第一篇：浅谈如何构建高效课堂

创设小学语文高效课堂

我们正置身于一个教育改革的时代，正置身于一个使学生成为学习主人的时代。教育根本不像某些人理解的那样“自古华山一条路”，只有一种模式，而是“条条大路通罗马”，多种多样。教育实验和改革是教育科学、教育艺术的生命，为了教育的体内永远流淌着新鲜的血液，我们必须改革。构建高效课堂是每位老师梦寐以求的。因为高效课堂意味着在最短的时间内让学生获得最多的知识和锻炼，可以取得事半功倍的效果。几乎所有的老师都对此进行过思考。在我们倡导的新课程改革下，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？我从以下几个方面，谈谈我对创设小学语文高效课堂的几点浅薄的认识：

一、导语精妙，能抓住人心

好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。看到一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？其实不然，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心：

1、激发兴趣，设置悬念

入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生

对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。

2、触及重点，短小精悍

导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。

3、创设气氛，营造氛围

人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围，而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。

“教无定法”，一堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语。，即：能够提高我们的课堂效率，更好的完成教学。

二、教学过程

（一）脱去老师的外衣，尊重学生，教态亲切，平等待人

一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、形象化的、优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。

（二）课堂提问的整体优化

用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高低，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下几个原则：

1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

3、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

（三）根据自己的实际优势，争创个性化的教风 首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。

其次，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

三、以趣结尾，余音缭绕

正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。

以上几点是我在本学期对“高效课堂”的一点浅薄的认识和看法，总而言之，语文教学的改革是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，需要教师付出开创性的努力。我们已经迈出了开创性的第一步，但是我们的研究还相对滞后，还有许多问题有待进一步研究。创设新课标下小学语文的高效课堂还需要语文老师们不断探索。

小学语文高效课堂之我见

提到“高效课堂”这个词，我不陌生，因为本学期我多次和它进行了“亲密接触”。在亲身实践了四节公开课后，我还有幸聆听了专家组老师对我的集中点评，让我对它有了一定的认识，同时也让我在教学的过程中有了一些收获。

具体什么是“高效课堂”呢？简单说：就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，它主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学的关系，其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高，是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。“高效课堂”属于“有效课堂”的范畴。“有效课堂”是我们课堂教学的第一境界，而更高层次追求应该是“高效课堂”。

那么我们应该怎样打造语文高效课堂呢？从我的自身实践来看，我有以下几点看法：

一、认真钻研教材，明确教学目标。

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。教师要在钻研教材上下功夫，“吃透教材”，第一步，教师要作为一般读者去阅读，感悟文本；第二步，以学生的角度思考，哪些学生能读懂，哪些可能是学习的疑点、难点；第三步，从教学的角度出发，根据单元教学目标、导读系统、课后提示等方面要求，科学制定教学目标和教学方法。有了明确的教学目标明确，就会避免课堂中出现“脚踩西瓜皮滑倒哪里算哪里”的现象，教学效率明显提高。

在这一点上我深有感触。记得我第一节公开课《走遍天下书为侣》上完之后，专家们要我阐述教学目标，我竟然将两课时的教学目标定成了相同的，专家们听完后耐心的告诉我应如何更有针对性的确定一节课的教学目标，课堂教学应围绕教学目标来展开，这样才能让学生每一课都有所得。听了专家的评价，我认识到了自己在确定教学目标上的不足，所以在那以后的每节课前我都认真钻研教材，试着独立确定教学目标，然后再参考教参，请教同年级的老师以及我的师傅，再进行不断的修改。经过一段时间的训练，我终于能够准确的确定教学目标了，我的努力也得到了专家组老师的认可。所以要想课堂上高效，就必须认真钻研教材，明确教学目标。

二、课堂教学的准备要充分。上课前老师要做好充分的准备工作，才能保证课堂教学有效地、顺利地进行。第一、要充分地备教材。老师首先要吃透教材，掌握课文的主要内容，准确把握课文的重难点，才能为下一步的教学设计打下科学的基础，才能保证教学过程的流畅。

第二、要充分地备学生。学生是课堂的主人，他们是学习的主体。这就要求教者对他们的知识水平、知识结构有一定的了解，只有了解学生，我们才能有效地进行课前预设，才能有精彩的课堂生成。所以学情了解是必须的而且是教学是否有效的关键。

第三、要学会备优质教学资源。如今网络畅通，可以让我们近距离的观赏名师的课堂，接触优秀的教案设计，我们在充分揣摩这些优秀的课例之后，汲取他们的优点，学习他们的教学技巧和语言艺术。并可以选择一些适当的教学资源，针对自己班级的学情进行更改后使用。

