第一篇：《相片》教学设计

《相片》教学设计

教学目标

1.知识与技能：

（1）学会本课四个生字，理解生词的基本含义。

（2）学习用简洁的对话来展开情节、刻画人物性格的写作方法。（3）有感情的朗读课文。2.过程与方法：

(1)通过朗读课文，了解照片的来历和书信的主要内容，进而感受老百姓对战争的痛恨，对幸福自由的渴望。

(2)小组讨论，梳理不能解决的问题。(3)代写书信，使阅读与写作有效沟通。

3.情感态度与价值观：感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。

教学重难点

课文中提到的“相片”的主要内容和代表意义，感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。

教学时间

二课时

教学过程 第一课时

一、课题辨析，背景渗透。

由“相片”做引线，展示抗战时期的一组图片，包括敌人封锁中的村镇、炮火轰炸后的城市、遭受屠杀的民众、抗击敌人的战士、支援抗战的民众等。

学生谈谈观感。

二、检查预习效果，了解学情。整体感知课文，交流质疑。

1.初读课文，学生思考并交流：用上“我、年轻妇女、信、相片”说出本课的主要内容。2.小组交流预习中的问题，通过合作学习解决浅层次问题。归纳出不能自学解决的问题，全班交流问题，相机归纳。

师：有几个小组谈到了：崇高的心意的怎样的？这三个小组的问题可以归纳为一个。1.崇高的心意是怎样的？为什么只有这种崇高的心意与战士的英雄气概相当？ 师：有一个组提到了良民证，它代表了什么，人民为什么如此恨它，要焚烧它？另一个组的问题和这个问题是相似的。归纳：

2.良民证代表了什么？人们为什么焚烧它？

师：有一个组提到为什么要给他们寄这样一张相片？为什么以相片为题？ 还有一个问题，为什么信封信纸用起来是如此不方便，而又非用不可？ 最后一个问题，为什么要非要用这张相片？ 师：问题提出来了，要解决问题还要靠—— 生：读书解决。

三、品读课文，具体把握课文的主要内容，体会文本情感。

1.以“这是一张_________的相片”为话题，“说话要有理有据”为发展语言的具体要求，引导学生读懂课文的内容，并抓住重点句段，相机进行朗读的指导。

本环节教学主要注意点：

1.要求学生给出一个概括性的结论，并“有理有据”地依托文本谈出个性化的见解。2.抓住“良民证”“验讫”等重点词语，引导学生充分联系时代背景，加深对课文内容的理解。

3.抓住重点的语段进行朗读练习，通过资料补充、边读边想等方式，指导学生把文本“读明白”。

预设点：

多半是她们剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸，亲手折叠、裁剪成的。可是她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。

师：请同学们先想想：这是一封什么信？为什么要用特别的信封信纸，还要加上一张特别的相片，表达特别的心意。

师：哪里写出了信封信纸的特别？ 不用这种纸行不行？再读读第二自然段。师：为什么用这个不可啊？

生：是因为她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。师：这个问题明白了？只有用这样的信封信纸才能表达他们的心意。预设点： 验讫

我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉！我说：“这相片照的不像！

那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾得笑！那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来！

她这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。敌人败退了，老百姓焚烧了代表一个艰难时代的“良民证”，为了忌讳，撕下了自己的照片。

