第一篇：What_are_you_doing教学设计

What are you doing》教学设计

回民一小

杨学霞

《

《What are you doing》教学设计

一、教学目标：

（一）、知识目标：

1、能过听、说、读、写动词短语和其ing 形式：drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner, reading a book, answering the phone。

2、能过听说、认、读句型 “What are you doing?”和其回答 “I’m doing the dishes/….”。

（二）、能力目标：

1、能过简单表述自身正在干什么，如：I am cooking dinner.2、能过用What are you doing?询问他人正在干什么。

3、提高同学的听、说、读、写能力，和培养同学的合作精神。

四、教学重、难点：

重点：掌握五个动词短语的-ing 形式，理解下一节课的主要句型 What are you doing ? 并能用 I am ….来作答。

难点：a、如何引导同学感知、理解现在进行时所表达的含义。b、动词-ing形式的读音，特别是加-ing 之后的连读。

五、教、学具准备：

1、教师准备卡片，盘子及洗碗布、铲子、一本故事书、语文书、数学书、图画书、电话、词卡，录音机和磁带。

2、教师准备本课时所需课件。

六、课时布置：一课时

七、教学过程：

Step1 Warming-up and Revision（热身互动，自然导入）

① Greetings and Sing a song：《what are you doing?》，师生一同演唱。(引出课题what are you doing? 教师板书课题unit 4 What are you doing?)② sing a song 《I can help》:复习词组 do the dishes , cook the meals, set the table, water the flowers等 用句型： Are you helpful at home? What can you do? Can you …..? Step 2 Presentation and Practice(引入新知，操练巩固)

1.接warming up 中的对话T: I’m helpful at home too.Please guess what I can do at home? Look carefully!(教师利用教具做do the dishes 的动作)引出do the dishes 教师领读

同时教师出示课件（教师正在doing the dishes）T: What am I doing? Ask me(引导学生说what are you doing)教读doing the dishes(做动作，请学生模仿)T: This time, Let's pass the dish one by one, and ask: What are you doing?(全体同学一起打着节奏问：What are you doing? 当老师说：Stop时，拿到盘子的同学站起来边洗盘子边说“:I am doing the dishes.”）

2.T : I’m helpful.I can cook dinner too.Look!(出示课件cook dinner)教师边做边说cook cook cook dinner I can cook dinner.(引导学生做动作说词组)T: I am cooking dinner.What are you doing?(请正在做动作的学生回答问题)教读cooking dinner.T: Mm----Yummy.SA.What are you doing? SA: I’m----.3.T: Oh I’m tired.I want to have a rest.Wow there is a book.I can read a book.(repeat)Do you want to read a book? please read it.(把书给3-4个学生)（师指正在读书的学生说）read a book.领读。

T:（师蹲下去问）What are you doing?

（引导学生试着加ing,并读出）Please add-ing and try to read it.教读reading a book(请全体学生读书)T: What are you doing?

4.当学生读到picture book时，老师课件展示pictures，并且问学生 Can you draw pictures ？然后老师在黑板上画画示范，边画边说：I am drawing pictures.自然将 drawing pictures引出，接着让学生来画画，亲身体验现在正在进行的这一动作。

5.教师自制电话 look!It’s a phone.Wow ,the phone is ringing.（电话铃声响起）I’m sorry.Please wait a minute.Let me answer the phone.（老师拿起听筒）

Hello.It’s Miss Yang.I’m having English class.I’m very busy.Bye.（放下电话教学词组answer the phone ,）

做Hide and seek游戏，把电话藏起来，通过一名学生找电话，全班同学用高低声提示，巩固这一动词词组。当学生找到电话，电话铃声再次响起，让学生试着加ing并读出。

T: Next, practise in pairs.Use your books, like this.（老师把英语课本卷起，作为电话听筒，并出示下面的对话。）

A: Hello.B: Hi.It's ________.What are you doing?

