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学前教育大专生毕业论文
影响幼儿行为习惯发展的相关研究
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指 导 教 师
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目 录
摘要-------------------——————----------2 1,正文--------3 2.家长对儿童行为习惯影响的重-----------------3 2.1儿童玩具选择-----------------------------3 2.2父母的不良行为影响孩子的身心发展---------4 3.教师对幼儿行为习惯影响的重要性-------------------------------------------4 3.1游戏能发挥幼儿的想象力、创造力、让幼儿主动克服困难----------4 3.2游戏在幼儿主体性教育中的作用-----5 3.3游戏能促使幼儿的社会性-------------5 4.给家长及幼儿教师的建议---------------------6 4.1给家长的建议
4.1.1在生活中培养儿童的良好习惯----------7 4.1.2树立正确的家庭教育观----------------7 4.2给幼儿教师的建议
4.2.1确定规范，进行系列化教育------------8 4.2。2教师与家长时常沟通--------=---------8 5.结论-----------------------------=---------9 6.参考文献--------------------------=--------9 7.致谢-------10
摘要
幼儿行为习惯是一生中的初级行为阶段，是诞生于繁琐世界的第一独立表现。太多行为举止对他们都是一片空白，但他们却有模仿构思头脑，会根据身边看到的现象而做出相关的行为动作表现，包括一言一行。有位知名学者采访时被问到：“你在哪学到了你认为最重要的东西呢?”这学者回答说：“是在幼儿园。”又问：“在幼儿园里学到了什么呢?”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然等”。幼儿时期良好品德与行为习惯的教育培养对于人的一生是致关重要的，所以我们应该抓住幼儿的关键期，进行良好品德和行为习惯的教育培养。
关键词：行为习惯 幼儿 品德 培养
影响幼儿行为习惯发展的相关研究
一、家长对儿童行为习惯影响的重要性
（一）我国著名青少年教育家孙云晓先生曾总结说：“好习惯对儿童来说是命运的主宰，是成功的轨道，是终身的财富，是人生的格调”。而习惯，就是在某种时间、某个地方、某种条件下自然而然地表现出来的一种比较定型的动作和行为。不少家长为孩子种种不良习惯十分烦恼，在教育上感到困惑，究其原因大多是由于家长在孩子的早期忽略了良好习惯的培养与训练，良好的习惯必须自小开始培养。父母的言谈举止，孩子都会模仿，长期的模仿便成了孩子的习惯，倘若父母的行为利于儿童身心发展，则对孩子就是受益，若是错误或者不良的表现呢？这不是让孩子进入误图了吗？
（二）孩子大多时间都会跟家长在一起，家长对儿童购买玩具的选着以及家长的行为习惯对孩子的影响都至关重要。
1.儿童玩具选择
玩具是幼儿的天使，是幼儿成长过程中最亲密的“伙伴”，也是幼儿认识世界，实现身心发展的重要工具之一。所以在玩具的选择上就显得尤为重要。3
鲁迅先生曾说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”幼儿的生活离不开玩具，玩具是幼儿的“亲密伙伴”之一。玩具在激发幼儿的想象力，帮助幼儿了解周围事物增长见识的同时，满足幼儿的愿望，给幼儿带来无限的快乐。正如大教育家夸美纽斯所说：“这些东西，可以帮助他们自寻其乐，并可能锻炼身体的健康，精神的活泼，身体各部也因之而灵敏。”
由此可见玩具的重要性，但是由于幼儿的年龄限制，以及玩具的功能和种类的复杂多样，在选择玩具方面，家长就理所当然的占主导地位，不当的选择会影响幼儿的身心健康发展。玩具的选择标准包括玩具的材料，设计，功能，价格等多方面因素，可根据儿童年龄、安全问题及儿童的喜好度等给儿童购买玩具。
2父母的不良行为影响孩子的身心发展
曾经看到这样一则故事：有位母亲在家中照顾自己的母亲和孩子，也就是她上有老下有小的人。而她的母亲已高龄，恶病缠身，将不久于人世。有一天她找来棉席，决定用棉席裹住自己的母亲，抛于荒野。她带着自己的孩子，背着母亲来到了荒野，扔下母亲后就牵着孩子转身离去。孩子突然停住了脚步：问到：“还有棉席还没拿呢？”，母亲回答：“不要了”。孩子有些不耐烦了，大嚷到：“不要了，那我以后拿什么背你到这里来呢？”。听完这话后，这位母亲惊呆了，赶紧回去将自己的母亲背了回去，细心照顾。所以父母的行为，别人虽看不见，但是孩子是会受到影响的。父母的教育，父母的言谈，深深给孩子留下一个个烙印。
二、教师对幼儿行为习惯影响的重要性
（一）幼儿正处在创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各种游戏活动培中幼儿有真正的机会充分表达自己。是一种在已有知识经验基础上，积极主动、创造性反映现实生活；教师多方位的引导，是幼儿从中能获得全面发展重要途径。游戏是幼儿在学习乐园必不可少的重要组成成分，教师要充分发挥主体引导。
（二）在游戏中发展幼儿：充分发挥孩子们在游戏中的积极性、主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开
展游戏时开游戏中要以遵循幼儿教育的发展规律，来体现幼儿教育中的主体性，从而来实现幼儿教育的自身的价值。游戏是幼儿在学习乐园必不可少的重要组成成分，教师要注意一下几方面，充分发挥主体引导作用。
1游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克服困难:
一个轻松、活泼，富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。在幼儿园这样一个特定的环境中，利用游戏是教师营建这种氛围的关键，因为想象、创造是游戏的特征。在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。如:“餐厅的顾客提出要吃牛排”，在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。又如：“菜场的顾客要买海带”，可正缺货，于是孩子们自己想办法，寻找合适材料（如纸条或布条）来替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。
2游戏在幼儿主体性教育中的作用：
游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出积极的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。在游戏中能充分满足幼儿的好奇心。有了好奇心，就会去探索去创造。游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次有趣的游戏就能在幼儿积极主动的氛围中开展下去。如：游戏“市场买卖物品”，就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的，他们本来对现实生活中的（市场买卖物品）就非常好奇，很想像爸爸妈妈那样去买东西，像服务呐喊那样去卖东西。所以孩子们的积极性特高，主动为小摊取名、布置环境、制定工作人员职责等等，教师在 5
一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。那一次的游戏给孩子们留下了深刻的记忆。由此可见，游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。
3游戏能促使幼儿的社会性
社会化是人所必需的，如果个体不接受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。
游戏是最能体现幼儿的社会性，同学间的交往在游戏中是必不可少的。如：“买卖商品店主与顾客间要相互沟通，店主就必须要主动去招呼顾客”，热情大方地介绍有什么吃的，这样才能吸引顾客,开好店铺。在游戏过程中,就连班上最不爱说话的幼儿，在这里当顾客也都能大胆地说出自己要吃什么,可见，幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。
三、给家长及幼儿教师的建议
良好的习惯必须自小开始培养，而培养孩子的良好行为习惯是非常困难的，最大的困难在于父母，甚至爷爷、奶奶，也包括老师，本身可能就有很多不良的习惯。我们可能也不完全知道什么是好习惯，我们是带着很多兽性长大的。我们本身就有可能带着很多的旧思想、旧文化、旧风俗、旧习惯。
学前期是人生旅程的重要奠基时期也是儿童形成良好行为习惯的关键时期，越来越多的事实证明，良好的行为习惯的养成要比知识的获得重要得多，养成良好的习惯是一个人独立于社会的基础，又在很大程度上决定人的工作效率和生活质量，并进而影响他一生的成功和幸福，可以说，习惯是体现一个人素质的重要方面。古人说的好：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”帮
助引导幼儿形成有益于其终身发展的习惯，是我们教育者不可推卸的责任，对此给家长及幼儿教师一些个人的建议；