师：那天，我的一个远房的嫂子来让我写信。除了这样的信纸以外，还有一张小小的相片，这张相片是什么样子的呢？请同学们认真读读3至5自然段，勾画出相关的句子。

生默读。

师：有的同学边画边在重点的地方加了标记。有的同学还边画边做了批注。我们交流一下：

师：还有画出其他句子的？

师：“良民证”是什么，有了解的吗？ 学生谈谈自己的看法。

师：“良民证”代表什么？这个问题我们解决了，到底是一张什么样的照片知道了吗？ 老师总结照片的样子。

2.围绕“为什么寄这样的一张相片”这一问题展开思考，引导学生理解“相片”的代表意义，体会那位年轻妇女的思想情感，也体会作者的情感。

四、设身处地，入情入境。布置第二课时学习任务。

1.让学生入情入境地思考：这位年轻妇女会在信中对她的丈夫说些什么？引导学生从追忆往事、表达心愿、殷切鼓励、细致问候等角度思考。

2.布置作业，为第二课时教学做准备。

（1）推荐阅读孙犁的《荷花淀》、《采蒲台的苇》等文章。

（2）阅读有关抗日题材的作品，或采访年长的人士，了解抗日战争时期，处于敌占区的老百姓的生活情况。

（3）回忆信件的格式，了解家信的特点，有条件的可以找一封家信读读。

第二课时

一、回味全文，延展情感。

1学生诵读全文，再次感受本课语言的魅力，感受文章深沉的情感。2.读后交流：用年轻妇女的口吻来简要复述这件事。

(设计意图：利用“遗忘规律”及时复习。将第一课时学习的内容适当变换方式，检测学生完成情况。）

二、交流资料，准备“写信”。

检查第一课时作业完成的情况，组织学生从三个方面进行交流： 1.交流抗战时期敌占区老百姓的生活情况。2.交流信件的基本知识，了解家信的特点。

3.进一步进行想象练习，说说这封信中可能会谈到什么。

（设计意图：对抗战时期敌占区老百姓生活的了解，可以作为课文阅读的必要补充，也为后面的习作奠定了基础；对书信有关要求的复习，是应用文写作的具体指导；对书信内容的想象作为专项口头语言的练习，为后面的书面表达的练习奠定了基础，先说后写，关注学生学习的“过程”）

三、代写书信，交流评改。1.学生代写书信，教师个别指导。

2.师生评议，修改，选出佳作进行展览。借助“相片”渗透时代背景，拉近学生与文本的距离，为学生阅读课文做好情感的铺垫。

（设计意图：写作基于阅读，从阅读延伸开去，把写信作为教学的最终落脚点，既检验了学生的学习效果，又能培养写作能力，升华学生的情感体验。）

四、作业。

1.熟读课文，抄写课文重点字词和段落。2.写一篇读后感。

第二篇：相片 教学设计

相片（第1课时）“一课一研”教学设计

教学目的： 1.解决生字词。读对写对，能联系上下文理解生字新词的意思，能用一些常用的重点词造句。2.熟读课文，读音正确，会停顿，声音洪亮，正确流利。3.通读课文，能用简练的语言概括文章的主要内容。教学重难点：

重点：生字读对写对，理解意思和造句。

难点：用自己的语言，简练的概括文章的主要内容。教学准备：多媒体

教学过程： 1.导入

抗战时期战场图片导入，课文背景渗透：由“相片”做引线，展示抗战时期的一组图片，包括敌人封锁中的村镇、炮火轰炸后的城市、遭受屠杀的民众、抗击敌人的战士、支援抗战的民众等。学生谈观感。

2.预习题检查提问

注音：相（）片

嫂（）子

戳（）记

炕（）沿

忌讳（）

哭丧（）

模（）样

哆（）哩（）哆嗦（）

辨字组词：裁（）嫂（）拣（）仗（）炕（）

栽（）搜（）炼（）杖（）坑（）

载（）嗖（）冻（）扙（）吭（）近义词：珍贵（）活泼（）呆板（）艰难（）

郑重（）坚决（）气概（）崇高（）作者资料：孙犁：中国作家，原名树勋，河北安平人。著作有《芦花荡》《荷花淀》《风云初记》等，他的作品多以抗日战争时期直至新中国成立初期冀中平原和冀西山区的农村为背景，生动的再现了当地人民群众的生活和战斗情景。

3.自主学习，交流质疑

1、学生自读第一遍课文找出了我的生字生词：

鞋样：用硬纸画上做鞋的模板剪下来就是鞋样，做鞋子的时候要照着鞋样来做。

糊窗户：古代没有玻璃的时候，还有民国比较贫困的时期，百姓在木头制作的菱形或者方形窗户上糊上白纸，一方面透光，另一方面阻挡风吹日晒。

呆板：死板，不灵活。阴沉：脸色忧郁沉重。

炕沿：床沿，炕指的是火炕，也就是砖头垒起来的床，床中空，里面可以烧火，利于冬天取暖。

除此在外，老师重点强调的生词：

良民证：在日本统治中国日战区的时候，日本侵略者为了强化治安，保障他们的侵略权益，向这些地区的老百姓强行颁发的身份证。

验讫：检验完毕，讫指的是事情完结。

戳记：图章的印记。

忌讳：因风俗习惯或者个人原因等，对某些语言或者行为有所顾忌，时间长了以后就成了禁忌。

抗属：抗日战士的家属（家人，亲人）。

2、读课文，能用自己的话说说课文的主要内容。用上“我、年轻妇女、信、相片”说出本课的主要内容。

生：一位年轻妇女让我给她的丈夫写一封信，信中加了一张小小的照片。

3、细节分析，在文中找出答案画上横线：

·年轻妇女给谁写信？写信的纸用的是什么纸？ 给她的在前方炮火里打仗的丈夫。（12自然段，即最后一段）剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸。（1自然段）

