第一篇：模块二必选案例分析

1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？

答：王老师将教学目标分成“知识与技能目标”、“过程与方法目标”、“情感态度与价值观目标”三大部分。王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次：知道、理解、运用、分析、综合、评价.对王老师所列出的目标分析如下：（1）知道层：包括故事背景,作者杜甫的生平,“古风”这种文体的基本特征,杜甫的艺术风格,新出现的词、句的含义,通读并背诵全文；（2）理解层：能读懂本课中出现的生字词,即活学活用本课的生词；（3）分析层：能分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分；（4）运用层：学生需要掌握学习古诗的方法,提高阅读和欣赏古诗文的能力；（5）综合、评价层：能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸,体会到战争给人民带来的苦难,体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情感同身受地理解作者字里行间那种凄苦、无奈的感情领会作者含蓄、悲婉的艺术风格,逐步培养起关注现实、关注民生的人文素养。

2、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？ 答：在分析教学目标时，王老师采用了层级分析法。王老师在分析教学目标时，采用了归类分析法分析教学目标。就是把需要学习的知识归纳成若干方面，进而确定具体的教学内容和范围。王老师将教学目标设置成“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，并依次对每个目标进行了分析，确定了具体的教学内容。

3、在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

答：在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用word、Powerpoint等软件来进行辅助。相对而言，思维导图更方便、快捷，能清楚地体现出各个教学目标之间的关系。

思维导图工具的特点是：功能简洁；跨平台；采用xml保存数据，方便读取或者与其它程序转换；word软件在画层次结构图上，不如思维导图快速简捷，但在文字处理上，它却有优势，可以弥补思维导图的不足。PowerPoint软件可制作简单演示课件，代替部分板书内容，节省时间，且操作简单，参考资料和模板多，并且作品具有一定交互能力。

4、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？

答： 第一堂课上下来，王老师发现教学效果不太理想，对教学做出了调整，我认为王老师的调整体现了对学习者特征分析的以下信息：

起点能力水平分析：案例中的王老师了解到，这群孩子大多来自乡镇和农村，学习者接触外界信息较少，但抽象思维能力较强的情况，及时调整了教学，在教学目标的设置上选择了更切合学生实际情况的问题设置，引导学生进行深入思考，学生定位准确，就取得了良好的教学效果。

认知结构分析：王老师了解到由于学生平时住校，没有电视看，了解新闻主要通过学校的广播站。知识贫乏，教师的导入，自然不能激起学生学习的欲望。所以，教学的环节的设定要契合学生认知结构。

学习态度、学习动机分析：虽然生长在农村，生活环境比较闭塞，学生的知识面比城里的学生窄，但是求知欲很强，学生的阅读和写作能力突出。在这种情况下，王老师及时调整教学目标重新设置教学环节，很好的激发了，学生积极的学习态度与动机。取得了良好的教学效果。

第一节课由于王老师不了解所教学生的具体现状，只是对教材进行了充分的分析，没有对学生进行了解，因而第一堂课教学效果不理想。但王老师能在第一节课后及时反思，深入了解学生情况，对学习者特征进行恰当的分析。抓住学习的主体，很好的关注了学生，及时调整教学思路和教学环节的设置，值得我们学习。

5、王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？ 答：我认为王老师的教学目标阐述是基本规范的，无论是三维教学目标还是布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次都基本阐述清楚。虽然没有加入学情分析，但由于不是自己熟悉的学生，能在第二节课及时调整方法和教学目标已经很不错了。

第二篇：模块二必选案例分析

《精心分析，适应变化》案例讲述了市一中王老师去对口支援乡镇中学讲《石壕吏》的故事。学习完这个案例之后，在此，谈谈我对本案例的一些思考。

一、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？

根据布卢姆的教学目标分类理论，认知领域的教学目标被分为六个层次：知道、理解、运用、分析、综合和评价。本案例中王老师列出的目标与布卢姆目标层次的对应关系如下：

1.“知识和技能”目标是对应了布卢姆目标层次的“知道、理解、运用、分析”这四个层次。具体分析如下：

⑴“了解杜甫的生平和主要代表作”、“简要了解创作背景：安史之乱”对用了布卢姆目标层次中的“知道”层次。

⑵“准确理解字、词、句的含义”对应了布卢姆目标层次中的“理解”层次。

⑶“活学活用课文中出现的生词”对应了布卢姆目标层次中的“运用”层次。

⑷“分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分”对应了布卢姆目标层次中的“分析”层次。

2.“过程和方法”目标即“获得怎样学习古诗的方法（获得怎样读懂古诗文的方法、获得怎样体会古诗文包含的思想感情的方法），提高古诗词阅读和鉴赏能力”对应了布卢姆目标层次中的“综合”层次。

