2花的学校

1.认识“荒、笛、罚、裳”4个生字，读准多音字“假”，会写“落、荒、笛、舞、狂、罚、假、互、所、够、猜、扬、臂”13个生字。

2.正确、流利地朗读课文，想象花儿“在绿草上跳舞、狂欢”的情景。

3.能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的句式写句子。

重点

了解课文主要内容，想象花儿“在绿草上跳舞、狂欢”的情景。

难点

能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的句式写句子。

1.识字、写字教学

对本课要求识记的生字，可先让学生在读课文时自主认读，读准字音，再集中进行指导。要求会写的字中，相同结构的字可以归类书写。

本课的生字中，“荒”和“裳”是后鼻音，“笛”和“罚”是第二声，可以结合词语“荒野”“衣裳”“口笛”“惩罚”等进行认读。多音字“假”可以根据词语意思来确定读音，表示按照规定或经过批准，暂时不工作或不学习的时间，读第四声，如“请假、放假、病假”等；表示不真实，读第三声，如“真假、假话”等。

对于本课要求会写的字，教师要重点指导难写的或者重点掌握的生字。比如，上下结构的字中，“落”“荒”下边部分的撇、捺要写得舒展，“罚”“臂”的上边部分要写得扁一些。左右结构的字中，“狂”“假”“猜”“扬”要写得左窄右宽，“所”“够”要写得左右等宽。“舞”字书写时，注意上下比例适当且中间是四竖。

2.朗读课文，想象画面

关注课文中有新鲜感的词语，引导学生充分想象画面。指导学生读出“花孩子”的自由快乐，充分体会童真童趣。

3.展开联想，添加画面

学生充分想象画面后，展开联想，仿照课文中有新鲜感的词语，补写一幅画面。花孩子回家了。

1.预习提纲

（1）通过查阅资料认识本课生字。

（2）搜集作者泰戈尔及其作品的简介。

（3）搜集花的图片和视频。

（4）初读课文，自学会认字和会写字，结合课文理解文中词语的意思。

（5）再读课文，能把课文读得正确、流利、通顺。

2.多媒体课件

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标：

1.认识“荒、笛、罚、裳”4个生字，读准多音字“假”，会写“落、荒、笛、舞、狂、罚、假、互、所、够、猜、扬、臂”13个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，尝试找出有新鲜感的长句和词语。

3.初步学习课文，了解课文主要内容。

一、谈话导入，激发兴趣。

1.同学们，我们每天在学校中学习，享受着学校生活的快乐。你们可知道，不仅我们有学校，连花儿也有学校，你们想知道花儿的学校是什么样子的吗？

2.让我们一起走进“花的学校”，去体验它们的学习和生活吧。（板书课题《花的学校》，齐读课题）

3.课件出示作者的图片及其资料。

作者简介:泰戈尔（1861—1941），印度著名诗人、文学家、社会活动家、哲学家，曾获诺贝尔文学奖。

主要作品：出版过《飞鸟集》《园丁集》等五十多部诗集,课文选自泰戈尔的散文诗集《新月集》。

知识补充：《新月集》诗歌主要来源于泰戈尔在1903年出版的孟加拉文诗集《儿童集》。《新月集》中,诗人时而化身天真可爱的孩子,时而变成温存和善的妈妈，通过儿童新奇活泼的想象和母亲真诚怜爱的话语,把这种爱化作美丽的具体形象，产生了一种震人心魄的魅力。