（一）给家长的建议
1在生活中培养儿童的良好习惯
在孩子形成良好行为的过程中，父母的责任是根据孩子的年龄特征给予引导，在有准备的环境中耐心地培养，使他的一举一动逐渐向良好的行为发展。父母良好的行为可以为孩子树立学习的榜样，让孩子自觉地接受。对这个年龄的孩子来说，父母要做有心人，要仔细观察，对他的良好行为及时表示赞许，强化鼓励他继续发展，形成习惯，巩固下来；对不良行为要表示不满，帮助他学会识别的能力，而不是指责他，更不能因为他的不良行为而取消他与小朋友交往的机会和权利。
习惯的养成是行为积累的结果，孩子从某种行为中获得了成功感，自然就会重复这种行为，从而变成他的习惯。习惯决定人的性格，良好的行为习惯的培养要从小开始，而且要从家庭开始，父母要起到主导作用。2树立正确的家庭教育观
父母要会懂得孩子孩子们的语言，随着他们的侍思维去鼓励、去表扬他们。不要各行其事，这样对孩子是一大冷落，对孩子的身心健康影响很大。在一本杂志上看到这样一则故事：有位小孩跟奶奶一起生活，早晨孩子听奶奶说爸爸要坐飞机回来看他，于是小孩别拿出了笔和纸画画。一会儿后，小孩对奶奶说：“爸爸坐的飞机来了。”奶奶看看画，原来孩子在画飞机，奶奶微笑着对孩子说“爸爸就坐这个飞机回来。”这时，门外传来小孩子的喊声“明明，我去骑车，你去不去？”小孩对奶奶说“我和牛牛在院里骑会儿车行吗？”奶奶说：“行，但是你要把画笔和纸收拾好了再去。”小孩答应着，开始收拾桌上的文具。这位奶奶的做法是值得肯定的。虽然孩子生活在奶奶家，但奶奶和妈妈对孩子的要求却是一致的。这就意味着相同的信息重复地转入孩子的大脑，容易使孩子形成神经联系，良好的习惯就容易养成。如果爸爸妈妈对孩子要求严格而爷爷奶奶放纵，或者施教者今天严格，明天放松。幼儿园培养孩子好的习惯父母不坚持，都是难以形成良好的习惯的。
成人之间态度的不一致极大地阻碍着孩子良好习惯的培养。即使成人有不同 7 的意见，也要在孩子不在场的时候讨论，大家在商谈中寻求一个共同的解决办法。在很多家庭中存在着爷爷奶奶、姥姥姥爷溺爱孩子，往往和父母的要求相悖，从而给幼儿良好行为习惯的养成带来了很多障碍。所以作为家长，孩子良好行为习惯的培养要保持一致态度。
（二）给幼儿教师的建议
在幼儿良好行为习惯的培养中，不是任意进行，在教育过程中要遵循幼儿的身心发按照规律和特点。作为幼儿教育工作者，除了加强家园沟通，坚持幼儿教师基本原则外，还应该有比家庭更为系统的、专业的方法和策略，保证幼儿良好行为习惯的培养：
1确定规范，进行系列化教育
幼儿园要建立一日常规，进行系列化教育。3～6岁幼儿是个性品德形成的关键期，由于幼儿的可塑性很大，他们的个性品德在形成过程中会经常出现反复，所以教育内容应该做到系列化。根据幼儿的特点和发展情况，制定了幼儿一日活动常规，常规规定了孩子们在一日生活、学习中应做到的，应遵守的一些规则，确定了幼儿时期在衣、食、住、行、与人交往等方面应有的文明行为和习惯的标准，如：坐要有坐姿、睡要有睡样，饭后会收拾餐具，活动结束会整理好用品等。如按照时间制定的系列教育，有初入园时的爱集体教育；“三·八”妇女节的爱妈妈教育；“六一”儿童节的好儿童教育；“七一”的爱党教育等。平时，我们要求幼儿做到“三轻”：说话轻、走路轻，放下东西也要轻；对幼儿进行遵守公共秩序，不妨碍他人，爱护公物的教育。午餐要求做到“三净”：碗里干净、桌上干净、地上干净，对幼儿进行爱惜粮食的教育。午睡时要求幼儿自己穿脱衣物，自己整理衣服，翻好领子。我们教育孩子们要“自己的事情自己做，不会的事情学着做，学会的事情坚持做”。我们注重根据幼儿的身心发展特点采取有效的教育方法，如对待性格怯懦的幼儿，以培养勇敢品质为主；对待个性霸道的幼儿，以培养宽容、和谐与人为善的个性为主；对待贪占他人物品的幼儿以培养诚实品质为主；对待逆反个性较强的幼儿，采取综合训练方式，对其进行不良个性的矫正训练为主等等。
2教师与家长时常沟通
通过家长会、家长学校讲座，让家长进行系统的幼儿德育理论学习；家教专 8
刊、家教小园地时刻发挥着它们的宣传和交流作用；通过家园联系手册，以书面形式每月联系，有什么事随时与家长沟通，使家长和教师都能随时了解幼儿在园和在家的情况，进行有针对性的教育；我们还通过家长开放日、家园共育等活动，让家长观看、了解、参与幼儿园的教育，使家长自觉、积极地配合我们的教育工作。只有让孩子做到了在家与在园一个样，良好习惯的养成才有真正的意义。
良好行为习惯的内容很广：爱祖国、懂礼貌、讲卫生、正确地洗手入厕、文明进餐、遵守公德、良好的学习习惯、学习兴趣、生活自理、生活安全„„等等。行为习惯的培养是一种长期的、日积月累的、循序渐进的、耐心细致的教育工作，需要家长教师的大力配合，给孩子营造一个良好行为习惯发展的环境，促进孩子健康成长。
结 论
教育幼儿，一定要把培养好习惯放在重要位置，再监督孩子坚持进行行为训练，家长和教师更要以身作则，以榜样的力量潜移默化的影响孩子，使孩子将来成为一个对家庭、对社会负责的人，实现与社会的良好互动。可以相信，在幼儿时期养成了好习惯，孩子在以后的人生路上一定会很轻松。
参考文献：
[1]、《儿园教育》，李季湄、肖湘宁，北京师范大学出版社，1995年版。
[2]、《教师与儿童发展》，庞丽娟，北京师范大学出版社，2001年版。
[3]、《幼儿社会性发展与教育》，杨丽珠、吴文菊，辽宁师范大学出版社，2000年
[4]、何磊：《角色游戏的理论与实践》，早期教育编辑部，1992年12月
[5]、金祥：论游戏在幼儿教育中的价值，1999年底1-2期
[6]、《幼儿教育心理学》，潘日文、侯桂兰，中央民族大学出版社，2006年
致 谢
时光苒荏，转眼间三年的大学生活即将划上句号。面对我的母校，我的老师，我可爱的同学们甚至校园里的一草一木，我都有太多的不舍与留恋。这一年、有迷惘、有失望、有辛酸、有泪水······但一路走来，我收获的却不仅仅是知识，更多的是做人的道理。
感谢我的导师XXX，是您的鼓励、耐心和悉心指导让我一步步顺利完成了论文。感谢我的专业老师们，有您们传授的专业知识，为我的论文增色不少。在此，再次向所有帮助和鼓励过我的老师表示深深的感谢！你们无微不至的关怀、精心的培养和传授的知识，让我终生受益！
第二篇：学前教育毕业论文
学前教育毕业论文
题
目
浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用
姓名
专业名称
学
前
教
育
指导教师
目 录
一、自制玩教具的意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（4）
二、自制玩教具的作用„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（4）
（一）从幼儿的角度看„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（4）
（二）从教师的角度看„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（5）
（三）从家长的角度看„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（5）
三、自制玩具设计原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（5）
（一）教育性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（5）
（二）科学性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（5）
（三）趣味性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（5）
（四）创新性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（6）
（五）简易性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（6）
（六）安全性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（6）
四、自制玩教具的材料及方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（6）
（一）自然类材料„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（6）
（二）纸制品、印刷类材料„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（6）
（三）布、线类材料„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（7）
（四）塑料类材料„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（7）参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（8）谢词 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（8）
浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用
