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新课程标准下课件制作的几个问题
作者：赵晓莉
摘要：多媒体课件制作从某种角度来讲就是一门艺术，那么如何能使这一门艺术流光溢彩呢？首先必须要在选题上多下功夫，选题不仅仅指选用哪些材料，更重要的是这些材料要体现新课程标准的理念和目标。在制作过程中更应该注意多媒体课件的性质——-具有较强的交互性，多媒体教学并不是单项的输入或者输出。此外，从美学的角度来讲，在版面设计方面也要有所考虑，如果没有更好的美学效果，不能吸引学生的注意力，那么多媒体课件也将失去其应有的作用。
关键字：理念 目标 交互性
CAI是利用多媒体计算机把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体结合起来教学的软件，以随机性、灵活性、全方位、立体式的方式把信息知识形象、生动地呈现给学习者。他的知识密度大，表现力强，能很好的激发学习者的学习兴趣。传统的CAI在教学中已占据了很重要的位置。新课程标准实验教材的出现对CAI将是一个极大的挑战。现有的有关新课程标准实验教材的资料相对较少，内容较新，对应的要求思想和方法也要新颖，自然对其课件的制作要求也相对较高。
首先我们必须要知道新课程标准下课件制作有哪几个步骤，这与传统的课件制作没什么不同。1.项目规划与目标分析;2.选题;3.教学系统结构设计;4编写脚本;5.建立设计标准和准备素材;6.制作与修正;7评估和打包。
在整个过程中，必须遵守以下原则：1.需要性原则;2.可行性原则;3.创造性原则;4.科学性原则;5.恰当性原则;6.学生主体性原则
总的来说课件制作是一个较复杂的过程，我们可以把他总结为以上的框架，但实际上并不是一件简单的事情。尤其是在新课程标准实验教材缺乏资料及教学经验的情况下，很容易出现一些意想不到的问题。那么，我们在新课程标准下究竟应该注意哪些问题呢？
一、多媒体课件制作必须选与新课程标准密切相关的材料，必须体现新课程标准的理念和目标。
不能一味的追求知识量而没有主次之分，大量的掺杂一些无用的东西，从而使所谓的知识杂乱无章;也不能因为要避免上述情况的出现而导致知识面狭窄，这也是我们不想看到的。这一点在新课程标准下是很难做到的，我们必须要充分了解新课程标准的目标和思想。
（一）、多媒体课件制作必须体现新课程新理念
1、树立新的课程观念
最新高中生物新课程标准明确将“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”确立为最新生物学课程理念。较传统的高中生物的课程观念以传授知识为核心，强调应试教育，但是随着科学的进步，社会的发展，传统的教育观念已不再适合现代的教育形式。转变教育观念将是新课程标准实施的先锋，没有新的课程观念，就不会有新课程标准的实施。
2、面向全体学生
新课程是面向全体学生的，要让学生在一定的生活经验和知识体验的基础上去探索新知识。因此，我们必须要给学生创设一定的问题情景，引导学生的自主学习。比如，在第四章第一节基因指导蛋白质的合成这一节的开始就有一个问题探讨，由《侏罗纪公园》这一部科幻电影，引出了所要讨论的问题，从而深入主题。不仅体现了学生学习为主体这一理念，而且给生物教学平添了几分色彩，调动了学生学习生物的积极性。
3、倡导探究式学习
新课程标准的实施伴随着新的教学观念的转变，在生物教学中改变传统的教学模式和学习方式，积极引导学生主动参与探究过程，勤于动脑和动手，发挥学生学习的主动性，逐步培养学生收集和处理科技信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维的能力，分析和解释的能力，交流和合作的能力，尤其是创新精神和实践能力，使学习过程更富有个性化，有利于情感体验，养成科学态度，树立正确的价值观。
4、注重与现实生活的联系
生物这一学科是与现实生活联系很紧密地一个学科，好多东西必须学生自己去观察去思考，然后根据实际经验理论联系实际。这是生物学习的一个特点，也是其他学科所不能比拟的。比如，在第五章第二节染色体变异这一节中，在比较染色体组、多倍体、二倍体和单倍体时，我插入了一个小小的动画（一只小蜜蜂），虽然可以忽略但是这一小插曲会增添课件的趣味性。还有生物课件可以插入好多相关的图片、动画及影像资料，这一点是其他学科做不到的。在本次课件制作中的，运用了大量的图片一次来辅助教学，在第四章基因的表达、第五章基因突变及其他变异以及第六章从杂交育种到基因工程中的每个章节都有实例。
