is he doing? He is

reading.T:（教学read。）

Read the book

read English

read storybook.T: Now, the tiger is sleeping.Let’s say to David:“Don’t read.”

(设计意图：由教师的动手画，引出对draw的理解，并由此让学生以chant的形式说出自己能画的东西，将单词的教学融入到句型中去，教师画的David在读书的情景更引起了学生的注意，巧妙地转到了read的教学之中)

Step 3.Presentation and guess

1.T: Today, we have learned six words.They are …….They are all new words.T:（教学word。）

T: Let’s read the new words.S: Read together.Open, close , new words.Eat, drink, new words.Draw, read, new words.Let’s read the new words.2.Play a game: what’s missing.(设计意图：对所学的新单词作一整理，并以chant的形式串联起来，从而帮助学生连成知识的线，织成知识的网，滚成知识的球。“what’s

missing”这一游戏，让学生稍微疲倦的心得到了调整，更加强了所学单词在头脑中的滚动。)

Step 4.Play a game

T: 听老师的命令，做动作。

T: 让一些同学上来听命令，做动作。其他学生看老师的提示发出指令。

(设计意图：知识的习得在于运用。这既是一个游戏过程，又是一个对知识的运用过程，简单的动作，部分学生的出错，让课堂充满了生气和愉悦。)

Step 5.An assignment

1．S:完成老师课前下发的作业纸，看图写出词和句。

2．T:进行纠对。

(设计意图：我们的英语教学不仅要培养学生听、说、读的能力，更不能忘记对学生写的训练。简单直观而有效的作业练习，让学生对所学内容有一个更深的认识和掌握。)

Step 6.Homework

1．Read the new words.2．Draw a dog.(设计意图：让学生用今天所学的知识去读懂作业的要求，机械的抄写与趣味的画画相结合，使学生体会到作业既有严肃的一面，又有轻松的一面，既要注重写，又要注重用。)

八、教后反思

这是一节接近常态的公开课，没有特别华丽的课件，没有纷繁复杂的环节，但在一环套一环的设计中，贴近学生的生活与情感实际，使教学内容层层展开，达到了教学的目标，收到了良好的效果。

1．充分激趣

“兴趣是最好的老师”，一节课成功与否，我们只要看看孩子们眼神的跟随，注意力的吸引。课伊始，熟悉的《两只老虎》的旋律将“open”“close”的教学紧紧结合在一起，而贯穿始终的便是chant的运用，朗朗的节奏，抑扬的拍子，使学生由单纯的“跟说”变成了思考式的“学说”，同时辅以动作加以理解，学生们既易于掌握又兴趣盎然。一个个的游戏，放松了学生的心情，调节了学生的情绪。这些多样而丰富的形式，使学生自始至终处于学习的主动状态。

2．融词入句

每个新单词的教学都不是简单的出示，而是在情境中凸现，在句型中理解、掌握和运用。由“I’m

hungry.”引出“eat”的教学，在丰富多彩的水果与食品中，激起学生想要得到的强烈愿望。一张张通红的小脸，一只只高举的小手，一声声“Eat，eat, eat a„”，使课堂的气氛空前高涨，也感染了听课的老师。而chant更是将一个个的单词变成串在句子中的明珠，显得明亮又和谐。

3．各科互渗

新课程倡导教师要成为课堂教学的组织者、引导者、参与者。在整个教学过程中，教师的读、唱、写、画也成为本节课的一个亮点，不仅丰富了课堂教学的形式，也带动了学生的热情，于是师生同练、同唱、同画充斥着整个过程，正如新课标所倡导的“活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。” 牛津4A——Unit 8 In class 教材简析：

本单元的主要教学内容是祈使句。通过教“Open the window, please.”及否定句“Don’t open the door.”两种句式，让学生掌握“请别人干某事”和“叫别人不要干某事”的英语表达法。

教师可以用动作、表情和手势帮助学生理解这些表示命令、请求、建议的句子，并要求学生能在一定的情景中熟练地运用这些祈使句。

本单元的词汇以动词词组为主，教师可通过具体动作来演示这些动作，给学生以感性认识。

教师在教祈使句时，应进行必要的文明礼貌教学。

教学要求：

1． 能听得懂、会说、会读和会拼写单词eat ,drink ,write ,read,close ,open.2． 能听得懂、会说、会读和会写祈使句Open the window ,please.Don’t open the door.并能在适当的场合正确运用祈使句。

3． 能听得懂、会说和会读日常交际用语That’s all right.Don’t be late again.4． 了解辅音字母r和s在单词中的读音。

5． 会诵读歌谣Don’t be late again.教学重点：

1． 能听得懂、会说、会读和会拼写单词eat ,drink ,write ,read ,close,open.2． 能听得懂、会说、会读和会写祈使句Open the window ,please.Don’t open the door.并能在适当的场合正确使用祈使句。