摘要：利用各种废旧生活材料或自然材料制作的玩具既能节能减排废物利用又能达到因材施教的目的，是一种全新的玩具观念。自制教玩具的根本目的是为了能让幼儿在自制过程中发展自己各个方面的能力，让幼儿在充分的活动中得以满足，获得知识，提高技能。一个成功的自制玩教具，必备的因素有合适的材料、巧妙的设计方法以及研究的教育设计策略和可行的教育措施。同时自制的玩教具的设计要能充分的发挥教育的优势，要根据幼儿发展需要和教育需求加以巧妙的设计，已达到有效的开展教育活动，以促进幼儿教育的发展。关键词：玩教具；自制；设计；开发
Research on the Exploitation and Utilization of Homemade Toys and Teaching Aids of Kindergarten
Abstract: Nowadays, using various kinds of waste materials from daily life and the nature to make toys and teaching aids has become a new toy-making concept, which is internationally popularized.The purpose of making homemade toys and teaching aids is to develop children’s comprehensive skills in the process, satisfy them by sufficient activities and to gain knowledge and skills accordingly.Appropriate materials, ingenious design methods, rigorous strategy of educational design and workable educational measures are the indispensible factors for making an ideal homemade toy.Basing on the needs of children’s development and education, the homemade toys and teaching aids design should give full play to educational features and make full use of the educational factors to undertake educational activities, promoting children’s development to a better extent.Key words: Toys and teaching aids;Homemade;Design;Explore
幼儿教育是基础教育的有机组成部分，幼儿教育的现状直接影响到未来人材资源素质，幼儿教育应受到全社会高度重视和关注。然而与此同时幼儿园的玩教具成为了幼儿教育中重要的学习资源，也对幼儿的身心发展和认知发展具有重要的作用。因为幼儿对玩教具材料的操纵活动，是幼儿感知和发现问题的途径，可以丰富幼儿的感性经验，能形成多种操纵性学习方式，能开展创造性学习活动，同时也是幼儿创新意识、实践能力的培养途径。
一、自制玩教具的意义
幼儿园自制玩教具，是一种教学或辅助教学的用品，它是教师根据教育需要和幼儿发展需求，对各种自然资源和材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物。是一种创造性的活动，由于材料的形状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。这样启发性较大，联想的范围较大，探索余地较宽，容易引起幼儿的好奇心和探索行为。从改革教学方法的角度看，它会比一般的教具更具有教育的针对性，更能体现幼儿的发展需要。这样的特点既发挥了师幼的主动性、创作性，又提高了幼儿活动的兴趣，便于幼儿的身心发展，这对幼儿园开展园本课程和特色校园的文化建设起到了重要的作用。
二、自制玩教具的作用
（一）从幼儿的角度看
第一，幼儿身心发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲，需要以观看教师演示的方式来学习。
第二，幼儿在使用玩教具的过程中，遇到困难需要解决时，要通过不同的实验反复解决问题，这个决定问题的过程就锻炼了幼儿小制作活动的基本能力。在反复操作中，也可以培养幼儿的良好个性，而且可以增加求知欲和增强自信心。对幼儿的身心发展都有较好的发展和重要的作用。
第三，教师在指导幼儿自制玩教具的过程中，引导幼儿收集资料，可以使幼儿辨认、分类、准备和了解废旧材料的回收使用价值。
第四，自制玩教具的过程可以培养幼儿的合作能力。幼儿制作玩教具是在教师和家长的配合下完成的，教师或家长便成为了幼儿的合作伙伴。这样幼儿通过交流合作，就会学着谦让、谅解、友善和团结互助。这样可以帮助幼儿在其他活动中更好的与伙伴交往与合作。
（二）从教师的角度看
1.提高教师的专业水平。教师在让幼儿制作玩教具前要做多种准备活动，这样就要求教师应了解各种玩具和研究玩具等，课下不断的充实自己，更新自己的知识体系，然后根据自己所带班级幼儿的发展水平制作出适合的玩教具，这个制作的过程就是教师提高自我专业水平的过程。
2.增进师生之间的感情。自制玩教具是教师了解当前幼儿各方面的发展状况的过程。在制作玩教具的过程中，通过教师传授制作方法、经验和共同制作，成为幼儿的指导者和合作伙伴，便于更好的与幼儿沟通，也让幼儿更多的了解教师，增进师生之间的感情。
（三）从家长的角度看
1.家长和教师的交流合作。自制玩教具对家长来说是家园同步。幼儿在幼儿园的自制材料很多都是由幼儿家长带来的，这有利于家长了解幼儿园的教学活动，了解游戏对幼儿的重要意义。
2.增进亲子之间的感情。自制玩教具就给家长提供了一个与幼儿沟通的桥梁，在制作的过程中通过互相的探讨、研究、交流，家长开始了解幼儿的想法，鼓励幼儿积极思考，能够自己独立地解决困难。家长在引导幼儿的过程中应多鼓励幼儿，要让幼儿体会到与父母在一起做玩具的乐趣，从而增进亲子之间感情。
三、自制玩教具的设计原则
（一）教育性
教师可以通过自制玩教具可以鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿身心健康和全面发展。教师在制作前要根据课程教材考虑自制玩教具适宜的“用途”，把“做”和“用”相结合才能发挥自制教玩具的真实价值。
（二）科学性
教师在设计构思自制玩教具时，应注意知识，概念与原理的正确性。符合幼儿身心发展的特点和水平。这样设计出的自制玩教具才会科学合理，适合幼儿的成长与发展。
（三）趣味性
学习的第一步是兴趣，这要求自制玩教具要符合幼儿的审美情趣，来源于幼儿 的生活，能激发幼儿的活动兴趣，这样幼儿才能积极配合，有助于教学过程的进展。
（四）创新性
自制教玩具是为了弥补成品玩具的不足而设计的，单纯的模仿只会让自制玩教具变成一种摆设。那就要求自制玩教具构思要新颖，外形要独特，这样能激发幼儿的想象和创造。
（五）简易性
教师就应注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最适合教学的玩教具。而且制作方法应简单，不能浪费过多的精力，这样也会耽误其他的正常工作。至于使用方面，应考虑幼儿的年龄特点，制作方便、可操作的实用性玩教具。
（六）安全性
由于幼儿在日常生活中与教玩具接触机会很多，可能会使幼儿受到伤害，还可能成为传播疾病的媒介。所以一定要符合安全标准和卫生要求。
四、自制玩教具的材料及方法
自制玩教具最重要的就是选材，那就要求教师有充分的想象力和创造力把生活中的“废垃圾”变成人见人爱的玩教具。选材虽然重要，但是堆了好多材料后，教师就应区分这些收集的材料，并分类，根据材料来研究制作的方法了。
（一）自然类材料
生活中常见的材料有许多，例如：沙土、水、树叶、果蔬皮、壳、树叶、树枝、花瓣、菜根等，教师可以根据它们各自的特性，稍加制作，就可以分别运用于不同的教学活动中了。例如：幼儿可以制作树叶书签；贝壳和石子上可以作画，也可以做粘贴的壁画；菜根也可以做成印章，既可以运用于教学，也可以适用于游戏活动中，都是很好的选择。
（二）纸制品、印刷类材料
教师可以在生活中收集的纸盒、礼品包装盒、报纸、纸箱、纸质手提袋等。这也便于自制玩教具的制作和运用。例如：在语言领域，多选用图片类的玩教具，教师在自制过程中应做到尺寸适宜、形象逼真、色彩鲜艳。制作方法可以运用纸张来绘画，然后裁剪或粘贴等。图片类玩教具种类多样，根据页数分类分为：单幅单张和多幅连续两种。利用废旧的纸盒可以制作单幅单张的字卡，可以帮助幼儿学习单
词和生字；也可以制作多幅连续的图片，这样适合幼儿进行故事欣赏、句型练习、对话练习、讲述复述等。这样既丰富了活动，也增加了教学和生活的趣味性。
（三）布、线类材料
作为幼儿园搜集这类材料比较困难，但是教师可以留意搜集一些旧衣、旧床单、旧毛线、旧T恤、孩子的小白鞋等材料。教师可以运用这些素材，使各个教学领域的活动环节变得顺畅和有趣味性。例如：在社会领域教学时可能因为玩教具的缺乏，导致课堂教学难以理解，教师应自制一些符合教学题材的玩教具，就可以使抽象的道理变得浅显易懂。教师可以利用布、线制作成玩偶类的玩教具。玩偶具有可爱、生动、操作性强的特点。这样可以是乏味的道理充满趣味性。
（四）塑料类材料
生活中塑料制品比较容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐篓、塑料袋等也比较常见。教师可以根据塑料的防水和可塑等特性，将其制作为具有特色的玩教具。例如：在科学领域教师利用自制的科学玩具，可以让幼儿在玩中感知身边的科学。例如：讲述空气这个抽象的名词，教师可以用铁丝、塑料瓶、细线、纸做的小鸟等，通过实验使幼儿了解空气的存在。
