第一篇：教学设计 夹竹桃

夹竹桃

教学目标：

1．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句。

2．理解课文重点句子的意思。

3．欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。

教学重难点：

指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教具准备：多媒体课件、电脑

教学过程：

一、谈话导入：

1.今天这节课,老师给大家带来了一种很美丽的植物,请看大屏幕.仔细观察这种植物的叶和花,看哪位细心的同学能有所发现.(叶子像竹子的叶子.板:竹;花像桃花,板:桃)

2.的确,这种植物的叶片像竹,花朵如桃.如果请你就这两个方面的特征，试着给它取个名字的话，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃连理等）

3、这美丽而高雅的植物受到人们的垂爱，人们根据它叶和花的特征，给它取了一个富有诗意的名字——夹竹桃。（板：夹）下面就让我们做客当代作家季羡林先生花园一般的小院，认识夹竹桃，了解夹竹桃，欣赏夹竹桃吧。（再板：19）

4、齐读课题：19.夹竹桃

二、初读课文，理清脉络。

1轻声自由朗读课文，要求读准字音，认清字形，画出生字新词，并用文中的一句话来告诉老师，是什么原因令作者爱上夹竹桃的？

2检查自学效果

（1）课件出示词语：

玉簪花 鸡冠花 榆叶梅 江西腊 奉陪 花团锦簇

凄清 熏透 荇藻 参差不齐 飞蛾 微风乍起 指名读、齐读

（2）、交流: 是什么原因令作者爱上夹竹桃的？用文中的一句话来告诉老师。

（3）、生答后课件出示：“这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”指名读，齐读。

（4）、读了这句话你有什么问题要提吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？

二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）（生边提问题师边板书：韧性？幻想？）你们刚才提的这两个问题很有价值，让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。同时理解“韧性”这个词。

三、品读课文，学习三、四自然段

1、课文哪一自然段具体写了夹竹桃的韧性？（第四自然段）细读课文第四自然段,你能从哪些词句中品出夹竹桃的韧性？（可以圈、划、批注）。

2、交流

（1）课件出示第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

该怎样读好这句话呢？练读，指名读。（抓住“悄悄地，一声不响，又开出，又长出”来表现它的韧性。悄悄地，一声不响，读得轻柔些，表现他默默无闻的奉献，正是他“柔”的一面；“又开出，又长出”读得重些，表现他“结实”的一面。）

（2）课件出示第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

从这句话里又能体会到什么呢？（生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）

“无日不迎风吐艳”是什么意思？（边叙述边板书：无日不迎风吐艳）为什么不说每天都迎风土艳？（哦，双重否定，语气更加强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。）

不管怎样的季节，怎样的环境，夹竹桃都始终如一，迎风吐艳。多么顽强的生命力！你能读好它吗？（要读出不同季节不同环境的坚强）各自练读，男女生分读。

师引导后齐读：春天到了，暖风习习，夹竹桃——（迎风吐艳）；夏天到了，赤日炎炎，大雨倾盆，夹竹桃——（迎风吐艳）；秋天到了，凄清寒冷，夹竹桃——（迎风吐艳）。

（3）课件出示第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”从这句话里你又品出了什么？

“无不奉陪”“无不”是什么意思？（板：无不）“无不奉陪”呢？（板：奉陪）（又一次用了双重否定，强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比，又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。）

指读，齐读。

练习用“无……不……”和“无不”分别说个句子。

小结过渡：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

课件出示第四句：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

（4）这一句能换种说法吗？哪种效果好？一起读。

3、夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，的确显得非常可贵。（板：可贵）文中哪一小节写了院子里的花？（生：第三小节）

同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。

请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？

（一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。）

课文重点写夹竹桃，那作者为什么要把小院里的花写得这么美呢？是不是离题了？老师让你们看一看院子里的花。（课件展示十四种花）（这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作对比，衬托夹竹桃的花期之长。）

4、细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描写一种事物，可以象第四节那样直接描写，也可以像第三节那样衬托描写。

5、对比读。老师看到大家学得这么认真，老师也想参与进来，可以吗？我们一起来对比着读读课文的三四小节，好吗？

6、引导：是啊，一朵花尚且具有这样的韧性，那么我们呢？是不是也应该具有这种韧性啊？

7、由此你想哪些人物的名字？（张海迪、司马迁、海伦.凯勒、霍金、孙膑、桑兰……）

8.小结：是啊，古今中外凡是有所成就的人都有一种共同的品质，那就是——（生：韧性）正像宋代大诗人苏东坡所说“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”这一点夹竹桃就做到了“长开不败显韧性”。

四、总结,设置悬念：

同学们，今天这节课的学习，我们见识了夹竹桃可贵的韧性，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略夹竹桃月光下扑朔迷离的花影吧！

五、作业：

1、读一读：季羡林的原文《夹竹桃》。

2、写一写:请你试着描写一种植物，抓住它的特点写具体。

六、板书

19.夹竹桃

无日不迎风吐艳

韧性

无不奉陪

可贵

教学设计

夹 竹 桃

姓名：王 增 芝

第一课时

单位：舒城县桃溪镇三沟小学

职称：小

一

联系电话：***

202_年 6月 13日

第二篇：《夹竹桃》教学设计

夹竹桃第二课时教学设计">教学设计

【教学目标】

1、能流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。

2、通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者 喜爱夹竹桃的原因。

3、初步了解文章对比映衬手法对表现夹竹桃精神的作用，能初步领会文章借物 传情的表现手法，对散文形散而神不散的特点有所感知。

4、体会双重否定句在表情达意方面的作用，会用“无……不……”和“无不” 造句。【教学过程】

一、揭示课题——以旧知引路——整体感知作者爱花之原因（3分钟）

1、这节课我们继续学习—“夹竹桃”（指板书）

2、复习旧知：

夹竹桃不是——名贵的花，也不是——最美丽的花，但是对于作者季羡林先生来说，却是——最值得留恋最值得回忆的花。这是为什么呢？你能用一句话来说说原因吗？

因为夹竹桃花色奇妙有趣；花期很长，韧性可贵；花影参差迷离，能引起作者许多的幻想，所以对于作者来说是最值得留恋最值得回忆的花。

3、导入新课：上节课我们一起去欣赏了夹竹桃奇妙有趣的花色，今天让我们再次走进季羡林家的那个院子，去领略夹竹桃可贵的韧性和由它引起的许多幻想。

二、对比深究——品花期之长——感受夹竹桃的韧性（17分钟）

1、理解“韧性”。提到“韧性”这个词，你是怎么理解的？（顽强持久的精神）你想到了哪些与“韧性”意思相近的词语？

2、品读“韧性”。轻声读读文章第四自然段，看看文章哪些地方让你感受到夹竹桃具有韧性，并选择自己最有感触的一句反复地读上几遍，并在书上空白处写下自己读后的感受。

3、交流：

读书需要交流，有了思想的碰撞，我们才能把书中蕴含的味道读出来。你从哪些地方感受到夹竹桃的韧性？ 【句子一】

然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

①从这句话中，你读懂了什么？

抓“悄悄地、一声不响”悟出夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性 那其他的花怎么样？我们一起来读一读这些词语