（二）、多媒体课件制作必须体现新课程目标
新课程目标是指学科课程对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面培养上期望达到的程度。是选择课程内容的必要前提，也是课程实施与评价的基本出发点。
一般由三个领域组成：
1、知识方面，主要包括基本生物学知识、概念、原理和规律等；
2、能力方面，主要包括智力和生物实验技能及其应运生物学知识的能力；
3、情感价值方面，主要包括思想、观念、信念和对科学的态度等。
而新课程改革的目标是以“关注人的发展”为基础来设计和确定的，《基础教育改革纲要（试行）》中指出，新课程的培养目标强调要使学生“具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；初步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会主责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”
在第五章基因突变及其他变异第三节人类遗传病（课件15页）中，有一个调查，目的是通过调查了解人类遗传病，从某种角度上也学生了解了我国的国情。
二、新课程标准下的多媒体课件制作必须具有较强的交互性。
新课程要求：教师是学生的合作者，引导者和参与者。教学过程是由师生交往，共同发展的互动过程，课堂要变成一种动态的、发展的、个性化的创造过程。而所谓的交互性，是指计算机和学习者之间的信息传递是双向的，计算机可以向学习者输入信息，也可以接受学习者的输入命令，并根据命令进行相应的处理。新课程标准的交互性主要体现在自主学习、合作学习、探究学习等几个方面。
（一）、自主学习
根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制订学习进度，参与设计评价指标等。这对于一个高中生来说，不是一件很困难的事，但要做到很不容易。
（二）、合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径，这体现了学生之间的交互性。
（三）、探究学习
所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
三、多媒体课件制作过程中应力求达到美学效果，体现多媒体教学的优势
（一）课件制作中字体及背景
课件展示过程中，首先映入学生眼帘的是文字环境，因此，如果没有让学生感觉轻松愉快的字体和舒服的环境，那么多媒体课件的教学将是被动的，这对于以后的教学也将是一个很大的障碍。背景不能选用抢眼的亮色，也不能选用暗淡的深色，这都会给学生造成眼疲劳，久而久之会使学生对多媒体教学失去兴趣，甚至产生抵触情绪，这都不利于生物教学。所以，首先在美学上，必须给学生一种美感。
（二）多媒体课件制作还应该注重图片的选取
使用这一工具的优点是方便快捷，但是互联网所提供的电子版的图书大多不是很清晰，所以使用这一截图工具截取的图片同样不是很清晰。所以在制作的时候可以使用电子扫描仪扫描，也可以尽量找到比较清晰的电子图书，从而得到高清晰度的图片。图片插入的同时负有相应的解释，以说明与该图片相关的内容。图片的插入的大小、位置要适当，不能凌乱或与内容不符。
（三）课件制作中自定义动画的使用
如果考虑到更高的技术含量，我建议每一页都使用自定义动画，一方面可以使教学有条理，另一方面可以吸引学生的注意力，这比突然出现一大片的文字更有吸引力。
（四）课件制作中声音及影像资料的选用
多媒体课件制作是需要较多的媒体辅助，以吸引学生的注意力，达到其它教学形式无法达到的效果。但这并不意味着我们每做一个课件都要有这些媒体元素的存在，如果每一节课件都参杂了所有的媒体元素那么结构将会导致界面浮华、繁乱，虽然在心理学上刺激了学生的感知能力，但在某种程度上容易使学生分散注意力。新课程标准实验教材的资源相对较少，有些人也许会因为资源的原因而大量穿插其他媒体元素，尽量使自己的课件丰富，思想新颖，结果却适得其反。
综上所述，多媒体课件制作是一个相对较复杂的过程。在整个过程中，必须在遵守一定原则的前提下严格操作，精心选题，注重多媒体课件的交互性，同时在多媒体课件制作过程中应力求简洁、明了和美观，增添美学效果，以此来辅助生物教学。多媒体课件制作不仅要在知识方面斟酌，在技术上也要仔细揣摩，让课件更完美。从某种程度上讲多媒体课件制作是一门艺术，是集生活与知识于一体的一门艺术。而多媒体课件为这一门艺术增添了意想不到色彩，使之成为新课程标准下的新新艺术。
