第一篇：浮力教学设计

.家庭实验

利用家中的物品，做一个证明物体受浮力的实验。准备将实验在课堂上进行展示。

2.对身边的各种现象进行观察，找出二个物体受浮力的事例，准备在课堂上进行交流。课堂过程

一、认识浮力

活动1：小组交流“课前准备”中的家庭实验和生活中存在浮力的实例，并谈谈你对浮力的认识.活动2：按照课本图7-18进行实验，并把你的实验数据填在课本126页最后一段.然后思考、讨论：

（1）石块浸在水中时是否受到浮力的作用？说出你的观点和理由。

（2）浮力的大小是多少？你是怎样测出来的？浮力的方向向哪？

（3）根据以上实验和分析，你能不能总结出一种测算浮力大小的方法？

学生先分组进行实验，讨论交流，然后教师组织学生全班交流，明确其中的观点：

1.浮力：液体和气体对浸在其中的物体有向的托力，物理学中把这个托力叫浮力.2.“称重法”测浮力：物体在空气中时，用弹簧测力计测出物重G；将物体浸在液体中，读出弹簧测力计的示数F；则该物体受到的浮力F浮=.二、浮力产生的原因

活动3：阅读课本内容，与本组同学交流，弄明白浮力产生的根源是什么。

学生小组交流后，教师在组织全班交流观点，然后通过PPT课件分析，加以明确。

三、课堂总结

教师组织学生从知识与技能、过程与方法、启发与感悟、疑问与困惑等层面对本节课进行回顾总结。

第二篇：浮力教学设计

认识浮力教学设计

教学目标

1．知道浮力及浮力的产生原因，知道浮力与哪些因素有关 2．学习用弹簧测力计测浮力的大小

3．通过实验与探究，感受浮力，认识浮力

4．经历探究浮力大小与哪些因素有关的过程，学习使用控制变量 教学重点

浮力概念的建立，称重法测浮力 教学难点

浮力产生的原因。

探究浮力大小与哪些因素有关，因素较多，开放性较强。教学思路

浮力的现象学生虽然比较熟悉，但原有生活经验的错误认识会干扰正常学习，教学中让学生通过实验来纠正下沉物体不受浮力这一错误认识；浮力产生的原因比较抽象，自制浮力原理演示器材和动画来分析浮力产生的原因；浮力大小与什么因素有关，从猜想到设计实验及得出结论，开放性强，难度大，为降低难度，一是改制弹簧测力计为浮力秤，二是设计了一些指导较强的实验思考，让学生有目的进行探究。对每一个知识点的处理，尽量从学生生活经验入出发，从实验入手，引导学生不断发现问题，动手探究，观察思考，讨论总结，由感性到理性，逐步深化对浮力的认识。探究发现式教学方法。教学器材

烧杯、水、酒精、弹簧测力计、乒乓球、自制浮力演示器、橡皮泥、自制浮力计刻度线。教学过程

（一）引入新课 师：（展示图片）你们觉得这几组现象中可能蕴含着什么物理知识？ 生：浮力

师：很好，今天我们就来学习有关浮力的知识.-----板书课题.同学们关于浮力你都想知道些什么? 生：生答 师：有些问题我们这节课就学习，有些我们今后继续学习。老师想先做一个调查，我们班哪些同学会游泳，游泳时你在水中有什么感觉？

生：谈游泳的感觉,当学生说到水对人有一个向上的浮力时,接着问.师：谁在浮你，其它同学有没有这种感觉。让我们来分析一下，你在游泳时，在竖直方向上的受力情况。（展示图片）引导学生分析漂浮、悬浮受力情况.师: 通过刚才的分析,我们已经知道漂浮、悬浮的物体受水向上的托力，在水中下沉的物体会不会受水向上的托力（将物块放入烧杯中），怎样用实验来证明你的观点？请利用弹簧测力计、烧杯、水、圆柱体等器材，进行实验探究，完成活动1。

生：讨论、交流、实验。师：哪个组上来演示一下，怎样用实验证明在水中下沉的物体也受水向上的托力。师：我们看到，将物体放入水中，弹簧测力计示数变小了（展示图片）。怎样才能使示数变小呢？是不是相当于有一个力在向上托物体呀（演示）。那么在水中是谁在向上托物体呢？（生答：是水）。在酒精中会不会对物体也有向上的托力呢（演示浸在酒精中的情况）通过刚才的实验，我们发现在水中下沉的物体也受水向上的托力。物理学中，把这个托力叫浮力。