三、创设情景进行有效教学

《语文课程标准》指出：“语文应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主的学习情境”。这也就指出了情境在语文教学中的作用，而对于活泼好动，注意力不能持久的小学生来说，轻松、愉快的情境更重要，所以我们必须精心设计教学程序，创设良好的学习情境。引导学生主动参与教学活动，以情激学，让学生从情境中得以回味，产生一定的意境感悟，才能达到水到渠成的教学效果。

在我的第二节说明文《鲸》的教学中，我就进行了情境创设。因为学生在学习说明文时容易感觉枯燥，所以我就结合大连的旅游业设计出孩子们比较感兴趣的问题“鲸能否入住海底世界？”来引发学生的学习兴趣，使他们能够更积极主动的在课文中寻找依据，并结合依据阐述自己的见解，这样既激发了他们学习热情，又将课文理解与语言表达训练有机的结合在一起，所以在教学中围绕教学目标进行恰当的情景创设，也可以起到很不错的教学效果。

四、课堂提问要设计合理

用提问来指导学生学习课文，是语文教学的基本方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。

我认为我们在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：

1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向,太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。当学生答案与老师的答案不一致时，老师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止，这种做法很不利于学生思维的多元化发展。

4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。所以我们必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。

我自己在这一点上就比较欠缺，例如我在上第三节公开课《地震中的父与子》时，问的问题就不连贯，总是出现跳跃性，往往是提出问题后重复时却变了味儿，让学生产生了“丈二和尚摸不着头脑”的感觉，从而影响了教学效果，所以我认为课堂提问一定要设计合理。

五、讲究营造教学气氛艺术。

良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。所以我们要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用自己的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

以上几点是我在本学期对“高效课堂”的一点浅薄的认识和看法，由于经历了自身的实践，所以体会较深，作为一名新教师，我自认为很幸运，因为我得到了这来之不易的与专家面对面研究教学的机会，每一次公开课前的备课，都离不开校长和各位老师的帮助，每一篇教案的修改，都凝结着大家对我的关爱，每一篇反思的形成，都体现着我的不断成长。虽然我还不成熟，但我有信心，因为我生活在东关小学这个充满爱的大家庭，因为有了各位领导和老师的悉心关怀，我一定会向着美好的未来稳步前行。

打造小学语文高效课堂

上两个星期接连听了六节语文课。这六节课让我深深感受到什么是高效课堂，更让我感受大盘到语文 课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，只要它能开放出特色来，它就有生命，俗话说“条条大路通罗马”。我从以下几个方面，谈谈我对创设小学语文高效课堂的几点浅薄的认识

一、导语精妙，能抓住人心

导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。如蒋学猛老师执教的《桥》一课，蒋老师那入情入境、扣人心弦的导语，创设了一种洪水猖狂、肆虐，威胁着人的生命万分危急的情况下，老汉镇定自若，稳如泰山，沉着地指挥人们撤退这种氛围，使学生入情、移情。学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。再如李春燕老师教学的走进绘本。每一个环节的导入也是。精心构思，巧妙设计。教者虽以讲故事的形式进行，但教者生动的语言不由自主地把学生带入情境之中，能让一个二年级的孩子潸然泪下，以致于过去很长时间，学生在回答问题时，还泣不成声，充分教学语言“以情激情”的巨大美感作用。

二、课堂提问的整体优

用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛。如王彩兰老师课堂上的提问，问的巧，问的妙，问的大气，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，更好的促进教学，利于学生的发展，体现出教学新理念。

三、以趣结尾，升华主题

正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。如朱娟老师在上《普罗米修斯》一课的结尾，一是，为了让普罗米修斯永留人间，你想为他做点什么？二是，画面展示一些圣火采集仪式，然后问，看到这些有什么想说的？这样结尾往往令人萦怀难忘。

总而言之，语文教学的改革是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，需要教师付出开创性的努力。创设新课标下小学语文的高效课堂还需要我们语文老师不断探索。

第二篇：构建高效课堂

构建高效课堂，提高教学质量

新课程的理念：

提高学生的生物科学素养；面向全体学生； 倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。新课程理念在教学过程中具体体现——学生做到“五要”: 观察——学生要尽量自己观察；思考——学生要尽量自己思考； 表述——学生要尽量自己表述；动手——学生要尽量自己动手； 总结——学生要尽量自己推导出结论。新的学生观：

相信学生——让学生看书、思考、表述、书写； 关爱学生——关心和爱护每一个同学，特别是学困生； 尊重学生——尊重学生的个体差异、个性特长、兴趣爱好等； 发动学生——让每个学生都行动起来； 激励学生——及时发现并表扬优秀生； 发展学生——全面提高学生的能力 新的教学观：

