第一篇：《少年闰土》教学设计

《少年闰土》教学设计

教学目标：

1、会写7个生字，正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

3、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

4、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。

5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。教学重、难点：

1、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

2、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。

3、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。教学时间： 两课时 教学过程：

第一课时

一、直接导入，激发兴趣。

1、著名文学家鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时，想起了他儿时的一个伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里忽然闪出一幅奇异的画面。（出示课文插图）

2、伴随音乐声听老师讲故事。故事中的刺猹少年就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。（板书：少年闰土）。说说听了故事之后的感受。（齐读课题。）设疑：“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？

3、快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。）

4、为什么一个仆人能给作者留下这么深的印象？

二、初读课文，整体感知。

你想认识这位朋友吗？初读课文，难读难记的地方多读几遍。辅助阅读：

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1、鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文时是否有不理解的地方？请大家快速读读课文，找一找，注意文中生僻的字词，做好记号，联系上下文想想字词的意思。（其间、仿佛、素、如许、单、无端）

2、检查字词预习的情况。（1）认读生字。（2）临写生字。

（强调写字姿势，做到身正、肩平、臂开、足安，握笔做到“三个一”。）（3）用与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。胯（）租（）劲（）缚（）稻（）垮（）祖（）颈（）搏（）滔（）

3、反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。

4、填填你读课文后对闰土的认识：（）的少年闰土，再说说理由。

三、提出问题，互释疑点，保留问题。

1、这是一篇写人的文章，以你多年的学习经验，你觉得可以从哪些方面着手来学懂课文？（研读描写外貌、语言、行动、心理活动的句子，了解人物特点。）

2、提出本课的学习目标（通过人物外貌、形象的分析，了解人物特点）。让学生找到相应的片段。（第一自然段和描写闰土外貌的片段）。选择读书的方法。（自由读，做旁注读，圈圈画画读）

四、学习外貌描写的段落。

（一）学习第4自然段。

1、过渡：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？（要想认识一个人，先要看他的外貌。）

2、闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。

3、读“他正在厨房里„„用圈子将他套住了”一句。

4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？

（1）可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，想一想少年闰土有什么样的特点。

/ 6（2）再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。

体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的？（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子”，是穷苦人家的孩子，生活在农村。）

5、请一位同学总结闰土具有哪些特点。

（二）学习第1自然段。

1、轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？反复读读，体会体会。

2、反馈交流，体味提升。第一句教学：

（1）生读第一句，说说你感受到了什么。带着理解，读读这句话，学生评价。比试读。

（2）教师点拨：①句子中色彩的美。（深蓝 金黄 碧绿）

②环境的空旷美。闰土奔驰在一望无际的海边时，我的心中是一种怎样的感受？再把这种感受通过朗读表达出来（试背诵句子）。

第二、三句教学：

（1）生读第二、三句，说说你感受到了什么。带着理解，读读这句话，学生评价。

点拨：闰土非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。（2）不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。

（3）小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下，齐读这一自然段。（试背诵句子。）

（4）看图，试背诵这一段。

3、你能学着作者的样子写写吗？仿写第一自然段的动静写法，写一段话。

4、这节课，我们与闰土初次见面，对这位朋友有了一定的了解，到下一节我们再与他继续好好的交流。

五、作业。

1、抄写生字、新词。

2、背诵第一自然段。

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3、课外查找有关鲁迅的作品，感兴趣的可先一睹为快，也可相互交流。

第二课时

一、复习导入。

1、鲁迅回到阔别已久的故乡，母亲和他提起他儿时的一个伙伴时，他的脑海里出现了一幅奇异的画面。（师试背第1自然段。）

2、这就是——《少年闰土》。（齐读课题）

3、谁来谈谈对于闰土，你了解到了什么？

4、来自农村的闰土给我们留下了深刻的印象，当然也让文中的“我”惊叹不已。请同学们快速地读一读课文，找找“我”结识了闰土这个朋友以后，发出了怎样的感叹，把相关的句子画出来。