（二）什么是浮力

师：板书浮力的概念。向上是指浮力的方向，准确地说浮力的方向应是怎样的？ 师：在中国最早的词典里就有关于浮力认识（媒体展示），你认为古人关于浮力的认识全面吗？我们现在对浮力认识是不是比古人更全面。

师：浸在气体中的物体会受浮力吗？生活中有这样的事例吗？（媒体展示）师：让我们分析刚才这位同学的方法，你有没有其它的发现，你能不能用这种方法测出浮力的大小呢？ 生：学生回答。师：（媒体展示）空气中弹簧测力计的示数是多少？代表什么（物重）？浸在水中弹簧测力计的示数是多少？变大，还是变小了，为什么会变小，这说明什么？示数变小是不是由于浮力在向上托，这个托的力就是浮力。浮力使物体变轻，是不是只要求出物体变轻了多少，就是浮力的大小呀，怎样求变轻了多少？是不是两次示数之差。从实验中我们有了新的收获，得到了测浮力的方法，我们把这种方法叫称重法。

媒体展示：称重法测浮力。

师：同学们能不能把这种方法从理论上推导出来 媒体展示：受力分析。师：同学你想不想用这种方法测一测浮力？请用弹簧测力计测出圆柱体浸没在水中的浮力，将结果填在学习卡上（媒体展示）。先完成的同学请上来将结果填在表中。生：实验

师：你从实验中还有什么新的发现？（下沉的物体浮力小于重力）

（三）浮力是怎样产生的 师：同学们，我把兵乓球放在玻璃杯中怎样取出来呢？兵乓球放在倒置的饮料瓶中，又如何取出来呢？ 生：加水。

师：为什么乒乓球不会浮起来？（生答：没受浮力）怎样才能让它浮起来呢？ 师：我们来看一下浮力到底为什么会产生。为了说明这个问题，我做一个浮力原理演示器（展示，简要说明原理）师：如果我们按相同深度浸入液体中时，两边的高度差是不是差不多？我们学过液体压强，浸在相同深度的液体压强是不是相等；再看一下，如果浸入液体中深度不同时，两边的高度差还一样吗？哪边更大为什么？我们将刚才实验现象再现出来（媒体展示）。

师：我们再来看一看，一个立方体浸没在水中的一个受力分析（媒体展示）。在这里立方体的六个面都受到了液体的压强，那么它们的大小关系怎样呢？ 一边分析，一边用媒体展示。师：我们知道了浮力产生的原因，现在能不能分析刚才乒乓球为什么不会浮起来呢？动画分析原因。

（四）浮力大小与什么因素有关

师：浮力现象生活中随处可见，请看这样一个现象。演示：将橡皮泥放入水中下沉，展开后浮在水面上。师；为什么第二次浮在水面上 生：第二次浮力大 师：浮力的大小与什么因素有关呢？请同学们先做一个感受浮力的体验，再谈自己的猜想（媒体展示）生：体验

师：通过刚才的体验，来谈一谈你手的感受 生：浮力越来越大

师：当你感受到浮力越来越大的时候，你还有什么新的发现？ 生：浸入水中体积越来越大 师：多媒体展示。

师：从刚才的体验中，你能提出什么猜想？

生：浮力大小可能与物体浸入液体中的体积有关（媒体展示）。师：其他同学还有什么猜想 生： 学生回答

师：对猜想进行整理后用多媒体展示四个猜想。师：由于实验条件限制与时间限制，请同学们利用桌上器材探究浮力大小可能与物体浸入液体中的体积有关，各组先讨论实验方案（媒体展示实验要点）。师：为了便于测浮力的大小，你们可以和老师一样，将弹簧测力计，稍做改进，制成一个浮力秤。展示刻度与左边一样，方向不同，零点位置不同，应放在哪里 生：分组讨论。然后一个小组上来说明方法。师：展示实验方案

生：学生分组探究，将结果填入学习卡上。师：学生说出结论

师：浸入前物体浸入液体中体积变在大，浮力逐渐变大；浸没后物体浸入液体中体积不变，浮力不变。可见浮力大小与物体浸入液体中体积有关。同学们想一想与深度有关吗？表面上与深度有关，实质与深度没有直接关系，为什么这样说，同学们能说一说理由吗？