1、教学理念

养成习惯；激发兴趣；培养能力；点燃激情

施教之功：贵在引导，要在转化，妙在开窍,重在落实！

2、教学行为

教学环节——程序化；教学设计——最优化；教案学案——一体化； 课堂讲授——趣味化；语言板书——规范化；模拟训练——标准化！

3、教学能力

复杂问题——简单化；抽象问题——形象化；深奥问题——浅显化； 枯燥问题——生动化；散乱问题——规律化；疑难问题——明白化！美国华盛顿大学有这样一幅条幅：

“我听说了，就忘记了；我思考了，就知道了；我做过了，就会了。”

学科思想——生物学观点 贯穿于中学生物学教材的生物学观点主要有：

1．生命的物质性观点；2．结构和功能相统一的观点；

3．生物体局部与整体相统一的观点；4．生命活动对立统一的观点；

5．生物进化的观点；6．生物与环境相统一的观点。

要引导同学们在复习过程中，把知识点的归纳与整合放在相应的观点下，再加以整理。对这些观点的理解和认识应该贯穿于整个学习和复习过程中，从历年来理综高考生物试题来看，一般都体现了这些重要的生物学观点。好课标准只告诉我们一个边界、一个参照或一种思维方式。

从教学目的看:通过教学，让学生知识更丰富、学习更有效、人格更高尚。从教学过程看:在教学中，教师要引领学生去认识、去感受、去体验、去品味。从教学方法看:教师要善于激发学生的求知欲望，让学生去询问、去发现、去欣赏。让学生去询问，询问是什么，询问为什么，询问还有什么；让学生去发现，发现问题，发现真理，发现自己(能力和才华)；让学生去欣赏，欣赏知识的奥妙，欣赏知识的奇妙，欣赏知识的美妙。

国际科学教育趋势：

强调核心概念的传递和表达

探究与概念建构对接

学习智慧：

学会自主建构概念

学习是一种自组织行为

教学中如何处理事实和概念间的关系

为了帮助学生形成正确的生物学核心概念，教师一方面需要向学生提供各种丰富的有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；

另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些零散的生物学事实，而是要通过对事实的抽象和概括，建立生物学核心概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。强调概念教学与强调探究性学习的关系

在教学中，探究学习与学生对概念的构建和理解紧密结合在一起。

以探究为核心的多样化教和学的方式，应以促进学生主动学习为重点，以促进学生概念理解运用为目标 教学中要善于运用学生头脑中的错误概念

教学要和学生的兴趣和经历相联系

在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，课堂教学活动要帮助学生消除错误概念，建立科学概念。教学中要关注与概念建构相关的实践、运用和迁移。

当学生学习深层知识并且清楚在真实世界和实际情况中如何运用这些知识时，知识将会在学生的头脑中保持得更久，他们也就会将这些知识运用到更广泛的情境中。

无法迁移的知识并不是真正需要掌握和理解的知识！

实践（不仅仅探究）

在科学课程中为不同学段的学生究竟选择哪些重要的概念还没有一个绝对和统一的标准。大家的依据来自于两个方面：

要根据学生的认知能力，遵循学生认知规律。

要考虑学科逻辑。

我们希望用一些重要概念来帮助学生形成知识结构，这个结构中间是有逻辑关联的。逻辑性越强，学生的知识框架就搭建得越顺畅，就越牢固。

课程层面如此，教学层面也是一样！

真正吸引学生主动参与学习的关键是学习活动的设计

教育教学一切为了学生发展，课堂教学应以学生中心，课堂上应努力调动学生的积极性；这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。

如何调动学生学习积极性，如何真正实现学生学习为中心？设计高质量的课堂学生学习活动尤为重要

怎样设计学生的学习活动？

考虑活动的价值。

围绕着核心内容设计学习活动。形成概念，运用概念作为学生学习活动的中心。重要概念应由学生总结归纳得出。最好在新情境下运用概念。

活动设计应该在学生认知的转折点、关键点，而不是随意的，活动要设计在要害处。

考虑活动对学习者的挑战性。

考虑活动的科学性。

学生活动不仅动手，更重要的是动脑！

教师在设计和组织每个单元的学习活动时，应该围绕核心概念展开，依据核心概念精选恰当的教学素材，其教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也可以是基于学生动手活动或对资料的分析及探究，所有的教学活动都要促进学生对核心概念的建立、理解和应用。