·那封信的主要内容是什么？这封信和往常的写信人写的信不一样在哪里？

（11自然段）叫她的丈夫坚决勇敢的打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，让受苦受难的日子再也不要来啦，让自由幸福的生活永远过下去。

（2自然段最后一句）信封信纸以外，还有一张小小的照片。·文中提到的是怎样的一张相片？

（3，6，10自然段）3自然段开头：一张旧的，残破了的照片。照片光线暗，一旁还有半个验讫的戳记。

6自然段：哭丧着脸。10自然段：角上一点白光，是侵略者的刺刀。在侵略者的逼迫下照了相片。

·文中提到的这张相片的来历是怎样的？

（7自然段）是从敌人的良民证上撕下来的。

·青年妇女为什么要在信中夹寄这样一张相片？

（9自然段，11自然段）9自然段：让丈夫看一看，有敌人在，大家在家里受的什么苦，是什么样子！11自然段：叫自己的丈夫坚决勇敢的打仗，保护老百姓，打退敌人的进攻。

4、本人叙述了一件事，那么请你根据记叙文六要素，用自己的话简练的概括全面这个故事，说一说。记叙文六要素（时间，地点，人物，事件的起因，经过，结果）

正月里，我替抗属写信，遇见远房嫂子叫我帮他给她丈夫写信，此外还带着一张小照片，那是敌人统治时期的良民证上撕下来的，把照片寄给丈夫，让丈夫明白敌人在的时候大家受的苦难，以此希望丈夫坚决勇敢的打仗，打败敌人侵略者的事情。4.课堂练习：

同步训练基础题。

第三篇：《相片》教学设计

相 片

教学设计：沈秀芳 张淑玲 李志华 指导教师：于国利 教材分析：

《相片》是冀教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第四单元的一篇精读课文，该单元的文化主题是“同一蓝天，共享幸福”。课文叙述了一位农村妇女给战火中的丈夫寄相片、写信的事，借以表达老百姓对战争的痛恨，对幸福和自由的渴望与追求。文章语言通俗简单，情感深沉含蓄，运用对话刻画人物性格是其写作上的特点。

本文作者是孙犁，小说家、散文家，被誉为“荷花淀派”创始人，代表作为《芦花荡》、《荷花淀》、《采蒲台的苇》等。他的作品多以抗日战争时期直至中华人民共和国成立初期冀中平原和冀西山区农村为背景，生动地再现了当地人民群众的生活和战斗情景。教学目标：

知识与技能： 1.会认本课要求会认的6个生字，正确、美观的书写本课要求会写的7个生字，运用工具书或联系上下文理解“抗属、呆板、验讫、良民证”等词语。

2.正确流利、有感情的朗读课文，理解课文内容。

3.学习作者用简洁的对话来展开情节、刻画人物性格的写作方法。过程与方法：

1.深读感悟，合作交流，体会作者表达的思想感情。2.读写结合，替青年妇女写信，训练学生想象与表达能力。情感态度价值观：

感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望，从而激发学生热爱和平、憎恨战争的情感。教学重难点：

课文中提到的“相片”的主要内容和代表意义，感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。设计理念：

1．以学生学习习惯的养成和语文素养的形成作为课堂的着眼点。运用工具书辨字正音，形成良好学习习惯；理解文本注重个性化感知，做到说话有理有据，形成良好的表达习惯；课内阅读向习作拓展，将阅读学习恰当迁移，培养学生合理表达。

2．针对学生的认知规律和学习心理推动教学的进展，力图使学生“自能阅读”。体现阅读的层次性，依据“由预习而提问——由提问而入文——随精读而深化”的教学程序，指导学生进行学习。课前准备：