【花团锦簇 满园生辉 应有尽有 五彩缤纷 美不胜收 万紫千红】 可真是墙里墙外两重天啊！

抓“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”悟出夹竹桃连续不断地开放，生命力旺盛的特点。（两个又：坚持不懈，不放弃）

③这是怎样的夹竹桃啊？（默默无闻，毫不张扬，坚持不懈）是啊，这就是夹竹桃的韧性呀！

所以作者深情的说：——这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

【句子二】

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。①对这句话谁又有特别深刻的感受？（从这句话里你还体会到了什么）（不管外界气候怎么变化，始终都改变不了夹竹桃常开不败的本性。）② 你是从哪里看出来的？（无日不迎风吐艳）

③无日不迎风吐艳就是——没有哪一天不迎风吐艳，无日不迎风吐艳就是——每天都迎风吐艳 ④同学们，你们看，很多种说法都表示相同的意思。请大家再看一看这个词语，其中有两个字表示否定的意思，一个是“无”，一个是“不”，两个表示否定意思的字放到一个句子当中时，我们把这个句子称为是双重否定句，双重否定句的作用是加强肯定的语气，那么请大家再读一读这句话，在这里作者用双重否定是为了强调什么意思？（强调夹竹桃每天都迎风吐艳，生命力旺盛，坚持不懈）指导读好词语“无日不迎风吐艳”

⑤把词语放进句子一起读，读好这句话（好一个无日不迎风吐艳的夹竹桃）

⑥通过朗读，你仿佛看到了怎样的画面？你能想象它迎风吐艳的情景吗？选择一两个季节来说一说。在和煦的春风里，你看到了什么？（春风温和地吹拂着，百花在春风中开满枝头，迎风招展，尽显自己婀娜的身姿，是那样地引人注目；然而夹竹桃并不那么张扬，绿叶丛中，它们是那样不起眼地开着，似乎不能引起人的注意，在平凡中与百花享受春风的抚摸。）

在盛夏的暴雨里，你又看到了什么？（豆大的雨点从空中一股脑地落下来；大雨如注，狂风发作；很多花盛开的花瓣被打落了，连花枝也被狂风折断了；或许还有些花经过了这一场暴雨，就结束了自己在这一年里的花期；然而夹竹桃在暴雨中顽强地挺立着，没过几天，又会开出新的花朵，仍然是那么平常……）是啊，经过暴雨洗礼的夹竹桃更是充满着生命的活力。

在深秋的清冷里，你还看到了什么？（秋风萧瑟，秋雨冰凉，所有在春夏两季开放的花，此时都失去了往日的笑容；它们都凋零了，有的甚至就此走完了自己的短短的一生；只有极少数的耐寒的花在这时迎风怒放；然而夹竹桃并没有因为天气转凉而像其他一些花那样衰败，还是一如春天那样平平淡淡地开着）这是多么持久的生命力啊！

⑥读到这里，你觉得这又是怎样的夹竹桃？（顽强不屈，朴实无华，始终如一）

所以作者感慨地说：——这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

【句子三】

从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，——（无不奉陪）

①“无不奉陪”什么意思？（夹竹桃个个都奉陪）

②它分别陪伴哪些花一齐开放了？（春天，他奉陪了————夏天，他奉陪了——到了秋天，他奉陪了——）【奉陪的时间很长，奉陪的花很多】

③从“无不奉陪”你感受到了什么？（始终如

一、坚持不懈）

④一年三季，夹竹桃与迎春、桃花一起分享过和煦的春风的抚摸，又与凤仙、鸡冠一起经受了夏日暴雨的洗礼，还与玉簪、菊花耐受这深秋的凄清。

同学们，这真是名副其实的（始终如

一、坚持不懈）啊！④齐读：

难怪作者说：——这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？ 【句子四】

①教师指板书（默默无闻，毫不张扬，坚持不懈，顽强不屈，朴实无华，始终如一）所有这些，用课文中的一个词语来说就是——韧性（学生齐读）

出示：对，这就是夹竹桃独有的韧性！让我们一起读好这句话： 这一点的韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

②对比读：让我们男女生来合作读书，男同学读屏幕上红颜色的的字，女同学读屏幕上黑颜色的字。A男生：每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来得是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。

女生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜——无日不迎风吐艳。

B男生：到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。

女生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜——无日不迎风吐艳。

C男生：一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。

女生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃仍在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜——无日不迎风吐艳。

③难怪作者发出这样的赞叹——这一点的韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

4、读好第四小节：是啊，无论是气候的变化，还是季节的更替，夹竹桃都是始终如一地摸摸得开放开放。让我们一起来赞一赞这韧性的夹竹桃！（屏幕出示第四小节）

5、揭示对比映衬的手法：同学们文章描述的对象是“夹竹桃”，第四自然段直接写了夹竹 的韧性，而第三自然段近200个字，对夹竹桃只字未提，我在想，季羡林先生作为一个大作家，怎么就写了这么一大段跟主题无关的话呢？这一小节内容是不是可以省去不写呢？为什么？（为了衬托出夹竹桃具有韧性）

评价：同学们真是有智慧，一下子就把季大作家的心思揣摩出来了。这就是作者的高明之处，用百花来衬托夹竹桃的韧性。

6、小结：是啊，与其他花相比，最难忘的还是夹竹桃。难怪作者回忆起夹竹桃的时候，他总是饱含深情地说：

这样的韧性，我爱上了夹竹桃！

三、美读想象——品花影之妙——感受夹竹桃带来的乐趣（13——15分钟）

1、但是夹竹桃的妙处还不止于此。——“我特别喜欢月光下的夹竹桃。”（引读）因为夹竹桃能引起我——许多的幻想。

2、在月光下，作者产生了哪些奇妙的幻想？自己读读看，你觉得那个幻想最奇妙有趣？说说你的感受（周围的这些景物都能和这几幅画面融合起来）

3、这些幻想真是奇妙有趣啊，谁愿意来读一读幻想的句子 读得再妙一些，谁再愿意来读一读？齐读

4、作者为什么会有如此奇妙的幻想呢？是什么景象让作者有这么美的幻想？

（叶影参差，花影迷离）仅仅是这些吗？（出示句子）请大家再读读这句话，看看还能不能有所发现： 我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊：但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。