[参考文献] [1] 李季湄.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏出版社，2002，（4）：58-112.[2] 苏婷.让自制玩教具成为“常青树”[N].中国教育报，2004，（6）[3] 鲍小如.徽州地区举办自制玩具展览[J].安徽教育，1980，（4）：40-43.[4] 谢宁.基于游戏共同体的幼儿园自制玩教具研究[D].南京师范大学，2007，（9）[5] 刘焱．儿童游戏通论[M]．北京：北京师范大学出版社，2004：53
[6] 沈晓燕.幼儿园活动区自制玩学具及其效用研究[D].华东师范大学，2007，（5）
谢
辞
通过此次毕业论文撰写，弥补了以前学习过程中很多的不足。作为一个学前专业学生，由于经验匮乏，难免有许多考虑不周的地方，如果没有指导老师的督促指导，想要很好地完成是有难度的。
我要感谢所有的老师，为我们打下了专业知识的基础。同时和要感谢所有的同学们，正是因为有了你们的支持和鼓励，此次毕业论文能顺利完成。
第三篇：学前教育毕业论文
学前教育毕业论文
题
目
浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用
学生姓名
吕
琰
专业名称
学
前
教
育
指导教师
张
欢
2012年6月4日
目 录
一、自制玩教具的内涵 ····································································································(4)
二、自制玩教具的作用 ····································································································(4)
（一）从幼儿的角度看 ·····························································································(4)
（二）从教师的角度看 ·····························································································(5)
（三）从家长的角度看 ·····························································································(5)
三、自制玩教具存在的问题 ····························································································(5)
四、自制玩教具的设计原则 ····························································································(6)
（一）教育性 ·············································································································(6)
（二）科学性 ·············································································································(6)
（三）趣味性 ·············································································································(6)
（四）创新性 ·············································································································(6)
（五）简易性 ·············································································································(7)
（六）安全性 ·············································································································(7)
五、自制玩教具的基本方法 ·····································································································(7)
（一）自然类材料 ·············································································································(7)
（二）纸制品、印刷类材料 ····························································································(7)
（三）布、线类材料 ·········································································································(7)
（四）塑料类材料 ·············································································································(7)参考文献 ····························································································································(9)谢
辞 ······························································································································(10)
浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用
摘要：利用各种废旧生活材料或自然材料制作的玩教具既能节能减排、废物利用，又能达到因材施教的目的，是一种全新的玩具观。自制教玩具的根本目的是为了能让幼儿在自制的过程中发展自己各方面的能力，让幼儿在充分的活动中得以满足，获得知识、技能的提高。一个成功的自制玩教具，必备的因素有合适的材料、巧妙的设计方法、严谨的教育设计策略和可操作的教育措施。自制玩教具的设计要因材施教，能充分发挥教育优势，要根据幼儿发展需要和教育需求加以巧妙设计，有效利用其教育因素开展教育活动，以更促进幼儿的发展。关键词：玩教具；自制；设计；开发
Research on the Exploitation and Utilization of Homemade Toys and Teaching Aids of Kindergarten
Abstract: Nowadays, using various kinds of waste materials from daily life and the nature to make toys and teaching aids has become a new toy-making concept, which is internationally popularized.The purpose of making homemade toys and teaching aids is to develop children’s comprehensive skills in the process, satisfy them by sufficient activities and to gain knowledge and skills accordingly.Appropriate materials, ingenious design methods, rigorous strategy of educational design and workable educational measures are the indispensible factors for making an ideal homemade toy.Basing on the needs of children’s development and education, the homemade toys and teaching aids design should give full play to educational features and make full use of the educational factors to undertake educational activities, promoting children’s development to a better extent.Key words: Toys and teaching aids;Homemade;Design;Explore
