第一篇：《小学生课外阅读情况研究》结题报告

《小学生课外阅读情况研究》结题报告

海则庙中心小学 刘树成

一、课题的提出

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”“读书是人类最重要的学习方式，读书是学生们净化心灵，升华人格的重要途径……”这已是我们的共识。作为从事20几年语文教学的我，更希望读书能成为我一批又一批学生的爱好。根据我校的具体情况，我提出了“小学生课外阅读兴趣培养的实践研究”作为自己的研究课题，旨在培养学生的阅读能力，使阅读成为陪伴孩子终身学习的良好习惯，成为其塑造人文素养的重要渠道。

二、课题研究调查

课题开始，我先对本班学生、家长做了一次学生课外阅读状况问卷调查，经过调查数据统计与分析，从调查结果反映学生的阅读存在的三个方面主要弊端：一是家长对课外阅读的认识不足，孩子缺少良好的课外阅读氛围；二是课外书太少、课外阅读涉及的范围窄；三是缺少有效指导、学生阅读的方法不当。

我继而对小学生阅读心理研究方面的资料进行了大量的阅读，我国现代著名教育心理学家艾伟对儿童阅读兴趣进行了三次实验，结果表明对阅读兴趣起直接作用的是读物的特质形式，而对阅读兴趣有较大影响的外在因素是作家的名声威望，同学和朋友的影响，教师和家长的态度以及对书中人物的喜好态度等。

三、课题研究主要措施 进入课题实施也就是课题研究主要阶段，我围绕以上问题紧紧抓住儿童心理特点主要做了三方面工作。

（一）家校携手共创读书环境。我在班级建立了图书角，让学生在课余时间随时翻阅，书籍来源一方面来自学生个人书籍，经我亲自筛选后分享阅读；另一方面是从学校阅览室借阅。并选出专人管理，每两个月更换一次。每天早读和每周一节校本课为阅读时间。其次建立家庭图书架，学校向家长下发了“致家长的一封信”后，我又利用家长会倡议家长为孩子定期购买或借阅适合孩子阅读的书籍，并动员和孩子一起读书，营造“亲子阅读” 氛围。为了进一步促动家长参与，我组织学生在家长会上作读书交流展示，让家长感受课外阅读对孩子成长的影响，从而带动家长督促和参与孩子的课外阅读。

（二）推荐书目，拓展阅读范围。1.依据年段推荐书目。学段不同，年龄不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向，阅读的兴趣也有所不同。因此，我根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。低年级学生识字量少，我就推荐看图文并茂、情节动人、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故事；中年级学生有一定的理解能力，我就推荐一些儿童文学、科普读物、奇闻趣事；等到了高年级随着学生阅读速度加快、阅读能力和收集处理信息的能力提高，就开始推荐中长篇文章、人物传记、青少版的名著了。并列出详细书目让孩子从中选择阅读。2.依托教材推荐书目。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”我从教材出发，抓住教材与课外读物间存在的联结点，向外辐射。记得学完课文《松鼠》后，我根据课后资料向学生推荐《森林报》一书。学生被大自然中那无穷的奥秘所吸引，学生阅读积极性高涨，连平时不爱读书的同学也被书中有趣的现象吸引，纷纷购买借阅。我还利用晨读时间进行连续森林播报，共同感受大自然的无穷奥秘。教材中这样的例子还有很多：如学完《触摸春天》后，向学生推荐海伦.凯勒的《假如给我三天光明》；还有学完三年级上册第二单元《灰雀》《小摄影师》等四篇课文后，引导学生读《名人传》或其他名人的故事等等。3.榜样带动。同一个班的学生之间也具有较大的差异，有的已经读完上百本，有的却只读寥寥几本。女生喜欢故事性的书籍，而男生喜欢科幻、体育等内容一些书籍。针对这些情况，我有意地将全班同学根据兴趣分成几个不同的小组，人数可不固定，不定期地让一个小组发言推荐所读书籍。让读书多的学生经常交流介绍读书的收获，老师再极力表扬鼓励，以此带动。这样不仅扩大了学生的阅读范围，还促进了学生读书心得的相互交流，促进了后进生的阅读兴趣。

（三）多种方法，调动阅读兴趣提高阅读效率。1.以“讲”诱发兴趣。我经常地、有意识地向学生讲述课外阅读的意义、作用，用生动、有说服力的例子诱发学生的阅读兴趣，给学生描述中外仁人志士读书的故事等，通过教师的讲述、介绍使学生了解课外阅读的魅力所在，激起他们强烈的读书欲望，激发阅读兴趣。2.使用推荐技巧，调动学生阅读兴趣。悬念调动法，故事梗概法，讲故事、利用影视作品营造阅读氛围也是一个很投机的办法。如在电视台播放电视连续剧《三国演义》的时候，就引导学生进行同步阅读。3.教给阅读方法，提高阅读效率。苏霍姆林斯基反复强调：必须教会孩子阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。年级的不同方法则侧重点不同。以低年级为例我着重从几方面加以指导：（1）指导学生有序读文。① 按顺序 看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要弄明白怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。俗话说得好“不动笔墨不读书”，再让孩子读书时，我教会孩子用一些符号在书上圈圈画画，如：碰到不懂的地方打上问好，对于一些好词好句，用小圆圈画出来等，以便他们在阅读的时候留下思考的痕迹。还鼓励孩子把在课外阅读中弄懂的新词语抄下来，低年级时每天两个词语，一个佳句，随着年级的升高扩展到词语、句子或段落，但不强求，量力而行，以免给孩子造成压力，厌倦读书。②分步阅读，边读边想边记。遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容，然后分步阅读，边看边想原文说了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以标注。③图文并重。在课堂教学中，从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学习本课前想知道什么。低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字意思。因此，要求学生当众讲出主要内容。这样把听、说、写紧密结合起来，融合为一体。（2）加强课内和课外的关系。教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，我们坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”。学生在课内学到的语文知识和读书方法，教师要引导他们在课外阅读的实践中得到运用。学习《回声》一文，就让学生读《十万个为什么》中相关的声波文章，以此来加深学生对课文的理解。如此的课外阅读，开阔了同学们的视野，增加了他们的知识量，同时加深了他们对课内知识的理解，效果颇佳。4.开展各种活动，巩固阅读兴趣。为了检查学生课外阅读的效果，给学生提供一个展示和交流的机会，我定期组织了汇报展示活动。开展了读书专题活动，如好书推荐、同读一本书、故事会、读书交流、读书手抄报、读书演讲等活动学生都很感兴趣。对优胜者予以表彰和奖励。展示学生优秀的读书笔记，互相评比，互相学习，使学生养成认真做读书笔记的好习惯。并定期开展“读书知识竞赛”。活动的开展让学生充分享受进步、收获喜悦。