学生自备字典、水笔；教师准备多媒体课件；学生预习。教学时间：

2课时

第一课时（总第 课时）课时任务：情境导入，检查预习，整体感知。教学过程：

一、情境导入

1.板书课题，利用工具书辨析“相片”的读音和“相”字的用法。

2.由“相片”做引线，展示抗战时期的一组图片，包括敌人封锁中的村镇、炮火轰炸后的城市、遭受屠杀的民众、抗击敌人的战士、支援抗战的民众等。学生谈观感。

（设计意图：借助“相片”的汉字辨析，渗透时代背景，拉近学生与文本的距离，为学生阅读课文做好情感的铺垫。）

二、预习检查。

1.指名读文，相机纠正字音，联系上下文理解生词。易错音： 预设 验讫 忌讳 哆哩哆嗦 哭丧着脸 难写字： 戳（学生说出识记方法）难于理解的词： 验讫 良民证 抗属 呆板 2.默读课文，概括文章主要内容。

学生思考并交流：用上“我、年轻妇女、信、相片”说出本课的主要内容。（设计意图：对学生预习情况进行测评，使学生在总体上初步把握课文内容，根据学情对教学预设进行调控。）

三、自读自悟

1.小组检查读课文，要求正确流利地朗读。

2.自己读课文，思考哪些地方给你的感受最深？你体会到了什么？

第二课时（总第 课时）

课时任务：深读感悟，体会作者表达的思想感情，学习文章的表达方法。教学过程：

一、深读感悟。

1.教师出示感悟题： 默读课文，想一想“这是一张怎样的照片？青年妇女为什么要寄这样一张照片？”勾画相关词句，在文中空白处标注自己的感悟。

（设计意图：培养学生不动笔墨不读书的良好习惯，让学生能结合文中重点词句做批注，提高学生阅读能力。）

2.学生自读自悟，勾画相关词句，标注感悟。3.小组讨论。

4.全班交流，品词析句，指导朗读。

本环节教学主要注意点：

（1）要求学生先给出一个概括性的结论，并“有理有据”地依托文本谈出个性化的见解。

（2）抓住“良民证”“验讫”等重点词语，引导学生充分联系时代背景，加深对课文内容的理解。

（3）抓住重点的语段进行朗读练习，通过资料补充、边读边想等方式，指导学生把文本“读明白”。

预设点：

（1）这是她的照片，可是一张旧的、残破了的照片。照片上的光线那么暗，在一旁还有半个“验讫”字样的戳记。

师点拨：什么是“验讫”？（检验结束了）谁检验结束了？

（2）我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉！我说：“这相片照的不像！”

点拨：这照片不像，比现在还老。从这里你还读出了什么？（眼前的这个女人本来挺年轻，可她宁愿给自己的丈夫看自己老些的样子，就是因为她想让丈夫看看她被战争折磨的样子，鼓励他能坚决地勇敢地去打仗，把敌人都打退，以后才能过更好的生活。）

（3）“那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾得笑！那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来！”

点拨：所有的人都哭丧着一张脸，这相片是怎样照出来的？（照相的时候，敌人拿着刺刀在身后。）

点拨：想象敌人拿着枪刺逼着的情景，自己再来读读这段。拿枪刺逼着照的相片用在了何处呢？你找到了吗？

（4）她是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。敌人败退了，老百姓焚烧了代表一个艰难时代的“良民证”，为了忌讳，撕下了自己的照片。师点拨：良民证是什么，有了解的吗？（抗战期间，日本伪政权对中国老百姓的身份管理制度中推行的身份证明，由居民当地保长确认。日本人为了维持占领区安全，确定人员身份，进行了工程浩大的居民身份管理，为每一位占领区百姓发放良民证）日本人定义什么样的人是良民？（不反抗日本人的人。）

出示良民证的图片：我们看看日本人颁发的良民证。

点拨： “良民证”为何加引号？知道良民证代表了什么了吗？这到底是一张什么样的照片？总结。

（设计意图：在学生了解了时代背景之后，就会更加了解这张照片的意义，更加理解这个妇女的行为。于是，带着自己的理解再读文本，将会流露出一种发自内心深处的情感。）

5.升华情感，学习作者的表达方法。

围绕“为什么寄这样的一张相片”这一问题展开思考，引导学生理解“相片”的代表意义，体会那位年轻妇女的思想情感，也体会作者的情感。

预设点：

（1）“就给他寄这个去！”她郑重地说，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！” 她走过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩！”