研究学科教学内容是学习活动设计的基础之一

研究学科教和学的方式变革重要？VS 研究学科知识、能力结构重要？

教师应进一步研究课程、研究教材，明确本学科核心内容和核心概念，关注学科结构体系。

教师要有灵活自如的自上而下的结构体系；帮助学生自下而上的建立起学科结构体系

生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。

学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。

整体备课

概念教学

学习活动的设计

研究学科教学内容

研究学生的学情

按照科学课的教学特征

终身学习，积累提高专业素养（读书是最长远的备课）

第三篇：如何构建高效课堂

如何构建高效课堂

课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使学生充满活力，教师充满激情，让课堂教学变得更加精彩。广大教师所接受并积极采用的新教法，如主动探究、合作学习、情景设置、实践活动等，我们共同构建高效的课堂。

（一）激发学生学习兴趣，创设和谐民主的学习氛围。兴趣是最好的老师，爱好是成功之母。而心理学家也认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”，课堂“应是快乐的场所”。欢快的课堂，和谐民主的教学气氛最吸引学生的注意力，形成无意注意，而且在无意注意中掌握的知识技能效果更佳，达到在不知不觉中完成教学任务的目的。受年龄特征的影响，初中学生的这一特点更为突出，所以，教学中我们应该从激发学生的学习兴趣入手，为今后的学习打下坚实的基础。这就要求我们必须具备良好的心理素质与学生进行心灵沟通，这样不但有助于提高课堂效果，而且有助于发挥学生的聪明才智。我们要把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把欢乐带进课堂。饱满高昂的激情可以使学生情绪高涨，甜美的微笑可以使学生心情愉悦，欢乐可以使学生神采飞扬。而人只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃；反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。只有做到了这些，我们才能构建和谐轻松的课堂，真正促进学生的发展。要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。（课堂兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高）

（二）精心设计教学活动，让课堂和谐高效。

课堂教学的改革是新课改的重头戏。如何打破传统的教学模式，创造新的教学思路，我校为此做了精心的研究，将教师在课堂上的角色转换作为课改的首要任务，同时积极倡导“自主、合作、探究”的学习方法，调动学生的学习兴趣。课堂是教学的主阵地，课堂教学的质量决定着教学的质量，新课程标准要求对课堂教学进行更深层次的思考与创新，更注重素质教育，体现灵活开放，尊重个体差异，倡导体验参与，促进学生发展。因此，我们要加强创新研究，勇于进行教学改革，精心设计教学活动，让学生能在轻松、愉快、和谐、民主、开放的课堂环境中参与学习，充分发挥学生的主体性和创造性，让课堂更加和谐高效！我们可以引入“游戏”，融入“魔术”，插入“故事”。

（三）充分利用网络多媒体教学手段，创设情景教学。

多媒体技术使教学手段趋于全方位、多层次，有利于创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。课堂上充分利用多媒体手段，节奏快，信息量大，能引起学生极大的兴趣，充分调动学生各种感官参与教学活动。由于声音与图像结合，语言与情景结合，视觉冲击力与听觉感染力结合，学生轻松自如地进入语言活动的现实情景里，学习中找到了乐趣，同时也加深了理解，强化了记忆。利用网络、多媒体等技术能把教学内容直观于学生面前，能为学生提供丰富的学习资源，从而优化学习环境，全面高效地训练学生的各种能力。多媒体教手段不仅可以为我们创设生动真实的语言环境，还可以给我们的课堂带来很大的实效性。（运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率）

（四）开展教学评价，促进学生和谐发展。

苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。有效、全面的教学评价能帮助学生树立自信心，让他们在学习物理时有一种成功的快乐感，成为学习的小主人。正确的评价会给学生以鼓励和期待，使之产生尊师、乐学的情感。

期待是情感的寄托，是信任的投资。因此，对不同学生的发展特点给与关注，以信任和期待的形成进行正确评价、引导，把信任和期待变成师生主动发展的动力和目标，可以大大提高学生学习的主动性。这就要求教师的评价要注重学生的个别差异，要注重落实在差异发展和个性发展。尤其对于差生，只要他们在原有基础上有进步就是发展，就应该进行肯定性的评价。同时，要注重评价内容的多样性。（教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。）当今的课堂已经不再是简单的知识学习的过程，它是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的天堂。在课堂教学中我们要以学生为主体，为学生的学习服务，细心呵护学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，让学生真正动起来，让智慧的灵光在互动中闪烁，真诚尊重学生的发现，巧妙启迪学生的思维

第四篇：如何构建高效课堂

如何构建高效课堂

专家们在谈“高效课堂”时，有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的说：“高效课堂就是在有效的空里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实”等等，而我的理解就是：“教师在单位时间空里里，将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。