出示：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

二、重点句质疑。

1、你自己读一读这个句子，说说你不理解的地方。

2、预设：

（1）“他们”指谁？（2）理解：无穷无尽。

（3）看图理解：“院子里高墙上的四角的天空。”（4）为什么说我和我的朋友只看见院子里四角的天空？（5）闰土告诉我哪些希奇的事？

三、研读重点段。

1、请大家仔细读读课文，找一找闰土和“我”说了哪几件希奇的事。（小组合作，用小标题概括）

2、交流学习——看瓜刺猹。（找到相应的自然段）

（1）（想象）你自己读读这部分，想象闰土当时讲述时是什么样的神态？什么样的语气？（洋洋得意、眉飞色舞、手舞足蹈、津津有味）

（2）你们能读出闰土当时洋洋得意的样子吗？（3）分角色朗读课文第8～13自然段。

/ 6 师：读“我”的同学，你又想表现“我”的什么心情？（好奇、佩服）（4）让我们在朗读中体会闰土的得意和“我”的佩服。引读“晚上我和爹管西瓜去，你也去。”

（5）引读：听着闰土眉飞色舞地讲述，我的脑海里仿佛出现了深蓝的天空、金黄的圆月和碧绿的西瓜。

3、就因为闰土有这么多的希奇事，所以“我”不禁感叹——“啊！闰土的心里„„四角的天空”。

如果你是少年鲁迅，你会用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）

（1）如果是“高兴”，该怎么读？（2）如果是“佩服”，该怎么读？（3）如果是“羡慕”，该怎么读？（4）如果是“惊奇”，该怎么读？（5）如果是“自叹不如”，该怎么读？

4、继续学习——雪地捕鸟。（1）找到文中的动词。

（2）你能结合这些动词，介绍一下你是怎么捕鸟的？你们想看闰土是怎么捕鸟的吗？

师：老师希望你们在运用词语时也能像作者这样细致恰当。（3）指导朗读：有趣吗？让我们也一起享受一下雪地捕鸟的快乐。（4）小结：是啊！捕鸟这么有趣，难怪“我”要感叹。

5、交流学习——捡贝壳、看跳鱼儿。（引导学生谈谈自己的体会）

指导朗读：海边有如许五色的贝壳和奇怪的鱼儿，这不能不让我感叹，引读：“啊！闰土的心里„„四角的天空”。

四、升华中心。

1、闰土只给“我”讲述了这四件事吗？你觉得闰土还会跟我说什么希奇事呢？根据课文内容填空：

闰土在（海边）时，我正在（），不知道（海边有如此美丽的贝壳）；

/ 6 闰土在（）时，我正在（），不知道（）； 闰土在（）时，我正在（），不知道（）； 闰土在（）时，我正在（），不知道（）。

2、指导评价：（1）你填得很简洁。（2）你不仅填得准确，而且读得也很有感情。（3）谁还能带着心中的感受把你填的内容展示出来？

3、是啊，他见多识广、知识丰富，因为他在海滩上奔跑，在瓜田里劳动。而鲁迅呢？他只看到——院子里高墙上的四角的天空。

4、小结：正因为这样，鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友，虽然他才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。分别时是多么的难舍难分啊！

5、出示分别图。

6、指名感情朗读最后一段。（配乐）

7、延伸拓展：好朋友总有离别的时候，可这一别就是将近三十年，你们想知道鲁迅和闰土再次见面的情景吗？老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。

五、作业设计。

1、评一评：少年闰土或少年鲁迅。

2、读一读：鲁迅的小说《故乡》。

3、写一写：仿照课文的写法，你能写一写你和小伙伴之间发生的趣事吗？

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第二篇：少年闰土教学设计

少年闰土教学设计 横沽小学 任守义

一、创设情境，营造氛围

读话引入，同学们，上节课我们认识了一位新朋友。他就是—— 生：少年闰土

师：一谈起少年闰土呀，“我”的眼前就浮现初这样的一幅画面——深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，紫色的圆脸，手提一柄钢叉向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