（月光下的夹竹桃之所以能引起作者许多的幻想，我觉得还有很重要的一个原因，那就是夹竹桃的香味，从“毫不含糊”，“浓浓烈烈”这两个词语中我可以感受到夹竹桃很香，整个小院都弥漫着这样浓郁的香味，作者置身于这样的环境里，看着眼前这一片模糊的花影，肯定会浮想联翩。）引导学生关注“袭”，理解“袭”，从“袭”字感受夹竹桃的香。

5、月影迷离，花影朦胧，花香扑鼻，让我们也来到夹竹桃下吧！

叶影参差，花影迷离，香气袭人，我幻想它是，它居然就是。(我幻想它是崇山峻岭，它居然就是崇山峻岭了，这一堆影子是险峻的山峰，那一堆影子是平缓的山坡，中间空白的地方就是弯曲的山路，碰巧有几只小虫爬过，就像是正在游山玩水的游客。)脑海里想到什么，眼前就出现什么。把你的想象化作优美的文字，书写下来。交流：（请2——3个学生）

6、小结：是啊，多么奇妙的叶影花影呀。难怪作者有挥之不去的情结，在文章的最后这样写道： 能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

7、让我们再读文章的开头结尾，感受季羡林对夹竹桃那份深深的爱。

夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，却是最值得留恋最值得回忆的花。这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

四、补充阅读——由花及人——感知季羡林的高尚的人品（5——7分钟）

1、文章读到这儿，老师在想作者写夹竹桃，除了要表达他对平凡而并不名贵的夹竹桃的一份喜爱之外，还有什么其他目的吗？课前我们已经对作者有了初步的了解，现在请大家再次迅速浏览老师发给你们作者资料，看看能不能有新的发现：

季羡林：1911年出生，今年97岁。当代著名语言学家，散文家，东方文化研究专家。

他出身农民家庭，由于家境贫困，是叔叔一手培养了他，20岁时他同时考上清华和北大，为了能出国深造，他选择了清华。

24岁时出国到德国的哥廷根研究梵文，由于遇上战事，归国无路，这一留就是十年，在这十年中，由于战事引起德国本土物质匮乏，季羡林也难免“在饥饿的地狱中”挣扎，和德国老百姓一样经受着战祸之苦。但在此逆境中，季羡林先生坚持顽强积极地学习和生活，完成了博士学位。

十年后，35岁的季羡林回到自己祖**亲的怀抱，被聘为北京大学教授。从此他每天清晨四点就起床开始写作，古人曾用“闻鸡起舞”来形容学习勤奋的人，季羡林却是“鸡闻他起舞”。45岁时当选为中国科学院哲学社会科学部委员，并以中国文化使者的身份先后出访印度、缅甸、东德、前苏联、伊拉克、埃及、叙利亚等国家。在出访缅甸回国后，写下了《夹竹桃》这篇文章。

在他55岁时，文化大革命开始，受到严重的迫害，在牛棚里长时间劳动改造，即使这样，他仍然笑容依旧，没有轻易向生活低过头。

67岁终于平反复出，担任北大副校长，后来又担任中国语言学会会长，中国亚非学会会长等多项职务。人们誉他为“学界泰斗”“国学大师”“国宝”。

202_年，92岁的季羡林因病住进医院，但是他还是没有停止过学习读书，他把病房变成了书房。五年的病榻生活，又著成了20多万字的《病榻杂记》。在书中以谦虚口吻昭告天下，请大家把“学界泰斗”“国学大师”“国宝”这三项桂冠从他头上摘去，他强调他跟许多人一样，只是一个平凡的人，没什么大不了的。202_年，95岁的季羡林被评为感动中国十大人物之一，面对主持人，面对透明闪光的奖杯，季羡林还是非常谦虚地说：“受之有愧，受之有愧哪。”

2、看完作者的人生经历，你们觉得作者还只是仅仅在赞扬夹竹桃吗？（他似乎也在表白自己的心，要做像夹竹桃一样默默无闻，有韧性的人，他喜欢有这样的品格的人。）

3、中国文学有个传统观念，就是——文如其人。这样的夹竹桃，这样的韧性，从夹竹桃的身上，你看到了作者季羡林的什么品质。（他像夹竹桃一样有韧性。他是大学者，但他不炫耀自己，不张扬自己。他今年97岁的，他的生命力像夹竹桃一样顽强 我感到他很朴实。我感到他就是一株夹竹桃。）

4、人如其花，花如其人，这就是作者眼中的夹竹桃，这也就是我们眼中的季羡林。202_年，95岁的季羡林被评为“感动中国”十大人物，你们想听一听写给季老先生的颁奖词吗？

【颁奖辞】智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。

5、同学们，通过这节课的学习，我们知道季羡林先生因这样的韧性，又能这样的引起他的幻想，于是他爱上院子里的夹竹桃，同时也让我们爱上了像夹竹桃一样的他。课文就学到这儿，老师希望季羡林先生和夹竹桃也会成为你们生命历程中最值得留恋和最值得回忆的人和花！

六、作业

1、背诵课文4、5自然段

2、造句：把子下列句子改成双重否定句，并用“无……不……”和“无不”各造一句句子。①爷爷天天锻炼身体，因此他虽年过七十，但身体仍很硬朗。

②蔡小丽很喜欢读季羡林的书，从《牛棚杂忆》到《季羡林文集》再到最近出版的《病榻杂记》，每一本都细细品读过了。

3、有兴趣的同学去读读季羡林的原文《夹竹桃》，想一想，夹竹桃成为作者最值得留恋最值得回忆的花还有没有其他方面的原因了。

一、感情朗读，直接导入

1、谈话：上节课，我们走进季老先生家的小院，认识了这样一种花，它从不与百花争艳，静静地、默默地开放，但却充满无限生机，虽然它在百花中既算不上名贵也谈不上艳丽，它却是作者最值得留恋、最值得回忆的花。它就是——夹竹桃。板书课题，齐读课题。

2、带着这份情感，捧起你们的课本，一起朗读昨天学习的一、二自然段。

二、品花期之长——感受夹竹桃的韧性

1、花色的奇妙有趣，是作者喜爱夹竹桃的原因之一，课文还有一句话概括地写出了季老先生爱上夹竹桃的原因，浏览课文。

指名回答。（第6自然段）

出示：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”