教学难点：

1． 能听得懂、会说、会读和会拼写单词eat ,drink, write ,read ,close ,open.2． 能听得懂、会说、会读和会写祈使句Open the window ,please.Don’t open the door.并能在适当的场合正确使用祈使句。

教具准备：

图片、录音、教学挂图、投影器材。教学理念。

1． 面向全体学生，突出学生主体。教学要面向全体学生，关注每个学生，让每个学生都有机会练习说话。

2． 整体设计目标，体现灵活开放。

3． 任务型的教学模式。采用活动途径，通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展学生的语言综合水平。

课时安排：共分五课时

A Read and say G2 第1课时

B C 第2课时

D G2 F 第3课时

E G1，3 第4课时

Do exercises 第5课时 第二课时

教学内容：

B Look ,read and learn.C Look ,choose and say 教学目标：

1． 能听得懂、会说、会读和会拼写单词eat ,drink,write ,read ,close ,open.2． 能在适当的场合正确使用祈使句。

教学进程：

A Free talk.1.Greetings.2.Sing a song 《This is the way 》

3.Simon says(结合复习open ,close ,turn on ,turn off ,read ,draw and so on.)

B Look ,read and learn.1.T:(出示时钟模型，自问自动自答)： Look ,this is a clock ,What’s the time? Oh, it’s six thirty.It’s time to get up.Get up ,get up.Let’s get up.(引导学生说并做动作)。

T：（转动时钟）Now ,what’s the time? It’s seven o’clock.It’s time to have breakfast.Yes ,Yes ,Let’s eat an egg ,a hamburger.(Ask a student)A hamburger ? S: Yes ,please.T: Here you are.S: Thank you.T: You’re welcome(Say to another one)A hot dog?… 引出eat ,drink.2.介绍并学习draw ,write ,read ,copy ,close ,open.C Look ,choose and say.D Consolidation.Play a game.找两个男孩两个女孩到板前，面向学生，教师出示单词卡片（动词），同学们不准说话，只准做动作，四个学生首先猜出单词者获胜。

E Assign homework.1.抄写eat ,drink ,write ,read ,close ,open四遍。

2.抄写A 4中的句子。

我说课的内容是小学英语四年级上册PEP教材中Unit 4,Part B的第三课时。本单元主要是围绕家里的各类房间living room、study、kitchen、bedroom and bathroom及一些常见的生活用品和家具phone、fridge、TV、sofa、table、shelf and bed等展开的一系列话题，这些东西都是学生非常熟悉而且和我们息息相关的，所以教师教起来比较顺手，学生也乐于学习，并易于在生活中进行运用。本课时共分为两个部分，第一部分，Read and write，这部分主要为学生提供了一幅较为形象的图片来教授五个要求听、说、读、写都能达到的四会单词。第二部分，Write and say，这部分主要是通过写一写、说一说的活动，从而巩固第一部分所学的五个四会单词。此部分是为培养学生语感、复习前面所学内容及运用语言表达的能力、为活跃课堂和培养兴趣而设置的。

本节课的教学目标和要求是：能听、说、读、写window、door、desk、chair、bed这五个单词，并能运用这五个四会单词看图填空，能用What can you see in my room? It is a nice room.I like it等句子，结合学过的语言来描述自己或他人的房间及室内家具陈设的名称、特征等。如：This is my room, It is big, I have a window、a door、a desk、a chair and a bed.本课时重点及难点内容是：让学生掌握Read and write 部分单词的拼写，My Home这是一个和学生的实际生活有着密切联系的内容。特别是在学习了家具desk、chair、bed 这些名称以后再学习句子What can you see in my room? 使得学生更能融入生活的情境，从而培养学生对家的热爱。接下来，我就我这堂课的教学设计思路说一说。

首先、给学生交流的空间

小学生活泼好动，根据《小学英语新课程标准》提出的目标，其中有一个非常重要的目标就是要激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心，使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。因此小学英语课堂进行的活动教学应该是能直接激发小学生对语言学习的兴趣，能使小学生的多元智能在交际活动中得以体现和发展。因而，我在设计这堂课时，一直注意尽可能的把课堂还给学生，让学生与学生，学生与老师之间多进行语言的交流。如：在热身运动中，进行日常的见面对话。在句型的学习中，我让学生根据自己房间中的实际情况，进行同桌间的相互介绍等等。我都努力着尽可能地为学生创造比较多的交流机会。