二、整体感知，提出问题

师：通过上节课的学习，我们了解了闰土的外貌，使我们感受到了闰土是一个健康，朴实的农村海边的孩子。少年闰土是一个怎样的人呢？

这节课我们继续走进课文，进一步认识闰土，体会“我’对闰土的特殊感情。请同学们快速读课文6-16自然段，看看闰土给我讲了哪几件新鲜事，给“我”留下了深刻印象？ 生快速读课文

学生汇报师随机板书：雪地捕鸟，海边拾贝，看瓜刺猹，看跳鱼。引导学生提出问题：围绕这几件事你想了解哪些问题？ 生提问，师归纳

三、问题引领，自主学习

投影在闰土讲述的这四件事中，请选择你最感兴趣的一两件事认真读一读，抓住人物的动作语言，体会少年闰土是一个怎样的人？先自学然后小组内进行交流。

四、交流汇报，抒发感受 A雪地捕鸟：

师投影出示文字问从这段文字中你读出了什么？（怎样捕鸟）

你能用自己的话读出闰土是怎样捕鸟的吗？注意闰土的动作（学生自由读）请一组学生演示。引导：作者抓住了闰土的捕鸟时的动作的描写 师板书：动作（这是一种非常好的写作方法我们在描写人物时不但要写外貌还要抓住人物的动作）捕到的鸟的种类······这办法真好！那闰土都捕到了哪些鸟呢？

指导朗读：“什么鸟都有，稻鸡，角鸡，鹁鸪······读出如数家珍的神情。此时，加入闰土就在你眼前，你想怎样夸他？

闰土听到了大家的夸奖高兴极了，想象一下，他在跟我讲捕鸟的方法时，会是怎样的神情呢？（高兴、自豪、得意）请大家带着这种神情读段话。B 看瓜刺猹 学生汇报：

师投影这段文字：会读书的孩子能把一句句文字读成一幅画面，读了这几段话，你仿佛看到了什么？听到了什么？

生：我仿佛听到了猹咬瓜的声音，仿佛看到了月亮底下一个少年手捏一柄钢叉用力地向一匹猹刺去。师 请闭上眼睛，让我们随着闰土的描述，走进那美丽的瓜地，去体验那刺猹的惊险场面。师 月亮穿过一缕缕轻纱似的微云，周围的一切都显得那样静谧。月亮底下，你听（啦啦地响了），什么来了？（猹来了，猹在咬瓜了）怎么办？（你便拉了胡叉，轻轻地走去）走到了，看见猹了（你便刺），这畜生很伶俐，倒向你奔来，便从胯下窜了。

此时你的心情怎样？（紧张，害怕，担心）紧张什么？文中的我呢？他怎么说？（它不咬人吗）

师：此时“我”是一种怎样的心情问？你能加上提示语读吗？ 我紧张地问：“它不咬人吗”？ 我担心地问：“它不咬人吗”？ 我害怕地问：“它不咬人吗”？

师：“我”紧张，担心，害怕，可闰土却说（有胡叉呢）他当时是怎样的表情？ 生：闰土从容镇定地说 生：闰土神气地说

读到这里你仿佛看到了一位怎样的少年？ 生：机智勇敢

我们是通过什么体会出来的？人物——语言（板书）

分角色再读：体会闰土的机制勇敢（这是一种描写人物非常重要的写作方法，言从心生：通过他的语言可以来体会他是怎样的人）C 海边拾贝 师出示拾到的贝壳

你能用哪些词语来形容这些贝壳呢？（五光十色····）D 看跳鱼儿 师出示跳鱼

E 学习第15自然段：

师 闰土绘声绘色地给我讲述着一件又一件的新鲜事，“我”听得如痴如醉，对闰土产生了佩服之情，同时对闰土的生活充满了向往，羡慕，我不由发生了这样的感叹······ 我素不知道天下有这种新鲜事······

啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友不知道的——他们不知道一些闰土在海边时的稀奇事，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。他们都和我一样只看见天空。他们都和我一样只看见院子里的天空。他们都和我一样只看见院子里高墙上的天空。他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。这四个层次的读，你读出了什么？ F学习第16自然段

师 闰土的到来，为我打开了一扇窗，让我看到了一个多姿多彩的世界。可是天下没有不散的宴席，正月过去了，闰土要回家了。他们是怎样分别的？ 指一生读，你读出了什么？

五、整体收获，收获整体 通过这节课的学习，你学到了什么？ 从写作手法上你有收获吗？

六、拓展迁移 猜猜他是谁？

第三篇：《少年闰土》教学设计

17、《少年闰土》第一课时教学设计

教学目标

1、有感情地朗读课文。背诵第一自段。

2、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。教学重点

１、揣摩鲁迅笔下少年闰土的外貌特点，2、体会人物的外貌特点。

3、理解含义深刻句子。教学难点

揣摩人物的外貌特点，体会课文塑造人物的方法。课前准备

查找鲁迅先生的有关资料；课文插图及重点语句，制作课件。课时安排 1课时。教学设计

第一课时

一、谈话交流，导入新课

1、我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一隶书“一”字„„你们知道他是谁吗？（鲁迅）

2、学生回答后，出示课本75页图。你对鲁迅先生有哪些了解？（引导学生结合本单元导语及资料袋中对鲁迅先生的介绍谈对鲁迅先生的了解，也可以谈自己从课外书中获得的有关鲁迅先生的资料。）

3、教师简介鲁迅先生。

4、在这一单元的学习中，我们一起来了解鲁迅先生。这节课，我们先来学习他的一篇作品。（板书课题：少年闰土）

5、出示课文插图：图上这位十一二岁的少年就是闰土，鲁迅儿时的好朋友。

二、检查预习，整体感知

1、学生分段朗读课文，纠正字音：

默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象？

2、学生自读圈画，教师巡视指导。

3、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少。）

三、初识闰土，了解特点 １、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的的？速读课文第４自然段，画出有关句子。

2、出示描写闰土外貌的句子。

3、闰土的外貌有什么特点？（紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈）

4、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？（年少、健康、天真、活泼）

（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。

（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

5、有感情地朗读描写闰土外貌的段落、语句。

四、随文练笔，进行仿写

1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）

2、用几个人物外貌描写的例子讲解，总结人物外貌描写的方法

3、用几句话描写一位同学的外貌。

4、一位学生读，其他同学猜一猜他是谁。

第四篇：少年闰土教学设计

少年闰土

导入：这节课我们继续学习少年闰土，同学们请看大屏。（深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。）这就是闰土。初读课文，我们了解到闰土和“我”身份的不同，我是一名城里的少爷，而他是我们家忙月的儿子。这个画面就是三十年后“我”脑海中出现的闰土的形象。那么课文写了“我”与闰土的那几件事？闰土又是一个怎样的少年，请同学们快速浏览课文，边读边想，画出相关的句子，可以与同桌交流讨论。

1、同学们交流的非常认真，谁来说一说文中一共讲了那几件事？（文中一共讲了4件事）好，那第一件事是什么?（闰土教我在雪地里捕鸟。）如果用四个字来概括呢？（教我捕鸟）哪位同学还有不同的看法吗？（雪地捕鸟）同学们比较喜欢哪一个？（第二个）。好，下面几件事我们也用四个字来概括，谁来说一说？（海边拾贝）（看瓜刺猹）（看跳鱼儿）【板书】（雪地捕鸟--海边拾贝--看瓜刺猹--看跳鱼儿）

2、我们来看第一件雪地捕鸟。当闰土向我诉说这一桩桩一件件事的时候，对我来说又是一种怎样的体验呢?(新奇，刺激)好，同学们现在你们用这种新鲜刺激的感觉去读一读第一件事。同学们读的很认真，那谁来说一说你的体会？（闰土聪明能干，通过“扫、撒、拉”这些动词我觉得闰土聪明能干，向我讲述这些的时侯非常神气，自豪的。）体会的非常到位，那么同学们我们再来读一读，认真体会闰土此时的这种神气自豪的感觉。