1．李江清.创新教育课件制作的基本指导原则.中国教育技术装备.2005年10月.57-58 2．李晓英.多媒体CAI课件人机界面的设计原则.中国教育技术装备.2004年8月.33-34 3.刘育涛，安素平.试论多媒体课件在教学中的作用[J].河北师范大学学报，2002，（1）
4.刘绍英，刘成锁.网络课件设计[J].中国电化教育，2002，（7）
5．朱敏燕.生物学新课程呼唤课程资源的开发和利用.生物学教学2003年(第28卷)第5期.40-41 6．何志学 何君辉.合作学习模式在课堂教学中的应用研究.教育理论与实践.2003年第23卷第10期.29-31 7．陈振英 刘德林.多媒体在生物教学中的应用.中国现代教育装备.2006年第三期.23-24 8.张庆秀.如何把握多媒体教学软件设计制作中的技术问题[J].中国电化教育，2001，（3）
9．张迎春 汪忠，生物教学轮[M]，陕西师范大学出版社，2003年1月
10.周中云.基于个别化教学多媒体课件设计的反思[J].中国电化教育，2003，（1）11.黄秋生.谈谈多媒体课件制作中的几个问题[J].中国电化教育，2002，（7）11
第二篇：课件制作标准
课件制作标准
教学课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。教学课件，用电脑或电视机放映与本课相关的内容,如:图片、文章、资料、录音、录像等等，甚至展示一些相关书籍供学生观看。
一、科学性
1.教学内容正确，无政治性、科学性错误和语言文字错误。不能有逻辑性错误和有可能产生歧意的表述。
2.符合教学要求，体系规范、完整，结构严谨。
3.课件的取材适宜，引用的资料准确。
4.符合课程标准要求，有效体现教学目标，定位准确。
5.启发引导性强，有利于激发学生学习。
6.有利于抓周关键、突出重点、突破难点，注重能力培养。
7.课件的演示符合新课程理念。
二、教育性
1.直观性：课件制作直观、形象、利于学生理解知识。
2.趣味性：有利于调动学生学习的积极性和主动性。
3.启发性：课件在课堂教学中起较大的启发性。
4.新颖性：课件设计新颖，能够进一步调动学生的学习兴趣和学习热情。
5.针对性：课件设计时要针对教学目标的达成，教学内容的完整。
6.全新型：课件要支持自主学习、合作学习或探究式学习模式。
三、技术性
1.多媒体效果：可见的制作和使用上要恰当的运用了多媒体效果，如视频、音频、动画等等。
2.稳定性：课件在调试，运行过程避免出现故障。
3.易操作性：操作方便、使用简单快捷，导航、链接无误、时间短。
4.可编辑性：移植方便，能在不同配置的机器上正常运行 ；下载、编辑方便快捷。
5.易维护性：课件可以被方便的更新，利于交流提高。
6.规范性：课件要选用蒙科立蒙古文办公软件Menksof
office
ppt演示文稿制作。
7.实用性: 课件要适用于教师的日常教学；符合教学需要，能够解决教学中的实际问题。
四、艺术性
1.界面布局合理，整体风格统一，色彩搭配协调，符合视觉心理。重点突出，搭配得当。
2.文字、图片、音频、视频、动画、配合恰当、规范、简洁、清晰、明了，符合教学主题。
3.制作精细，吸引力强，能激发学生学习兴趣。
第三篇：课件制作标准
为贯彻《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》和石河子大学《关于加强多媒体教学工作的通知》精神，提高我教育信息化程度和现代教育技术水平，建立一支符合新世纪要求的、熟悉网络环境教育的优秀教师队伍，培养大批适应经济社会发展需要的创新人才，促进网络教育资源的共享和现代教育技术的推广应用，推动我校提高教育技术水平和人才培养质量。特制定网络课件制作标准。
本标准规定了计算机网络课件的硬件运行环境、软件运行环境、网络运行环境、表现形式以及文件格式、文档编写要求等。望立项教师参照执行。
一、内容要求
1、软件内容应无科学性、政治性错误并符合社会道德规范。
2、内容范围除满足本科生、研究生教学需要外，还应适合成人继续教育使用，故应有一定的深度和广度。
3、网络课件与文字教材的本质区别在于其媒体的多样性。因此，请各中标单位在制作过程中特别注意充分利用多媒体的优越性，大量搜集和利用各种静态图像、活动图像、声音、动画(二维、三维)等。不要把CAI课件变成，文字教材的简单翻版。