师：浮力与液体的密度有关吗？要研究与液体密度的关系，应保持什么不变。请同学们来看一下刚才的实验，哪个同学来说一说，浮力与液体的密度有没有关系。师：最后展示实验结论。

（五）小结

（六）布置作业

第三篇：《浮力》教学设计

浮力的教学设计

《浮力》教学设计

吉水三中 谢海根

一、教材分析及处理

《浮力》这一节课的内容是液体压强和气体压强的进一步延伸，也是学习下一节浮力在工农业生产、国防军事、生活中的应用奠定良好的基础。“浮力”对于初三学生来说，可谓既熟悉又不熟悉。说熟悉，是因为在日常生活的积累中学生对浮力的存在已有了一定的感性认识。说不熟悉，是因为要把有关浮力的认识从感性提高到理性，需要综合运用各方面的知识如：力的测量、重力、二力平衡、力的合成、密度、压力、压强等重要知识；还需要进行科学的分析、推理、归纳等，这对初中学生来说是不熟悉的。而综合分析能力是学生今后学习必须具备的，学习有关浮力的知识，可以培养学生这方面的能力。浮力知识的另一方面作用，体现在它的实用性，由于浮力知识在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船舶工业、农业上的盐水选种，气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等。具体安排为：先通过例举生活中的一些有关浮力的事例，密切联系社会生活实际得出浮力的定义及方向，再运用实验的方法得出阿基米德原理，这种处理方式比较符合初中学生的认识规律，也体现从生活走向物理，从物理走向生活的课程理念。

本节教材内容分为两大部分：浮力的定义及方向、探究浮力的大小及影响浮力大小的因素（阿基米德原理）。教材直接提出下沉的物体是否受浮力的问题后进入浮力大小的探究，通过“思想做做”进行猜想后利用“溢水法”进行探究，得出阿基米德原理。探究活动贯穿于整个教学过程。教学过程中要充分地引导，保证探究活动顺利进行。浮力概念贯穿本节始末，分组实验、讲授和讨论并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望，二、教学三维目标要求：

1、知识与技能：

（1）感受浮力的存在，理解浮力的概念及浮力的方向。（2）学习用弹簧测力计测量浮力的大小。（3）理解浮力的大小与哪些因素有关。

2、过程与方法：

（1）通过实验观察认识浸在液体中的物体都受到竖直向上的浮力；（2）学会用弹簧秤测量浮力，体验探究阿基米德原理时运用的科学方法。

3、情感态度与价值观：

（1）初步感知生活中的浮力现象，体现从生活走向物理；（2）通过学生探究阿基米德原理和影响浮力大小因素的实验，鼓励学生大胆猜想，激发勇于探求科学真理的热情，培养他们在实验过程中严谨的科学态度和创新精神。

4、教学重点：浮力概念的建立。

5、教学难点：通过实验探究阿基米德原理和探究影响浮力大小的因素。

三、学生现状：

所以这节课可综合应用直观演示、充分体现以教师为主导，以学生为主体原则。

与人们的生活密切联系，浮力的教学设计

初三的学生多数上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，也有一定的探索研究问题的能力。浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验与学生实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强心理特点，调动他们学习积极性和主动性。

四、教学器材：多媒体课件、电脑、幻灯机展台

演示实验器材：大量筒、黄色乒乓球、木块、泡沫塑料、空易拉罐、石块、金属块水、水槽、氢气球、细线、保鲜膜、橡皮泥、沙粒、弹簧测力计、烧杯、盐、鸡蛋。学生实验器材：弹簧测力计、烧杯、细线、盐、鸡蛋、橡皮泥、沙粒、木块、水、相同体积的铁块和铜块。

五、教学流程图：

（1）浮力概念的建立：（分三步）

浮力的教学设计

力情况。再用手轻轻托住石块，发现测力计示数减小，分析石块的受力情况，使学生认识到测力计示数减小是因为手对石块施加了一个向上的托力，据此，可以设计出实验方案。实验过程要求记录数据，在明确下沉的物体也受浮力后，算出浮力的大小。）