幼儿教育是基础教育的有机组成部分，幼儿教育的现状直接影响到未来人材资源素质，幼儿教育受到全社会高度重视和关注。幼儿园的玩教具成为了幼儿教育中重要的学习资源，也对幼儿的身心发展和认知发展具有重要的作用。幼儿对玩教具材料的操纵活动，是幼儿感知和发现问题的途径，可以丰富幼儿的感性经验，能形成多种操纵性学习方式，能开展创造性学习活动，同时也是幼儿创新意识、实践能力的培养途径。玩教具的制作和使用过程是幼儿交往、合作性学习的物质条件，有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。自行开发和利用自制玩教具有助于幼儿教育事业的发展，有助于幼儿教育改革的整体推进。
一、自制玩教具的内涵
幼儿园自制玩教具，是一种教学或辅助教学的用品，它是成人（教师）根据教育需要和幼儿发展需求，对各种自然资源和材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物。是一种创造性的活动，由于材料的形状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。这样启发性较大，联想的范围较大，探索余地较宽，容易引起幼儿的好奇心和探索行为。从改革教学方法的角度看，它会比一般的教具更具有教育的针对性，更能体现幼儿的发展需要。这样的特点既发挥了师幼的主动性、创作性，又提高了幼儿活动的兴趣，便于幼儿的身心发展。自制玩教具还可以集中运用当地的教育资源，因地制宜，因陋就简，反映出当地的民俗特色、社会文化。这对幼儿园开展园本课程和特色校园的文化建设起到了重要的作用。
二、自制玩教具的作用
（一）从幼儿的角度看
第一，幼儿身心发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲，以观看成人演示的方式来学习。因此在操作自制玩教具活动中可以培养幼儿的发散性思维，而且解决问题的能力也会得到提高。
第二，幼儿在使用玩教具的过程中，遇到困难需要解决时，要通过不同的实验反复解决问题，这个决定问题的过程就锻炼了幼儿小制作活动的基本能力。在反复操作中，也可以培养幼儿的良好个性，而且可以增加求知欲和增强自信心。对幼儿的身心发展都有较好的发展和重要的作用。
第三，教师在指导幼儿自制玩教具的过程中，引导幼儿收集资料，可以使幼儿
辨认、分类、准备和了解废旧材料的回收使用价值。从而培养幼儿从小养成低碳节俭的生活意识。
第四，自制玩教具的过程可以培养幼儿的合作能力。幼儿制作玩教具是在教师和家长的配合下完成的，教师或家长便成为了幼儿的合作伙伴。这样幼儿通过交流合作，就会学着谦让、谅解、友善和团结互助。这样可以帮助幼儿在其他活动中更好的与伙伴交往与合作。
（二）从教师的角度看
1.提高教师的专业水平。自制玩教具可以锻炼和培养幼儿各方面的能力。教师在让幼儿制作玩教具前要做多种准备活动，这样就要求教师应了解各种玩具和研究玩具等，课下不断的充实自己，更新自己的知识体系，然后根据自己所带班级幼儿的发展水平制作出适合的玩教具，这个制作的过程就是教师提高自我专业水平的过程。
2.增进师生之间的感情。自制玩教具是教师了解当前幼儿各方面的发展状况的过程。在制作玩教具的过程中，通过教师传授制作方法、经验和共同制作，成为幼儿的指导者和合作伙伴，便于更好的与幼儿沟通，也让幼儿更多的了解教师，增进师生之间的感情。
（三）从家长的角度看
1.家长和教师的交流合作。自制玩教具对家长来说是家园同步和携手育儿的过程。幼儿在幼儿园的自制材料很多都是由幼儿家长带来的，这有利于家长了解幼儿园的教学活动，了解游戏对幼儿的重要意义。
2.增进亲子之间的感情。自制玩教具就给家长提供了一个与幼儿沟通的桥梁，在制作的过程中通过互相的探讨、研究、交流，家长开始了解幼儿的想法，鼓励幼儿积极思考，能够自己独立地解决困难。家长在引导幼儿的过程中应多鼓励幼儿，要让幼儿体会到与父母在一起做玩具的乐趣，从而增进亲子之间感情。
三、自制玩教具存在的问题
幼儿园由于诸多原因要求教师注重玩教具的自制，自制玩教具对幼儿园办学水平、教学质量、促进幼儿发展方面起到了重要的作用。在提倡创新教育的今天，自制玩教具的作用也有待更进一步的提升。
首先，现如今幼儿园自制玩具活动有普遍性，要追求自制玩具的多种教育功能。一物所承载的功能过多，结果导致内容不吸引幼儿，不是幼儿的兴趣点；而且操作
难度太高，不适合幼儿，种种原因都使幼儿排斥教师自制的玩教具。
其次，自制玩教具是教师和幼儿共同发挥智慧去创造一个合适教学和娱乐的玩教具。单纯的模仿成品玩具并不能适用于幼儿园日常教育教学工作，没有做到切实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要和弥补市场上商业玩具的不足。
再次，幼儿园自制玩教具小学化。自制玩教具过于死板，没有坚持“以游戏为基本活动”，不适合幼儿的心理特点和生理年龄。
第四，由于幼儿园有限的资金难以改变玩具数量不足的状况，所以用废旧物品来弥补幼儿园游戏材料不足，但这些废旧物品大多有残留物和细菌，没有经过严格消毒处理。而幼儿的自我保护意识和身体抵抗能力较差，这时细菌就开始肆虐，一些传染病在幼儿园出现的频率也就很高。
最后，幼儿园在自制玩教具时，应避免人力物力资源的浪费。假如教师为了参加评比自制玩具全由教师包办代替，不仅不能满足幼儿的操作需要，还会占用教师大量的业余时间。
四、自制玩教具的设计原则
（一）教育性
教师可以通过自制玩教具可以鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿身心健康和全面发展。教师在制作前要根据课程教材考虑自制玩教具适宜的“用途”，把“做”和“用”相结合才能发挥自制教玩具的真实价值。
（二）科学性
教师在设计构思自制玩教具时，应注意知识，概念与原理的正确性。符合幼儿身心发展的特点和水平。这样设计出的自制玩教具才会科学合理，适合幼儿的成长与发展。
（三）趣味性
学习的第一步是兴趣，这要求自制玩教具要符合幼儿的审美情趣，来源于幼儿的生活，能激发幼儿的活动兴趣，这样幼儿才能积极配合，有助于教学过程的进展。
（四）创新性
自制教玩具是为了弥补成品玩具的不足而设计的，单纯的模仿只会让自制玩教具变成一种摆设。那就要求自制玩教具构思要新颖，外形要独特，这样能激发幼儿的想象和创造。
（五）简易性
教师就应注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最适合教学的玩教具。而且制作方法应简单，不能浪费过多的精力，这样也会耽误其他的正常工作。至于使用方面，应考虑幼儿的年龄特点，制作方便、可操作的实用性玩教具。
（六）安全性
由于幼儿在日常生活中与教玩具接触机会很多，可能会使幼儿受到伤害，还可能成为传播疾病的媒介。所以一定要符合安全标准和卫生要求。
五、自制玩教具的基本方法
自制玩教具最重要的就是选材，那就要求教师有充分的想象力和创造力把生活中的“废垃圾”变成人见人爱的玩教具。选材虽然重要，但是堆了好多材料后，教师就应区分这些收集的材料，并分类，根据材料来研究制作的方法了。
（一）自然类材料
生活中常见的材料有许多，例如：沙土、水、树叶、果蔬皮、壳、树叶、树枝、花瓣、菜根等，教师可以根据它们各自的特性，稍加制作，就可以分别运用于不同的教学活动中了。例如：幼儿可以制作树叶书签；贝壳和石子上可以作画，也可以做粘贴的壁画；菜根也可以做成印章，既可以运用于教学，也可以适用于游戏活动中，都是很好的选择。
（二）纸制品、印刷类材料
教师可以在生活中收集的纸盒、礼品包装盒、报纸、纸箱、纸质手提袋等。这也便于自制玩教具的制作和运用。例如：在语言领域，多选用图片类的玩教具，教师在自制过程中应做到尺寸适宜、形象逼真、色彩鲜艳。制作方法可以运用纸张来绘画，然后裁剪或粘贴等。图片类玩教具种类多样，根据页数分类分为：单幅单张和多幅连续两种。利用废旧的纸盒可以制作单幅单张的字卡，可以帮助幼儿学习单词和生字；也可以制作多幅连续的图片，这样适合幼儿进行故事欣赏、句型练习、对话练习、讲述复述等。这样既丰富了活动，也增加了教学和生活的趣味性。
（三）布、线类材料
作为幼儿园搜集这类材料比较困难，但是教师可以留意搜集一些旧衣、旧床单、旧毛线、旧T恤、孩子的小白鞋等材料。教师可以运用这些素材，使各个教学领域的活动环节变得顺畅和有趣味性。例如：在社会领域教学时可能因为玩教具的缺乏，导致课堂教学难以理解，教师应自制一些符合教学题材的玩教具，就可以使抽象的道理变得浅显易懂。教师可以利用布、线制作成玩偶类的玩教具。玩偶具有可爱、生动、操作性强的特点。这样可以是乏味的道理充满趣味性。
（四）塑料类材料
生活中塑料制品比较容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐篓、塑料袋等也比较常见。教师可以根据塑料的防水和可塑等特性，将其制作为具有特色的玩教具。例如：在科学领域教师利用自制的科学玩具，可以让幼儿在玩中感知身边的科学。例如：讲述空气这个抽象的名词，教师可以用铁丝、塑料瓶、细线、纸做的小鸟等，通过实验使幼儿了解空气的存在。
