第一篇：《生命 生命》教学设计

《生命 生命》教学设计

教学目标

①朗读课文，把握主旨。②积累词语。

③培养学生积极的人生态度。教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。课前准备：课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。教学设计

一、整体感悟 ①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭„„”

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的„„

无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

思考：a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面? ③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

c.三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

[教师小结]

正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

二、研读与赏析

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求？

学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命的价值

心跳生命珍视奋斗

讨论加点词的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”„„前后是否矛盾，为什么？

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

三、体验与反思

朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

（启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）

四、作业

①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

第二篇：生命生命教学设计

生命生命教学设计

《生命 生命》教学设计

双凫铺镇中心小学任海平教学目标：

1、培养学生有感情地朗读课文的能力。

2、在阅读课文时，能手脑并用，及时划出关键词语，理解课文“由事悟理”的写作思路。

3、了解比较阅读的一般方法，在实践中体会“比较是最好的鉴赏”。

4、因文悟道，引导学生善待自己、善待他人、善待一切生命，进而思考如何让自己的生命更有价值。

教学重点：

1、理解内容，感悟中心，揣摩词

语。

2、培养学生当众发表意见的能力。

3、联系生活实际，畅谈对人生的感悟

教学难点：

1、揣摩词语的表现力

2、能畅谈对人生的理解，感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学方法：

讲授法、读议法

教学准备：

生字卡片、小黑板

教学过程：

课前积累

虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。——杏林子、每天我都想放弃生命，但每天我

又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭??——张海迪、认识了生命的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。——海涅1

一、激情引入

上课之前，我们做个游戏，请大家手摸胸口，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后谈谈自己的感受。

今天我们学习的课文也跟生命有关，题目是《生命生命》，让我们一起来看看作者杏林子对“生命”这个人最宝贵的东西有和感悟呢。

作者简介：今天所介绍的文章《生命 生命》作者杏林子12岁染上了风湿关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此强烈的呼喊“生命生命”，从中你会有哪些体验？

二、自主尝试

出示问题，带着问题找同学读课文

1、这篇文章共写了几个事例？

a 小飞蛾在险境中挣扎

b 香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗

c “我”静听自己的心跳，感受自己的生命

2、文章表达了作者怎样的感情？

表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。

三、合作探究

自己读课文前三段，找出每段的关键词，然后交流所找的关键词

明确：第一件事写小飞蛾的生命面临着严重威胁，它极力挣扎，虽然是无用挣扎但也要挣扎，可见生物都有强烈的生的欲望，无论怎样危险都不会放弃求生的努力，生命是自我珍视的。表达了一种“生之欲望”

第二件事写这粒香瓜子所处的环

境几乎没有生长的条件，“没有阳光，没有泥土的砖缝中”它的萌芽需要冲破坚硬的外表，生命力是强大的。表达了一种“生命力”

第三件事写“我”静听心脏的跳动，感受自己的生命，生命是应当严肃对待的。表达了“生命”这一关键字。

四、展示交流

1、“跃动”能改为“跳动”吗？明确：不能。“跳动”是一起一伏地动；“跃动”是表达心情急切，更能表达“生之欲望”

2、对待“骚扰”“我”的飞蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成这一变化的关键是什么？

明确：促成变化的关键在于“我”感受到了飞蛾的“生之欲望”。生命都是自我珍惜的，飞蛾如此，何况人呢？全文所写的是生命本身，作者开笔就扣住了题目。

3、“竟然”能去掉吗？

明确：不能。“竟能”表达了一种意想不到，表达一种惊喜，若去掉就没有

了这种感情。

4、读“我可以好好地使用它??”到文章结束。探讨作者分别有什么思考？发表了哪些生命的宣言？

必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

将目标信念付诸行动，珍惜时间珍惜生命，不懈努力。“绝不让它从我手中白白流失”什么意思？“勇敢地活下去”如何理解？

5、写小瓜苗是“茁壮成长”、“昂然挺立”却“仅仅活了几天”，这是否矛盾？为什么？

明确：小瓜苗的生长原先依靠香瓜子本身的养分，确实茁壮生长，昂然挺立，但是，它生长在没有阳光、没有泥土的砖缝中，一但香瓜子本身的养分消耗尽了，就没有新的养分可以吸收，活了几天就夭折了。