4、在课件中引用他人著作中的图像、动画、视频等素材，需经著作权人书面同意；因此引发的侵权责任由制作方负责。
二、技术要求
1、本规范中所讲的网络课件是指以网页形式存在、用浏览器来阅读的CAI课件。
2、署名方式由作者决定，但不要放在片头。
3、每个课件的信息量以不少于350MB为宜。
4、可以用Frontpage、Dreamweaver、Flash、FirOWOrks、Shockwave等软件开发。
5、课件的阅读要求能用IE 5．0及Netscape Nayigator 4．7以上版本浏览；要充分考虑这两种浏览器的差异，课件的功能和效果必须由这两种浏览器同时支持。
6、除包含视频和长时间的动画的网页外，一般网页大小不宜超过50kb。
7、网页不宜太长，一般不要超过三屏，在800*600分辨率下不应横向滚屏。
8、要编写课件的使用说明，包括软硬件环境要求、课件使用方法、课件的内容简介及读者对象等。
9、文本素材
(1)文本素材中汉字采用GB2 312码编码和存储，英文字母和符号使用ASCII编码和存储：
(2)中文字体要采用常用的宋体、仿宋体、黑体和楷体等四种中文windows提供的字体，用简体字不用繁体及异体字；
英文字体也限于中文windows提供的字体，不要使用各种商业字库中的字体，以免引起显示混乱；
文字大小(以Dreamweavcr为例)不得小于4号字； 一段文字的行距不应小于高的1.5倍；
三、量和单位
量和单采用国家规定的法定计量单位,见中华人民共和国国家标准《国际单位制及其应用》GB3100-93、GB3101-93至GB-3102-93。
四、自然科学名词
自然科学名词采用全国自然科学名词委员会审定的各学科《名词》、数学名词和术语见《数学名词》。
五、程序的运行过程需要用户等待时间，若等待时间超过3秒钟,则应给出提示信息
1、文字颜色与背景颜色要协调，以减少视觉疲劳。
2、图形(图像)素材
3、图形／图像素材应采用目前通用的格式处理和存储即GIF、JPG和PNG格式；
4、彩色图像的颜色数不低于256色，对色彩要求较高的图像建议使用全真彩，灰度图像的灰度级不低于128级，线条图可以为单色；
5、图像尺寸以能够清晰显示图像细节为宜，不可过大或过小；
6、所有静态图像扫描入计算机后，请使用Photoshop或其他图像处理软件对其进行必要的裁剪、校色、去掉杂乱的背景等处理，以使图像清晰、逼真、美观、层次分明；
7、装饰用的图片应简洁、美观，与内容相适应。
六、音频素材
1、音频文件要采用流式(RAM)格式。流式格式可用RealProducer来转换；
2、课件使用的语音采用标准的普通话配音，英语使用标准的美式英语配音。要求解说准确、生动、清晰：
3、采集声音时，无论是通过计算机直接采集还是从已录好的磁带上采集，都要注意避免杂音。原始声音的采集，最好在录音间内进行。采用较好的声卡减少输入计算机时产生的杂音：
4、建议先按照CD音质(44．1kflz、16bits、Stefeo)录制为WAV文件，然后再进行格式转换；要求随网络课件一起提供所用声音的WAV文件。
七、视频素材
1、视频文件要求采用流式(RAM)格式。流式格式可用RealProducer来转换：
2、视频文件每帧图像颜色数不低于256色或灰度级不低于128级；
3、为保证图像质量，视频源必须为母带，不可使用复制的录像带采集视频图像。并且要求以MPEG文件或采用Intel 1ndeo 5压缩的AVI文件保存；
4、视频文件中的音频与视频图像需做到同步；
5、视频窗口尺寸以能够清晰显示图像细节为宜，不可过大或过小
6、要求随网络课件一起提供所用视频的MPEG或AVI文件。
八、动画素材
1、动画素材使用的格式为GIF格式和SWF格式；
2、提倡多使用动画来说明文字难以描述的内容，动画要做到科学、准确、形象。
九、结构、界面与交互
1、课件的框架可视内容情况而定，但层次结构不能超过3层；
2、课件的导航方式以方便阅读为原则，可视具体内容而定；
3、界面设计要简单明了，勿过分渲染；
4、同一网页中不宜同时出现过多动态区域；
5、声音、动画、视频播放要有控制按钮；
6、要有良好的交互性，热字、按钮等交互因素的设置要合理且清晰易辨。
十、网络运行环境
1、网络操作系统
1.1.能充分支持各种客户工作站(如运行DOS、WINDOWS、OS/
2、UNIX等各种操作系统的PC机)在局域网和互连的局域网内，正确运行相应系统的CAI软件。