3.“情感态度与价值观”目标对应了布卢姆目标层次中的“评价”层次。

二、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？

王老师在分析教学目标时，采用了“归类分析法”来分析教学目标。归类分析法主要是用于言语信息类学习内容，言语信息本身不存在逻辑层级，只需要直接对需要达成目标所需的信息进行分析。王老师把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。在构思为了使学生达到各个维度的教学目标时王老师采用了层级分析法。她把目标由了解作者到历史背景介绍，接下来由准确理解字词句含义到运用重点字词理解文章等都是按照由浅入深的层级分析目标原则分析的。

三、在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

除了使用思维导图工具还可以使用PPT、Word、WPS、投影仪等来弥补思维导图的不足。思维导图利于记忆、学习、思考，能使学生的主要精力集中在关键知识点上。

四、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？

第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的起点能力水平分析和认知结构分析（校长说：这群孩子大多来自乡镇和农村，由于乡村孩子上学普遍比较迟，尽管他们才上初二，年龄却和市一中高

一、高二的学生相当，抽象思维能力已经较强。平时住校，没有电视看，了解新闻主要通过学校的广播站。）、学习态度和学习动机分析（校长还谈到：虽然生长在农村，生活环境比较闭塞，学生的知识面比城里的学生窄，但是求知欲很强，这个班的学生阅读和写作能力也是同年级最好的。）

王老师在第一堂课教学效果很不理想的情况下做出的思考和调整是有效的，明智的，及时的。从这个过程中可以看出来王老师是以为非常机智，优秀的教师。

五、王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？

我认为王老师对教学目标的阐述是比较规范的，基本符合新课程标准的要求。以故事导入也体现了以学生为主体，灵活践行了教学目标。王老师很好地演绎了“三维教学目标”，这说明王老师对教学前期分析的智慧。

第三篇：模块二必选案例分析

1.请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？

答：“知道故事发生的历史背景、杜甫的生平”----对应知道层次;“理解课文中的字词，能从字里行间体会战乱时劳动人民的苦难和作者关心民生疾苦的思想感情，领会作者含蓄、悲惋的艺术风格”-----对应理解层次；“在阅读别的诗文时，也能读懂本课中出现的生字词”-----对应运用层次；“分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分”----分析层次；“掌握学习古诗的方法，提高阅读和欣赏古诗文的能力”-----对应综合层次；“体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸，体会到战争给人民带来的苦难”-----对应评价层次。

2.王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？

答：分析“知识与技能”主要使用了归类分析法。分析“过程与方法目标”主要使用了认知/动作类教学目标阐明方法——ABCD模式。分析“情感态度与价值观目标”主要使用了情感类教学目标的辨明方法——表现目标陈述法。

3.在进行教学目标分析时除了使用思维导图工具还可以使用哪些软件来分析？请对比这

些软件支持教学目标分析的特点。

答：还可以使用word、powerpoint、flash等。思维导图工具可以通过图画的方式，清楚的描绘出我们思维的线路和层次，它可以使我们的大脑潜能得到有力的开发，尤其是对于中小学生的创造力、注意力、想象力和记忆力能给予很大提高。

4.案例中，第一堂课效果不理想时王老师对教学做出了调整，这种调整体型了来自学习者

特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课堂教学效果不理想的情况下，所作出的思考和调整？

答：王老师了解到学生在学习《石壕吏》之前，学生抽象思维能力已经较强阅读和写作能力强，知识面比城里的学生窄体现了起点能力水平分析。学生求知欲很强，愿意学体现了学习态度分析。处在不同年龄阶段的学习者会表现出不同的心理特征体现了不同学段的学习者特征。

王老师通过与校长的交流谈话获得了学生起点能力水平、学习态度和不同年龄段特征等信息。她根据学生实际情况，采用了学生比较熟悉的故事进行导入，充分调动了学生的积极性，并主动参与的课堂学习中。然后，王老师又让学生进行了角色扮演，让学生进行课文故事表演，使学生进一步理解课文内容。最后，王老师指出学生错误观点，完成了本节课教学目标。

5.王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？

答：王老师对教学目标的阐述基本规范。

王老师的教学目标阐述体现了新课程标准的三维目标。知识与技能：故事背景，作者杜甫的生平，杜甫的艺术风格，新词新句子的含义；阅读别的诗文时也能读懂本课中出现的生字词，即活学活用本课的生词，能分辨出古诗文中续写和实写部分。过程与方法：通过本课学习，学生需要掌握学习古诗的方法，提高阅读和欣赏古诗的能力。情感态度与价值观： 体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸，体会到战争给人民带来的苦难、体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情。王老师的教学目标基本上突出了教师为主导学生为主体的教学方式。