6、为什么前面举的是小虫子，小

瓜苗这样的生命？

明确：在人类眼中，小小的飞蛾实在不屑一顾，一粒瓜子，同样微不足道。飞蛾所表现出来的对生的渴求，瓜子的萌芽吐叶，这里“形体”与“精神”，“形体”与“力量”构成巨大的反差，而这一巨大的反差，又成为震撼人们心灵的根本原因。作者这样安排，正反映了构思的巧妙。

7、题目“生命”为什么连续出现两次？去掉一个可以吗？为什么？

明确：不可以。是一种修辞方法——反复。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

五、练习提升

1、学完本课，你有什么体会？

2、补全语句。

生命是什么?我们该如何谱写自己的生命之歌呢?世纪老人冰心以 澎湃的激情和文字为我们描绘了壮美的生命之图，诠释了生命的真谛，这堂课我 们就来学习这篇散文《谈生命》。走近作者 展示冰心的照片，学生展示搜集的有关冰心的资料。

《繁星》 《春水》中渗透的是爱的哲学。让我们心怀对生命的独特品 悟，走进课文，感受生命的鲜活。

二、明确目标，提出任务 1.反复朗读课文，激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。3.认识生命的客观法则，豁达乐观坚强的对待生命中的一切，包括快乐和痛 苦。

三、初读课文，整体感知

：感受生命的鲜活，快速阅读课文，并思考：生命像 什么？学生或默读或速读，或小声读??并勾画思考。师组织学生交流，小组代表发言。本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发 了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。我们朗读这些文段，揣摩其

中的意蕴。

四、研读赏析，揣摩意蕴 1.文章用一江春水东流入海、一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的过 程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。有感情的朗读“春水东流、小树 成长”的段落，用自己的话描述生命的过程。

说明：学生张开想象的翅膀，展开丰富联想，感受鲜活形象，用自己的话概括表 述对人生的理解。2.教师设置问题，学生交流，加深理解。

“小树”在成长过程中分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态？ 通过“一江春水” “一棵小树”的经历，我们得到哪些启示？

对于生命，冰心老人用形象的比喻作了阐释： 生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生 长，生命之树才能常青。3.走出文本，放飞你的思维，你觉得生命像什么，课件展示例句： 生命像什么？生命像蜡烛，点亮的那一刻便决定燃烧终身。

学生结合自己的理解说出。

本文语言

既有形象描写，又有哲理陈述，句式变化多样，我们可以品味这些 语句并背诵一些精彩句段。

五、品味语句，体悟情感 文章有很多精警语句，找出来有感情的读一读。你感受最深的有哪几句？你 欣赏哪些语句，谈谈感受。哪些语句你不理解，提出来，共同交流。课件出示重点语句： “生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相 生相成的”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”“快乐固 ； ； 然兴奋，苦痛何尝不美丽？”“愿你生命

中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄 ； 昏。” 这些语句是作者积几十年的生活经验写成的精警语句，是最富有感情 的语句，也是全文的点题之句，表明了自己积极乐观的人生态度。

六、链接延伸，借题发挥 弱小的生命有了独有的坚强，也可汇成璀璨的生命夜空，链接生命之灿烂。多媒体显示：鲁迅在

夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下发出内心的 呐喊；巴尔扎克一天24小时疯狂写作，短暂的生命完成了几百万字的创举；二十 岁的洪战辉在母亲离去、父亲精神崩溃的境遇中，带着年幼的妹妹走过艰难的 5000日，他的笑容感动了整个中国。这是一群灵魂饱满的人，也应成为我们生命 中的偶像。问题：你的生命偶像是谁？他的人生经历给了你怎样的人生启示？

七、小诗作结 冰心老人生给我们的哲理散文《谈生命》，文中一幅幅震撼人心的形象画面，一句句高亢激昂的精警语言，给我们启迪。同学们编写的一个个照亮心灵的诗句，讲述的一个个积极乐观的故事，令我们激动！我相信：你们一定会在生活中更加 珍惜生命，热爱人生。师生齐读小诗《热爱生命》 热爱生命 我不去想是否能够成功 既然选择了远方 便只顾风雨兼程 我不去想身后会不会袭来寒风冷雨 既然目标是地平线 留给世界的只能是背影 我不去想未来是平坦还是泥