A: I'm answering the phone.What are you doing? B: I'm _________（drawing pictures /doing the dishes /cooking dinner / reading a book）

Practise 1.read after me : do → doing

doing the dishes

cook → cooking

cooking dinner

read → reading

reading a book

draw → drawing

drawing pictures

answer→ answering answering the phone 2.Let’s chant!（全班一起和男问女答）3.将句子补充完整。I’m Play_ _ _ the piano.I’m do_ _ _ homework.I’m watch_ _ _ TV.I’m fly_ _ _ kites.引导学生加ing 然后完成自己的句子。（课前发）

4.记者采访做现场报道。先是老师拿话筒访问学生，然后由学生四人一小组去采访。选3-4组展示。

5.唱《What are you doing?》。Homework After school, please give your friend a call in English and talk about what you are doing at home.板书：

unit 4 What are you doing?

What are you doing?

doing the dishes.cooking dinner.I am（I’m）

reading a book.drawing pictures.answering the phone.画图

第二篇：英语PEP五年级下册第四单元《What_are_you_doing》的教学设计

英语PEP五年级下册第四单元《What are you doing》的教学设计

PEP小学英语五年级下学期 Unit 4 What are you doing? 第一课时A Let’s learn.教学设计

教学目标：

知识与技能目标：

1.能够听、说、读、写动词短语的ing形式：drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner, reading a book, answering the phone。

Aim 2.能运用句型 “What are you doing? I’m doing the dishes/„.”询问别人正在做什么并作答。

3.通过说唱Let’s chant部分的歌谣巩固复习Let’s learn部分的动词短语和句子。

情感目标：培养学生热爱生活的美好情感。

教学重点：本课时需要掌握五个动词短语的ing形式，能够理解下一课时的主要句型“What are you doing?”并能用“I am doing the dishes/„”作答。

教学难点：动词短语ing形式的读音。师多做示范，逐步引导学生流畅地连读。

课前准备：

1、本课时Let’s chant, Let’s learn、Let’s sing的录音带。

2、Chen Jie、Zhang Peng、John、Wu Yifan 的头饰

3、游戏用的装有动词短语的盒子

4、本课时所需课件。

教学过程：

一、Warm-up

1、Greetings

2、Play a guessing game.教师做动作，学生猜猜老师会做什么。

（设计思路：学生通过猜动作发展了发散思维，复习了有关家务劳动及运动的短语，又为新课的学习做了铺垫。）

二、Review

教师出示一个动词短语卡片，如：do the dishes,说：“I can do the dishes.”引导学生说：“I can do the dishes,too.”然后教师用其他的动词短语卡片进行替换，带领学生继续操练。教师出示课件，what can you do at home?学生自由回答。教师出示课件，师问canyou…?学生自由回答。

（设计意图：用幻灯片及其卡片主要是利用生动形象的图片吸引学生的注意力，激发学生兴趣，让学生全身心投入到课堂教学活动中。）

三、Presentation

1、教学drawing pictures，并呈现现在进行时的问答形式:What are you doing？ I am „。（1）教师在黑板上画图 I can draw pictures.Can you draw pictures?

Yes,I can.Great!.在黑板上写下draw pictures ,教师边做画画的动作,边对学生说: I am drawing pictures.然后在黑板上的短语后面加上ing变成，强调ing的发音.教师引导学生做画画的动作,并跟说: I am drawing pictures。用其他的词组进行替换,通过适当的动作引导学生理解现在进行时表达的含义.并适时帮助学生总结：在人称后面加上系动词，再把动词加上ing 就可以表示现在正在进行的动作。

（2）出示几个动词短语,请学生将动作短语转换成ing 的形式，并试着读一读.（3）导入What are you doing？句型

T：Now I’m drawing pictures 学生做画画的动作，师问：What are you doing？

S1：„„

多问几个学生。

学习doing the dishes.3教师出示洗碗的动作卡片，同学听发音后，教师说：I am doing the dishes.教师边做动作边说，并引导学生边做边说：doing the dishes。

2、教学cooking dinner。

（1）出示词组卡片。T：You can do the dishes.Can you cook dinner? 教师板书，领读。并说：It means: cook the meals.T:师让学生做做饭的动作，并跟说：“ I’m cooking dinner。”