第五篇：牛津小学英语4A unit9 说课稿

《牛津小学英语4A》第九单元说课稿

一 说教材

《九年义务教育六年制小学教科书 牛津小学英语》4A第九单元，第一教时。

这课主要是以表述感觉为主，通过学习，让学生们了解到如何询问他人状况，并能够用准确的词语表达自身的感觉。此外，对各种状况应给予什么帮助的练习，让学生们在掌握知识的同时，培养关心他人的情感，以及与人相处的能力。二 说教学目标

根据《课程标准》的要求，基于对课文内容的理解，以及对学生身心发展规律和认知规律的分析，我制定了如下教学目标： 1 语言知识目标：

（1）能正确地听、说、读、写词语tired , hot , thirsty , hungry , cold, ill。（2）听得懂、会说、会读和会写句子What’s the matter ? I’m„ 2 语言技能目标：

（1）能根据情境和图片说出单词和句子（2）在设计的情景下进行简单的英语交流。3 情感态度目标：

（1）进一步提高学生对英语的学习热情，增强学习兴趣。（2）培养学生积极主动地参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。（3）通过本课的学习培养学生的语言表达能力。4 文化意识目标：

让学生了解无论身处哪种语言环境，都应该与人友好相处，学会关爱他人。三 说教学重点 能听得懂、会说、会读和会拼写单词tired , hot , thirsty , hungry ,cold , ill。听得懂、会说、会读和会写句子What’s the matter ? I’m„ 3 能用贴切的形容词表述自己的感觉。四 说教学难点 能用贴切的形容词表述自己的感觉。单词tired的读音以及能够正确用所学词语表达自身的感觉。

五、教法和学法

为了更好地实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，依据现代认知理论及教学模式，在教学过程中，我采用了层次教学法。利用单词卡片，以复习结合新授的形式，用一节课的时间，通过单词学习、句型巩固、看图说话、游戏等方式，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，极大地激发学生学习的兴趣和乐于用英语进行交流的习惯，让学生们在实际的操作过程中，主动获取知识、运用知识，发展能力，从而提高学生的运用能力和学习意识。

五、教学过程

为了系统、合理、高效地实现教学过程，本着以学生为主体，教师启发为主导的原则，我把教学过程分为4个环节：

（一）兴趣导入

该环节主要是复习与新知识有密切联系的旧知识，为新知识的引入做铺垫，使他们立刻参与到英语会话课堂这个情境中来，为进一步探究新知凝聚了动力。

首先，根据英语愉快教学模式，使学生在教学活动开始便处于认知的活跃状态，为以后的教学过程创设最佳的开端，我会先让学生听歌曲，并让音乐中断，让学生不经意间生出疑惑，自然而然地引导出句型“What’s the matter?”为新内容的学习做好认知准备。

（二）学习新知

在这一环节里，我主要是分层次，由浅入深进行教学。具体步骤如下：

1.在前面认知准备的基础上，带领学生做“up and down”的游戏，反复多次直至他们感觉到累，问“What’s the matter?”引出单词“tired”的学习，使学生在句型中掌握单词，特别加强单词tired的认读练习，使学生在已有的认知水平上掌握单词。这样的设计，符合学生的认知规律，突破了难点。

2.出示另几张表示感觉的单词卡片，并让学生通过跟读、拼读、集体读、自由读等形式初步接触新词，并用“What’s the matter ？”句型对黑板上的感觉形容词进行提问，同时用身体动作将感觉表示出来，这样的设计，让同学们在学习知识的同时，将身体动起来，打破课堂的沉寂，同时也让他们真正了解本课几个形容词的意义，并能准确表达出来。3.根据探究式教学的原则，在这个环节，首先出示书本C

部分的挂图，让学生就每个对话的第一幅图，用所学句型进行对话练习。接着，请同学们根据挂图中感觉的表示，用“Here...for you”的句子提供相对应的帮助。最后，请同学们带着问题认真思考如何就单、复数进行提问。在整个探究答案的过程中，同学们既了解了对话的主要内容，突出了重点，又培养了学生用英语思维的能力。

（三）巩固提高

在这个环节里，我主要是运用单词卡片，用所学的句型对学生进行提问，并根据他所表述的感觉给予一定的物品，如饮料、食物等，接着请拿到物品的同学们学着老师的样子请其他同学回答，通过这样的对话练习，吸引学生用所学的知识对本课的单词、重点句型进行复习，提升他们学习的兴趣，并在听说的基础上，让学生书写单词及句子，提高学生的读写水平。

（四）全课总结

儿童的注意力可持续时间是有限的，除了可以用游戏调动他们的积极性以外，还应适当地增强他们的成就感和自信心，因此我设计了一个练习题，将所学的感觉形容词与相对的应采取的行动写在黑板上，看谁能够快速连好单词与动作，并对表现好的学生及时给予奖励，从而激励他们大胆实践、体验成功。