3、当我对闰土讲述的捕鸟的事充满期待的时候，闰土又说了什么?谁来读一读。（现在太冷„„）好，同学们我们一起读一读，读的时候认真体会闰土的感情。由此我们可以看出闰土是一个怎样的少年？（知识广博）闰土向我娓娓道来，他说：“月亮底下，你听„„轻着点，你这样会把猹吓跑的。”不咬你吗？“有胡叉呢„„”同学们，你们有什么体会，你来说（这是一个机智勇敢的闰土）好，带着你们的体会，有感情的朗读8-13自然段。

4、当我还沉浸在与猹做斗争的画面时，此时的闰土又向我讲述了哪一件事？（看跳鱼儿）好，同学们我们读一读。（我们沙地里„„）通过这件事你们觉得闰土是一个怎样的少年？（见多识广）。同学们，你们发现没有每当闰土讲述的最后都会出现一个标点符号，是什么？（省略号）谁来说一说，作者省略掉什么了呢？省略掉了闰土滔滔不绝的讲述。而此时我的心里充满了羡慕，看14自然段，一起读！我又情不自禁的感叹：啊！闰土的心里„„。好，谁来读一读这段话。

读的真好！那谁来谈一谈对无穷无尽、稀奇这两个词语的有体会，结合上下文来说。（通过这两个词语，我感觉闰土知道的很多，他知道怎样在雪地里捕鸟，他知道海边有各种各样的贝壳，他知道如何看瓜刺猹，他还知道什么是跳鱼儿。而这些都是我所不知道的）非常好！理解非常准确，我们一起看文中最后一句话“只看见院子里高墙上四角的天空”同学们天空是四角的吗，为什么作者只能看见四角的天空呢，他想表达什么？（作者是城里的少爷，他无法像闰土一样可以去体会生活中更美好的东西——自由，这也是作者向往的。）非常好，你好像与作者心有灵犀。如果用一个成语来表达此时的画面呢，你们会用什么成语（坐井观天，井底之蛙。）非常聪明，我们再来看一看，文中作者一共说了多少次不知道？把它找出来，读一读，以小组的形式交流讨论。认真体会作者的感情。同学们讨论的很认真，哪个小组先来读一读。读„„好，老师来范读，同学们认真体会（我那时并不知道，我素不知道，我的朋友所不知道）通过老师的朗读同学们有什么体会？（不知道，不知道，一直的不知道）非常好，作者一直说：“我不知道，我不知道，我并不知道，我素不知道，我所不知道，这一连串的不知道的背后，是一种怎样的情感呢？（是城里少爷枯燥乏味的生活的不满，对自己只有四角天空的遗憾，对闰土那种丰富多彩的生活的向往）体会的非常到位，你不仅读懂了文字，还读懂了作者的内心，可惜正月过去了，同学们捧起课本一起读这最后的离别„„

结语：同学们课文学完了，作者抓住了人物的特点运用神态，动作，语言描写，刻画出了一个栩栩如生的闰土的形象，课后同学们可以学习这种写作方法对你身边的小伙伴进行描写。有兴趣的同学可以读一读鲁迅先生的《故乡》，看看三十年后的闰土有什么变化，相信同学们会有更深刻的感受，下课。

第五篇：《少年闰土》教学设计

《少年闰土》教学设计

教学内容

人教版六年级上册第五组《少年闰土》

拓展阅读：《从百草园到三味书屋》（节选）、《社戏》（节选）、《五猖会》（节选）

教学设想

《少年闰土》是人教版六年级上册第五单元的第一篇课文，这个单元的单元主题是“走近鲁迅”。《少年闰土》节选自小说《故乡》，文中的“我”是一个富家少爷,闰土是一个穷苦农民的儿子。闰土常年生活在海边,见多识广。而对于“我”这个每天生活在深宅大院的少爷来说,“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”字里行间充满了“我”对闰土的赞扬和无限羡慕以及对自己所处的生活环境的不满。所以，本节课，我们以《少年闰土》为切口，走进鲁迅笔下的作品，感受鲁迅先生对自由美好生活的向往。透过学习文本中的几件事，引导学生学习作者“抓特点”“叙事情”的表达方法，重点学习叙事情表达情感的方法。