四、课题研究成果

“小学生阅读兴趣的培养的实践研究”的课题实验，推动了教师的成长，影响着学生和家长。在课题实验结题时我又做了一次同样的问卷调查。对比了学生和家长的变化。课题实验前后的对比可见其中的变化。

（一）课外阅读氛围得到改善，校内外提供了广阔的阅读空间。课题实验让教师带领学生走出“小课堂”，引导学生博览群书，并因势利导，让学生在语文课外阅读中成为能学、乐学、好学的主体，真正成为学习的主人。课题实验也影响着家长，让他们认识到了课外阅读对人一生的重要性。并积极参与到“亲子阅读”活动中，亲子阅读带动的不仅仅是孩子，更是一个个家庭，它的辐射作用意义重大。学生的课外书拥有量逐年增加，课外阅读涉及的范围随之变宽。

（二）学生阅读的方法得到了教师和家长的有效指导，掌握了一定的阅读方法，阅读能力不断增强。课题实验中，在老师和家长经常性的指导、检查和督促的外因条件下；带动了内因的改变。每天的阅读培养了学生善于利用时间的良好阅读习惯。读书时的多思善问，多种感官一齐积极活动，让学生养成了勤思考的阅读习惯，充分发挥了学习的自觉性、主动性和创造精神。从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望。阅读还促进了写作能力的提高。

五、课题实验后的困惑与思考

追求完美总是我们每个人做事的初衷，可事过后，我们才发现总会有一些遗憾。自开展课题实验以来，在总课题组领导的指导下，虽然取得了一定的成果，但仍有一些遗憾和困惑。

（一）在成绩和减负双重压力面前，怎样处理好课外阅读与课堂学习的关系，合理安排好课堂学习与课外阅读的时间，切实提高课外阅读的质与量是我一直思索的问题。

（二）学生间差异大。由于学生自身的差异和家庭的差异决定了他们之间的差距，如何使亲子阅读让每个家长和学生都重视和坚持，进一步缩短他们的差距还有待进一步研究。

（三）教师要不断学习，充实自己。这一次的实验让我深深地感到：一名教师光有实践经验是不够的，更为缺乏的是理论的提升。只有在正确理论指导下的实践研究才更科学更有效，这也将是我今后主要努力的方向。

我作为一名普通的小学语文教师，会在这项繁杂而平凡的工作中，继续引领学生在书海中畅游。因为我坚信“一本好书可以影响人的一生”，“倡导读书受益的将是整个国家和民族！”。

第二篇：《小学生课外阅读有效性研究》结题报告

篇一：《小学生有效课外阅读的策略与研究》结题报告

《小学生有效课外阅读的策略与研究》 课题结题报告 2013年5月

《小学生有效课外阅读的策略与研究》 课题结题报告

一、课题提出的背景

我所在学校地处城乡结合部，本地学生大多是郊区农村家庭，占学校人数的60%，前不久，我对所在学校五、六年级两个班65位学生进行了一次问卷调查，调查结果很令人遗憾——课外阅读这一重要的语文教学手段处被人遗忘的角落，处在令人尴尬的境地。

课外阅读是语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的延伸和必不可少的，是提高学生语文水平和能力的练兵场。教师通过课堂教学教给学生阅读理解的方法、技巧。学生通过课外阅读获取更丰富的知识，开拓更广阔的视野，激发学生更浓厚的学习兴趣，培养学生自学能力和终身学习的习惯；学生通过课外阅读更可以受到爱国主义教育，继承优秀的文化传统和人文精神。这就是所谓“得法于课内，受益于课外”。故而，任何一位优秀学生无一不称他们的语文水平和能力的提高“得益于课外书”。《语文课程标准》也明确指出：“语文教学应该立足于促进全体学生的为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。”“要多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，并学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

目前在语文教学中，家长和学校都把学生束缚在教材中，切断学生了解生活和社会的一条通道，抑制了学生学习语文的积极性和主动性。教师对教学工作不敢丝毫掉以轻心，但是不敢放手让学生自学，更谈不上引导课外阅读。另外，学生每天在课堂上要坐七节课，每周要应付呆板繁多的考试，课外还要做大量的作业，学生作业负担过重，没有课外阅读时间。应试教育的种种弊端扼杀了学生学习语文的兴趣，使得学生忽略了阅读习惯的养成，轻视课外阅读能力的培养。小学生读书存在着很大的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏文笔和惊险离情的情节”。有的学生对古今中外的名著热情较高，但由于各种原因，真正接触的并不多。学校没有创设良好的阅读环境、语文教师缺少导读机制、语文教材缺乏阅读指导以及学生阅读目标、阅读方法的错位等外在和内在原因也是学生课外阅读存在的主要问题。