总结：浸在液体中的物体都会受到液体对它竖直向上的浮力。问题：通过刚才的实验，你知道测量浮力大小的方法吗？

学生活动：对石块用二力平衡的知识进行受力分析，得出浮力的计算公式： F浮=G—F，也总结出浮力测量的方法。

同时类比用二力平衡的方法得出用弹簧测力计测量出浮力的方案。

液

gV排自然过渡到下一步。

浮力的教学设计

大。将空易拉罐按入水中，体会易拉罐受浮力变化，同时观察水面高度变化。学生活动：动手操作，进行猜想。物体所受浮力可能与物体的体积有关；可能与物体浸入水中的体积有关；可能与浸入水中的深度有关。

（教学说明：进行实际的制作并比赛，学生的参与意识强，积极性高，在快乐的体验中发现问题，学习知识。）

根据猜想设计实验进行探究：

A：将弹簧秤所挂的橡皮泥逐渐浸入水中，发现弹簧秤的示数逐渐减少，证明F浮与h有关，物体浸入液体的深度越大，受到的浮力也越大。

B：将弹簧秤所挂的橡皮泥逐渐浸入水中，发现弹簧秤的示数逐渐减少，当橡皮泥完全没入水中后，继续增大深度，发现弹簧秤的示数不变，证明时无关。

师：这两个结论似乎是矛盾的，这说明物体在部分浸没过程中不单单是深度变化，还有更本质的因素有待发现，请同学们进一步观察与比较一下，上述两个过程存在什么差异？

引导学生使用溢水杯，使学生观察得出创设情境：探究F浮与ρ设计小实验：不断向装有水的杯子中加盐，里面的鸡蛋会浮起来。分析与论证：分析归纳结论。交流与评估：实验操作，动作要慢，准确收集溢出的水；在重物静止后再读数；先测空小桶的重力再测小桶和水的总重力„„总结：影响浮力大小的因素：阿基米德原理公式F浮=G对公式中字母的物理含义容易混淆，在反复强调之后配以针对性训练，帮助学生理解记忆。得到公式后要帮助学生形成利用公式分析问题的意识，培养科学的思维方法。

六、课堂巩固练习：

例题1：某同学将一质量为水，则金属块受到的浮力有多大？解：F浮=G排=m排g=50×10强调公式中字母的含义的单位，的体积（物体浸没的体积）。于是阿基米德原理的公式变形为

七、板书设计：

定义：浸入液体（或气方向：竖直向上浮力

1、大小的测量：用弹簧2大小、阿基米德原理：浮力

3、影响浮力大小的因素即：F浮G排

（1）排开液体的体积；300g的金属块轻轻放入盛满水的容器中，溢出了

×9.8N/kg=0.49N特别是

五、浮力测力计：的大小等于它排开的液：液体的密度、物体排gV排第 4 浮与排出液体的体积有关。

F浮G4 页

（2）液体的密度。F示体受到的重力：开液体的体积：gV排。学生 50g力。F浮G排F浮与h有时有关，有F

液的关系：

排应用起来不够直观，可通过例题推导出F浮=ρ-3kgρ代表液体或气体的密谋，V排代表排开液体F浮=ρ液gV排 体）的物体都会受到液体（或气体）向上的托液页 共

第四篇：浮力教学设计

《浮力

（二）》教学设计

【教学目标】 1．知识与技能

①学习使用数字化探究设备

②探究浮力的大小与什么因素有关的实验。③理解阿基米德原理，并能进行简单计算 2．过程与方法

①经历探索浮力大小与什么因素有关的实验过程； ②培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力 3．情感态度与价值观 ①培养爱国主义精神