教学目标

1.有感情的朗读课文，背诵第一自然段。2.学习“叙事情表达情感”的方法。3.初识鲁迅，感受鲁迅对自由生活的向往。教学过程

一、交流作者资料,初识符号鲁迅 1.学生自主浏览课后资料袋。2.师生交流鲁迅。

【设计意图：本单元主题是“走近鲁迅”，上课伊始，我们从交流鲁迅的资料开始，一方面让学生充分利用课后资料袋，锻炼高年级学生快速提取信息的能力；另一方面，激起学生对探寻鲁迅的兴趣，明确鲁迅是个文学家，思想家，革命家，从而初识符号鲁迅。】

二、走进《少年闰土》，初识作家鲁迅

（一）初识闰土，抓住特点，初步感受少年闰土 1.齐读课题。

2.默读课文1——4自然段，用“_______”画出描写闰土外貌的句子，并把闰土给你留下的印象批注在旁边。师生交流。

3.如果闰土就在人群中，哪个地方可以让你一眼认出来？这样的闰土给你留下怎样的印象？

4.你看，就是这样一张紫色的圆脸，一顶小毡帽，一个明晃晃的银项圈，就把一个……的少年展现在了我们眼前。想象着闰土的样子，再来读。

5.这段话只有短短三十个字，但闰土却给我们留下了这样深刻的印象。这是为什么呢？学生交流。（适时板书：抓特点）

【设计意图：本环节意在引导学生对闰土这一人物形象有一个初步认识，透过“紫色的圆脸”、“小毡帽”、“银项圈”感受闰土的淳朴可爱、憨厚老实，进而明确作者是抓住了闰土最突出的特点来刻画这一人物形象的。】

（二）再识闰土，交流趣事，感受深厚情谊

在和闰土相处过程中，给我留下深刻印象的，不仅仅是他的容貌，还有他给我讲的那一件件新鲜事呢！

1.请学生根据自学提示，完成小组共学。

①浏览课文，小组交流：闰土给“我”讲了哪几件事？ ②结合这几件事，说说闰土给你留下了怎样的印象？

2.请学生读一读自己最喜欢的事情。适时交流“看瓜刺猹”，指导学生入情入境朗读。3.闰土带来的新鲜事只有四件吗？生交流。从以上的阅读中看到一个怎样的闰土。（学生自己写在卡片上，贴到黑板上。）

4.教师小结。（板书：叙事情）

【设计意图：这一环节我们主要通过小组交流、师生共学等方式引导学生自主学习交流闰土给我讲述的新鲜事，教给学生用简短语言概括文本的能力，并从文中描述的事情中进一步感受闰土见多识广、自由自在、无忧无虑的人物特点，明确作者是运用了“叙事情”这一表达方法。】

三、长忆闰土，以小见大，走近作者内心情感

1.面对闰土的讲述，作为少爷的“我”又在想些什么？生交流。出示拓展材料帮助学生了解“我”的生活。

2.创设情境，感受我的内心情感。

3.转换视角，透过文本看作者。串读：《社戏》《五猖会》《从百草园到三味书屋》精彩片段。

4.总结提升，看到温情鲁迅。

【设计意图：本环节是教学的重点，意在引导学生将闰土与“我”这个少爷进行对比，初步感受闰土生活的丰富多彩，“我”生活的单调乏味；进而拓展《从百草园到三味书屋》，让学生根据“叙事情表达情感”的方法去阅读，深入体会“我”这个少爷对自由生活的渴望与向往，进一步感受闰土带给我的快乐以及对自由的向往；最后拓展《社戏》、《五猖会》、《从百草园到三味书屋》中的节选，深入体会鲁迅先生对自由美好的渴望与向往。】