原来作者喜欢的就是夹竹桃的韧性和幻想。（板书：韧性 幻想）

提到“韧性”这个词，你是怎么理解的？（顽强持久的精神）

你想到哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸）

2、文中的哪一部分具体写了夹竹桃的韧性？（第4自然段）（出示第4自然段。）过渡：大家自由朗读课文第四自然段，划出最能表现夹竹桃韧性的句子或词语，多读几遍，在旁边做简单批注。

3、交流：（读书需要交流，有了思想的碰撞，我们才能把书中蕴含的味道读出来。）你从哪些地方感受到夹竹桃的韧性？

（预设）

句一：“然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

（1）从这句话中，你读懂了什么？

抓“悄悄地、一声不响”悟出夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性

抓“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”悟出夹竹桃连续生生不息、坚持不懈，不断地开放，生命力旺盛的特点。

指导朗读。

夹竹桃的韧性就在于它默默无闻却常年不败。男生齐读。

句二：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

（1）理解“无日不迎风吐艳”。无日不迎风吐艳就是——没有哪一天不迎风吐艳，无日不迎风吐艳就是——每天都迎风吐艳，引导理解双重否定句。在这里作者用双重否定句是为了强调什么意思？（强调夹竹桃每天都迎风吐艳的意思）

引导说话练习：

小明是个书迷，他——（小明是个书迷，他无日不看书。）赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众——

（赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众无人不捧腹大笑。）

（2）对这句话谁又有特别深刻的感受？

（不管外界气候怎么变化，始终都改变不了夹竹桃常开不败的本性。）

谈谈和煦春风、夏日暴雨、清冷深秋带给你的感觉。（柔和、猛烈、凄冷）

指导朗读。

（3）你感受过和煦的春风吗？经历过盛夏的暴雨吗？耐受过深秋的清冷吗？

在和煦的春风里，你看到了什么？许多花——（竞相开放，争奇斗艳，万紫千红，五彩缤纷，美不胜收……）

在盛夏的暴雨里，你又看到了什么？许多花——（东倒西歪，枝折花落）

在深秋的清冷里，你还看到了什么？许多花——（枯萎凋谢……）

（4）许多花都会随着季节的更替，气候的变化，盛开、凋谢，不断变化着。而我们的夹竹桃变化了吗？这是一种怎样的景象呢？

（课件再点出第一句。）

生齐读。

引读：（生接读第一句）在和煦的春风里—— 在盛夏的暴雨里—— 在深秋的清冷里——

师：无论外界气候发生多大的变化，夹竹桃——“无日不迎风吐艳”（学生齐读）这难道不是一种非常可贵的韧性吗？

（5）读到这里，你觉得这又是怎样的夹竹桃？（顽强不屈，朴实无华，始终如一）

句三：出示“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，——无不奉陪”

（1）这里又是一个双重否定句，再读读看，该用什么语气读，指名。指导朗读。

这里是要强调什么意思？（夹竹桃个个都奉陪）哪两个词语也体现了它“无不奉陪”？（一直）

（2）它分别陪伴哪些花一齐开放了？（从春天的——夏天的——秋天的——）漏掉哪一个了吗？（没有）

（3）一年三季，夹竹桃与迎春、桃花一起分享过和煦的春风的抚摸，又与凤仙、鸡冠一起经受了夏日暴雨的洗礼，还与玉簪、菊花耐受这深秋的凄清。

同学们，这真是名副其实的（始终如

一、坚持不懈）啊！

不论天气变化，不管季节更替，夹竹桃始终不张扬，依旧迎风吐艳。这是一种多么可贵的精神啊！

句四：出示：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”齐读。（板书：韧性可贵）

（1）引导理解反问句的作用。

（2）指导读好反问句

大家能读出表现夹竹桃显得可贵的语气来吗？男、女生分别读。

（3）作者写了院子里的哪些花呢？指名说。共十四种，一共经历了几个季节？

请三名同学和老师一起合作朗读这一自然段，其他同学边听边思考：你想用哪些词语来形容作者家的小院？

指名说。（花团锦簇、争奇斗艳、五彩缤纷、满院生辉、美不胜收……）课题是夹竹桃，作者却花了这么多笔墨来写其他花，而且写的这么美，作者写走题了吧？指名说。

这样描写更能衬托出夹竹桃韧性的可贵，这种写作方法叫做——（反衬法）

从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华，又看到了百花凋零的无奈，他们不抢眼、不张扬，但生命却是如此顽强，这是多么可贵的精神。

再读“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？？”

4、小结：是啊，与其他花相比，夹竹桃的韧性显得多么可贵啊！所以，作者在文章最后这样写道：这样的韧性，我爱上了夹竹桃！

三、品花影之美——感受夹竹桃带来的乐趣

1、但是夹竹桃的妙处还不止于此——“我特别喜欢月光下的夹竹桃。”（引读）因为夹竹桃能引起我——许多的幻想。（引导理解过渡句作用）

2、自主阅读课文。

3、交流：皎月当空，站在夹竹桃的前面，你看到了什么？闻到了什么？想到了什么？

（看到了——花朵模糊，叶影参差，花影迷离。

闻到了——浓浓烈烈，花香袭人，引导学生关注“袭”，理解“袭”，从“袭”字感受夹竹桃的香。体会语言的魅力、用词的巧妙。

想到了—— 花影奇妙，像一幅地图，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）

4、一学生配乐朗读作者幻想的语句，其余同学闭上眼睛想象。感受作者想象的丰富，花影的美妙。

5、选择你最感兴趣的一个幻想读给同桌听听，说说你为什么喜欢？

6、学语文，我们不仅要学习文字写了什么，还要学会运用，请你发挥想象，你会将月光下的夹竹桃幻想成什么？用这样的句式：

（1）我幻想它是 它居然就是，这一堆是，那一堆是，中间空白的地方就是，碰巧有几只小虫爬过，就像是。（2）我幻想它是，我的眼前就真的出现，夜蛾飞过。

（3）我幻想它是，我就真的看到。

小组汇报交流。

5、小结：

月光下的夹竹桃真妙啊！它忽而是地图，转眼又成了池塘，恍惚间又成了一幅叶影吹动的墨竹……

所以，作者在文章最后这样写道：又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

让我们把这份妙不可言的感觉通过朗读表达出来。配乐齐读。

四、由花及人——感知季羡林的高尚的人品（选项机动处理）

1、文章读到这儿，老师在想同样是夹竹桃，为什么在别人眼里很平常，而在季先生眼里却发现它的花期的韧性可贵呢？

其实作者喜欢夹竹桃的韧性，还有另一个原因，想了解吗？课前我们已经对作者有了初步的了解，现在请大家迅速浏览作者资料，看看能不能有新的发现：

季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造，由于二战爆发，回国受阻，饱受思念的煎熬的他仍苦读不辍。1946年，他回到阔别11年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但他不抱怨，不自弃，最终挺了过来。文革后他重见天日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，且笔耕不辍,着作丰硕。