②培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。③培养学生严谨的科学态度和协作精神 【教学重点】

实验探究浮力大小等于什么。【教学难点】

①数字化探究设备的使用

②浮力与排开液体重力、液体密度的关系。【教学方法】

学生分组合作探究式教学。【器材】

友高数字采集器、力传感器、阿基米德实验仪（专用托盘、溢水 杯、小烧杯、圆柱形物体）、铁架台、弹簧测力计、水、浓盐水、矿泉水瓶等。

【教学过程】

一、设置情景，引入新课

展示图片。（辽宁舰静躺在海面上，简介我国第一艘航母）同学们分析受力情况（重力和浮力）

浮力的大小等于什么？这一节课就让我们共同来研究。（板书：浮力

（二））

设计说明：通过展示辽宁舰图片、教师设问的方式引入浮力，能够贴近学生的思维实际，使学生从生活中的浮力现象走向物理，激发学生的爱国热情。

二、探求新知

1、回顾：称重法测浮力 学生上台演示

辽宁舰所受到的浮力能用这种方法吗？（不能）那么有没有其它的方法来测它受到的浮力呢？

2、浮力的大小等于什么？

体验观察：将旋紧的空矿泉水瓶逐渐压入水中，手有什么感觉？并注意观察现象（学生体验，谈感受、现象）

设计说明：学生体验，以学生参与为基础，引导学生分析思考，发挥学生的主体作用

猜想：浮力的大小可能跟物体浸入液体后排开的液体所受到的重 力有关等等

为了验证这一猜想，我们必须要测哪几个量？（F浮、G排）设计实验：课本上的实验（师讲解，演示，学生读出、记录数据（说明这是一个粗略的值，不够准确））

介绍友高数字化实验平台（更易操作，更准确）演示友高数字化实验：探究影响浮力大小的因素

学生进行实验：浮力与排开液体体积的关系，浮力与液体密度的关系。（小组合作，共同完成实验报告）

设计说明：让学生小组合作，共同完成实验，学生在小组内交流，讨论，解决实验中的实际问题，体验探究过程。这样学生不仅学到了知识，掌握了技能，还学会了解决问题的方法。将课堂还给学生，体现学生的主体地位

3、交流实验结论

展示几个小组的实验数据，并请小组同学分析表中数据，能得出什么结论（小组内同学可相互补充）

①从表1中记录的实验结果可以看出：浸入同一种液体中的物体所受浮力的大小与排开液体的体积有关系，排开液体的体积越大，浮力也越大。

②从表2中记录的实验结果可以看出：同一个物体全部浸入不同的液体中所受浮力的大小与液体的密度有关系，液体的密度越大，浮力也越大。

教师活动：总结学生的结论，最终推出浮力的大小等于物体排开 的液体受到的重力，即阿基米德原理。

4、阿基米德原理：

浸在液体中的物体会受到竖直向上的浮力，浮力的大小等于物体排开液体所受到的重力。

F浮=G排=m排g=ρ液 V排g=ρ液gV排（公式的推导）强调：物体所受到的浮力只与液体的密度、排开液体的体积有关，与其它因素无关

阿基米德原理也适用于气体。

设计说明：探究浮力的大小与什么有关是本节的重点，让学生自己动手进行实验探究，经历知识建构过程，便于对知识的理解。而得出阿基米德原理还要经历一个思索、推导的过程。教师做好引导，这样才符合认知过程。