二十一世纪是信息时代，获取信息的一种重要手段就是阅读，会不会阅读将决定一个人从社会获取智慧的能力。我国阅读专家曾祥芹和韩雪屏提出新世纪人们必须迎接三个挑战：一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战，二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战，三是大量新知识对读者理解能力的挑战，这就迫切需要提高学生的课外阅读能力。教育家们也发现，一个人的阅读能力与未来的学习成就有密切的关连。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。因为阅读是人与外界进行信息交流的重要途径，它可以克服时间和空间的限制，直接同中外古今大师对话，或聆听他们的教导，或与他们切磋辩驳。阅读也是吸收知识的重要途径、创新能力形成的重要基础。一个人的健康成长离不开阅读活动，任何有成就的人无不从阅读中并继续从阅读中获得知识、培养性情、汲取营养和前进的力量，因此培养学生的课外阅读能力越来越被摆在一个突出的地位上加以关注和研究。

有资料表明：虽然国外对课外阅读策略研究较早，但大部分仅从阅读技巧与方法上作列举式的阐述，对怎样引领学生走进自己的心灵世界，掌握自己的内驱学习力却研究不足。国内的研究范围主要局限于外语领域，且大部分研究者来自于大学，研究内容多为外语课外阅读策略教学，而对语文课外阅读的研究却未曾过多地涉及。针对我校实际和小学生年龄特征及知识积累、能力水平、阅读现状、存在问题提出了“小学生有效课外阅读的策略与研究 ”这一研究课题。

二、课题研究依据

理论依据一：探究性学习理论。美国著名科学家，芝加哥大学教授施瓦布提出“学生的学习过程与科学家的研究过程本质上是一致的，即学生在学习过程中去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识，培养能力特别是创新能力”，“探究性学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解，其基本思想是让学生“重在发现”和“重新组合”知识的过程中学习，充分发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣和能力。理论依据二：教育学、心理学相关的认知理论。

教学中，学生对知识的感知过程是一个由浅及深，由易而难的过程，探究性学生以接受性学习为基础，帮助学生体验知识获得的过程，体验科学研究的过程和方法，促进学生对知识的意义建构和迁移，提高学生综合能力和科学素养。

基于自主性学习的教学，是作为一种教学活动而存在。在教学活动中，教师依据一定的教学目标，组织、帮助和指导学生有效地开展自主性学习。具体来说，基于自主性教学强调的是整个教学给予学生自主学习时间为前提，以培养学生自主学习能力和促进学生的自主发展为目标，以让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价、自主建构为进程，以教师的组织、帮助和指导方式而开展的教学活动过程，这种自主性学习的教学，是一种最高理想的教学过程，它充分体现了教师的教学自主和学生的学习自主。

理论依据四：主体性教育理论。主体性教育理论认为，主体性教育的教学活动，既是以教师为主导的教的活动，也是以学生为主体的学的活动，是两个活动的相互合作、相互影响，同步发展的有机结合。篇二：课外阅读有效性研究结题报告 安康市基础教育小课题研究结题报告

篇三：小学生课外阅读有效性研究

小学生课外阅读有效性研究》结题报告(2011-11-27 22:20:42)转载▼ 标签： 教育

西安市基础教育小课题研究结题报告

第三篇：农村小学生写作能力研究结题报告

《农村小学生写作能力培养教学策略研究》

结 题 报 告

一、问题的提出

1.学校实际教学需要

我校是一所地处城乡结合部的小学。通过调查了解，发现我校学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，对写作有畏惧心理，教师也视作文教学为烦恼。又从历届小学毕业生考试情况来看，我校小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是占有相当比重的作文,明显落后于城区学校。为了改变这种现状，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高农村小学生写作能力的有效途径和策略，这就是我们的研究动机。2.社会发展现状的需要

未来是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越需要以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富，人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的写作时代。《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。

3.从长远看，提高学生写作能力是满足学生终身发展的需要

从现代社会对人才的需求来看，社会生活方式的变迁以及科学技术突飞猛进得发展，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主创作的能力。

二、课题概念界定

“农村”是以农业为主，兼顾林、蚕、果、牧、渔等多种生产经营方式的社会群体的生活区域。农村山清水秀，环境优美，农村有许许多多城里人从来不曾见识过的瓜果，蔬菜，有城里人不曾体验过免费的简单而有生活情趣的游戏。但是农村也有太多相对于城里来说滞后发展的需要，农村孩子的家长大都出门打工挣钱，很多留守儿童，这些孩子在婆婆爷爷的庇护下，只是吃饱、穿暖，对学习没有主动性，不自觉。农村孩子天天和泥土打交道，却从不知道把那些感受与人分享，不知道用口语表达，不知道用文字表达。

“小学生”，特指我国九年制义务教育六年制小学阶段的学龄儿童，即义务教育最起始阶段在学校接受义务教育的适龄儿童。小学生从跨入校门的那天起，一张白纸就要靠老师们在上面画出美丽的图画，农村小学生精力特别充沛，记忆力特别强，想象力丰富，知识吸收能力特别强。把老师作为偶像，老师怎么说，学生就会特别听话地照做。但农村小学生自制力差，好动；家庭里的学习习惯差，婆婆爷爷只管孩子不冷不饿，对孩子习惯培养的重要性和方法根本不懂。小学生最大的特点就是每天都蹦蹦跳跳的，很多学生一进教室就没得精神，但是下课铃一响，就像离弦的箭一般射到操场上玩去了。农村小学生特别单纯，对学习的目的性不明确，老师的引导就显得特别重要。