教师板书ing，画连字符号、领读。（2）Drill.T:Now,please cook something and practice in pairs.You can cook eggs,noodles,tomatoes„ T:(师生示范)Mm„Yummy.What are you doing？ S1: I’m„

（设计思路：由问You can doing the dishes.Can you cook dinner?自然引出cooking dinner的教学。并用两人合作的形式，边做动作边练习，让学生全员参与，拓展了思维。）4．学习reading a book。

T：（师读书并问）What am I doing？

请生试答并板书在黑板上：I’m reading a book。

T：I’m reading an English book。Please read books and say: ：I’m reading____ book。（设计思路：让学生随便说出自己读的书，既是对旧知的复习，又是对新知的操练。）5.学习answering the phone。

（1）出示词组。Now let’s listen and look.T:(出示打电话的课件)What’s he doing ? 教师板书：answer the phone请生加ing并试读，教师强调连读，请学生单个读。

（2）操练。

A.做高低声游戏。If the teacher says quietly, the students say loudly.If the teacher says loudly, the students say quietly.（设计思路：answering the phone 这个词组的发音是难点，所以用这个游戏让学生集中注意力多次重复，加深记忆。）

B.同桌打电话练习新词组和句型。

师生示范打电话用语：T：Hello,____.This is Miss Yu.What are you doing？

S: I am„ What are you doing？

T: I am„

C.请同桌展示。

（设计思路：师生示范打电话，自然渗透打电话常用语，然后通过小组练习，既是对前面四个短语的阶段性总结，又渗透下节课Let’talk的内容。）

6播放Let’s Learn的flash,学生边听边跟读，力争做到“眼到、手到、口到、心到” Let’s chant.《What are you doing？》。听并跟唱，然后把全班学生分为三大组，组与组之间一问一答，并配合动作。

（设计思路：通过吟唱，使学生进一步掌握本节的短语和句型。）8 表演

四、Consolidation and extension（扩展活动）(1)、Ask and answer , pass the box.传递纸盒时,大家一起拍手问“What are you doing?”两遍，这时拿到盒子的同学从盒子中抽出一张纸，根据纸上的动词短语回答“I ’m……”

（设计思路：用 游戏的方式，强化和区分动词ing 形式的词组，教师注意适时纠正学生的发音，巩固动词短语的同时纠正发音。）

(2)Sing the song 《What are you doing?》（设计思路:歌谣朗朗上口，适合小学生年龄特点，再次巩固了本节课的句型，同时为下一节课做铺垫。）4 Let’s try.Page 47.五、总结：

T：What have you learned in this lesson? 请生回答。

师总结：本课除了学会了这些知识之外，我们还要学会丰富自己的课余生活，使自己的生活变得更加绚丽多彩。

六、Homework.Do some housework or sports ,and say them with “ing”.做自己力所能及的家务活动或课外活动，边做边用动词的ing形式来说。

板书设计：

Unit 4 What Are You Doing?A Let’s learn.What are you doing? doing the dishes.I am cooking dinner.reading a book.

第三篇：教学设计

作业教学设计 题目:

题目要求:

设计一节课（或选已有的一个教学实例），谈谈在语文教学中如何关注每一个学生的全面发展。

标《一面五星红旗》的教学设计 题:

作者：李东泽 所属班级：元宝山区小学语文一班 地区：/内蒙古自治区/赤峰市/元宝山区 创

建时间：202_-06-07

[教学过程]

一、情境创设,师生谈话导入。

1、师:我们虽然生活在和平年代,但有时也会遭遇饥饿与寒冷。假如你整整三天三夜没吃东西了,现在你眼前只有两样东西,一样是面包,另一样是新大衣,你会选择什么?为什么?出示五星红旗与面包。

师:如果在你们面前的是一面五星红旗和一块面包,整整饿了三天三夜的你又会选择什么呢?为什么?

师:在一面五星红旗和一块面包之间,有的同学选择了五星红旗,有的同学选择了面包。让我们一起走进课文《一面五星红旗》,看看文中的“我”选择了什么?