教师指导学生抓住“郑重”这个词来体会青年妇女的思想。并指导有感情地朗读。（2）“叫他看看这个！”她退回身去，又抬高声音说，“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”这位妇女刚刚介绍照片的时候还是笑嘻嘻的，后来变得庄重起来，现在又抬高了声音，怎样读？教师指导学生抓住“抬高”这个词语，体会青年妇女感情的变化。并指导学生有感情地朗读。

（设计意图：在朗读中体会人物的情感变化，学习人物语言对表达中心的作用。）师：知道青年妇女为什么要寄这样一张相片了吗？青年妇女的心意到底是什么样的，谁来读一读。

“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”

师：这照片是千千万万照片中的一张，这心意也是几千几万老百姓的心意，指导有感情地朗读。

（3）这张相片表达了青年妇女崇高的心意，为什么说这和英雄气概相当？（青年妇女是在积极鼓励丈夫，前方的战士积极得打仗，保护着人民的生活，这种英雄气概就是不怕日本人的进攻，保护老百姓。）（4）我们已经知道为什么要寄这样的相片，那为什么以相片为题呢？（相片代表了那个艰难的时代，她是想用相片激励她在前线打仗的丈夫，相片代表了她们的心意，所以用相片作为文章的题目。）

（设计意图：从阅读的角度来说，引导学生把握文章内容，并谈出个性化的理解。从发展语言的角度来讲，培养学生“说话有理有据”的言语表达能力。注重感悟，强化朗读，让语文课能听到读书声。）

二、选择练习。

1.这位年轻妇女会在信中对她的丈夫说些什么？引导学生从追忆往事、表达心愿、殷切鼓励、细致问候等角度思考。注意书信格式。

（设计意图：写作基于阅读，从阅读延伸开去，把写信作为教学的最终落脚点，既检验了学生的学习效果，又能培养写作能力，升华学生的情感体验。）

2.比一比，再组词。

载（）抗（）伟（）慨（）

栽（）炕（）讳（）概（）

裁（）坑（）纬（）溉（）3.在正确的音节上划“∨”。

模样（mú mó）活泼（pō bó）炕沿（yán yàn）觉得（dã dě）受难(nán nàn)正月（zhēng zhâng）4.根据你的理解，解读下面的句子。

“我看了看照片，又望了望她，为什么一个活泼好笑的人照出相来，竟是这样呆板阴沉！”请你说说其中的原因，并谈谈为什么要给丈夫寄这样的照片？

板书设计：

相片

旧、残破、呆板、阴沉 对话 从“良民证”上撕下 鬼子枪刺逼着 神态 崇高心意 英雄气概

教学反思：

第四篇：《相片》教学设计

相 片

教学设计：王淑双 李志华

教材分析：

《相片》是冀教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第四单元的一篇精读课文，该单元的文化主题是“同一蓝天，共享幸福”。课文叙述了一位农村妇女给战火中的丈夫寄相片、写信的事，借以表达老百姓对战争的痛恨，对幸福和自由的渴望与追求。文章语言通俗简单，情感深沉含蓄，运用对话刻画人物性格是其写作上的特点。

本文作者是孙犁，小说家、散文家，被誉为“荷花淀派”创始人，代表作为《芦花荡》、《荷花淀》、《采蒲台的苇》等。他的作品多以抗日战争时期直至中华人民共和国成立初期冀中平原和冀西山区农村为背景，生动地再现了当地人民群众的生活和战斗情景。设计理念：

1．以学生学习习惯的养成和语文素养的形成作为课堂的着眼点。运用工具书辨字正音，形成良好学习习惯；理解文本注重个性化感知，做到说话有理有据，形成良好的表达习惯；课内阅读向习作拓展，将阅读学习恰当迁移，培养学生合理表达。

2．针对学生的认知规律和学习心理推动教学的进展，力图使学生“自能阅读”。体现阅读的层次性，依据“由预习而提问——由提问而入文——随精读而深化”的教学程序，指导学生进行学习。教学目标： 1.会认本课要求会认的6个生字，正确、美观的书写本课要求会写的7个生字，运用工具书或联系上下文理解“抗属、呆板、验讫、良民证”等词语。

2.正确流利、有感情的朗读课文，理解课文内容,感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望，从而激发学生热爱和平、憎恨战争的情感。