“写作能力”是指书面表达能力，包含：1、2、3、4、5、6、表述清楚，让人知道写作者的真实意图或要表达的内容； 表述条理清楚，不需要阅读者自己再进行提炼归纳； 要符合规范，比如应用文之类的,也包括语言的规范； 能通过字里行间真实、准确地表达情感； 要能引起阅读者的共鸣，使阅读者有同感； 口头表达书面表述得转换。

“教学策略”：本课题的教学策略就是提高农村小学生写作能力的方法。是为实现这一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。课题所提出的农村小学生写作能力培养教学策略的研究，其实质就是寻求能够解决农村小学生对写作兴趣不浓；选材单一，缺少新颖性；积累匮乏，语言组织能力差；布局谋篇能力差等等问题的一种方法。

三、研究目标

农村作文教学与城区作文教学因为城乡的差别，在教学设设备的配备，教学资源的配置，教学手段的运用，教学方法的使用等诸多方面有许多滞后待进之处，如何因地制宜地搞好农村小学的写作能力培养教学，提高作文教学效率，解决学生不喜欢写作文，作文中杜绝空话假话连篇，编作文的现象，除了可从一些名师经验中吸取精华外，还可突出农村小学作文教学的个性，在教学“写什么”和教学“怎样写”的两大领域内都可能有新的突破，使学生在小学生能熟练掌握小学新课标规定的各种体裁的写法，能在规定的时间里写出“达标”的作文，使大部分学生爱好写作，写真话，写实话，写出自己的见解和迷惑，写出自己的愁闷和欢乐，写出自己的经历和向往，能写得令人欣喜。

四、研究的内容

1、培养学生兴趣，解决认识问题，解决学生“怕”作文的问题。如何调动学生的写作积极性，敢于动笔，敢写

2、教会学生观察生活、体验生活，养成记录生活的好习惯，如何培养学生乐于写作的习惯，解决好学生写什么的语言障碍

3、学生学会作文规范写作

五、研究依据

在认真研读教师培训教材的基础上，根据《义务教育小学语文课程标准》对不同学段习作的要求，进一步学习了苏霍姆林斯基《给教师的建议》《丁有宽教学教例与经验》和《李吉林教学教例与经验》和《于永正教学教例与经验》，朱水根的《新课程小学作文教学》，季小兵的《小学生优秀作文辅导大全》，叶圣陶的《语文教学论文集》，魏书生的《语文教学探索》，窦桂梅的《课堂教学实录》，《管建刚作文教学专辑》。这些名家教学作文各有特色，自成风格，成就卓越。通过学习提高形成研究共识：作文教学应当取其精华，博采众长，根据自身的个性构建自己的教学模式。在实践中，运用观察法，实验法，比较法，个案分析法和总结经验法等，感悟了作文教学的一些手段和方法。

六、研究措施 学生写作能力的培养，从以下几个方面入手：

（一）、激发学生的写作兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师，要让学生首先克服不敢下笔的恐惧心理，培养学生的兴趣很重要。

1、正面评价、培养兴趣。尽量捕捉学生习作中的闪光点，给予充分肯定的评价。促使学生朝着成功的方向发展，在给学生评分时对学生作文水平进行具体分析，评价标准因人而异，对每个学生进行前后对比，进步了我给予表扬、鼓励，让每个人都享受到成功的喜悦。力求对学生个性化评价，根据自己的教学语言，对学生进行鼓励和指导，如“藤上有瓜”这个词，全班学生都理解它的含义，我就根据不同的情况写下各种评语，如“藤”子已经完整了，如果“瓜”大一些，就好了。“藤上”不仅有“瓜”，而且“瓜”结得很大很好。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”对少数力不从心、作文能力较差的同学要降低难度，积极评价，多鼓励，少批评。对进步大的作文，我下笔评语：“进步很大，已经显露出你写作的天赋，这是你作文以来最好的一篇，希乘胜前进。”对于字迹潦草，内容空洞的作文则坚决要求重誊或重写。学生认真重誊或重写后，给予鼓励评价。毕竟“好学生是夸出来的。”所以，学生需要采用多种方式引导、激励。如用简笔画画出一个大拇指，或波浪线旁画一个☆，或直接下评语。这是此次研究的作文教学理念。为了求得研究的实效，要求研究人员从课标中领悟作文教学的理念、手段和方法，从中对照自己的作文教学是否科学、合理、具有创新精神。孔子说：其身正，不令而行；其身不正，令而不从。这对于教学作文来说，同样适合。教师必须要热爱写作，要坚持写作，要给学生树立榜样，真正言传身教。“亲其师，信其道。”教师一定要和学生建立感情，让学生喜欢你，尊重你，爱戴你。在课堂上，要根据教学需要，转变角色，展现童心。“凡事预则立”，教师决不能“打无准备之仗”。“台上三分钟，台下十年功。”教师一定要多读书，丰富结累，丰富经验。教师要做有心人，多积累素材，多考虑教法。对于教师来说，处处留心皆作文，作文就是人，人就是作文。教师自己要养成爱写作的习惯，要以自己的人格魅力影响学生。将学生引向热爱写作的光明大道。

2、要尊重学生的劳动。要让学生充分享受成功的喜悦，必须把批改的主动权交给学生。改变单一的教师批改模式，变为教师与学生面评面改，选取某个学生一篇有代表性的习作，师生当面互相讨论、修改。在修改中遵循“多读少改”的原则，充分尊重学生的劳动，为他们的一点一滴的进步喝彩。对于文中存在的问题，教师和学生互相讨论、耐心启发让学生提出自己的修改意见；或者学生自评自改，同学互评，全班评讲；或者举行佳作赏评会，每个学生自选一个时期以来最优秀的代表作文，朗读给全班同学听，由大家来做赏析评价。总之在整个评讲过程中，让学生看到自己的进步，明确今后努力的方向。