2、师板书课题,齐读。

(通过两次艰难地选择,立即拉近了学生与文本的距离,学生非常想知道“我”选择了什么，他为什么这样选择，学生不再会以旁观者的身份进行思考,而是特别想了解“我”的所思所想，对文章产生浓厚的兴趣，便于学生主动学习。)

二、整体感知,思考中明析。

1、自由读文，思考:文中的“我”选择了什么?

2、交流:文中的“我”选择五星红旗.（学生会想他为什么这样选择，难道他不饿吗？学生急于想弄明白这个问题。）

三、细读探究,品读中感悟。

1、师:在五星红旗和面包之间,我选择了五星红旗。在整个故事中,五星红旗始终与“我”形影不离。请同学们快速默读课文,用横线划出描写“我”与五星红旗形影不离的句子,再读一读。（此时，学生在与文本进行深入细致的交流，感受我的内心情感，是个内化的过程。）

2、师:再好好地读一读这几句话,哪句话让你有深深的感受,并在旁边写下你的感受。

3、品读、交流,教师适时点拨、指导。

(1)我摇摇头,吃力地穿上大衣,拿着鲜艳的五星红旗,趔趔趄趄地向外走去。

①比较句子:这句话如果变成这样,比原句中少了什么?

我摇摇头,穿上大衣,拿着鲜艳的五星红旗,向外走去。

②“我”为什么会如此吃力,如此趔趔趄趄,以至于后来都摔倒在地,不省人事了呢?哪一句告

诉我们了呢?

A、请用波浪线划出当时遭遇的困难,再用几个词概括地说一说。

B、师根据学生回答相机板书:伤痕累累、疲惫不堪、饥寒交迫。

C、师:三天哪,在伤痕累累、疲惫不堪、饥寒交迫的情况下,你会是一种怎样的心情?让们好好地来读一读。

D、指导朗读。

(2)我愣了一下,然后久久地凝视着手中的五星红旗。

① 这句话中,“久久地凝视”是怎样地看?

②“愣”又说明了什么?

③ 当“我”久久地凝视五星红旗时,可能会想些什么?读出自己的感受。

（有句话说得好“行动胜过千言万语”,“我”久久地凝视中包含了对五星红旗的多少爱呀!让我们再来饱含深情地读一读这句话吧!使学生的情感再一次受到震撼。）

5、小结:

正因为五星红旗在“我”心中占据了如此重要的地位,因此,“我”顾不得自己伤痕累累,也顾不得疲惫不堪,更顾不得饥寒交迫,也不愿把代表祖国尊严的五星红旗与人交换。

（阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。通过学生与文本一次又一次的对话、感悟，教师一次又一次的引导、渲染，挖掘文本的内涵,让学生进行想象,与文中的“我”产生共鸣，情感受到了熏陶感染，对学生进行了爱国主义教育。）

四、总结全文,乐中升华。

1、师:同学们,在“我”的心目中,这是一面怎样的五星红旗呢?

2、板书:比生命更重要(齐读)

3、播放歌曲《红旗飘飘》的片尾，全体学生起立,一起朗读歌词:

五星红旗,你是我的骄傲,五星红旗,我为你自豪,为你欢呼,我为你祝福,你的名字比我生命更重要。（通过前面的学习,学生自然而然就明白了这是“比生命更重要”的国旗,在音乐声中的诵读,让学生在回旋的音乐声中情感得到升华,达到余音绕梁的效果.）

教学反思：

一、创设情境，铺垫爱国情

五星红旗对于小学生来说，他们并不能真正明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，如何让三年级的孩子来理解这个问题，对孩子们理解文中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。所以课一开始，我就提出：一块面包、一件新大衣、一面五星红旗、并让孩子们进行选择，而且只能选择一个，目的在于让孩子们在没有进行学习之前有一个人生的价值取向，孩子们非常热烈的讨论起来，并且很大胆的表述了自己的观点，面对选择了国旗的同学，我问道：“国旗与生命，你只能选择一个的时候，请你慎重考虑下，选择什么？”孩子沉默了一会，然后说，我还是选择国旗，但是此时我知道他的回答也许并不完完全全是出自他的真实内心的，而这正是我要的。