1.2.能将CAI文件服务器同时作为WWW服务器使用,可以接入CERNET和INTERNET网；
1.3.能支持网络目录服务(NDS)功能,在大范围的互连网上,使用户一次登录即可透明地检索、查询和使用全网的CAI软件。
2、CAI软件的安装、运行与其他
2.1.必须指明所适用的网络类型；譬如局域网(Novell-Netware或Windows NT)、跨路由器(Router)访问的局域网、Cernet、Internet等；
2.2.必须指明相应的网络工作方式：譬如“文件共享”等、“客户/服务器(Client/Server)”、“WWW浏览器”等。
2.3.应该指明是否支持“无盘工作站”方式，若不支持，需指明所需写入的本地硬盘容量；
2.4.必须按照“4.1”款的要求来指明客户端的“操作系统与中文环境；
2.5.若需在客户端安装部分软件,必须提供安装程序。2.6不沦是在客户端，还是在服务器端，都应该符合“4.2”款“安装、运行与卸载的要求；
2.7.不允许以“加密”为由影响文件网络属性的设置。
十一、文档编写
CAI软件的文档包括以下几方面的内容：
文字脚本
系统分析规格说明书
制作脚本
系统设计规格说明书 测评报告
用户手册
十二、测评报告
在CAI课件制作完成之后,应对该课件进行测评,看其是否能达到教学软件需求和预期教学效果，并将测评的具体情况加以记录、总结、写成测评报告作为标准文档留存。
十三、用户手册编写要求
1、用户手册应包括以下几部分：
2、整个软件系统和子系统的概述(包括使用对象、适用范围、功能特点等方面的说明)；
3、硬件(如需要)与软件安装过程描述；
4、用户级命令的功能和用法；
5、教学指导说明(包括如何达到教学目的、如何与教学内容配合以及有关的教学参考资料等)；
6、对题库应分别编写教师用户手册和学生用户手册。教师用户手册中除上述各项内容外，还应包括题目设定的类型、方式、时间限制、测试结果的输出等特殊操作的描述，以及某些对学生来说是保密部分的操作描述；学生用户手册包括答题的方式、测试时间的显示以及如何获得进一步的反馈等。
现代教育技术中心
二00三年七月一日
第四篇：课件制作标准
课件制作标准
教学课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。教学课件，用电脑或电视机放映与本课相关的内容,如:图片、文章、资料、录音、录像等等，甚至展示一些相关书籍供学生观看。
一、科学性
1.教学内容正确，无政治性、科学性错误和语言文字错误。不能有逻辑性错误和有可能产生歧意的表述。
2.符合教学要求，体系规范、完整，结构严谨。
3.课件的取材适宜，引用的资料准确。
4.符合课程标准要求，有效体现教学目标，定位准确。
5.启发引导性强，有利于激发学生学习。
6.有利于抓周关键、突出重点、突破难点，注重能力培养。
7.课件的演示符合新课程理念。
二、教育性 1.直观性：课件制作直观、形象、利于学生理解知识。
2.趣味性：有利于调动学生学习的积极性和主动性。
3.启发性：课件在课堂教学中起较大的启发性。
4.新颖性：课件设计新颖，能够进一步调动学生的学习兴趣和学习热情。
5.针对性：课件设计时要针对教学目标的达成，教学内容的完整。
6.全新型：课件要支持自主学习、合作学习或探究式学习模式。
三、技术性
1.多媒体效果：可见的制作和使用上要恰当的运用了多媒体效果，如视频、音频、动画等等。
2.稳定性：课件在调试，运行过程避免出现故障。
3.易操作性：操作方便、使用简单快捷，导航、链接无误、时间短。
4.可编辑性：移植方便，能在不同配置的机器上正常运行 ；下载、编辑方便快捷。5.易维护性：课件可以被方便的更新，利于交流提高。
6.规范性：课件要选用蒙科立蒙古文办公软件Menksof office ppt演示文稿制作。
7.实用性: 课件要适用于教师的日常教学；符合教学需要，能够解决教学中的实际问题。
四、艺术性
1.界面布局合理，整体风格统一，色彩搭配协调，符合视觉心理。重点突出，搭配得当。
2.文字、图片、音频、视频、动画、配合恰当、规范、简洁、清晰、明了，符合教学主题。
3.制作精细，吸引力强，能激发学生学习兴趣。
第五篇：新课程标准下作业设计
在新课程标准下，我们正在进行一次语文教学的革命——要让学生形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式。而语文教学离不开作业，作业设计要符合孩子的心理特点，要顺应语文学习的规律。为此，我确立了语文作业设计的两条原则：