202_年，95岁的季羡林被评为感动中国十大人物之一，面对主持人，面对透明闪光的奖杯，季羡林还是非常谦虚地说：“受之有愧，受之有愧哪。”

2、从这段文字中，你又体会到了了什么呢？（他似乎也在表白自己的心，要做像夹竹桃一样默默无闻，有韧性的人，他喜欢有这样的品格的人。）（状物咏怀）

3、刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。喜欢夹竹桃吗？喜欢季羡林吗？想说点什么吗？可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧。

生写。

五、作业

1、继续有感情地朗读课文，背诵四、五自然段。

2、课后第三题，造句。

3、仿照课文中反衬对比的写法，写一写我们身边具有夹竹桃一样品质的人或事。

《夹竹桃》教学设计

（小学语文苏教版六年级下册第19课）

榆次区花园路小学 蔺永红

教学要求：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情趣。理解作者为什么喜爱夹竹桃。3.透过文字，补充资料，感受学界泰斗季老的人格魅力。

教学重点：引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。

教学难点：体会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。

教学准备：课件

教学课时：第二课时

教学过程：

一、激情导课

1、导入课题

师：同学们这节课我们继续来学习《夹竹桃》。

2、明确目标

(出示图片)大家看着就是夹竹桃开的花，文中哪一自然段描写了花的颜色？谁能读一读描写夹竹桃花颜色的句子？（请一位学生读）作者季羡林先生仅仅是因为它的颜色好看才爱上它的么？文中有一句话告诉了我们答案，请快速地浏览课文内容，找出这段话（指名读）。【设计意图：通过寻找重点段落整体感知课文内容，这样既把握住了文章的中心有激发学生的兴趣，使学生尽快进入学习情境。直奔课文主题，属于有效学习。】

齐读最后一自然段，可以感受到作者喜爱夹竹桃的原因有两个一个是因为它有韧性，一个是因为它能引起作者许多的幻想。让我们走进文中体会夹竹桃的这两个特点同时感受作者的人品。

3、预期效果

只要大家能够像季羡林先生一样用心去感受那份美，相信大家会有很大的收获。

二、展示交流

任务一

1、任务呈现：

体会感受“夹竹桃之韧性美”

（想想哪个自然段向我们介绍了它的韧性美？第三自然段介绍了什么？（园子里的其他花）在这一自然段中提到过夹竹桃吗？（没有）那作者是不是走题了？（衬托的作用）你真会学习。

2、自主学习：

自由读3——4自然段，画出感受最深的句子，并写写自己的心得体会。

3、展示交流：

（一）、“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”“无不”表示什么？（双重否定表肯定）。

这句话说明了什么？（花期长）

（二）、“在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳。” 大家再读一读这句话体会其中的含义。“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”可以感受到夹竹桃生活条件是时好时坏，在这样的环境下夹竹桃依然迎风吐艳。这就是“韧性”请再读读这句话注意这几个词组的运用。

（三）、文章中有一句话描写了夹竹桃开话的情景，请找出来多读一读。“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，有开出一朵……一嘟噜。”“悄悄地一声不响”可以看出夹竹桃默默无闻的精神品质。

引导读：

在和煦的春风里——

在盛夏的暴雨里——

在深秋的清冷里——

整体读文章的内容。

小节：这样“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”用作者的话来说“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

齐读第四自然段。

试着背诵。

任务二

导语：但是夹竹桃的妙处还不止于此。让我们走进课文的第五自然段。

1、任务呈现：

学习体会“夹竹桃之花影美”

2、自主学习：

默读课文第五自然段，想想作者为什么喜欢看着花影？找出有关语句用你喜欢的符号标出来。

3、展示交流：

生：它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。

师：仅仅是这些吗？读读上面一句。

生读：你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。

师：这句给你什么感受？

生：这句让人感受花香浓烈。

师：具体从哪感受到的？

生：“香气却毫不含糊”可以感受到花香浓烈。

生：从“浓浓烈烈”可以感受到花香扑鼻而来，到处都是花香。

师：继续小声读读，思考：还能从哪些文字中感受到花香浓烈？

生：“袭”能感受到。

师：平时用“袭”形容什么？

生：形容攻击别人，出其不意。

生：这里的“袭”形容花香浓烈袭人。

生：把人都熏醉了。

师：把“袭”换成“飘”，再读一读，感觉呢？

生：“飘”给人的感觉花香似有似无。

生：“飘”没有“袭”感觉花香浓烈。师：这就是语言的魅力，作者用词的巧妙。

师：再读读第五节，看看引起了作者哪些幻想，画出关键的词眼。

生：地图、荇藻、墨竹。

师：幻想丰富，齐读幻想的句子。

生读。

师：我们一句一句细细读。

生读：“我幻想它是地图……就像远渡重洋的海轮。”

师：同学们仔细读读每句话的后半部分这几句话，你是否发现作者的写作方法？如果去掉这几句话的话，表达效果会怎样？

生：显得很生硬、不充实。

师：是啊。此段不仅有概括讲述，更有具体地描写，让人身临其境；不仅有静态地讲述，更有动态地描绘，把景写活了。层次清晰、语言生动、淳朴不乏味，季老用优越的语文条件深厚的语言功底给读者展示出一幅幅美妙的月下花影图。让我们配上音乐美美地读一读。（师生配合读）

三、检测导结

1、目标检测

师：学语文，我们不仅要学习文字写了什么，还要学会运用，下面展开你的幻想，来写一句——出示【我幻想它是……】 生写。

2、结果反馈 交流。生：我幻想它是南极和北极，它就真的是南北极了。这一堆影子是冰川，那一堆影子是水电站，恰巧有小虫子飞过，那就是中山站和长城站。

我幻想它是一丛错落有致的珊瑚，它居然就是珊瑚丛了，静谧地沉睡在无边的海底。偶尔有几只小鸟飞过，映在墙上的影子成了活泼的海洋生物，这只是旗鱼，那只是海龟。

我幻想它是一张乐谱，这是二分音符；那是八分音符，正巧一只瓢虫爬来就成了一个圆圆的符点，仿佛在等凑齐了音符，就开始演奏“夹竹桃交响曲”。

学到这我们可以感受到最后一自然段其实就是对课文的总结。

3、反思总结

同学们读文就是读人，让我们共同，想想从夹竹桃的身上我们可以看到季先生的哪些影子？

（1）、回味“大家的写作态度及情感”