二、自主读文，感知爱国情

语文课堂教学中，孩子是一个独立的阅读个体。要关注学生的学习行为，在初读文本的教学过程中，给孩子们创造了独立阅读的学习空间，鼓励孩子自主阅读，读出文中的爱国情

来。然后学生自主独立读课文，再充分地交流理解。

三、品味语言，体验爱国情

如何引导学生感悟文章中的爱国情，是教学要解决的核心问题。我在教学中重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情,把爱国之情融入到扎扎实实的语言实践中。没有的语言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。在这一学习过程中，学生感受到重点语句中每个字词里所蕴含的爱国情；中国留学生的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。

专家关注度:辅导老师关注度:学员关注度:

分

数:95评分人:闫俊茹

优

推荐状态:班级通过

李东泽 自荐理由:

作业中所反映的教育理念新，教学实践与教育教学理论相结合，是我精心设计的。

闫俊茹 审核通过理由:

提示:如发现有抄袭作业,请发送相关信息到举报邮箱:jb140@teacherclub.com.cn进行举报.让我们共建一个美好的原创家园.

第四篇：两篇教学设计 文档

《人物---线描写生》教学设计

原公镇中心小学 刘欣

一、教材分析

本课介绍了捕捉物象的方法---线描写生，它不同于明暗素描写生，主要是用线条来表现生活中的物象，是一种较为容易掌握的方法。本课分为三大部分：线在绘画造型中的重要作用及审美价值；线描艺术的三种基本类型；线描写生的要点等。通过欣赏历史上成功的线描作品，引发学生对线的审美感受，进而知道线是造型艺术中最具表现力的艺术语言，具有对立的审美价值。

二、教学目标

1、了解视觉形象的最基本手段，同时学习造型艺术最具表现力的艺术语言。、初步学会鉴赏线描画；并能运用所学知识，对中线的感觉和审美感受能力，选一种绘画线描进行艺术尝试或表现。、通过教学，感受艺术美，使学生开阔眼界，增长知识，陶冶情操；加强鉴赏线描画的能力；培养对祖国传统文化的了解与兴趣，增强民族自豪感。

三、教学重点、难点

重点：本课的重点是了解绘画线描的三种类型，提高审美能力。难点：难点是感受和掌握绘画作品中线的艺术表现力，提高对线描绘画作品的审美能力和创造能力。并在实际写生中感受线条的艺术美。

四、教法

讲授法、观察法、比较法、演示法、练习法。

五、学法

学习是以培养自学能力和动手能力的目的，因此在室内课之后我将安排室外写生课，让学生小组合作、讨论法、观察学习

六、教具准备

教师：教材，笔，速写纸 学生：课本，笔，速写纸

七、教学过程：

1、导入：

通过之前的学习了解了点、线、面、空间、光影绘画语言，出示作品，讲解、引导和设问：这些作品用了哪些艺术语言？（重点引出以线造型的作品）2.新授：

（一）线是构建视觉形象最基本的手段，也是造型艺术最具表现力的艺术语言。通过出示人物线描作品和相关文字，讲解、设问、小结：人类先有文字还是先有绘画？线条可表现哪些内容？ 得出线条可以表现的内容：

A.各种物象（自然物、想象物、具象物、抽象物等）B.作者的情感、审美

C.结构、空间、明暗、光影、质感、意蕴等 D.美感（韵律、节奏、和谐等）

（二）绘画线描的基本类型

出示相关作品和文字，讲解、引导、设问、小结：写实性线描、表现性线描、抽象性线描。（采用教授法、观察法、比较法，突出本节的重难点）。3.能力训练：

通过对线的了解和对线描作品的认识由易到难，由浅到深，达到线描写生的目的。

4、总结：线的特征，绘画线描的基本类型和线描写生的要点

5、布置作业：完成一幅线描写生作业。

6、教学板书

人物---线描写生 点、线、面

1.自然物、想象物、具象物、抽象物

2.情感、审美

3.结构、空间、明暗、光影、质感、意蕴

4.美感（韵律、节奏、和谐）

《静物中的装饰线条》教学设计

原公镇中心小学 刘欣

教材分析：

本课是“造型.表现”领域的一个内容也是线条系列中的一部分。

平面造型离不开黑白对比关系，无论是点线面的组合，还是线描中都存在着装饰关系。这些装饰形成不同的节奏和韵律变化，使画面产生丰富的乐感，形成美妙动人的画面。通过本课的学习可以使学生了解线描画中的装饰线条，感悟线条装饰的美感。教学目标