1、把主动权和选择权交给学生；
2、作业设计要由习题化转变为生活化、实用化。本着这两条原则，我设计了自主、合作、探究性作业形式，为学生提供了广阔的空间。新的课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计可以最大限度地激发学生兴趣，增强教学效果，拓展减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。我对分层性作业产生以下的思考。要根据学生具体情况确定作业内容和作业量。
A、一星级作业，可以给学生布置书写生字、新词，及时布置字词复习类作业，弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“修改病句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈划部分，鼓励完成。
B、二星级作业，可以让学生在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，此类学生思维能力居中，作业中常常会出现不会做的，自己解决不了的问题，可允许学生作业中的遗留问题，引导学生借助家长或同学之力探讨解决问题。
C、三星级作业，在生字新词的学习过程中允许学生在做作业时以听写代抄写，减少抄抄写写的作业，在掌握课时学习内容的基础上布置提高题和拓展提，或是同样的作业给予更高的要求，鼓励学生在学习中创新，积累，尊重学生的独特体验。如：在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予A类学生的要求会更高些，“提出有价值的问题并尝试解答”“收集有价值的 东西加深对课文内容的理解”“谈谈预习感悟”等灵活机动，有助于发挥学生特长的作业尽可 能开小灶给他们，为学生提供展示自我的平台。在交流时给予他们更多的表现机会即有助于孩子们增强自学兴趣同时也给予C类学生学习的机会。
作业初始，兴趣为先 爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。生动活泼、趣味性十足、富于生活气息、富有挑战意味的家庭作业，能激起学生潜在的好奇心与好胜心，更能培养学生善于联想、敢于创新、灵活运用知识的能力，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，变“要我做”为“我要做”，这样的作业定会收到事半功倍的效果。
查一查——为了实现预定的教学目标，教师要根据教学需要，设计出与教学目标有关的“查一查”作业。如教学《长城赞》之前，可以布置学生搜集有关“长城”的图片和文字资料。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，而且增强了学生多方面获取信息的本领。
画一画——通过画图，学生能更深刻地理解课文，提高学习的兴趣。如学完《三峡之秋》一课后，可以布置这样的家庭作业：“秋天的三峡在不同时间呈现出不同的画面，请画出你最喜欢的画面？”这样的画画作业，既提高了学生的学习兴趣，又增强了他们对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生想象力。
演一演——对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，教师可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演。如学了课文《负荆请罪》后，我布置了家庭作业：请学生根据课文内容，自愿组织排演课本剧，将文字转化成了具体的形象。
做一做——学完课文后，让学生实践体验，既能与作者、文本产生共鸣，又能激发学生的兴趣。如在学习《养花》后，布置学生动手种植花草，写观察日记，体会其中的乐趣。
问一问——“问”是获取知识和提高语言表达能力的有效途径。学完《遗迹》这一主题单元可以亲自考察家乡的石桥、寺庙等，访问周围的老人，了解遗迹的历史和相关故事。唱一唱——“唱”是学生最感兴趣的表达形式，可以唱学过的诗词，如《长江之歌》《送元二使安西》《水调歌头》等，也可以唱与课文相关的歌曲，如与《母亲河》相关的《黄河大合唱》，与《告别童年》相关的《童年》等。