3、榜样激励，让学生追求成功。首先把学生的优秀作文送到学校红领巾广播站；其次，认真组织学生参加各种作文竞赛，赛前认真指导，赛后总结经验、教训；第三，选出最优秀的作品向各地报刊推荐发表，凡有学生在报刊上发表作文，老师必定大力宣传，鼓励同学们向他学习。第四、将学生的优秀作文在学校橱窗展示栏里张贴，让学生课余都可以欣赏到美文。这样做学生有了展示自己的机会，心里充满了成功的喜悦，在老师、家长、同学的赞扬声中获得了力量，也给全班同学树立了榜样。其它同学从他们身上看到了成功的希望。这样，大家就不会以作文为难事，学生作文积极性空前高涨。兴趣是成功的老师；有了兴趣等于成功了一半。有了兴趣，学生自然就想写，而且会主动动笔记下对自己有触动的点滴。

4、写好“小题材”作文，写好每一篇“小作文”。写好了小题材的作文，才能让学生深入挖掘自己已有的生活素材，才能让学会从细微处表达自己的真实情感，写好了小作文，才能让学生从易到难，从简到繁地学会谋篇布局，学生才会从小谋篇到大布局，达到我们需要的效果。

5、积极实践，勤于反思，丰富经验，提高习作指导能力。一些老师并不注重学生作文能力的培养，因为小学生作文考试一般都是写人记事或写一个场景，他们往往让学生背熟几篇例文，然后，在考试时，根据题目选择例文“对号入座”，这些例文语句流畅生动，选材独特，阅卷老师不辨真假，往往能得高分。然而，学生自己不会构思，不会选材，不会谋篇布局，连“流水账”式的记事都记不好，谈何作文。所以，教学作文，应从以下方面入手，就是要教出学生能独立地写出自己的经历和想象的作文，培养学生自主作文的能力。

(1)、积累作文材料

1、积累“从生活中得来的材料”，最好的方法是坚持写观察日记。

2、积累“书籍和资料中得来的材料”，一方面靠课内阅读，把语文课堂中的阅读和写作结合起来；另一方面还要靠课外阅读，坚持写摘录式的读书笔记。

3、给学生创设写作的情趣，增加写作的内容、开拓作文的“材”路。积累生活素材过程中，有许多能令人动情的场面，却往往稍纵即逝。学生一般不留心这动情的瞬间，以致失去了感知生活的最佳时机。留心生活，及时收集作文素材是学生必须具备的能力。

(2)、按循序渐进的规律训练 1 先练习写记叙、描写文章，后练习写说明、议论的文章。2 先练习写自己亲身经历的事，后练习写别人转述的事。3 先侧重训练观察和积累，后侧重训练分析和表达。4 先练习写单纯的事，后练习写复杂的事。5 先不受写作“框框”的限制，放开胆子写；后按不同文章的基本要求及特点作规范训练。6 先“模仿”，写依样画葫芦的文章；后“创造”，写新颖别致的文章。7 先力求把文章写长，强调扩展与铺陈；后力求把文章写短，讲究简洁凝炼。

(3)、养成良好的写作习惯 1 “天天动笔，多少写一点”的习惯。2 “通篇构思，写作文提纲”的习惯。3 “默诵文章初稿”的习惯。4 “认真修改”的习惯。5 “不说假话”的习惯。6“不要硬写，强迫自己写”的习惯。7 “保持文面整洁，书写力求规范”的习惯。

（二）、对学生写作能力的培养必须分阶段进行，循序渐进。

写作能力教学要从一年级抓起，从说到写，由易到难。我们必须遵循作文教学本身的这一规律。小学阶段的作文教学，可分三步进行：

第一步：练习说话、写话。这一训练主要在低年级（一、二年级)进行，通过观察简单的图画和事物，练习说话和写话。从说、写一句完整的话，到说、写几句意思完整、连贯的话。

第二步：练习写片断。这是中年级（三、四年级)的训练重点。在一、二年级训练写话的基础上，进一步让学生学习有顺序、有重点地观察图画和周围的事物，练习口述后再写片断。这样从观察图画过渡到观察生活；从观察简单的图画和事物到观察较复杂的事物，由观察静态的事物到观察动态的事物。如观察描述“一束花”、“一棵树”、“一个笔盒”、“一张手绢”、到观察描述“小鸡”、“小猫”；观察描述“大扫除”、“课间操”、“一项活动”等。在此基础上，再进一步要求他们观察“一处景物”、“秋天”、“雪景”等既有动态，又有静态的情景，扎实有序地进行训练，让学生写出内容具体，语句通顺连贯的片断，为高年级写篇的作文打好基础，作好过渡。

第三步：练习写成篇的作文。这是高年级（五、六年级）的训练重点。高年级在低、中年级词、句、段训练的基础上，进行连段成篇的综合性训练，以这样的顺序训练学生，是安排得比较科学的。

（三）、培养学生的写作能力，教师的评价很重要。

当学生把自己的作品交给老师的时候，都希望能得到教师的称赞或认可。评价得当，能激励学生敢于作文，乐于写作。教师对学生的作品不能千篇一律，不能一棒子打死。根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的，哪怕是用了一个精彩的词语都应该及时表扬。给学生激励式的评语，老师重视学生的劳动成果，他们的自尊心和荣誉感容易得到满足，对写作的兴趣也会更加浓厚。对学生合理，恰当的评价，让他们能体验成功的喜悦，从而对培养学生写作能力有很大帮助。