[参考文献] [1] 李季湄.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏出版社，2002，（4）：58-112.[2] 苏婷.让自制玩教具成为“常青树”[N].中国教育报，2004，（6）[3] 鲍小如.徽州地区举办自制玩具展览[J].安徽教育，1980，（4）：40-43.[4] 谢宁.基于游戏共同体的幼儿园自制玩教具研究[D].南京师范大学，2007，（9）[5] 刘焱．儿童游戏通论[M]．北京：北京师范大学出版社，2004：53
[6] 沈晓燕.幼儿园活动区自制玩学具及其效用研究[D].华东师范大学，2007，（5）[7] 王晓芬．从幼儿教师自制玩具的演变看其教育观的变化[D]．学前教育，2005，(12)
谢
辞
通过此次毕业论文撰写，弥补了以前学习过程中很多的不足。作为一个学前专业学生，由于经验匮乏，难免有许多考虑不周的地方，如果没有指导老师的督促指导，想要很好地完成是有难度的。
我要感谢所有的老师，为我们打下了专业知识的基础。同时和要感谢所有的同学们，正是因为有了你们的支持和鼓励，此次毕业论文能顺利完成。
第四篇：学前教育毕业论文
山东师范大学 学前教育管理学院毕 业 论 文
题 目: 怎样指导2-3岁幼儿进行美术创作 专 业: 学前教育管理专业 学生姓名: 左玉珍 学生学号: 25xxxxxx27 指导教师: 于 日 期: 2017年03月06号
论文原创性声明
本人郑重声明：所呈交的论文是本人在指导教师下，独立进行研究工作取得的成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文中不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全明确本声明的法律责任，本人对本论文导致的所有问题承担全部责任。
论文作者签名：
日期：
****年**月**日
目 录
摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ „1
一、了解儿童绘画的特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1
二、首先营造富于创造性思维的条件 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
1、创设良好的精神环境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
2、创设丰富的物质环境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
三、内容的多样性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 4
1、通过美术欣赏发展幼儿创造性思维„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
2、鼓励幼儿表现方法的多样性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
四、实施有利创造的指导方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
1、启发、诱导创作激情„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
2、共同讨论作画方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
3、活动中评价针对性强„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6
怎样指导2-3岁幼儿进行美术创作 Xxxxxx学院 学前教育 xx
指导教师：xxx
摘要：绘画是幼儿最喜欢的艺术活动，是培养幼儿观察力,想象力和动手能力的良好途径。是儿童的真实情感的流露，本文主要从传统的绘画教学和培养幼儿创新意识的绘画入手，通过理论阐述和具体实例来分析幼儿绘画学习中创新意识培养所带来的影响。
关键词：创新意识；绘画教学
当今社会越来越多的家长更注重于孩子的学习，而忽略了孩子的趣味发展和兴趣爱好，有的家长认为只要孩子把在学校学到的知识掌握就行，但是有的孩子并不愿意学习，他们可能更喜欢其他的课程，比如绘画，音乐，舞蹈，声乐等，这些叫做兴趣课程。如今的幼儿更多的喜欢这些课程，而不是单一的教他们数学语文等。
2-3岁的幼儿是最能培养他们的兴趣爱好的年龄，也是刚能开始接受这些东西的年龄，孩子是祖国的花朵未来的希望，家长们不要让孩子在这个年龄段就扼杀了孩子的兴趣爱好，应多鼓励孩子去找到他们的兴趣爱好，挖掘出他们的特长等等。
一、了解儿童绘画的特点
绘画应该是大部分幼儿的爱好，因为这可以让孩子有很大很多的想象空间，他们可以随意的涂鸦，把他们在梦里的东西的东西画出来，幼儿的世界和我们的截然不同，我们的世界天空是蓝色的草地是绿色的，但是幼儿的世界天空不一定是蓝色草地 不一定是绿色的，也可能是黄色啊紫色啊。孩子的世界时五颜六色的。曾几何时，我们也曾走入误区：认为创造性美术活动就是孩子想画什么，老师始终持肯定的态度，认为这样便是发挥了幼儿的创造力，鼓励幼儿创造的积极性，其结果是孩子有思想，有想法，但是却画不出。原因是他们本身所具备的技能技巧不能满足他们旺盛的创作欲望。即在低起点和高落点中尚未架起一座适合幼儿攀登的阶梯。所以，一个合格的指导教师应深入了解本班幼儿实际发展水平，制定出适合幼儿发展的教育目标，促进幼儿在最近发展区获得最大限度的发展。
二、首先营造富于创造性思维的条件
创造性思维的成分主要是求同思维和求异思维，而求异思维又是创造性思维
第1页（共7页）的核心。因此在创造性美术活动中我特别注重幼儿的求异思维的培养，以促进幼儿思考问题的流畅性，解决问题的变通性，探索问题的独特性。
1、创设良好的精神环境
(1)尊重孩子的所思所想，让孩子成为美术活动的主人
尊重孩子的所思所想，让孩子成为美术活动的主人，这是在美术活动中培养幼儿创造性思维的前提。相信孩子，是孩子发挥创造力的兴奋剂。传统的美术教育模式，死气沉沉，孩子围着教师的指挥棒转，教师画一笔，孩子跟着画一笔，完全局限了孩子自由想象发挥的空间，忽视了孩子创作的主体地位，扼杀了孩子的好奇心和创造力。教师应不断的给孩子提供创造性尝试创作的条件，引导孩子的思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向等过程。在这种教育思想、教育观念影响下，幼儿的探索精神和创造思维得到尊重，并得到充分施展，这就为发展幼儿创造思维提供了必要的前提条件和更加广阔的空间。例如：在一次美术活动《心中之星》中，围绕“神舟五号”升向太空的事情，我让孩子们来做名宇航员和杨利伟叔叔一起到太空去，去探测宇宙的奥秘。孩子们发挥了无穷的想象力，当我在巡视时，发现每个孩子的作品都有他的故事。在活动最后,孩子们介绍了自己探测到的星球，龙龙说：我探测到了大蝴蝶星球，这个星球上的蝴蝶特别多，又特别大。整个画面显现出美丽的情景，夸张的蝴蝶表现手法，与我们平时看到蝴蝶截然不同。于知非说：我探测到的是苹果星球，这个星球上的苹果不长在树上，是长在地上的。魏明睿说：我探测到的是个格子星球，我和妈妈在这个星球上玩踩格子的游戏。一时间，出现了各种各样的星球：梯子星球、送花星球、数字星球、草地星球、波浪星球„„，尽管用成人的眼光来看有点可笑，但却是显现出成人无可比拟的大胆想象力和创造力。活动中，孩子的创造性得到了表现，大大开阔了幼儿思维空间，更感受到了自身创造的乐趣。
(2)为孩子创造一个宽松、愉快的精神环境是开展美术活动的先决条件。
孩子只有在宽松、愉快、平等的条件下，才能够去大胆创造，他们的作品才是真正具有创造性的作品。所以，当孩子把自己的作品呈现在教师的面前时，教师要努力发现作品中的优点，哪怕只是一点点，也要给予孩子鼓励，可以告诉他“你用的颜色真多，真漂亮。”“你能画出这么多不一样的线，你真棒。”“你做的和别人的都不一样”等等。让孩子知道，自己能行，自己很独特，从而树立孩子的自信。
2、创设丰富的物质环境
(1)提供幼儿绘画的线索，创设情境激发幼儿创造性思维
第2页（共7页）
提供幼儿绘画的线索是指向幼儿提供一些绘画的悬念，诱发幼儿想看、想知、想做的好奇，从而让他们去发现、去思考、去想象、去创造出丰富的美术形象。教师所提供的线索必须与幼儿的生活有关或是幼儿感兴趣的。如：美术活动《鱼》，我在活动前先让幼儿观看海底世界的碟片，与幼儿一起从网上寻找海底有些什么动物、植物，让幼儿有初步的了解，幼儿对海底世界有了兴趣再开展活动。在活动中我让孩子们看喜欢的动画片片段《小美人鱼》进入情境当中：自从美人鱼爱丽尔与王子结婚后，爱丽尔生了个小宝宝，小宝宝每天到大海边玩，上了海魔的当，使小宝宝也变了条鱼，人们叫她小美人鱼，这下急坏了小美人鱼的爸爸妈妈，爸爸妈妈请求国王帮忙，于是国王命令海里所有的鱼儿一起去找小美人鱼。国王的命令一下，许多的鱼都来了花猪鱼、箭鱼、玻璃鱼、铅笔鱼、满天星鱼„„，(在这过程中让幼儿欣赏幻灯片《海里的鱼》)国王说，就这点鱼，太少了，不能从四面八方进行收索，让我们一起帮国王的忙吧，请出更多的鱼来。孩子们被带入活动的情境当中来，构思着画出不同的鱼来，有的孩子说：我的这条鱼身上有许多的星星，晚上出门也不用点灯，这样能很快找到小美人鱼了；有的说：我画的这条鱼身上有一根管子，这根管子就象雷达，它能辨别小美人鱼的位置，这样能更快地找到小美人鱼。整个活动我没有示范画鱼的方法，充分提供了幼儿想象的空间，有意思的是，孩子们还为自己的鱼取了各种有趣的名字呢。