他人评价:泰戈尔!谢谢你以快乐的诗情，救治我天赋的悲感；谢谢你以超卓的哲理，慰藉我心灵的寂寞。——冰心

设计意图：

从课题入手，激发学生对课文的兴趣。简要介绍作者,使学生对泰戈尔有了初步的认识，丰富了文学素养。

二、初读课文，整体感知。

1.师配乐范读课文，同学们认真倾听课文，感受文章的语言美。

2.自读课文，学习生字。

（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用横线在文中标出生字词。

（2）同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）

3.指名朗读课文。

（1）请四名同学正确、流利地朗读课文，注意读准字音。

（2）其他同学边读边思考每一自然段的主要意思，再结合全文说说课文的主要内容。

教师点拨：

本课先写“我”在雷云轰响、风雨交加的六月里看到草地上冒出的花时，把未冒出地面的花朵想象成在地下学校上学的孩子，把在墙角冒出来的零星小花想象成犯错误而被罚站的学生。接着写当大雨来时，“我”把冒出来的花儿们想象成了学校放假冲出来玩耍的孩子们。最后写“我”把花儿们急切生长想象成他们要回家找妈妈。

4.先尝试找出你认为有新鲜感的长句，重点指导朗读。

（1）示例一：

课件出示：

于是，一群一群的花/从无人知道的地方/突然跑出来，在绿草上/跳舞、狂欢。

妈妈，我真的觉得/那些花朵/是在地下的学校里上学。

读通长句，学生自读，指名读，教师指导。这么长的句子一口气读不完，在恰当的地方停顿一下，读起来会更有诗意。

（2）示例二：

你没有看见/他们/怎样地急着/要到那儿去吗?你不知道/他们/为什么/那样急急忙忙吗?

注意有问号的句子要读出疑问的语气，指名读，教师指导纠正，齐读。

设计意图：

发挥学生自主学习的能力，启发学生自主识字。重点指导朗读，特别是对长句的朗读，如“一群一群的花/从无人知道的地方/突然跑出来，在绿草上/跳舞、狂欢”。朗读指导很重要，只有会读才能读懂课文，才能在朗读中提升学生对文章的理解，增强学生的总结概括能力。

三、记忆字形，指导书写。

1.检查生字的自学情况。

课件出示：

荒

笛

罚

假

裳

（1）出示生字卡片，指名读“荒、笛、罚、裳”。

（2）加偏旁记忆：荒—谎。

（3）换偏旁记忆：笛—油。

（4）多音字：假jià（假日）jiǎ（假如）

（5）练习：

课件出示：

判断多音字“假”的读音。

（1）再过两天，我们就要放暑假（jiǎ

jià√）了。

（2）这件事情的真假（jiǎ√

jià），只有我们自己亲自去验证才知道。

（6）多音字小结：根据意思来确定读音，表示按照规定或经过批准暂时不工作或不学习的时间，读第四声，如“请假、放假、病假”等；表示不真实，读第三声，如“真假、假话”等。

2.写字。

（1）书写注意点。

落：上下结构，不要写成左右结构，要注意各部件的穿插与避让。

荒：不要在“亡”上多写一个点。

笛：下边是“由”，不是“田”。

舞：一共14笔，课件展示笔顺，指名反复书空。

狂：左窄长，右宽短，“犭”弯钩弯势不宜太大。

罚：“罒”扁平，下部略宽于上部。

假：左窄右宽，“叚”的竖长，横撇和捺要协调。

互：下横比上横长，撇折的撇和横折的折向左斜。

所：第四笔写在横中线上，最后一笔是悬针竖。

够：左右基本等宽，右部两个“夕”要上下排列。

猜：左窄右宽，右部字形狭长，第三横稍长。

扬：右边横折折折钩一气呵成，下部略宽。

臂：上宽下窄，上下分布合理，“月”不宜过宽。

（2）教师范写“舞”“扬”“臂”。

（3）学生练习书写。

（4）课件出示词语：

落叶

荒野

口笛

跳舞

狂欢

罚站

放假

互相

所以

能够

猜出

扬起

双臂

①朗读词语，找出自己认为有新鲜感的词语，了解其意思。

预设：

荒野：荒凉的野外。

口笛：口哨。

狂欢：纵情欢乐。

②学生书写词语。

设计意图：

注重把识字、写字教学落到实处。指导学生书写时，先让学生独立进行观察，如“荒”，再强调它的写法,掌握书写生字的要领。教师在了解学情的基础上,针对学生易错的字进行指导。通过课件演示笔顺、教师示范来指导学生书写,提高学生的书写能力，从而指导学生把字写得正确、美观。