（四）运用多种方法，提高研究实效。

在进行课题研究时，自始自终运用观察法，在上课时观察学生的听，在写作时观察学生的构思和写作的速度与质量，观察学生在不同时间写作文的不同态度和情绪。根据在观察中发现的不同问题，采取不同的方法予以解决。如发现构思问题，就叫学生养成“意在笔先”的习惯，运用名家比喻的“十月怀胎，一朝分娩”来说明“打腹稿”的重要性，并写出了指导性文章《浅谈小学生写作能力的培养》，又如发现学生对讲评非常重视，对同学中的好作文，以及好词好句也由衷敬佩，对在屏幕上出现的作文，无论优劣都很重视。再如发现学生在叙事时，过于平淡，不知道情节曲折的重要性，就用“文似看山不喜平”的名句来开导他们，还如发现学生不会谋篇布局，就在黑板上画一条鱼，来讲解文章结构的系统性——结构如鱼；发现学生不重视改作文，就搜集了《修改文章的名言警句》要求学生背诵默写。发现学生在写人物时，不会运用概写和特写相结合的方法，就专项进行这方面的片断练习，用照相和电影中画面的远镜头与近镜头来作比，使学生明白这两种手法结合的必要性。发现学生对于发表都有着极强的欲望，为了发表不辞辛苦，反复修改，乐在其中，通过观察法，发现了学生作文的一系列问题和一些提高兴趣和能力的规律性，在教学中扬长避短，不断积累，自觉有了不小的收获。

实验法也是在研究中常用的方法，如布置学生写“初冬的菜园”，先不作指导，看学生写得如何，结果学生写得大多很粗浅，修辞少，无文采，无细节，无寓意。于是，带领学生走向菜园，当场指导，又用相机把蔬菜拍摄下来，返校后到电脑教室投放到大屏幕上，指出写植物要写出形态、颜色、大小和精神，要运用修辞，要把观察、情感和想象结合起来，才能写得生动，写得富有文采，结果大部分学生写得很好，好几位同学《初冬的菜园》在学校少先队活动展示展出，得到师生们一致好评。这说明教师的指导还是非常重要的。

比较法也是在研究过程中的常用方法，通过一个学生的前后比较，优生与后进生的比较，总结出作文教学的规律性，让学生持续地朝高级水平进展。采用比较法，发现学生在测试和竞赛时，往往写得比平时要好、这说明目的性还是很重要的。这说明作文的目的性越强越能调动学生作文的积极性，越能发挥出水平。同时，也说明加强作文的目的性教育很重要，使学生明白作文的目的不光是为了得高分、发表或得奖，更重要的是提高写作能力和水平，为升学及将来走向社会的运用打下基础。

问卷法在研究过程中也采用了一次，制作过一张调查问卷，包括作文检查问卷表和课外阅读问卷表。检查表的项目：是否喜欢写作，写作时间多长一次，写作原因是什么，主要形式是什么，能得到哪些人的辅导，能否得到老师或同学得赞扬，自己写作篇幅有多大，老师家长对写作字数有要求吗，认为自己的写作水平如何，喜欢读课外书吗，平时会不会主动把自己的所思、所想、所经历的事情写下来，课外阅读的目的是什么，都进行哪些体裁的写作训练，最喜欢看的书有哪些，写作的时候习惯于哪种方式，哪种情况下觉得自己的作文能够写得比较满意，写不出作文的时候怎么办，有没有主动记日记的习惯。通过问卷，使学生进一步明确了要写出好作文必须有正确得态度，要多阅读课外书籍，凡是课外书读得多的，作文写得都较好，要养成记日记的好习惯。

个案分析法是作文课题研究工作中必不可少的方法，每一次作文都是个案，要尽量思考成功与失败、得与失的因素。曾针对优生李东霖，陈钰肸，后进生邓凯文，何妮进行了追踪研究。作文是一个人的思想、智商、经历、语文水平等综合素质的体现，只要教师强调读写，培养兴趣，持之以恒，每个学生都能写出文从字顺表情达意的作文。

总结经验法：在游泳中学会游泳。因此，要在课题研究过程中，也是一边摸索一边总结，研究组成员分别写出了《农村小学写作兴趣培养点滴》《在阅读教学中培养学生的能力》《浅谈小学生写作能力的培养》《农村小学生作文教学点滴》《浅谈农村小学写作教学》《浅谈小学生作文教学法》《浅谈农村小学的作文教学》《浅谈农村小学习作教学》《浅谈怎样提高小学生的写作能力》 《培养学生写作兴趣之我见》《如何指导农村小学生写作》《提高小学生习作水平的方法探索》，这些文章有的在报刊杂志上发表，有的在教研室论文评选获奖，有的在校内语文教研组内交流。

总之，要引导学生学会用自己的眼观察生活，用自己的大脑去思考生活，以自己的五官和心灵去感受和认识生活，挖掘生活中最熟悉的，最动人心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感，让生活成为学生写作真正的源泉。

（五）教学生学会自改作文，总结经验。

为了培养学生修改文章的习惯，首先带领他们反复学习和背诵、默写叶圣陶、老舍、鲁迅等人关于修改文章的名言警句，让孩子们在大脑中树立作文必改的理念，然后教给他们修改的方法。正如特级教师管建刚说的那样，作家通过读能发现许多问题，而作为一个作文经历短暂的小学生来说，他们仅仅通过读是发现不了许多问题的，因为他们判辨作文优劣的水平太浅。因此，采取了以下方法：