课件出示资料。师配乐深情介绍：

季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造。1941年获得哲学博士学位。由于二战爆发，交通断绝，回国受阻，饱受煎熬的他仍然苦读不辍。

1946年，他回到阔别11年的祖国，任北大教授兼东方语言文学系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，经常被打得遍体鳞伤、不得动弹，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但季羡林面对人生的坎坷，不抱怨，不自弃，甚至笑称“这样的锻炼是古今中外所没有的的。”更令人惊讶的是，季老从“牛棚”出来后，被勒令看楼门，守电话，成为一个“不可见接触者”。然而，他晚上坚持翻译印度史诗《罗摩衍那》，写成小纸条装在口袋里，白天守楼时，脑袋不停止思考，把散文改成有韵的诗。280万字、8卷本的《罗摩衍那》就这样被翻译出来。

文革后，他重见天日，恢复了北京大学东方语言文学系主任职位，还当过北京大学副校长，并且仍笔耕不辍，著作丰硕。

师：从中，你读懂了什么呢？ 生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。

季羡林先生没有在文革中倒下，就因为他和夹竹桃一样有韧性。

季羡林先生在饱受迫害的情况下仍然不忘做学问，翻译出史诗巨著《罗摩衍那》，这不正是他夹竹桃般的韧性的体现吗？

师：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夹竹桃他道出了自己的情怀。(板书：状物咏怀)其实文章的第一自然段就是季羡林先生一生的写照，他虽然平凡但是他却是最值得我们留恋最值得我们回忆的人。

让我们再读文章的这句话。思考我们应该做一个怎样的人？

第三篇：夹竹桃教学设计

《夹竹桃》第一课时教学设计

执教：柘荣县城关小学

吴云霞

指导：孔巧燕

教学内容：

选自苏教版小学语文教科书第十二册第6单元第19课。

设计理念：

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，学习本课重点在于品句子，悟情感。基于这一理念，在教学时，从文本的语言入手，引领孩子们倾听、阅读、思考、说话，从而理解内容，体会情感。让教为学服务，化知识为能力，让孩子们真真切切的学语文。

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，熟记本课生字词语。

2、理清文章结构，把握文章主旨。

3、感受作者语言质朴典雅之美,体会夹竹桃韧性的可贵。

教学重难点：

1、、理清文章结构，把握文章主旨。

2、学习第四自然段，体会夹竹桃韧性的可贵。

课时安排：

2课时

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题：

与生互动聊花

（设计意图：以和孩子们聊自己喜欢花的方式导入课题，既显得十分自然，又能激起孩子们的学习本课的热情）

（1）欣赏夹竹桃。（出示图片）（2）简单介绍夹竹桃

（3）看图猜名字的由来

（如：夹竹桃的叶子像竹叶，花像桃花）

（4）指导读课题“夹”jia

（设计意图：在教学中，教师的任务不是告之，而是引导。通过观察图片，老师的讲解认识夹竹桃，培养和提高孩子们的观察力，激发学生的学习兴趣。）

二、初读课文，学习生字

（1）自由读课文

（2）检查词语，注意加红的字。

熏透 榆叶梅 花团锦簇

凄清 玉簪花 叶影参差（cen ci）

荇藻 一嘟噜 微风乍起

理解“荇藻”、“一嘟噜”“参差”的意思

（3）指导书写“熏”字，注意笔画笔顺。（4）指导读好部分句子。

（设计意图：第一课时的目标是能流利、熟练的朗读课文，熟记课文生字，这一环节的设计，正是为了达到这个目标）

三、整体感知，理清结构

1、出示自读要求

默读课文，边读边想，在季羡林先生的笔下，你读到了怎样的夹竹桃？

生交流

2、出示：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋 最值得回忆的花。

生读

（1）在读这段话时，你们感觉哪些字眼作者注入的感情最多？（最值得留恋最值得回忆）（板书：留恋）

（2）读了这句话，有没有什么疑问？

（3）用课文的句子回答（出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。）（板书：爱）齐读

（4）用“不是———也不是———却是——”说话

例句：我的妈妈不是__________，也不是______________，却是_______________。

（设计意图：“读书贵能疑，疑能得教益”，语文的学习从学会提问开始，学生提出的这个问题是全课教学的抓手，让目标清晰起来，同时，关注作者的语言表达，感受季老先生的语言风格，从字、词中领会作者的情感，让教学更有针对性和实效性）

四、品悟“韧性”，把握主旨

1、出示第4段

（1）默读第4段，思考夹竹桃的韧性表现在哪里？。学生交流反馈：

1、悄悄地一声不响，两个“又”

2、看不出、也看不出，无日不迎风吐艳

3、无不奉陪（2）师引导赏析（3）重点句点评

1、理解“无日不迎风吐艳”

用“无….不….”练习说话

2、理解“无不奉陪”

那夹竹桃都陪伴过哪些花呢？

出示：第3自然段（分角色朗读）

3、播放图片

4、理解第3自然段在文中的作用（对比、烘托）

（设计意图：“不动笔墨不读书”，自主、合作学习是现在小学生的基本能力，通过找自己喜欢的词句，培养学生自主学习的能力，引导学生能够从关键词句入手，体会作者的写作意图，感悟作者的内心情感。）

五、教师总结，设置悬念

同学们，今天这节课的学习，我们领略了夹竹桃可贵的韧性，夹竹桃的妙处不止于此，月光下的夹竹桃也别有一番情趣，下节课我们再接着领略夹竹桃月光下扑朔迷离的花影、叶影吧！

（设计意图：总结全文，为下节课的学作铺垫）

六、作业布置，课外延伸

1、背诵课文第4自然段

2、收集有关季羡林先生的资料

板书设计：

19、夹竹桃

花色

留恋

韧性

爱

幻想

第四篇：夹竹桃教学设计

《夹竹桃》教学设计

一、导入：

1，上节课，我们一起认识了这样一种花，它的花如桃，叶如竹，白的像雪，红的似火，静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机，它就是夹竹桃。

2，是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读（出示第六自然段）。你有什么问题吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？

二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）这节课让我们继续走进夹竹桃。让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。