第2课时

课时目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，想象花儿“在绿草上跳舞、狂欢”的情景。

2.能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的句式写句子。

一、复习字词，导入新课。

课件出示：

落叶

荒野

口笛

跳舞

狂欢

罚站

放假

互相

所以

能够

猜出

扬起

双臂

1.听写词语。同桌互查，当堂纠错。

2.课件出示花的图片，指名读听写过的词语。

3.过渡：读了上面的词语，同学们一定会想起我们上节课学的一首儿童散文诗——《花的学校》，这节课我们继续学习这首散文诗。（板书课题）

4.让我们大声、有力地齐读课题。（生读课题）

5.配乐朗读第1、2自然段。

设计意图：

从复习词语导入，意在巩固上节课的学习，同时自然引出新课。对课文在整体上可以进行初步感知。

二、品味语言，深析文章。

（一）学习第1、2自然段。

1.学生齐读文章。学生吟诵有新鲜感的句子，品味语言的精妙。

课件出示：

当雷云在天上轰响,六月的阵雨落下的时候,湿润的东风走过荒野,在竹林中吹着口笛。

（1）边听边想象画面:你仿佛看到了什么样的画面?听到了什么声音？

引导学生抓住“雷云在天上轰响”来想象画面。

（远处传来滚滚的轰隆声，沉闷的雷声，在头顶上“咔”的一声巨响。）

（课件出示雷雨天气的图片和视频，直观感受“雷云在天上轰响”。）

（2）“湿润的东风走过荒野,在竹林中吹着口笛。”读到这一句时，你注意到加点的部分了吗?你仿佛看到了什么?听到了什么?有怎样的体会呢?

（我仿佛看到了东风在荒野上吹过，吹绿了小草，吹笑了花儿，听到了东风在竹林中吹动竹叶发出唰唰的声响，东风就像一个调皮的孩子在大自然中玩耍。）

小结：在第1自然段中,作者运用了拟人的修辞手法,赋予东风以人的特点。东风可以“走过荒野”，可以“吹着口笛”。这种写法多么形象生动啊!

2.理解体会。

（1）“六月的阵雨落下的时候”会发出怎样的声音？（哗啦啦、淅沥沥……）

这样的词语是拟声词。“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”，谁能学一学这种声音？（课件出示：风吹竹林发出的呜呜的声音）

（2）品读句子，思考：

课件出示：

于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。

①朗读这句话，你认为它新鲜在哪里?（这句话用拟人的修辞手法，描述出了花儿快乐生长的情景。）

②你从“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”这句话中感受到了什么？

（一个“跑”字说明了花儿在雨水的滋润下疯长，又用了拟人的修辞手法，让人感受到花儿们在快乐生长的样子。）

③“跑出来、跳舞、狂欢”突出了什么？（突出了花儿们的美丽、活泼、可爱、向上，从“跳舞”这个词语我还能感受到花儿们很快乐。）（朗读时，要用欢快的语气读。）

④你认为花儿会从什么地方跑出来呢？教师引导，启发想象。

生1：会从草地上跑出来，因为草地是花儿的家。

生2:我觉得会从竹林里跑出来，花儿的家也可能在那里。

生3：花儿一定会从大树下跑出来，我认为娇嫩的花儿躲在大树爷爷身旁会觉得很安全。

……

课件出示：

你能想象出花儿在草地上跳舞的情景吗？

想象花儿跳舞的情景：一群一群的花儿在草丛里、在小河边、在大树下使劲地生长着，在风的吹动下，快乐地手舞足蹈。（课件出示一幅花儿在草丛中开放的图片，用动态图最好）

（二）学习第3～6自然段。

1.学生齐声朗读。

2.激发想象，体会童真。

课件出示自读提示：

找找文中“我”都产生了哪些想象？哪些想象比较有趣。

（1）学生汇报：

生1：文中“我”想象了地下有花的学校,那些跑出来的花朵是在地下的学校里上学的学生。

生2：他们也要做功课;他们要是放学以前出来玩，是要被老师罚站墙角的，墙角开放的小花儿被作者想象成因犯错被罚站的学生，多么有趣的想象;他们也会放假，雨一来，他们便放假了。

生3：想象他们的家是在天上,在星星所住的地方。

（2）同学们，读着这些想象的内容，你有什么样的感受呢?