3.学习作者用简洁的对话来展开情节、刻画人物性格的写作方法。教学重点：

1.引导学生感悟文中的对话描写，使学生感受人物情感。2.有感情朗读课文。教学难点：

学习作者用简洁的对话来展开情节、刻画人物性格的写作方法。课前准备：

1、学生预习，搜集相关资料，了解写作背景。

2、教师准备多媒体课件，拓展阅读资料。教学时间：2课时

第一课时（总第 课时）课时任务：正确流利朗读课文，整体感知课文内容，理清文章写作顺序。教学过程：

一、情境导入

1.板书课题，利用工具书辨析“相片”的读音和“相”字的用法。

2.由“相片”做引线，展示抗战时期的一组图片，包括敌人封锁中的村镇、炮火轰炸后的城市、遭受屠杀的民众、抗击敌人的战士、支援抗战的民众等。学生谈观感。

（设计意图：借助“相片”的汉字辨析，渗透时代背景，拉近学生与文本的距离，为学生阅读课文做好情感的铺垫。）

二、预习检查。

1.小组根据预习要求检查预习（①正确流利朗读课文。②交流难理解的字词。③概括文章主要内容）

2.全班交流：

易错音： 预设 验讫 忌讳 哆哩哆嗦 哭丧着脸 难写字： 戳（学生说出识记方法）难于理解的词： 验讫 良民证 抗属 呆板 3.概括文章主要内容。

学生思考并交流：用上“我、年轻妇女、信、相片”说出本课的主要内容。（设计意图：对学生预习情况进行测评，使学生在总体上初步把握课文内容，根据学情对教学预设进行调控。）

三、自读自悟：

1．再读课文，想一想课文时按什么顺序进行描写的？ 2.全班交流。

第二课时（总第 课时）

课时任务：深读感悟，体会作者表达的思想感情，学习文章的表达方法。教学过程：

一、深读感悟。

感悟题：默读文中作者和青年妇女的对话部分，画出感受最深的词句，并简要批注，再带着感受读一读。（设计意图：培养学生不动笔墨不读书的良好习惯，让学生能结合文中重点词句做批注，提高学生阅读能力。）

1.学生自读自悟。2.小组讨论。3.全班交流。

预设点：

1、当学生谈到“那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾得笑！那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来！”时，教师可以这样引导点拨：

(1)想象敌人拿着枪刺逼着的情景，体会当时人们害怕、痛苦、愤恨的心情，你是从哪些词中体会到的？（重点指导“几千几万”、“ 一个”）引起情感共鸣，读出这种感受。

（设计意图：在学生了解了时代背景之后，就会更加了解这张照片的意义，更加理解这个妇女的行为。于是，带着自己的理解再读文本，将会流露出一种发自内心深处的情感。）

（2）点拨“对比”的写作方法。

（设计意图：旨在培养学生的语感，以及渗透作者的写作方法。）

2.当学生谈到“就给他寄这个去！”她郑重地说，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！” 她走过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩！”时，教师可以这样引导点拨：

（1）教师指导学生抓住“郑重”这个词来体会青年妇女当时的神情、心理。（2）重点引导学生抓“去”“ 哩”等词语体会青年妇女当时激动愤怒的心情。适机出示语句对比体会重点词语表达的效果。

“就给他寄这个！” “就给他寄这个去！”

3.当学生谈到“叫他看看这个！”她退回身去，又抬高声音说，“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”时，教师可以这样引导点拨：

（1）这位妇女刚刚介绍照片的时候还是笑嘻嘻的，后来变得郑重起来，现在又抬高了声音，教师指导学生抓住“抬高”这个词语，想象青年妇女当时的神情、心理感情的变化。

（设计意图：在朗读中体会人物的情感变化，学习人物语言对表达中心的作用。）（2）并指导学生有感情地朗读。

4.出示课件：引导学生体会两段话中感叹号所表达的效果。并有感情的朗读。5.引导理解12自然段，体会：这张相片表达了青年妇女崇高的心意，为什么说这和英雄气概相当？（青年妇女是在积极鼓励丈夫，前方的战士积极得打仗，保护着人民的生活，这种英雄气概就是不怕日本人的进攻，保护老百姓。）

6.我们已经知道为什么要寄这样的相片，那为什么以相片为题呢？（相片代表了那个艰难的时代，她是想用相片激励她在前线打仗的丈夫，相片代表了她们的心意，所以用相片作为文章的题目。）

（设计意图：从阅读的角度来说，引导学生把握文章内容，并谈出个性化的理解。从发展语言的角度来讲，培养学生“说话有理有据”的言语表达能力。注重感悟，强化朗读，让语文课能听到读书声。）