泞 只要热爱生命 一切，都在意料之中 教师寄语:愿同学们以奋斗为伴，为理想插上双翼，创造出美丽灿烂的人生！八、作业布置 学了本文，同学们对生命有了比较深刻的认识，请写一篇读后感，结合实际谈 谈自己对生命的认识。课堂教学流程： 情景激趣 歌曲激趣 初读感知 研 读赏析 诗 歌共勉 拓展延伸 拓展延伸 品味感悟 品位感悟

第三篇：生命，生命教学设计

学习目标：

1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确理解课文内容；

2、在对学生的熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

能力目标：

引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。

教育目标：

教育学生珍视自己的生命，学会对生命负责，正确地面对人生的磨难。

学习方法：朗读；自主、合作、探究

教学用具：投影仪

教学设计：

课文导入：

讲述故事《人梯》导入新课，同学们，这对父母在面临生死抉择的时候将生的希望留给自己的孩子，这的确体现了母父爱的伟大，但是，我们也可以从另外一个侧面感受到当人们面临死亡的侵袭的时候那种对于生的渴望。让我们对生命的伟大再一次肃然起敬起来。今天，让我们来学习一篇名为《生命 生命》的文章，来感悟一下作者对生命的另一番感悟。

整体感知：

1、借助注释和词典，读一读，写一写

骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬

2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，点名读和齐读相结合。

1、从把握各段主题词入手，整体把握文章内容

事例 思考 思想感情

飞蛾：生之欲望 意义 震惊

香瓜子：生命力 价值 肃然起敬

心跳：生命 真实、奋斗 震撼

探讨研究：

1、三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？

2、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？

3、三点思考侧重点有什么不同？

拓展延伸：

请你列举生活中热爱生命的例子。

你喜欢闻文本中的哪些文字？请你找出来并说说自己的理由。

课后记：应引导学生准确把握文意，看看三个事例分别侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求，这样学生才能比较细致的研究课文。

第四篇：生命生命教学设计

《19生命生命》教学设计

【教学目标】

知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

一、回顾导入

课文讲了几个事例呢？用简练的语言说一说。板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳

二、精读课文，感悟生命

（一）自读“飞蛾求生”事例

1.请同学们自由读“ 飞蛾求生 ”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。

2.学生反馈，体会情感。

出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（1）学生汇报，读句子，说原因。

（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）（3）换词比较：

a.“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。）

b.你能把这种体会读出来吗？（生读）

（4）想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？ 预设1：只要还有一口气，我就一定要逃出去。

预设2：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！我还有好多事情要做呢！

预设3：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。（5）指导朗读。

a.（承接上面）师引读，学生齐读。

b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？谁带着这种感受，再来读读？（指名读评议，齐读）

3.回扣课题。

小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（生读课题）生命、生命。

（二）合作学习“瓜苗生长”事例

过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？

1.自主学习，小组交流。

要求：（1）运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。（2）在小组内交流自己的感受。

2.小组汇报，全班交流。

句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。（1）学生读句子，说原因。

（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出）

（3）竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强）

（4）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）

（5）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？ 过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力？

句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

（1）学生读句子，说说原因。（2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）（3）理解“即使它仅仅只活了几天。”

a.从“它只活了几天”，你体会到了什么？（时间短）b.从“仅仅”呢？（生活的时间更短）

c.“即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么？让我们再来读读这段话，体会体会。

（引读）即使它的生命只有7天，它会冲破—（生接读）即使它的生命只有5天，它要冲破—（生接读）即使它的生命只有2天，它也一定能冲破—（生接读）

d.此刻，“即使”表达了作者怎样的情感？（赞美、敬佩、崇敬）3.指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。（自由读，男女比赛读，齐读）

4.回扣课题。

小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命 生命。

（三）学习“心脏跳动”事例

过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？

1.出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”（1）令“我”震撼的是什么？（心脏沉稳而有规律的跳动）（2）创设情境，感受心脏跳动：

同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）

（3）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动„„）

（4）请带着你的感受读读（指名读）；想读的同学站起来读。

2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

（1）“糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）

（2）怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容来说说。（3）比较句子：

一切全由自己决定，我要对自己负责。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

（第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。）（4）我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。出示杏林子的资料：

杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手（出示图片）写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。

（5）此时此刻，你想说什么？

（6）是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是——生命生命

三、感悟生命，升华情感

过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。

出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1.齐读，谈体会。

2.理解：“有限的生命”、“无限的价值”。

a.“有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）

b.“无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。（小英雄王二小、雨来、张嘎，为人民服务的雷锋„„）3.朗读。这就是在有限的生命里体现了无限的价值。让我们带着自己对生命的理解，再读这句话。

4.作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢？生结合实际谈体会。

5.小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个句子的含义。通过同学的交流，相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命，一定会好好珍惜生命，我们都将活得──光彩有力。我把最后一段变成了一首小诗，让我们一起表达出我们对生命的热爱、珍惜。

四、回归课题，拓展升华

1.读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！

出示：生命是______________。

2.抒写生命感言，交流汇报。（板书：珍爱生命）

3.作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）

4.小结：是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——（生接）《生命生命》。

五、布置作业：（任选两个）

1.摘抄课文中含义深刻的语句，再体会体会。2.把学了这篇课文的感受写下来。3.课外阅读：杏林子《和命运较量》，海伦凯勒《假如给我三天光明》 板书设计： 生命

生命

飞蛾求生

生命有限

瓜苗生长

静听心跳

价值无限

珍爱生命

第五篇：《生命.生命》教学设计

《生命.生命》教学设计

教学目标：

1、认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

3、抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。教学准备：

1.课件。

2.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

3、搜集关于生命的名人名言。

一、师生对话，导入新课

1、上课之前，我们做个游戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳。然后谈谈自己的感受。（是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有规律的心跳。）

2、在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？

师：孩子们，今天我们一起来学习台湾著名女作家杏林子以“生命”为主题的文章《生命 生命》。来齐读课题，（生读课题）。发现它与以往课题的不同了吗？ 生1重复词语的使用。

生2两个重复的词语之间有间隔。……..师：为什么会这样呢？

生3：我觉得这是作者对生命的感悟吧 生4： 师：题目不仅是一篇文章的眼睛，它更代表着作者的一种情感，这是让心灵受到震撼，有所思考，有所感悟的结晶。来带着一份思考，带着一份感悟再来读课题（生齐读课题）

3、交流杏林子相关资料。

杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但是她并没有因此而虚度年华，反而更加珍惜热爱生命。（出示杏林子生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是,我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力.-----杏林子）师：看这就是杏林子对生命的感悟，谁来读 生1读 生2读 师：能谈谈你的理解吗? 生自由发言

师：是啊，生命短暂，人生有限，通过不懈的努力创造无限地生命价值，让生命穿越时空成为永恒，这是一种多么乐观而积极的人生态度啊。让我们再用心来品读吧！生齐读。

二、通读课文，理清课文脉络。

师：是什么让杏林子震撼，从而引发她对生命的思考？带着这个问题去读读课文吧！自由读想怎么读就怎么读（生自由出声的读）师：课文读完了，相信这些词语也会了。（出示生词）请看大屏幕，谁来读一读

（1）骚扰 糟蹋（个别读，理解意思，再读）（2）欲望（个别读 理解意思 读出赞叹的语气）

（3）不屈向上 茁壮成长（读 透过这俩词你仿佛看到了什么？ 再读读出朝气蓬勃，读出健康，乐观，向上）

（4）有限 反义词是无限（读词 放到句子中再读）（5）震撼近义词震动（读词）

师：读一篇文章，要善于抓住关键词，从而抓住中心，抓住精神诵读全文。是什么震撼了杏林子，作者列举了哪三个事例？你能用最简洁的语言概括吗？ 生1：飞蛾求生 生2:砖缝冒苗 生3：倾听心跳（生说师板书）

师：就是这几件小事让病魔缠身的杏林子震撼，从而再思考生命，感悟生命。

三、精读细品，感悟生命。

师：我想文中的事例也震撼着你的心灵吧！

请默读课文，让你也深受震撼的地方请用“﹏”划出，并在事例旁写下你的思考。（生默读课文，一边思考一边写下自己的感悟）

〈一〉飞蛾求生：

师：课文又读了一遍，现在谁来读读让你震撼的事例？

（1）生1：我读飞蛾求生，我被飞蛾那强烈的求生欲望所震撼。（师出示大屏幕）（生读，谈体会）师：强烈的求生欲望能读出来吗？ 生1读 生2 生3……..师：你是从哪些词中体会到的？