三、巩固练习

1．水底下的辩论：体积小的深海鱼与体积大的浅海鱼，谁受到的浮力大？

2．一个小石块放入装水容器中,它排开1dm3的水,小石块受到的浮力为多大？

设计说明：通过练习，学生间进行知识的运用，把枯燥的练习融入到生动的活动中，增强了学习兴趣。

四、收获平台

总结本节所学知识，并说明自己的收获和可能存在的在疑问（你收获了什么？）设计说明：对整节课进行小结和评价，设置下节课应思考的问题，鼓励学生课下继续探讨和研究。

板书设计：

浮力

（二）一、称重法测浮力：F浮=G-G1

二、探究浮力的大小跟什么因素有关 猜想： 实验：

三、阿基米德原理

F浮=G排=m排g=ρ液 V排g=ρ液gV排 也适用于气体

第五篇：浮力教学设计

第一节

浮力

【教学目标】

1．知识与技能

（1）感知浮力，了解浮力产生的原因。

（2）掌握弹簧测力计测浮力大小的方法。

（3）理解浮力的大小与哪些因素有关。

2．过程与方法

（1）经历实验探究，了解浮力是怎样产生的，认识浮力的大小与哪些因素有关。培养观察能力、分析和推理能力。

（2）进一步熟悉使用探究实验常用的科学方法──控制变量法。

3．情感态度与价值观

（1）通过实验探究，体验科学探究的乐趣。

（2）培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新的精神。

【教学重点】

浮力的概念及影响浮力大小的因素。【教学难点】

探究得出影响浮力大小的因素.【教学器材】

弹簧测力计，铝块，烧杯，乒乓球，细线，水，泡沫，木块

【教学过程】

一、设置情景，引入新课：

体会浮力的存在，浮力现象在生活中比较常见，学生列举生活中的例子，感知浮力。

从贴近学生生活的现象入手，让学生从生活走向物理。

二、探求新知：

1、浮力的概念

演示：将一正方体泡沫用力压入水中，撤去外力后，泡沫从水里浮上来静止在水面；将一小木块放入水中，松手后木块也浮上来静止在水面。

提问：从水里浮上来静止在水面的泡沫受几个力的作用？施力物体是什么？力的方向如何？

学生：受重力作用，施力物体是地球，方向竖直向下。还要受到竖直向上的力，施力物体是水。因而从水里浮上来和浮在水面上的物体，水施加的向上的力—浮力。学生猜想浮力的方向。

利用乒乓球演示浮力的方向.学生形象的理解浮力的方向：竖直向上

全体学生：完成下沉物块静止在水中时的受力示意图。

教师：浮力的作用点习惯画在重心上。

（学生代表上黑板画图）。

2.分析浮力产生的原因

提问：水对浸没其中的物体的压力有何特点？ 学生：压力随水的深度增加而增加。

继续提问：浸没体的上下表面压力方向与大小有何特点？ 学生：上表面压力向下，较小；下表面压力向上，较大。展示图片。

引导学生归纳：由于液体压强随深度增加而变大且液体内部各个方向都有压强，因此物体下底受到液体的向上的压力较大，上底受到液体的向下的压力较小，物体上、下底面的压力差即表现为竖直向上的浮力。

3、用弹簧测力计测浮力的大小

进一步提问：在水底的铝块是否也受浮力？你能用弹簧测力计来验证下沉的物体是否受浮力？

学生小组讨论动手尝试。学生到讲台上演示实验，铝块浸在液体中时，观察到弹簧测力计的拉力减小，说明小石块在水中受到一个向上的力。得出结论：下沉的物体也受浮力。

引导学生用平衡力的知识计算浮力的大小，总结出一种利用测力计测量浮力大小的方法。

学生根据平衡力的知识推导出 F浮=G—F拉。

提问：你还想知道与浮力有关的哪些问题？板书学生的问题。介绍本节将完成的的任务。

学生尝试归纳总结。

引导学生归纳：一切浸在液体中的物体都受到液体对它的向上的力。

4、实验探究浮力的大小与哪些因素有关

引导学生猜想浮力的大小可能与哪些因素有关？ 引导学生根据生活体验进行大胆猜想。

对学生大胆的猜想给予肯定。鼓励学生科学探究。

引导学生思考：需要测量哪些物理量，并据此设计实验记录表格，在实验内容达成共识后进行实验验证猜想。

要求学生以小组为单位讨论并动手尝试：

探究一：引导学生设计探究浮力大小与液体深度之间是否有关系。

学生思考选择什么器材作为研究对象，如何设计实验步骤。

学生演示

探究二：引导学生设计探究浮力大小与液体密度之间的关系。

学生思考选择什么器材作为研究对象，如何设计实验步骤。学生演示。

探究三：学生探究浮力与物体进入液体部分体积大小的关系。

学生思考选择什么器材作为研究对象，如何设计实验步骤。学生演示。

教师巡视指导，发现做实验较好的学生典型。邀请学生上讲台演示并解说，给学生点评鼓励。各小组归纳总结，得出实验结论并展示成果。

引导全体学生归纳：浮力的大小只与物体浸入液体部分的体积及液体的密度有关，而

与物体浸在液体内的深度无关。

三、课堂小结

本节课你有什么收获？还有哪些疑惑？

表达交流本节课的收获及疑惑。

四、拓展思考

如何用浴水法测量不规则物体的体积？物体体积与它排开的水的体积是什么关系？（为本节与下节课的衔接做准备）

五、课后作业

六、板书设计

第1节 浮力

一．浮力的概念：

1.一切浸在液体中的物体都受到液体对它向上的力。

2.浮力的方向：竖直向上

3.作用点：重心

二．浮力产生的原因

物体受到液体对其向上与向下的压力差产生的

三．影响浮力大小的因素

浮力的大小只与物体浸入液体部分的体积及液体的密度有关，而与物体浸在液体内的深度无关