二、品读课文：

（一）韧性

1，提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）、合作学习

（一）默读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子，写下自己的心得体会。

第一句：默默绽放，常年不败，不张扬。指导朗读“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

第二句：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。

（出示…无日不…）还可以换个说法吗？为什么说“无日不迎风吐艳”能体现韧性？应该如何读？请你指导大家读出赞美之情。齐读。板书：可贵的韧性

第三句：别的花无法与之相比。（出示…无不…）指名读，你读懂了吗？换句式说。齐读。

小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？齐读第四自然段。、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。

作者的小院可以用什么词来形容？可他为何单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃呢？再读第四自然段两句话。

他将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性）你从哪里看出作者有意将其他花进行对比的？（两小节都按季节顺序写）、老师和同学们合作，重新组合教材，将其它花与夹竹桃对应起来读，突出这种强烈的对比。

教师引读：在和煦的春风里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，一朵花败了……

5、生活中哪些植物可以称之为有韧性？（仙人掌、松树、小草、梅花、广玉兰……）请仿照作者的句式赞美其中的一种。四人小组练说，汇报。

（二）幻想

过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。板书：产生许多幻想、自主学习：（出示要求）

①月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

②读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

2、小组交流：、汇报：月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

①指名回答。“你站在它下面……”

叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）

②请用朗读将我们领入情境中去。

③教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，你顿时恍惚了，产生了许多的幻想。

④齐读。看哪些同学已经进入了情境。、读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感 情地朗读。

①（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣。）指名读。

②自由练习朗读，老师为你们配上音乐。

③可以分享读，邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。

④配乐齐读。尝试背诵，将美好的画面记在脑海里。配乐背诵。、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请看图，欣赏日光下的夹竹桃，展开幻想，仿照句式写话。先自己想，再分小组交流。

汇报。

[ 方法引路，读与写结合，努力创设提高学生表达能力的情境。]、再次背诵。

四、总结：

既不名贵，又非最艳丽，却成了最令人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃。让我们记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。

板书：

可贵的韧性

爱 夹竹桃

产生许多联想

三、自读自悟——感受“韧性”

1．“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”。[投影显示] 你从哪儿看出夹竹桃的韧性？

生：我从两个“又”我感受到夹竹桃的持之以恒、生生不息、生命力顽强。从“悄悄地一声不响”，你想到了哪个词？默默无闻。

师：它默默无闻，却又生生不息。这难道不是一种可贵的韧性吗？能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗？

师：我从你的朗读中感受到了夹竹桃的默默无闻，然似乎韧性还不够。谁再来试试。生2读，师：我似乎看到了一株默默中透着坚韧的夹竹桃。让我们学着他的样子一起读好这句话。

2：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”[投影显示] ①你从哪些地方感受到夹竹桃的可贵韧性？

师：同学们，你感受过和煦的春风吗？你经历过盛夏的暴雨吗？你耐受过深秋的清冷吗？在和煦的春风里，许多花——

生：竞相开放。生：争奇斗艳。

师：在盛夏的暴雨里, 许多花—— 生：东倒西歪。

生：枝折花落。

师：在深秋的清冷里，许多花—— 生：纷纷凋谢。生：枯黄了。

师：随着季节的更替，气候的变化，许多花都会不断变化着，凋谢了，而我们的夹竹桃变化了吗？

生：无日不迎风吐艳。

.师： “无日不迎风吐艳”就是——（没有一天不，每天都开花的意思）。师：生活中你有每天都做的事吗？

生：我每天都吃饭。我每天都学习。师：能用“无??不??”说句话吗？ 生：我无日不吃饭。

生：我无日不学习。例：小明是个书迷，他无日不看书。

赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众无人不捧腹大笑。②你还从哪些地方感受到夹竹桃的可贵韧性？

从“无不奉陪”我感受到夹竹桃的韧性。师：“无不奉陪”就是—— 生：没有不陪伴，全都相陪。

师：这句话中的哪个词语也能说明它“无不奉陪”？ 生：一直，一直。

师：两个“一直”，令你想到了哪些词语？ 生：坚持不懈。生：持之以恒?? 师：这难道不是可贵的韧性吗？

③.师述：同学们，你能用你的朗读表现出夹竹桃的可贵韧性吗？谁来试试。

学生读。感情平淡。指导读出春天的温和和夏天的猛烈。（配乐）齐读（读的真棒，不仅读出了夹竹桃的韧性，老师还感受到你的的赞美之情。）投影：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

3、院子里的那些花是指那些花呢？。

学生交流（迎春花、桃花、杏花、海棠„„）季先生院子里的花可真多呀！真是——应有尽有。

4、季先生小院的花不仅多，还很美呢！播放图片。能用书中的一些词语来形容一下吗？ 生：花团锦簇、万紫千红。生：五彩缤纷、美不胜收??

5、同学们，季先生小院里的花这么多，这么美，看得我们都眼花缭乱了，但是这些千娇百媚的花和夹竹桃比起来，作者却更喜欢夹竹桃，为什么呢？ 学生交流。

师述：是啊，从春天一直到秋天，夹竹桃不张扬，不抢眼，默默无闻而又生生不息，这是多么可贵的韧性啊！让我们再来读一读这句话，向夹竹桃致敬！

齐读,媒体出示：”这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗” 6．同学们，课文题为“夹竹桃”，可季羡林先生为何洋洋洒洒用了200来字，一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，是浪费笔墨，离题万里了吗？

（作者写其它花是为了对比衬托夹竹桃的韧性。）板书：对比烘托

7．师：其实作者喜欢夹竹桃的韧性，还有另一个原因，想了解吗？

简介作者： 季羡林，1930年考上清华大学，1934年前往德国深造。1946年，他回到阔别11年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但他不抱怨，不自弃，最终挺了过来。文革后他重见天日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，且笔耕不辍,著作丰硕。

师：从中你读懂了什么吗？

生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。

生：季羡林先生没有在文革中倒下，是因为他有着夹竹桃般的韧性。师：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夹竹桃他道出了自己的情怀。板书（状物咏怀）

过渡；

感受了夹竹桃的可贵韧性，让我们跟着季老先生共同走进夹竹桃的幻想世界。

四、想象画面——体会“幻想”

1、季老先生幻想到了什么呢？请大家快速浏览课文，找出描写作者幻想的句子。投影：“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”

