6陶罐和铁罐

一、教育目标

1、知识目标：会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语分角色、有感情地朗读课文。并能抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。分角色朗读课文。

2、能力目标：发展学生的语言能力，启迪学生的思想，培养他们留心观察、善于思考的能力

。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现分角色朗读课文，引导学生从话语中感悟陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会角色的不同内心活动。

3、情感目标：学习正确看待人和事物的方法。

二、学习方法

1、合作探究法：运用小组合作交流的方法探究阅读课文，提出问题，分析问题，解决问题，激发学生的想象力，提高学生的阅读能力。如：让学生在朗读课文时，展开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，树立了他们的自信心。教师要参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。

2、自主阅读法：运用小组交流的方法自主阅读，形成个性化的创造性阅读，在阅读中激发想象力，提高阅读能力。如：教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。

3、角色演绎法：引导学生按一定的角色去感受，去想象，去体验，引导学生从不同视角去看待问题，思考问题。进行创造性想象的表演，学生根据语言文字的描绘想象画面，并把想象的情景表演出来。如；教师可让学生在分角色朗读课文，熟悉故事内容的基础上，想象整个故事情景，并把故事表演出来。

三、教学重点、难点

1、教学重点：引导学生通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

2、教学难点：引导学生在理解课文的基础上,理解故事告诉人们的道理：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

四、教具学具准备

1、教具：多媒体课件

2、学具：学生自己制作的陶罐和铁罐的头饰。

五、课时

三课时

六、教与学的师生互动

（一、）多媒体出示陶罐和铁罐图片导入

生活中常用的装一些细小零碎或者液态的物品的一种容器成为“罐”。常见的罐有“陶罐”和“铁罐”。今天我们继续来学习第六课《陶罐和铁罐》。出示课件2

（二）熟读课文，解决主要问题

1、放声读课文，注意读准字音，读通句子，并思考课文讲了一个什么故事？

生读后，出示概括文章主要内容（出示课件4），师生一起口头填空。

2、默读课文2～9自然段，想想铁罐是怎样一次次奚落陶罐的？把它画出来。

3、生画出后，师出示多媒体课件，生读师做以相应指导。（出示课件6～15）

4、师引导生说一说：铁罐太骄傲了，它自以为＿＿＿，认为陶罐＿＿。

5、出示铁罐和陶罐对话，生齐读，师指出语气不当之处，并指导朗读。

（三）表演剧本

1、创设情境，激发参与

[画外音]

小朋友们，我们把这一课改成课本剧来表演好吗？为了让表演更加成功，让我们好好研究这个剧本。

[明确]这一设计旨在充分理解课文内容，体会人物的内心思想感情。

[点拨]

引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”体会铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”体会陶罐的谦让宽容。

有的语句没点出说话时的神态，可引导学生从语句中体会该用什么语气来读。铁罐可以按照“傲慢──轻蔑──恼怒──怒不可遏”，这样的情感线索来体会朗读时不同的语气，“你敢碰我吗？”语调上扬，有挑衅的意味，显出他的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的东西”语调下沉，突出“懦弱”，以示看不起；“住嘴！……”由于陶罐言之有理，铁罐恼羞成怒，因而声高气粗；“你算什么东西！”“总有一天，我要把你碰成碎片！”语调要紧凑高扬，读出铁罐混不讲理，怒不可遏的心态。而陶罐自始至终是谦和宽容的态度，语言也是平和讲理，语气自然平稳。比如，“我确实不敢碰你，但并不是懦弱”面对铁罐的傲慢无理，陶罐据理力争，“但不是懦弱”，语气要加重，以表达自己不与之相碰的原因，以及内心的坚强。在自己反复朗读体会的基础上，分角色朗读，把角色不同的语气读出来，可同桌轮换分角色朗读，也可集体分角色朗读。

2、再创情境，升华参与

1、创设情境，自主参与

［画外音］各位小艺术家们，演出马上就要开始了。你想以什么样的身份参加呢？

［提示］

*我打算来扮演谦虚的陶罐。

*

铁罐这一角色很有挑战性,我想尝试演好他。

*

我想当导演,结合剧本来指导这一幕课本剧。

*

我想表演评论员,来评一评大家的表演。

*

我觉得剧本的旁白也很重要，我决定来读一读。

……

2、组际交流，指导参与

[画外音]尽情发挥你们的表演天赋,把这个故事演绎出来。

[明确]以课本剧的形式，是为了利用角色效应，采取生活再现、表演展示等多种手段，创设语文实践情境。缩短了学生与教师，学生与学习内容这间的心理距离，充分调动了学生学习的积极性，营造良好的创新氛围。

[提示]学生可自由组成小剧团（包括导演、编剧、演员、评论员、旁白配音……）进行合作探究学习。可鼓励学生在不脱离课文的主题的前提下，发挥想象，对课文的内容作出补充。

[演一演]学生以小剧团为单位进行演出。

[点拨]

引导学生按照“傲慢──轻蔑──恼怒──怒不可遏”的情感线索来演绎铁罐这一角色；而在表演陶罐这一角色时，注意自始至终保持谦和宽容的态度，语言平和讲理，语气自然平稳。还可以根据剧情需要，自由选择演国王厨房里的锅子、勺子、碗等作为剧中人来劝“铁罐”。

[评一评]

演出之后，教师让学生评出突出创意奖、优秀表演奖、最佳台词奖等多种奖顼。

（三）、总结寓意，拓展延伸

[画外音]

这惟妙惟肖的表演，妙语连珠的评价，给我留下了深刻的印象。大家对这个故事一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？

[明确]

让在学生理解课文，广泛思考、交流的基础上，大胆表达自己对寓言的理解，从而悟出故事告诉人们的道理：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。也可以结合生活实际，来谈一谈自己的感受。

[老师提示]

*

这个故事告诉我们在集体中每个人都有自己的长处，比人优越，也没有理由骄傲。比不上别人也不要消沉，要发挥自己的长处，互相合作、互相学习，共同进步，为社会作贡献……

*

我是一个谦虚而又不懦弱的陶罐的扮演者，但在实际中我可不是一个谦虚的人……

*

我是一个骄傲而又盲目自大的铁罐的扮演者。从这个角色中我感受到铁罐因为看不起别人的长处也看不到自己的缺点，而得了个可悲的下场．希望自己在学习中不重蹈铁罐的覆辙……

[课时小结]

七、布置作业

1.把表现陶罐、铁罐神态和动作的词句抄下来。

2.假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?写一篇童话故事吧!