生自由发言：极力 挣扎 跃动……

师：很好，很会抓重点词语谈感悟，能不能读出你的感受？ 生读

师：什么是“挣扎”？

生2………….生3……….生4……….师：从“跃动”这个词中，老师感受到了一股强烈的求生欲望，咱们全班同学一起读。（齐读）

师：“跃动”换成“跳动”行不行？（(明确：不行。跳动是一起一伏地动，如果是跳动说明已经逃掉，而且是很容易就逃掉，就表现不出求生欲望的强烈。跃动表达心情急切。挣扎的很不容易，总之用“跃动”更能表达“生之欲望”。)

师：除了抓住关键词来感受，飞蛾强烈的求生欲望。我们还可以通过抓住标点符号来体会文章所表达的情感。师：对小飞蛾来说生命面临严重威胁时，在努力地抗争，你就是这只小飞蛾，告诉我们此时你真正的想法吗？（生自由发言）预设

生1：我要极力挣扎，我要活下去。

师：可是你的生命是何等的脆弱啊！只要我的手指稍稍一用力你就不能动弹了，此时你不用白费力气了！生2：我还是要极力争取活下去……… 师：那你要挣扎到什么时候/ 生3：知道我不能再挣扎为止。

师：即使你挣脱了，也只能存活九天，多短暂呀？为什么还要这样努力？

生4：这九天就是我的生命，虽短暂，可是我也要让自己的生命活在阳光里……

师：多顽强的小飞蛾呀！你的回答让我想起了一篇文章的名《生之喜悦》只要活着就快乐。

师：为了求生，无论怎样危险，它都在抗争，读——

无论能否逃生，它都在抗争，读——

师：尽管这挣扎显得那么苍白无力，但是不到最后关头，小飞蛾决不放求生的努力它要在这仅有的九天内自由飞翔。此时杏林子震撼了，她带着这份震撼发自内心的感叹到(生齐读课题)师：生命就是险境中的小飞蛾求生的欲望，生命就是险境中的小飞蛾奋力挣扎的翅膀。

〈二〉瓜苗不屈生长 师小结学法：同学们看，刚才我们怎么学的呀？抓住关键词和标点符号，感受飞蛾求生的欲望，然后把自己的感受读出来。师：下面我们也用这种方法，来谈谈让你震撼的事例？ 生1读砖缝冒苗一段，谈体会（多找几生读）师：你是从哪些词语中感受到的。（顽强 乐观 灿烂 师出示大屏幕，）

师：能读出来吗？ 生2读 生3 生4 师：及时点评：我听出了一种顽强；我听出了一种乐观；就让我们一起读出这份生命的灿烂。生齐读

师：当杏林子看到这顽强的富有乐观精神的脆弱生命时它震惊了，你从哪个词读出了这份震惊？ 生5;竟然

师：竟然是什么意思？ 生6：意想不到，意料之外

师：这真的是一份意料之外的惊喜，让我们再带着这份意料之外的惊喜再来读读文中的句子好吗？（生齐读）

师：你就是香瓜子，告诉我你在想什么？（采访学生）生1 师;可是这里很苦呀！，没有阳光没有土壤，只有瓦砾？ 生2 师：为什么要这样坚强，你只有短短的几天生命呀？ 生3即使只有几天活头，我也要为大地奉献一抹绿意。出示《种子的力》片段

 如果不落在肥土中而落在瓦砾中，有生命的种子绝不会悲观，叹气，它相信有了阻力才有磨练。它为着向往阳光，为着达成它的生之意志，不管上面的石块如何重，石块与石块之间如何狭，它总要曲曲折折地，顽强不屈地透到地面上来。它的根往土里钻，它的芽往上面挺，这是一种不可抗的力，阻止它的石块结果也被它掀翻。一粒种子力量之大如此。