(2)美术活动的最大特征是创造性，而丰富的材料是发挥幼儿创造性的物质基础。
在蒙台梭利看来，儿童是永恒的求知者。他们“从周围环境中吸收各种信息，并将它们纳入自身”(Montessori，1967年a／1949，p.66)。儿童并不是被动的经验接收者。在一个经过精心设计的、引起学习者兴趣的环境中，儿童会有目的地、自由地与环境相互作用，同时产生自己的想法,为了能让儿童做出及时的反应，在儿童进入环境之前必须做精心的准备。
孩子通过摆弄、操作这些材料，不仅使自己的创造欲望得到满足，还会在探索中获得学习经验。同时，丰富的材料便于幼儿自由选择，而多种材料又可以引发幼儿的不同创意。
所以，结合我园的课程园本化活动，在日常生活中，我们为孩子提供了多种材料：吸管、毛线、小棍、糖纸等，并请孩子一同收集，使孩子从中感到一种乐趣，一种责任。
第3页（共7页）
三、内容的多样性
内容是为目标服务的。有了适合幼儿发展特点的目标，那么选择内容显得极为重要。如果说老师给幼儿的创作内容，所提的要求限制了幼儿可能有的想象，幼儿的创造力便无从发挥。
1、通过美术欣赏发展幼儿创造性思维。
现代派大师的绘画，大部分是用抽象和变形的符号表达内心的感受。从小让孩子接触抽象艺术，能拓展幼儿的思维空间，促进单一思维向多向思维、立体思维发展，让幼儿的绘画进入一种本质的崇高的审美精神境界。与孩子们一起欣赏米罗的艺术作品，是一件极为赏心愉悦的乐事。幼儿期对图像的认知，处于一个象征时期，他们以自己的主观的认知，来象征性地表达客观，他们的思维犹如天马行空，在大海、天空、宇宙中自由飞跃，他们不是画所见，而是画所知。所以，孩子的心灵和米罗的心灵极易沟通。在欣赏一幅幅作品中，米罗的图像冲击着孩子们大脑中的映像系统，这些图形是什么？怎么和我们生活中见到的不一样。噢，原来是米罗爷爷心中的印象。米罗的符号启动了孩子们的想象系统，他们兴高采烈：我看到了太阳和红风筝在戏耍；我看到了小红萝卜在做早操，我看到了小毛毛虫在吵架„„。顺应着孩子们热烈情绪，我高声叫嚷：我们也来学米罗爷爷的符号，画出自己心中的梦境！“好！”孩子们欢呼雀跃；我要画小鸟跳舞！我画太阳洗澡！孩子们的思维一经开通，图形自由流畅，一幅幅充满童趣幻想的图形，活跃在孩子们的纸面上。教育是传道授业，如果将技术喻为业，想象力创造力比作道，我们更需要传道之师，而不是成为一般的授业之人。
2、鼓励幼儿表现方法的多样性
美术创作离不开造型、构图和色彩等表现方法。
以往美术活动衡量的标准是以幼儿模仿作品的效果为基准，即在造型、构图、色彩上与老师一致。其弊端在于片面地强调了技巧，封闭了幼儿创造的潜能，扼杀了幼儿的创造力的发挥。而创造性美术活动打破了这一死板的教学模式，强调表现方法的多样性，即任何一个物体都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的构图来表现，促进了幼儿创造性思维的发展，使幼儿创作更有童趣，更有灵性，更富有个性。
如以《我爱吃的水果》为例，在绘画前，教师和幼儿共同寻找有关水果的图片、书籍，激发幼儿对水果的好奇心，在看看、听听、说说中，增进幼儿有关水
第4页（共7页）
果知识，让幼儿对各种水果有感性的认识：苹果有红颜色的，有绿颜色的，还有黄颜色的„„幼儿创造的形态富有灵气，让人感叹他们的想象如此丰富，让成人望尘莫及。
可见表现方法的多样性为幼儿营造发挥创造性思维的空间提供了条件。
四、实施有利创造的指导方法
在创造性美术活动中采用什么样的教法使幼儿创造性的学习知识和技能，并积极投入创造活动中是至关重要的，所以在活动中一定要实施有利于创造的方法。
1、启发、诱导创作激情
为了摆脱旧的教学模式的束缚，调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的创造力，将游戏融入美术活动之中，使游戏与美术创作紧密结合。皮亚杰也曾说过：“儿童不能像成年人那样有效的满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式。”在美术活动中较多地运用诗歌、故事、猜谜语、做做玩玩等游戏，使幼儿获得愉悦，新奇的情感体验，激发幼儿创造出别具一格的意象。
比如在《美丽的小花园》中，首先应用故事法导入：春天来了，小燕子也到家中来做客了，小红觉得园子里光秃秃的，一点生机也没有。望眼放去，小红觉得应该在园子里种些花，她选了各种各样的花种，每天给它浇水、施肥，希望小花早点绽放，夏天来了，花园里开满了各种花，有„„
幼儿被故事深深地吸引，他们一起讨论、设想、积极的绘画，教师根据幼儿的绘画编成故事结尾，孩子们则完全沉浸在游戏中。
2、共同讨论作画方法
原先的美术活动均以老师出示范例、讲解范例、幼儿创作、评价为一个模式，结合《纲要》精神，我们要让幼儿这一学习活动的主体参与讨论创作方法，真正发挥幼儿的独创性与积极性。讨论的时机选择在活动的不同阶段，就会对幼儿的具体创作及思维活动起不同的作用。
创作前的讨论：
目的是让幼儿了解操作内容，操作材料及操作方法。这种讨论主要伴随着对范例和演示活动的分析进行。
第5页（共7页）
如“电视机”这一活动的目标是让幼儿学会画电视机。教师先不急于演示，而是让某一幼儿来画，大家共同讨论：这个电视机还缺什么？你认为应该怎样画？在讨论的过程中，幼儿掌握了电视机的基本结构。由于是让幼儿演示，演示的人更能让幼儿接受，幼儿在创造新的图式时便无拘无束。就以幼儿画电视机的外形为例，多种不同的造型比画成单一的形状更富有童趣，更显现出孩子的个性。
创作中的随机讨论：
这种讨论富有针对性，它能完善和补充教学活动过程，能引导幼儿更有效的创作。如教师在巡回中发现幼儿构图呆板，所画图像在一条直线上。教师便随机选取二张作品(其中一张有前有后，一张为一个平面)组织幼儿随机讨论，哪张更好？你能让自己的图画也变得好看吗？怎样变？引导幼儿在后面或前面添加图像，使画面更丰满。
总之，不同的内容和要求宜采用不同的讨论形式，使幼儿有更多的创造思维的机会，促使幼儿思维的变通性和灵活性。
创作后的讨论：
目的是帮助幼儿将他们在创作中获得的感性经验予以整理、归纳，从而获得更新的信息。
举例：活动结果让幼儿讨论：哪张画颜色搭配得好，为什么？怎样搭配会更好，这张画和其他画有不同的地方，你觉得什么地方可以学的？
3、活动中评价针对性强
当幼儿在创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许。“补强法则”的及时运用在这里显得极为重要。
什么是补强法则呢？美国加州大学的哲学博士詹姆斯.多伯森作了这样的解释；当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现，他的这一观点在当今全美颇有影响。多伯森认为语言补强可以成为促进人格发展的最有力的原动力。语言补强的巨大力量来自于人们对外界有关评价自己的高度敏感性和有效的反馈机制。人们的自尊感和价值感也多产生于这些评说者的无意信息。
我认为将“补强法则”运用于创造性美术活动乃至整个创造教育中都具有一定的意义。它能极大的保护幼儿的创作欲望，激发幼儿创作热情，树立自信，为造就独立健全的人格铺平道路。
第6页（共7页）
“补强法则”应贯穿于整个活动的始终；如讨论作画方法时的及时肯定与表扬；巡回指导中发现新思路新想法给予鼓励，讲评过程中引导同伴相互发现别人有利于自己的长处等等。恰到好处地运用“补强”会收到意想不到的效果，而滥用“补强”则会使“补强”贬值。现在许多教师为了“鼓励”幼儿的积极性，“保护”幼儿的创作欲望，滥用“补强”的现象屡见不鲜。我们不能忽视美术活动本身所孕育的审美教育，通过活动提高幼儿的审美感受能力，如果教师一味地表扬，又如何使幼儿的审美能力得以提高呢？幼儿又怎能找到自己的努力方向呢？
幼儿正处于创造和发展的时期，他们需要老师为他们打开创造的大门。因此，作为老师本身应具有敏锐的眼光和洞察力，正确地引导幼儿去感受美、欣赏美、创造美，真正发挥表扬的价值。
幼儿的思维能力是幼稚的，但其发展潜力却是很大的，关键在于教师如何教育和训练，所以我们应该利用幼儿园的一切教育活动和适当的条件，对幼儿进行创造性思维的训练，为未来的人才成长奠定良好的发展基础。在幼儿进行美术创作的时候，教师应给予幼儿充分的探索时间、思考的机会。让幼儿积累和萌发出创造的愿望，因势利导地将幼儿引向创造性思维，激发幼儿学习的积极性，特别在美术活动中，来发展幼儿的创造性思维。
第7页（共7页）
第五篇：学前教育毕业论文
学前教育毕业论文范文|学前教育专业毕业论文的撰写
一、学前教育毕业论文选题指导
1、选题的原则
学前教育课程与教学论、学前儿童健康教育和学前儿童艺术教育、中外学前教育比较这几个方向涉及的范围相对较广，它们以学前教育基本理论为指导，融合当前幼儿教育教学方法，幼儿园课程改革和我国幼教现状及其中出现的问题、成因和对策，中外学前教育发展举措比较等，综合性、实践性很强，具有较高的理论意义和实践价值。
学生选题时要从自己的全面条件出发选择论题。全面条件就是个人的时间、资料和研究能力。只有选择了适合自己的题目，才能使论文既顺利完成，又充分展示自己的学识水平。
例如，学前课程与教学论方向的参考论题有：对当前幼儿园主题探究活动的思考、学前儿童创造教育的方法探索、从幼儿园的教学语言谈课堂教学的控制性、论多元智力理论对学前儿童课程设计的启示等。
学前儿童健康教育方向的参考论题又：幼儿园健康教育环境的创设、影响学前儿童心理健康的因素及对策的研究、隔代抚养的特点及其对儿童心理发展的影响、学前儿童健康教育课程的研究等。
学前儿童艺术教育方向的参考论题有：西方发达国家发展学前教育的基本经验及对我国学前教育改革的启示、西方发达国家有关学前教育法规的比较、发展中国家学前教育的现状及面临的主要问题比较等。
2、论题的来源