读一读——为培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力，教师应循序渐进、有针对性地布置一些课外阅读。如阅读与所学课文相关的文章或名著。学了课文《寓言二则》，可以推荐《中国古代寓言故事》；学了《忆读书》，引导学生阅读《水浒传》《三国演义》等……通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。
考一考——为同学设计作业或做同学为自己设计的作业总感觉格外“亲切”，并富有挑战性。如引导学生针对课内词语这一专项练习进行作业设计，可先布置学生将某单元或某一册的词语设计为练习题：看拼音写词语，把词语补充完整，找近义词、反义词，选词填空等，允许参考学习资料，并与同学自愿交换答题。
另外，每逢节假日，建议学生和父母去旅游、做家务，和同学去做一些社会调查，参加自己喜欢的兴趣小组活动，坚持写“假期生活周记”。假期结束后，让学生汇报假期中的所见所闻所感。每到特殊纪念日，还可随机布置一些有意义的作业。如“三八”妇女节，布置学生和爸爸一起为妈妈做一顿丰盛的晚餐，或者亲手制作一个小礼物；“六一”儿童节，每人准备一个小节目，开个联欢会；“八一”建军节，给解放军叔叔写一封慰问信等。
多元作业，自主探究
不可否认，学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。一般情况下，我将作业分为三个层次，让学生根据自身需要自主选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。如我在教学《清平乐村居》一文，课后有一条作业：想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。我则要求一类学生发挥想象，写一篇不少于400字的记叙文，二类学生要求略微降低，三类学生则要求把这首词的意思写下来即可。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。作业的自主性还体现在学生对作业的自主设计上。在预习新课或一课学完后，我让学生根据教材，根据自己的知识水平，体验自己设计作业，以促进个体学习目标达成。然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。自主设计作业培养了学生的发散思维、创造思维，促进学生最大限度地发展语文能力。
小学语文教材里蕴含着丰富的信息资源，可提供研究性作业的范围非常广泛。如学完《雾凇》一文，可引导学生自己确定研究课题：我们扬州地区能否出现雾凇的现象？让学生成立探究小组，熟读课文，查阅资料，走访气象部门，最后以小论文的形式加以解答。再如学习《访问环保专家方博士》后，以“还仙女一条干净的玉带”为综合实践课题，走访卫生、环保、城建、水利等相关部门，写出调查报告，为保护生态环境作出努力，在活动中学生不仅熟悉了环境保护的常识，掌握基本的环保技能，而且懂得了人与自然和谐相处的重要性。在这样的语文学习过程中，教师充分信任学生，为孩子指明探究的方向，提供研究的时间与空间，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象，这正是学习语文的真谛所在。
开放作业，多样操作 作业生活化，让学生找活水
陶行知先生曾经说过：“一切生活都是课程。”“社会即学校，生活即教育。”生活就是语文的活水，生活有多广阔，语文的世界就有多宽广，若使语文离开生活，就犹如鱼儿离开了池水，不能存活。如果语文老师仅把语文作业局限在书本的范围里，那么其培养出来的学生视野也不会开阔，思维也是单一的。
在教学中，我们可以利用生活中的很多资源与信息去引导学生观察思考，培养其形成“大语文观”。比如利用“母亲节”，让学生为自己的妈妈过节日，让其学会感恩；教师节，鼓励学生自己制作小制作，献给最敬爱的老师；“雷锋日”组织学生义务劳动，体会助人为乐的意义；“春节”，让学生查查各地过春节的风俗习惯与春联，感受祖国节日的文化内涵；节假日，鼓励学生多读书多看报关心国家大事等。平时利用班会课，还可以组织学生讨论他们经常会提及的话题，比如：你认为小学生是否可以上网打游戏？面对家长的责骂，我该怎么办？班级管理，谁说了算？等。这样把作业设计与学生的实际生活结合起来，构成一个和谐的学习整体，不但使学生在实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高，也在无形中让孩子学会怎样为人处事了。作业形式多样