师：让我们一起读读夏衍先生写的文章《种子的力》

师：多么顽强的小瓜苗。多么乐观的小瓜苗此时杏林子内心满是惊喜与赞叹，来读：生齐读课题

她内心充满了无限地敬佩，读（生齐读课题）

师：我们又一次运用了抓关键词理解课文内容，体会作者要表达的情感，然后品读。

〈三〉心脏跳动。师：一粒貌不惊人的种子，动植物如此。人亦如此。对人来说生命是什么？自由读读第四段告诉我好吗？（生自由读第四段）

生：生命是一声声沉稳而有规律的跳动。（多找几生）（出示大屏幕）

师：将手放到自己的脉搏上，听到了什么？生自由发言（课件出示心跳的声音）

师：对我来说，生命是—— 对你来说，生命是——

对汶川地震中掩埋废墟下的人来说，生命是—— 对杏林子来说，生命是—— 对我们所有人来说，生命是——

（生齐读，出示大屏幕;生命是一声声沉稳而有规律的跳动。师：杏林子顿悟了，这就是——（生齐读课题）这单单是属于我们的自己的生命呀！可这生命——（出示大屏幕我可以………….也可以………….课文中话）（生齐读两遍）

师：杏林子思考着，选择着（稍停片刻）。人生会面临许多选择，我们可以选择坚强、进取、乐观；也可以选择脆弱、逃避、悲伤。那杏林子选择了？（出示大屏幕：一切由自己决定，我必须对自己负责）生齐读 多指几生读

你就是杏林子，读——生1、2、3、4 师：她选择了坚强、进取、乐观，（师板书）杏林子是这样想的，也是这样做的（出示杏林子的资料，配乐读）

资料：杏林子原名刘侠,12岁的时候染上了”类风湿关节炎”,全身关节大部分遭到损坏,后来病情恶化，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险。轮椅上的杏林子在膝盖上脚上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种无法执笔的情况下她凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文。她的作品中充满了求生的意志。被誉为“台湾最具影响力的作家”。曾被选为第八届“台湾十大杰出女青年”。她• • • • • • • • • • • 组织成立了“伊甸残疾福利基金会”。

师：杏林子残而不废，她乐观地说“除了爱，我一无所有。”孩子们，我已将杏林子对生命的思考换成了诗歌，相信你再读会有更升入的体会（出示齐读个别读，读出气势）

虽然生命短暂，但是

我们却可以让有限的生命

体现出无限的价值

于是

我下定决心

一定要珍惜生命

决不让它白白流失

使自己活得更加光彩有力

----杏林子

师：希望它也能伴你一生。杏林子用她短暂的61年创造了无限的生命价值，她活得有意义，她的生命创月时空成为了永恒。那你还知道哪些人的人生是有意义的人生。（生自由发言）

师：此时在我的脑海中一直浮现着一位位和杏林子一样坚强进取、乐观的人，请看大屏幕（出示资料图片）

即使跌倒一百次，也要一百零一次站起来。----------------张海迪

好好活儿------史铁生

二十世界最伟大的奇迹 ———————————霍金

师：他们的人生都是有意义的人生，那作为新世纪的我们该如何对自己的生命负责呢？怎样才能使我们的生活更为光彩呢？（生自由发言，教师给予肯定）

五、整体回顾，升华情感。

1、生命是什么？写下心中对生命的感悟（出示图片）师：（出示生命是————————————————）配乐读 生命是小飞蛾险境中极力挣扎的双翅。

生命是墙角砖缝中不屈向上,茁壮生长的小瓜苗。生命是校园里杏树枝头的朵朵花蕾。生命是破茧成蝶的美丽。

生命是_________________________

我还想说生命是校园里杏枝上的朵朵花蕾；生命是春草萌动的坚强；此时此刻你对生命是不是也有了不同的感受那就用我笔写我心吧！（生配乐写，可以写一句可以写多句）交流：配乐生读自己写得生命感悟

师小结：看得出你们对生命的感悟很丰富，如果把你们写的句子连起来不就是一首生命的赞歌吗？题目就叫-----生命生命（生齐读课题）

2.作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）

3.小结：是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——（生接）《生命.生命》。

板书设计：

15、生命 生命

飞蛾求生

生命有限

瓜苗生长

珍爱生命

静听心跳

价值无限