第四篇：模块二必选案例分析

1.请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？

2.王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？

3.在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

4.案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？

5.王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？

答：1.布卢姆将教学目标分为认知、动作技能、情感三大领域，其中，认知领域又分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。王老师按照新课程标准的要求，将教学目标分成“知识与技能目标”、“过程与方法目标”、“情感态度与价值观目标”三大部分。

我认为王老师的知识与技能目标对应卢姆的认知领域，过程与方法目标对应动作技能领域，情感态度与价值观目标对应情感领域。进一步分析，王老师知识和技能目标中的“了解杜甫的生平和主要代表作”、“简要了解创作背景：安史之乱”两点对应“知道”层次，“准确理解字、词、句的含义”对应“理解”层次，“活学活用课文中出现的生词”对应“运用”层次，“分辨出古诗文中的实写部分和虚写部分”对应“分析”层次。

2.王老师运用了层级分析法，先后分析了三维目标。

3.在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用word、PowerPoint软件以及windows自带的“画图”进行辅助。各自特点：

(1)思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，可以很方便地画出相应的层级结构图。

（2）PowerPoint软件更直观展示成果。

(3)word软件，在文字处理上，它有优势，可以弥补思维导图的不足。

4.王老师的调整体现了来自学习者特征分析的以下几点：起点能力水平分析、学习动机分析、学习态度分析。

王老师的思考和调整有的放矢，收效甚好。王老师根据对这群学生起点能力水平的分析（即知识面窄和抽象思维能力强的特点），学习态度和动机的分析（求知欲很强的特点），对导入的故事调整为同学们熟悉的题材，并且课堂形式主要采取问答法，以充分发挥学生的抽象思维能力。

5.王老师对教学目标的阐述是规范的。

首先，王老师目标表述中所使用的动词符合新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词。

其次，王老师对目标的阐述很好地体现了：教学目标的整体性、教学目标的灵活性、教学目标的层次性。

第三，王老师对知识与技能目标、过程与方法目标的阐述采用了ABCD模式。

第四，王老师对情感态度与价值观目标的阐述采用了表现目标陈述法。

第五篇：模块二必选案例分析.doc

1.指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？

答：王老师了出的目标分别对应布鲁姆目标层次的知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次

王老师的第一步知识和技能（包括：基本知识，基本技能）对应的是布卢姆目标层次的知道，理解层次。知道是对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。理解是把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。?在王老师的教学设计里有杜甫的认知，字词的学习，以及课文的实写与需写部分。

王老师的第二步过程与方法对应的是布卢姆目标层次的运用和分析层次。把学到的知识应用于新的情境。?分析：把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。在教学设计里体现为获得方法和培养鉴赏能力。

王老师的第三步情感态度和价值观对应的是布卢姆目标层次的综合和评价层次。将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。我们可以看到在教学设计里有体会各种疾苦的感情及关注民生。这正是综合能力的形成部分。

2.王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？

答：王老师在分析《石壕吏》的教学目标时运用的是层级分析法。要求学生由易到难逐层学习，循序渐进。知识与能力目标学生通过自主学习可以完成一大部分，只有基本技能中?的实写和虚写需教师点拨指导，过程和方法目标是主体部分，需要教师的引导和讲解；情感态度和价值观目标难度又增加了，需要师生互动，生生互动才能解决

3.在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

答：个人认为，还可以采用常用的Office自带Powerpoint制作课件，也可以采用Authorware软件制作课件。通过他们制作出的课件，不光可以画出示意框图，还可以增加一些自己找到的与教学案例相关的图片，可以添加相应的背景音乐，同时，每一个小内容的过渡与衔接可以通过设置相应的动画效果来实现，这样极大的营造了课堂教学氛围，增强了同学们学习的求知欲，使整个课堂更加生动、丰富。

4.案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？

答：这种调整体现了学生认知结构中的可利用性分析，从学习态度来说，学习者对所学内容水平和态度对教学传递系统的态度或喜好都有影响，教学目标和教学内容应与学生的需要和生活相贴近

5.王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？ 分。有的不太规范，如：了解杜甫的生平和主要代表作这个目标不是可测量的，建议改为：能说出杜甫王老师对教学目标的阐述有的比较规范而且全面。如：分辨出古诗文中的虚写部分和实写部的生平和主要代表作。另外，我觉得王老师在阐述教学目标时所使用的具体行为动词有的不太恰当。比如：在“过程与方法”目标层次里，可以这样说“通过小组合作讨论，探讨学习古诗的方法和提高古诗词阅读和鉴赏能力”。再有就是布卢姆将教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。王老师的阐述只是包括了认知领域和情感领域，并不全面。应该设计一下关于动作技能领域的教学过程。