1、给学生一个公式。如结构如鱼，标明“六句”（总起句、过渡句、描写句、修辞句、文采句、总结句）

2、用“具体的标尺”检查修改作文。如用“五官”来检查，如写电影观后感时，用“引、议、联、结”标明文中的句子。

3、自改后互改，看自己和别人对一篇文章的看法有何异同。另外，让学生写作文反思，为什么这篇作文没写好，为什么我的作文水平提高了。如第12册课本的末尾，有安排学生制作成长册内容。抓住这个机会，给学生列出了手册目录，其中就有《我曾经写过的错别字》《我写的最好的写人的作文》《我写的最好的记事的作文》《我的作文水平为什么提高了》等。此外，我还安排同学们互改，让学生根据《好作文的标准》以及老师的“范改”，让学生模仿下评语。为了提高公平合理的程度，除了同桌改外，有时前后改，有时优生和后进生搭配改，让同学们相互学习，增进了解，相互促进，共同提高。

（六）开辟发表园地，激发作文兴趣。

管建刚说，发表可以使人活得有尊严和荣耀，是展示自己的高雅的方式，发表能改变人们对自己的看法，提升自身的价值。这成为他写作的一个重要原因。对小学生来说，不仅同样适合，而且能大大激发学生的欲望，激发他们写作的积极性。欧家钦的作文《羽毛球比拼》在学校的展示栏上展示，很多同学阅读了，而且评价特别高，他写作的欲望更强了，展示，被人认可是学生的一种强烈的渴望，它能给学生带来成就感和精神上的巨大快乐。因此，我就忙里偷闲地给学生改稿，制作手抄作文选集，近两年来，共达35人次。一次次的展示，校内传阅，增强了学生的写作信心，使越来越多的学生爱上了作文。我把学生发表的作文又复印一份，张贴于教室，既达到“佳文共赏”的目的，又进一步激发学生作文积极性。

七、研究的成效与成果

1.研究成效：

①学生习作的兴趣得到了提高，作文水平明显提升。②学生阅读兴趣浓厚了，阅读能力提高了。

③教师构建了自己的教学模式，形成一定教学风格，科研能力得到增强，公开课水平明显提高，根据教学经验所写得文章被中江县教研室评奖。④在全县期末测试中，语文均分名列全县第一名。2.研究成果的构成：

①研究开题报告一份，结题报告一份。②多媒体上研究照片、上课摄像等资料。③作文公开课教学设计。④课题论文。

⑤学生优秀作文和发表作文,优秀作文手抄报。⑥研究的教师发表论文和获奖论文。

根据长期的教学积累，胥淼的文章《在阅读教学中培养学生的能力》《浅谈小学生写作能力的培养》分别获得中江县教研室教育教学论文评选一、二等奖，《作文教学与儿童生活实际》发表于德阳日报的《教育周刊》；《浅谈小学生写作能力的培养》发表于《 当代中国教育文苑 》杂志。

李萌龙的文章《浅谈农村小学写作教学》、《农村小学作文教学点滴》在校内语文教研组内交流。

许冬梅的文章《浅谈农村小学的作文教学》在语文教师中广为传阅学习；

谢春蓉的文章《浅谈小学生作文教学法》在语文教师中广为传阅学习；

伍献春的文章《浅谈农村小学习作教学》在语文教师中广为传阅学习；

李云国的文章《浅谈怎样提高小学生的写作能力》在语文教师中广为传阅学习；

吕敏的文章《培养学生写作兴趣之我见》在语文教师中广为传阅学习；

刘玉兰的文章《如何指导农村小学生写作》、《提高小学生习作水平得方法探索》在语文教师中广为传阅学习；

几年的学习研究，使我感到：作文教学既要遵循一定的教育规律和一定的模式，但也不能局限于一定的模式。这个规律就是要适合小学生的年龄特点和学习生活，这个模式就是要创设学生乐于表达的氛围，在形式多样、丰富多彩的各种活动中让学生拥有写作的素材，使作文教学生活化、个性化。我体会到，作文教学一定要树立快乐作文的理念，打造快乐作文课堂，让学生对作文产生兴趣，产生表达的欲望。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“我再一次强调指出：游戏成分在教学过程中具有很重要的意义。”*（教育科学出版社，2001提第4次印刷第14页。）而要达到这个目标，就必须要有李吉林的情境教学因素，必须要有于永正的寓教于乐的多种形式，必须要有贾志敏的巧妙指导的手段和方法，必须要有丁有宽的读写结合的扎实训练，必须要有管建刚持久保持学生作文兴趣的发表园地的有效机制等。那么，作文教学就一定会变得绚丽多姿，硕果累累。只有这样，学生才能喜欢写作，只有这样，学生的作文水平才能切实提高。

六、课题研究自我评价

两年来，大家齐心协力克服困难对开题报告中规定的九项研究内容，花费了大量时间进行了竭尽所能的研究，对于如何调动学生的写作积极性，培养学生乐于写作的习惯，提高学生的作文能力借鉴和摸索了一定的方法，积累了一定的经验，构建了自身的快乐作文教学法，课题论文得以发表和获奖，自身作文教学水平明显提高，得到了领导和同仁的好评；学生的读、说、表演特别是写的能力有了很大的进步，在各级报刊发表或获奖成绩喜人，在全县小学期末检测中取得了优良的成绩。限于课题研究深度不足，有待一日后进一步加强。

总之，“一分耕耘一分收获”，课题研究虽然花费了大量的心血和时间，但是，学生写作水平的提高、作文的发表和获奖，证明了研究是有效的，我校将在各级领导的关怀和支持下，继续在科研的道路上探索前进，力求“更上一层楼。为“生”消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。