在作者的幻想中，有着夹竹桃叶影、花影的墙壁成了（地图）；成了（荇藻）；成了（水墨画）。

2、你喜欢吗？喜欢哪一个就读哪一个，但要能说出为什么喜欢？

3、交流：

（1）、我好像看见了地图，上面有七大州，四大洋，小虫子好像海轮，用了比喻的修辞。精妙。

（2）、我好像看到了池塘，树影是塘中荇藻，飞蛾是塘中游鱼。很美妙。相机出示荇藻图片。

（3）、我好像看到了一幅水墨画，而且是随风而动的画。随风而动的画，很奇妙。

4、大家说得真妙，但你能把这奇妙的幻想通过声情并貌地朗读体现出来。自由练读。

5、老师为你们配上音乐。指读。齐读。

6、练习说话： ___________________________________.过渡：是呀，幻想是美好的，可作者为什么会产生这样的幻想呢？从哪句子可以看出来。①指名回答。“你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。”

站在花下，为什么会产生许多幻想呢？

理解：叶影参差（叶子的长短、高低、大小不齐），花影迷离（花影模糊）②教师叙述：是呀，在朦胧的月色下，夹竹桃叶影参差，花影迷离，难怪会引起季先生如此奇妙的幻想。

③让我们齐读这段话，边读边想象这朦胧的意境。

五、拓展延伸——深化情感

1、感受了夹竹桃可贵的韧性和产生的幻想，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，让我们大家一起饱含深情的再次朗读最后1小节。

“这样的韧性，又能引起我许多的幻想我爱上了夹竹桃。” 板书：爱

2、小练笔

刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。喜欢夹竹桃吗？喜欢季羡林吗？想说点什么吗？可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧！

生写。交流： 生：我想对夹竹桃说，虽然你不是最美丽，也谈不上名贵，但是你拥有一份可贵的韧性，在我心中你最美丽。

师：我看到了一株夹竹桃在默默生长。

生：我想对季羡林先生说，您经历了那么多的风风雨雨，却始终不抱怨，不自弃，您的品格令我敬佩。

师：我似乎看到了一株夹竹桃在静静绽放。

生：我想对自己说，不管以后遇到什么困难，我都要坚强。

师：孩子，如果父母听到你的心声一定会欣慰的，因为你长大了。??

3、学到这里，这节课就要结束了，在这里老师送给同学们一句话： 齐读 我普通，我平常，我不起眼，但我也可以很精彩！

五．板书： 可贵的韧性 夹竹桃 爱 奇妙的幻想 六．作业：

课内作业：1.摘抄课文中体现夹竹桃可贵韧性的句子。

2.小练笔。选择一种与夹竹桃具有相似精神的植物写个片段。

第五篇：夹竹桃教学设计

《夹竹桃》教学设计

教材简析

《夹竹桃》是教科版第十一册第二单元的一篇主体课文，是当代著名教育家、作家季羡林写的一篇被人誉为“具有史诗性质”的散文。这篇课文以优美的语言，比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人。字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情，表达了对默默无闻、兢兢业业的品格的赞美，令人百读不厌，愈品愈香„„

设计理念

《新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”基于这一理念，在教学中，注意激发学生的阅读兴趣，关注学生的情感体验，注意加强对学生朗读的指导与训练，紧扣文中关键字、词、句，不断品味、感悟、内化，引领学生真实地触摸文本，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而获得语文素养的提升。

教学目标

1、通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。

2、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者的描写方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

4、认识本课7个生字，会写13个生字。教学重难点

让学生从文本的字里行间去揣摩、感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学准备：多媒体课件 教学时间：2课时 教学过程

第一课时

一、出示画面，引导观察

1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象？（学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。）

2、你们知道它的名字吗？这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”？（因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。）

3、我国当代著名教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学习。（板书课题）

二、抓住重点，整体感知

1.自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。2 2.默读思考：作者为什么写夹竹桃？

学生朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。

3、“我”为什么最喜爱夹竹桃？

学生朗读最后一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

三、精读品味，读中感悟

（一）自读自悟——感受“韧性”的可贵

1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第四、五自然段）

2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。

3、在理解的过程中，指导朗读。重点抓住以下几点：

（A）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。

（B）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

（1）这两句主要讲了什么？

这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。（2）体味“无„„不„„”和“无不”的作用。（3）练习用“无„„不„„”和“无不”造句。

（4）指导朗读：你想怎样读这两句话？（5）师生合作，对比朗读：

看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗？ 师生合作读课文的第五自然段。

4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花？（第四自然段）课文重点写了夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年四季，花开花落，万紫千红”的景象呢？

5、学生朗读第五自然段最后一句反问句，明确反衬的作用。（1）作者为什么要用反问句？（加强语气）

请大家再读这句话，读出反问的语气。

（2）小结：作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性。

5、我们感受到了夹竹桃顽强的韧性，谁能用你的朗读表达出你的感受？

通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式，进一步体会夹竹桃的可贵韧性。

（二）自主学习——品味“幻想”的乐趣。

过渡：通过刚才的学习，我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性，其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。

2、默读第三自然段，思考：“我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？”

（1）现在我们一齐推开季羡林老师的家门，领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你看到了怎样的夹竹桃。

（2）听了老师的朗读，闭上眼睛听的你仿佛看到了什么？（3）是啊，这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让作者感到奇妙、有趣。

3、作者对夹竹桃的想象不止于此，指名朗读第五自然段，思考： 月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？

（1）组织学生汇报交流。

（2）多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？（3）朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香袭人，作者顿时陶醉了，产生了许多幻想。

齐读。

看哪些同学进入了情境。

（4）月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。出示：我幻想它是------，它居然就是------。

我幻想它是------，我眼前------。

我幻想它是------，我就真看到------。

学生交流。

（5）师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影虽是平淡无奇，但在作者的奇思妙想下变得意趣盎然了。这么美的语言要不要再来读读？

四、回归整体，感悟赞美

1、既不名贵，又非最艳丽，却成了最让人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃，让我们记住它的韧性，记住它带给我们的美好幻想。下面，让我们再一起读读这一句话。（出示：有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。）

2、同学们，你们爱上夹竹桃了吗？你有什么感受？

五、拓展延伸，深化情感。

其实，不仅季先生喜欢夹竹桃，古时候也有不少文人墨客喜欢夹竹桃，还写诗赞美过它呢？出示：

夹 竹 桃 花似红桃春犹在，质如碧玉色常新。不负声名桃夹竹，全凭颜色白兼红。

六、作业设计：

1、背诵最后两个自然段。

2、大自然中还有许多具有顽强的生命力、给人以美的震撼的植物，请选择一种植物，运用本文中学到的写作方法，展开合理想象，进行描绘。

附：板书设计

4、夹竹桃

花色 奇妙有趣 夹竹桃 花期 韧性可贵

花影 参差迷离