二、拓展阅读：

孙犁的《荷花淀》节选

三、有效练习。

这位年轻妇女会在信中对她的丈夫说些什么？引导学生从追忆往事、表达心愿、殷切鼓励、细致问候等角度思考。注意书信格式。

（设计意图：写作基于阅读，从阅读延伸开去，把写信作为教学的最终落脚点，既检验了学生的学习效果，又能培养写作能力，升华学生的情感体验。）板书设计：

相片

几千几万 一个 „„

对话 郑重 抬高声音 „„ 神态

崇高心意 英雄气概

教学反思：

附：拓展阅读材料

《荷花淀》节选

——白洋淀纪事之二 孙 犁

月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。

要问白洋淀有多少苇地？不知道。每年出多少苇子？不知道。只晓得，每年芦花飘飞苇叶黄的时候，全淀的芦苇收割，垛起垛来，在白洋淀周围的广场上，就成了一条苇子的长城。女人们，在场里院里编着席。编成了多少席？六月里，淀水涨满，有无数的船只，运输银白雪亮的席子出口，不久，各地的城市村庄，就全有了花纹又密、又精致的席子用了。大家争着买：“好席子，白洋淀席！”

这女人编着席。不久在她的身子下面，就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。但是大门还没关，丈夫还没回来。

很晚丈夫才回来了。这年轻人不过二十五六岁，头戴一顶大草帽，上身穿一件洁白的小褂，黑单裤卷过了膝盖，光着脚。他叫水生，小苇庄的游击组长，党的负责人。今天领着游击组到区上开会去来。女人抬头笑着问：“今天怎么回来的这么晚？”站起来要去端饭。

水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”

女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红胀，说话也有些气喘。她问：“他们几个哩？”

水生说：“还在区上。爹哩？”

女人说：“睡了。” “小华哩？”

“和他爷爷去收了半天虾篓，早就睡了。他们几个为什么还不回来？”

水生笑了一下。女人看出他笑的不像平常。

“怎么了，你？”水生小声说：“明天我就到大部队上去了。”

女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。水生说：“今天县委召集我们开会。假若敌人再在同口安上据点，那和端村就成了一条线，淀里的斗争形势就变了。会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。”

女人低着头说：“你总是很积极的。”

水生说：“我是村里的游击组长，是干部，自然要站在头里，他们几个也报了名。他们不敢回来，怕家里的人拖尾巴。公推我代表，回来和家里人们说一说。他们全觉得你还开明一些。”

女人没有说话。过了一会，她才说：“你走，我不拦你，家里怎么办？”

水生指着父亲的小房叫她小声一些。说：“家里，自然有别人照顾。可是咱的庄子小，这一次参军的就有七个。庄上青年人少了，也不能全靠别人，家里的事，你就多做些，爹老了，小华还不顶事。”

女人鼻子里有些酸，但她并没有哭。只说：“你明白家里的难处就好了。” 阅读题目：

认真阅读文中的人物对话描写，体会一下你从中感受到了什么？

第五篇：《相片》教学反思

《相片》教学反思：

《相片》叙述了一位农村妇女给战士给战火中的丈夫寄相片，写信的事，借以表达老百姓对战争的痛恨，对幸福和自由的渴望与追求。在授课时我以“文中是怎样的一张相片？这张相片的来历是怎样的？那封信的主要内容是什么？青年妇女为什么要在信中夹寄这样一张相片？”为中心话题。学生通过多种方式阅读进行批注，然后同桌，小组进行讨论总结做出引导，师生共同感悟课文，教学中我认为有以下几点不足：

1、文章中中年妇女简洁的画语来刻画人物性格时，年轻妇女说话时的神态的变化，同“笑着说”，“嘻嘻地笑了”到“郑生地说”，理到“抬高声音说”的变化，如果让学生通过多种方式去读，就更能体会到中年妇女的崇高形象得以完美的体现。在这一点上，没有把握好。

2、应该抓住青年妇女“高声说”，进行朗读指导，“为什么中年妇女要高声音的说”从而让学生体会青年妇女激励丈夫在前方勇敢杀敌，可以看出中年妇女是多么痛恨战争，对幸福和自由的渴望与追求。我在这段教学中学生朗读不到位，以至于学生感悟不深刻，东一句西一句，说不到正点上，如果让学生再小组读，互读，细读，就会更好了。