如今语文作业的形式仍然只注重于学生的写，造成重量轻质，重书面轻口头，重知识轻能力的现象，这不仅违背了作业的本意，也挫伤了学生做作业的积极性。为改变传统作业的老面孔，充分发挥学生的主动性和创造性，我们在设计作业时，力求形式灵活多样。根据不同的年级、不同的内容，将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中；将文学、科技、美术、环保等融为一体，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合；让学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿；让学生的多种感官参与活动参与学习，在学习活动中愿学、乐学，让学生的个性得到充分发展。
1、自主型作业，给学生选择的机会。
这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容、自选量度、自选难度、自选形式、自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。
2、操作型作业，给学生实践的机会。
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解的更深刻。我们根据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的海洋，充分给学生实践的机会，启发了思维，激发了想像。
3、鉴赏型作业，给学生拓展的机会。
这一类型的作业是让学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。如学了《月光曲》之后，让学生亲耳聆听一下贝多芬的《月光曲》；学完《桂林山水》、《长城》后，让学生收集有关图片，张贴在教室四周的墙壁上，并结合开展了“江山如此多娇”的主题班会，让学生了解祖国山河的壮丽，抒发强烈的爱国之情。
4、创编型作业，给学生展示的机会
学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报，或根据对诗文的理解进行书法、绘画创作等。
5、生活型作业，给学生体验的机会。
“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，我们将语文作业的设计与社会生活相联系，让学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力。如利用教师节、妇女节、元旦等节日为老师、家人、同学写一段祝愿语或制作一张贺卡或写一封问侯信等。再如，春天到来时，让学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以去放风筝；可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会；也可以拍摄一组反映春景春趣的照片，举行“春之颂”摄影展„„
有针对性的课堂作业评价，让学生出现的问题在第一时间得到解答，让辅导由“课外”转向“课内”，让教师的教学反馈更加及时，教学实效性更强。同时使用固定又多样性的符号进行评价。例如错的圈个“○”，改正确了打个“√”，不规范或不明题意的用“（）？”，有遗漏的用“„”，解题有创意的用“☆”。对于每次作业的总评，用等级表示正确率，而用☆的个数表示书写的认真度等等。专用的符号有助于学生订正时找准自己的错误，也是师生之间简洁明了的交流。
其次，作业批改中偶尔也“画”上一些评语。如对作业中巧解、妙解的，在题旁边画上笑脸；如果是学生“屡教不改”的错误，画上一只大眼睛，表示要注意等等。作业中的“画”语，可以明确指出学生的优秀之处或存在的毛病，产生高质量的作业。选择适合不同层次学生的评价方式。
作业做到分层，老师的评价更要讲究艺术，这样才能鼓起不同层次学生学习的积极性。新课程理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。
作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。平时，我是这样做的： 首先，做到分层评价，鼓励为主。
对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。其次，要多向评价，共同参与。