学生既可以自己拟定题目，也可以在指导老师的帮助下确定题目。主要的选题思路如下。
（1）可以结合已学过的学前专业主干课程选题，学前教育专业的核心课程有：学前儿童发展心理学、学前教育学、学前卫生学、学前教育科学研究方法、学前教育心理学、学前儿童健康教育、学前教育管理、游戏论等。依据这些主干课程可以有以下的参考论题：学前儿童观察力发展特点的调查研究、儿童入园适应的影响因素研究、幼儿园新老教师课堂提问策略的特点和作用比较、儿童自主休闲活动中的同伴对话研究、不同幼儿园一月食谱分析、幼儿在家与在园进餐状况的观察研究、家长健康观念对幼儿健康行为的影响、不同幼儿教师的教学研究风格比较、园长对优秀与一般幼儿教师的管理方式比较等。
（2）也可以结合学前教育、教学实践进行探讨，或结合社会调查进行分析。例如：移植蒙台索利教育法的误区与本土化的途径、对当前幼儿园“兴趣班”现象的调查分析、对学前教育双语教育现状的调查与反思等。
（3）还可以选择学生在学习中的心得体会或幼儿园见习和社会现实生活的观察中
时常思索的、感兴趣的问题。例如学前教育专业本科男生学习适应性的个案研究、家长规则教育策略及其作用的调查研究、学前教育专业本科生的毕业走向调查——以广西师范大学*届学前教育专业毕业生为例、优秀学前教育本科生的学习策略分析、一月中家长给孩子提供的垃圾食品状况的个案研究、学前教育专业课任教师教学风格的个案研究等。选择自己感兴趣的问题展开研究，更容易成功。兴趣往往能够驱使研究者想得更多、钻得更深，从而能够更大限度地发挥自己的创造力和主观能动性。不过，有时自己感兴趣的东西太多而难以选择。这时，不妨将自己的想法提出来与知道老师进行讨论，在老师的帮助下，确定一个最适合自己的题目。
3、选题应注意的问题
本科毕业论文的选题至关重要，选好了题目，就等于完成了论文写作的一半。因此，学生在选题时应注意以下方面：
（1）必须掌握学前教育领域内前人和今人的研究成果，并且要了解该选题研究的现状以及发展的趋势。
（2）拟订的选题必须以第一手资料为基础。
（3）要经过深入研究，冷静地考虑，以选择题目。不要人云亦云、凑热闹。
（4）不要选过旧的论题。
二、学前教育毕业论文（设计）的关键步骤及其要求
（1）选题阶段
①学前教育专业毕业论文选题应尽可能结合学前教育领域的理论与实践来进行。可以结合已学过的学前专业主干课题选题，或结合学前教育、教学实践进行探讨，或结合社会调查进行分析等。如学前课程设计，学前教学模式、教学策略、教学内容、教学方法、教学组织、教学实施、教学评价等，要体现本专业基本训练内容，符合专业方向的培养目标。
②选题应当难度适中，不要过大过难，要有针对性，好驾驭，应能在规定时间内经努力而独立完成。
③题目名称内容及要求，必须得到指导教师的同意。
④题目应注重应用性，应具有一定的理论意义和实际价值，体现研究意义。
⑤要考虑时间、精力和资料的支持。
⑥选题原则上一人一题，必须多人合作的选题，要有明确的分工，保证各自
独立完成自己所分担的任务。指导教师要全面掌握学生的选题情况。
⑦题目一旦确定，学生不能中途随意更改。
（2）论文开题
本科生在进行毕业论文时，须向指导教师提交一份开题报告，具体内容应包括：主要研究（设计）内容及方法、预期目标、时间安排、主要参考资料等。开题报告经指导教师书面认可后方能继续进行工作。
（3）阅读文献、调查研究、搜集资料阶段
在此阶段认真阅读老师制订的参考文献，在对所研究的问题有初步了解的基础上，再去调查研究并搜集资料，在调查研究与搜集资料的基础上拟出论文写作提纲，交由指导教师审查。参考文献的来源要详细记录，学前教育专业学生可以查阅《学前教育研究》、《教育研究》、《教育理论与实践》、《中国教育学刊》、《发展心理与教育》、《学前教育》、《幼儿教育》等核心刊物或网络电子版的学术论文。
（4）写作阶段
根据写作提纲进行写作。学生要经常与指导教师会面，汇报论文的进展与问题，论文初稿应及时交指导教师审阅，教师审阅修改并提出意见后将初稿退学生进一步修改补充。
在写作阶段学生应注意以下这些问题：
①撰写要求及格式规范，要参考教育学专业的要求。
②是论文主要包括这些部分：论文题目、摘要、关键词、正文、参考文献、“论文题目、摘要、关键词”的英文翻译、附录和致谢。
a.题目
题目一般在开题之时即已经确定。不过在研究、撰写的过程中，可以根据研究的需要，在与指导教师协商的基础上进行必要的完善。
b.摘要
摘要必须是对全文内容的高度概括，应反映出毕业论文（设计）的内容、方法、成果和结论，要突出论文中的新见解、新观点，以及论文的理论价值和现实意义，不能过于简略，要语句通顺，文字流畅。摘要中不宜使用图表，不标注引用文献编号。中文摘要以300—500字为宜，英文摘要应与中文摘要一致，并要符合英语语法，无语言错误。
c.关键词
关键词是提供检索用的主题词条，应采用能覆盖论文（设计）主要内容的通过词条。关键词一般为3—5个，按词条的外延层次排列，外延大的排在前面。英文的关键词应与中文关键词一致。关键词之间用分号分开，最后一个关键词后不打标点符号。例如：论文为“儿童生活与儿童教育”的关键词为：“生活；儿童生活；儿童教育”。
d.正文
正文中应包括：引言（或概述）、有关章节、结论三个主要部分。要求达到15000字，文中的图表及附录不计入字数。在引言中应说明论文的理论价值与实际意义，说明与本论文有关的理论研究和实际研究现代及所存在的问题。在正文的有关章节中，阐述问题时要中心突出、层次清晰、观点明确、论据充分、分析正确。结论是对毕业论文的概括总结，要提出解决了哪些问题，还有哪些问题尚待进一步解决或探讨。
e.参考文献
毕业论文（设计）的撰写应本着严谨求实的科学态度，凡有直接引用他人成果之处，均应进行标注，并按引文在正文中出现的先后顺序列于参考文献中。
参考文献的著录均应符合国家有关标准（按GB7714—87《文后参考文献著录格式》执行）。参考文献的序号左顶格，并用数字加方括号表示，如[1]，[2]，[3]„„应与正文中的指示序号和格式一致。一篇论著在论文中多处引用时，在参考文献中只应出现一次，序号以第一次出现的为准，应将序号归并到一起集中列出。不得将参考文献标示置于正文的各级标题处。
f.“论文题目、摘要、关键词”的英文翻译
要求将论文题目、摘要、关键词翻译成英文，这是与时俱进、便于国际交流的需要。g.附录
它是正文主题的补充项目，并不是必需的。下列内容可以作为附录：为了整篇材料的完整，插入正文又有损于编排条理性和逻辑性的材料；由于篇幅过大，或取材复制件不便于编入正文的材料；对一般读者并非必需阅读，但对本专业人员有参考价值的资料。
h．致谢
在正文后对单位和个人等表示感谢的文字，致谢中主要感谢导师和对论文工作有直接贡献及帮助的人士和单位。
③论文质量的要求
毕业论文应由学生本人在指导教师的指导下独立完成，严禁一切抄袭、剽窃他人论文与成果的行为。
论文要论点鲜明、论证有力、结论中肯、材料翔实、结构完整、语言通顺、行为格式规范，提出的实际操作性观点应切实可行。
所引用的资料必须表明来源和出处。
毕业论文为学术论文，要有创新性。
（5）定稿阶段
在指导教师审定正文之后，学生根据老师的意见（其中包括学生主动就论文中的某些问题请教有关专家的意见）再进一步修改补充，交由指导教师最后审定。在指导教师审阅认可后，学生应按学校毕业论文规定的格式，排版打印。
（6）论文答辩
在参加毕业论文答辩前，每名学生应按学校规定须通过资格审查。审查合格者方有资格参加毕业论文答辩。
未参加毕业论文阶段检查，或未通过指导教师审阅并给出评语的论文，不得参加答辩。
学生在参加毕业论文答辩前要进行认真准备，学前教育专业毕业论文（设计）答辩中应注意的事项：
①熟悉内容
作为将要参加毕业论文答辩的同学，首先而且必须对自己所著的论文内容有比较深刻的理解和比较全面的熟悉，为回答答辩委员会成员就有关论文的深度及相关知识而提出的问题做好准备。
②正确、准备、清晰明白。正面回答问题，不转换论题，更不要答非所问。
③重点突出，抓住主题、要领，抓住关键词语，言简意赅。
④时间控制
毕业学生在进行论文答辩时应重视时间的掌握。对时间的控制要有力度，到该截止的时间立即结束，这样，显得有准备，对内容的掌握和控制也轻车熟路，容易给答辩委员会一个良好的印象，故在答辩前应该对将要答辩的内容有时间上的估计。
（7）毕业论文的成绩评定
①本科生毕业论文的成绩应以学生完成工作任务的情况、研究水平、独立工作能力和创新精神、学术研究的态度以及答辩情况为依据。
②本科生毕业论文的成绩评定可以从以下几个方面考虑：文献综述、开题报告的情况；学生的业务水平（包括基础理论、专业知识、外文水平、动手能力等）；毕业论文的总体质量（包括选题、总体思路、方案设计、论文质量、计算及测试结果、文字表达、创新等）；答辩中自述和回答问题的情况；指导老师和评阅人评语。
③本科生毕业论文的成绩一般采用百分制记分评定，分5个档次，分别为优秀（90-100分）、良好（80-89）分、中等（70-79分）、及格（60-69分）和不及格（60分以下），其中优秀的比例不宜过高，原则上应控制在本组参加答辩学生人数的15%以内。
④凡工作态度差或未完成规定任务的学生，应从严评分，不得降低要求；凡缺勤时间累计超过毕业论文总时间1/3者，将被取消答辩资格，成绩按不及格处理；凡有剽窃、抄袭或伪造数据等行为的，经调查核实后，成绩以零分记，并自负由此引起的一切后果。本科生毕业论文不及格者，可选择重修，或者按照学校相关规定结业。
⑤学院应在本科生毕业论文答辩全部结束后，认真审核各专业的成绩评定情况，评定出院级本科生优秀论文，并将本学院的毕业论文成绩汇总，报送教务处实践教学科备案。
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