“受人以鱼，不如授人以渔”，现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法，因此教师在课堂教学中必须对学生的学习进行有效的学法指导，这样学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。

无论是新授课还是复习课，都要堂堂有训练，训练的题目不在多而在精，要做到这一点，必须改变以教师讲解为主的教学模式，而代之以能力训练为中心和教师指导下以学生自主学习为主的教学模式。为了使训练更有成效，我们在集体备课时，精选题目，分别设置巩固知识、能力提升和体现知识前后联系的题目，培养学生的解题能力。课堂上精讲巧问，并进行必要的板演训练和讲评，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。

行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成材乃至于一生都非常重要。因此在平时的课堂教学中我们特别注意培养学生良好的学习习惯。首先是课前的预习习惯，要求学生预习时要弄清知识间的前后联系，发现教材中的问题，这一知识是什么？为什么会这样？其次是课堂学习习惯，课堂上要主动学习，该听课时要认真听，认真记，不明白的问题要及时向老师或同学请教，讨论问题时要主动参与，积极发言。第三，课后的复习习惯，要求学生坚持先复习后做题。长期坚持，教学必定是高效的。

兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。好多学生的生物成绩不好，主要是对生物的学习失去了兴趣，生物教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习生物的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢学生物。在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。

当然，除了以上提到的这些方面之外，教师还应具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力、正确处理师生关系的能力等，这些对提高课堂教学效率也是非常重要的。总之，高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

第五篇：如何构建高效课堂

如何构建小学英语高效课堂

素质教育的开展和实施对我们提出了新的要求,要想在有限的时间内更好地完成教学任务,我们必须打造高校课堂,提高教学和学习效率。所谓“高效”，应该是学生不仅学得多，而且要学得快、学得轻松！

打造高效的小学英语课堂，需要英语教师有敬业爱岗的责任心，有扎实过硬的专业知识，有关爱学生的师德素质。教师要能够利用一切的优质资源，融洽师生关系，吸引学生喜欢重视英语学科，提高课堂四十分钟的效率。结合我的学习和教学实际来谈几点打造高效课堂的看法:

一.严明课堂管理

1.明确课堂指令

指令明确，高效，才能保证教学各环节顺利进行，节省时间，提高效率。例如停止，安静信号：老师说stop或者Be quite.听和做动作：老师说listen and do等。这样节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。

2.严肃课堂纪律

听讲规则：有同学发言时，其他学生必须认真倾听，有不同意见要举手，不能打断。

朗读规则：跟读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读，指读可加强学生对字形的识记。

发言规则：先举手，再发言，发言时声音响亮。

互助原则：当同伴有问题（开小差或看不清，不会记录时）要及时提醒，帮助。

3.实施奖惩制度 对于课堂表现优秀的学生要大力表扬，对于不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消参与课堂游戏的资格，更不允许有破坏课堂纪律的行为。同时，在奖惩过程中，应主要以小组，集体为单位，尽量避免对于个人的惩罚。

4.引进竞争机制

在教学各个环节开展各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。

二、创设真实有效的情境

英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。

1.把握情境的实用性

只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。

2.注意情境的趣味性

创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的。

三．优化课堂教学活动设计

教师要从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种活动的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。因此在设计活动是要注意以下几个方面： 1．活动设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合

英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。2.活动设计所要完成的任务要有层次性

通过活动所要完成的任务越容易，参加活动的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计活动时应考虑到所要完成的任务要循序渐进，由易到难。3.活动要重兴趣，贴近生活

学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。

例如：在教授 cake、bread、milk、juice等单词和句子时，教师在设计活动时可根据本课教学内容和要求把教室布置成肯德基快餐店，让学生犹如置身在肯德基快餐店里，所设计的活动都围绕着肯德基快餐店里的顾客和服务员之间可能会发生的事情。几乎每位学生都有去过肯德基快餐店的经历，而且85％的学生都喜欢吃肯德基。所以在学习新授知识时，学生会表现出很浓厚的兴趣。在整个教学过程中学生是主角，通过亲身参与活动，使其口头表达能力有较大的提高。

教育专家叶澜曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”因此，我深深地感受到，在英语教学活动中，教师必须十分关注学生的情感变化和自己的感情投入，想尽各种办法，运用多种手段，创设各种行之有效的活动，而且要提高活动的效益，使英语课堂不但有“气氛”，而且有“效果”，使学生不但积极“动”起来，而且在“动”中有更多收获。让学生在充满激情，主动投入学习过程中实现语言习得，提高交际能力，使学习成为一种快乐的旅程，英语学习则成为旅程中最难忘的风景。