1.通过学习了解线描画中的线条装饰，感悟线条的美感。能以线为主画一幅有装饰线条效果的画。

2.通过学习活动，培养学生热爱民间传统文化的情感及对美术学习的兴趣。

3.引导学生在小组学习探究中相互交流，培养学生的合作、探究能力。

教学重点与难点：

重点：线描画中的装饰线条及造型手法。难点：如何以线为主画一幅有装饰线条效果的画 教学准备: 植物、图画纸、黑色勾线笔等。教学过程：

一、组织教学 稳定秩序，检查用具

二、导入

经过前段时间的训练，同学们对线描的学习有了一定的提高，能够用简单的线描画出造型，但是在装饰手法上还是不够完善，今天我们就线描画的装饰线条来学习。板书课题——植物线描装饰

三、探究

1.首先来欣赏优秀线描作品 问：这些线面作品中有哪些装饰手法？ 教师总结：点，线，面的有机组合使画面产生装饰、黑白灰丰富的变化，给人以美感。

2.出示线描为主的艺术作品，分析装饰线条特点。表现形式和装饰特点

板书： 多样 线条密集装饰效果 黑白对比

粗细

3.引导学生分析作品中的线条变化。

讨论：这些作品中你喜欢哪幅？为什么？作品中的装饰线条你能画一画吗？

4.教师示范：利用实际静物写生画出外轮廓，局部装饰示范。5.你们还能创造出哪些装饰线条？ 请同学上台画一画

四、学生创作教师巡回辅导

布置作业：以线描的方式画一幅装饰线条的作品，实际静物为铺。

五、小结：

教师组织学生小结评价，同学之间互相介绍，评价自己或他人的作品。

六、板书设计：

装饰特点

多样

黑白对比

粗细

轮廓（装饰）

第五篇：假如教学设计

<<假如>>第二课时教学设计

濮阳经济技术开发区皇甫办皇甫小学

王素芳

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能展开想象仿写句子。

3、会写本课生字。

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。教学方法： 朗读感悟、想象法

教学过程：

一、复习旧知，引入新课。

导入：同学们，这节课我们接着学习《假如》这首小诗，我们来读一读这些词语：缩着身子

寻食

操场

哭泣

把词语放到句子中读。

二、朗读感悟。

师：3个愿望都是美好的，我们来读读看，看我们能不能读好它们。我要给窗前的小树 画一个红红的太阳。

我要给树上的小鸟 画许多好吃的谷粒。

我一定给不幸的朋友西西 画一双好腿，还他一个健康的身体。

1、指导朗读全诗。

2、学习“第一小节” 看课件

①、小树为什么缩着身子？ ②、他需要什么啊？

③、一起读这一小节。

3、学习“第二小节”

看课件（小鸟）：刚出生的小鸟这样地站在树上。

①、看到这个画面，你一定有好多的话想说，有好多的问题要问，你要说什么？

②、鸟妈妈到哪去了呀？鸟妈妈会到哪去寻食呢？ ③、会飞过哪里？

感悟“遥远”的地方。

④、神笔就在你手中，你想画什么？---谷粒

课件 ：一束 两束 一堆

两堆

还要吗

还要吗

⑤、指导朗读这一小节。

4、学习“第三小节”

假如我有一只马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。

当我们在操场上奔跑的时候,西西可以和我们

-----当我们在草地上游戏的时候,西西也可以

-----当我们在野外尽情地玩耍时,西西也可以-----

5、拓展：假如我有一枝马良的神笔，我要给谁画什么？

①生写。②汇报。

三、指导写字。①、课件：良

食

②、师引导学生说出须注意的地方。③、巡视指导写。