谈感受：作者运用了大量的拟人、比喻的修辞手法，想象奇妙有趣，让人读起来忍不住想笑。“放假”一词写出了花儿们大量开放的情景，争奇斗艳，是那样热闹，和放假时的孩子有什么两样？都是一样的无拘无束，一样的快乐。

3.小结。

多么奇妙的想象啊!想象时要大胆独特，想象时要联系生活。插上想象的翅膀，一定会让我们体会到更有趣的事情。

4.指导朗读,要读出惊喜的语气，感受想象的奇妙。

（三）学习第7～9自然段。

1.指导学生朗读、理解、感悟。

（1）课件出示自读提示：

自读提示：

（1）你能想象出花孩子们急急忙忙赶回家的情景吗？

（2）在作者看来，孩子们急急忙忙赶回家是为了什么？

（3）想一想：花儿的妈妈是谁？

指名读一读。

小组合作讨论交流。

（2）课件出示：

你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？

我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有自己的妈妈一样。

①两个反问句写出了花儿回家的心情是多么急切。

②花孩子们急急忙忙地赶回家是为了寻找自己的妈妈。

（3）想想花儿的妈妈是谁。（出示花的图片，紫的、白的、黄的……）

2.学生自由朗读。

3.小结：多么奇妙的想象啊！想象时要大胆独特，插上想象的翅膀，一定会让我们体会到更有趣的事情。

设计意图：

结合重点词语边读边想象画面，如“跳舞、放假”等联系学生生活展开想象，使学生更容易理解课文,利用画面和优美的音乐调动学生的情绪，指导学生有感情地朗读,感受到诗歌的语言美、音乐美。将阅读和欣赏结合在一起，还要引导学生体会作者想象的奇妙。在朗读中，读出孩子的天真、烂漫，读出童真童趣，以达到课标中“诵读过程中体验情感,展开想象，领悟内容”的要求。

三、想象练笔，拓展阅读。

1.下面让我们展开想象，想象花儿们还会发生什么有趣的事。想一想，然后用几句完整的话来说一说。

2.小练笔。

（1）“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗？请你照样子，写一写。

课件出示：

清风一吹，他们_______________。

蝴蝶一来，他们_______________。

（2）联系生活展开联想，用上有新鲜感的词，先说一说，再为课文添加一幅画面。

课件出示：

花孩子回家了，_______________。

3.推荐阅读《金色花》。

设计意图：

创设情境，为学生搭建桥梁,进行想象力和语言表达的训练。延伸阅读泰戈尔《新月集》中其他的一些诗,激发学生阅读的欲望，并把本课习得的阅读方法运用到其他文章中。

四、课文小结。

通过这节课的学习，你有什么收获？希望你们也能用童心感受生活，用你们童真童趣的语言记录这美丽的世界。

《花的学校》这篇课文原是泰戈尔的一首诗。我很怕讲诗，诗太抽象，诗里边的意思，很多时候，我觉得谁也无法去教给谁，这太需要自我的感受了。诗重在朗读，在朗读中自会有所感悟。

成功之处：

增加表象，扩展想象空间。我在教学活动过程中创设条件，采用了多种手段，运用了各种不同的措施来丰富学生的表象储备，提高了学生想象力。

不足之处：

我在课堂上对学生的朗读引导还不够。

教学建议：

在今后的教学中，不能放任自流地让孩子们去自读，必须要引导，通过朗读去“开发”孩子们的脑与心。