第四篇：最新《课外阅读课导入方法研究》的结题报告

《课外阅读课导入方法研究》的结题报告

1、课题的提出 1.1选题的背景

古人有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”之说。我国著名的语言学家吕淑湘先生也说过，他学习语文，30%得益于课内，70%得益于课外。我国当代著名教育家朱永新说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。苏霍姆林斯基对课外阅读推崇备至，他曾说过：在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用。

为此，不论是《语文新课程标准》还是上级下发的文件中，都一再强调要加强对小学生课外阅读的重视和指导，一些校园精心打造阅览室，设置阅读课，举办阅读节，其目的就是为了让更多的师生参与到课外阅读行列中来。这样一来，从表面上看，是对课外阅读重视了。而其实呢，从很多老师和孩子口中得知阅读课就是大家所公认的副科，他们从来就没有转变过以往的看法。

原因可想而知，首先是老师们的观念还没来得及转变过来，孩子们也只是学着老师的口吻人云亦云罢了。其次也许是从事阅读课教学任务的老师所上的课或者所推荐的书目吸引不了孩子眼球的缘故吧。

1.2课题的实践好处

第一，导入是课堂教学的第一环节，也是不可缺少的环节。著名教育家叶圣陶先生对“导”说得最为切中：“‘导’者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”导入得法，能够充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的阅读欲望，对提高课堂教学质量起着十分重要的作用。

第二，在教学过程中，导入起十分重要的作用。具体表此刻以下几个方面：

1、有效的导入如同一把开启学生兴趣大门的金钥匙，能一下子就扣住学生的心弦，激发学生浓厚的学习兴趣，集中学生的注意力，引发学生的学习动机，引导学生进入良好的学习状态，从而为整节课的学习打下良好的开端。

2、有效的导入能够铺设桥梁，促进新旧知识间的衔接，以旧知识带动新知识的学习。

3、恰当的导入对学生起诱导作用，让学生的探究欲望和情绪沿着教师事先设

定的方向前进。

4、导入对整堂课起总领的作用，主要表此刻对对教学过程的驾驭和教学资料的总体把握上。

2、课题研究的理论依据 2.1王宝大的导入技能

哈尔滨师范大学王宝大教授在《导入技能结束技能》一书中指出课堂导入的一系列目的：导入新课，新旧衔接，启发学生，激发兴趣，说明目的，暗透动机，创造氛围，营造情境等等。

2.2胡淑珍(1996)的课堂教学理论

导入也叫开讲，她认为导入作为课堂教学重要的一环，它能够是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中。

2.3阎承利(1999)的课堂导入艺术

提出了新课导入、设计导语应遵循的一些原则，并介绍了某些学科课堂教学最优化的一些导入方法。

2.4爱伦的微格教学法

微格教学法包含对课堂导入技能系统研究，给出了导入技能的定义：教师用以引起学生注意、引起学生学习兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。

2.5C.特耐提出的导入功能

导入功能为引起注意、激起动机、构建教学目标、明确学习任务以及建立联系。他们认为，在新的教学资料开始时，吸引学生的注意是很重要的;求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分;导入要构建学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有好处地开展学习;导入要建立新旧知识之间的联系，从而顺利地导入新课。

2.6《语文课程标准》

学生是学习和发展的主体。语文课程务必根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学资料的确定，教学方法的选取，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的构成。

3、课题主要研究资料及方法

在阅读课教学时，透过多种形式的导语设计，使学生的认知活动和情感体验迅速融入到课堂中，引领学生进行有效的阅读，使学生喜欢阅读，享受阅读带来的乐趣。

3.1课堂导入设计的原则 3.1.1趣味性原则

著名教育家巴班斯基认为：“课堂之所以务必搞笑味性，并不是为了引起笑声或耗费精力，而就应使课堂上掌握所学材料的认识活动的用心化。充满情趣的导入能有效地激发学生的阅读兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生们往往会在简单愉快中到达默契交流。

3.1.2发展性原则

用贴合和满足学生需求的“刺激“作为课的开始，能增加学生欢乐之情感体验，能鼓舞学生深入学习，是一种强大的推动力。孩子在高效学习的过程中，进一步提高了原有的知识水平，使感知、记忆、思维等过程优化，由量变到质变，促进智能的不断发展。

3.1.3针对性原则

课堂导入适用于实际教学中，由两方面需要兼顾：一方面要针对教学资料的特点而设计。另一方面要根据学生的年龄特点、心理状态、知识潜力、兴趣爱好等而设计。如低端能够从讲故事、做游戏等入手，中高年级能够从比较、设置悬疑、朗读、创设情境等方面入手。

3.1.4启发性原则

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法让学生产生情绪高昂和智力振奋的内内心状态，就急于完成教学任务，那么这期间所学的知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为用心的思维活动是课堂教学成功的关键，必能引起学生对新学习资料的热烈探究。

3.1.5创新性原则

赞科夫认为：“不管你花费多少力气跟学生解释掌握知识的好处，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”一般来说，导入所用的材料与课文的类比点越少、越精，就越能留下疑窦，越能吸引 3

人。因为心理学研究证明，令学生耳目一新的“新异刺激”，能够有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。

3.2课堂导入的形式

3.2.1情境导入法。情境导入法就是利用语言、设备、环境、音乐、绘画等多种手段，制造一种贴合教学需要的情境，大面积调动学生的学习兴趣、情绪、注意力，使学生处于用心的学习状态之中。

罗老师在引导孩子阅读《了不起的狐狸爸爸》一书时，先让孩子们看一段视频。孩子们在观看这段视频的过程中，始终关注着狐狸一家的安危，当看到挖掘机一点点地捣毁狐狸的家时，孩子们的神情变得越来越紧张。罗老师就在这时把视频戛然而止。之后，它让孩子们说说发生什么事情了在孩子们说到狐狸一家正遭受着灾难时，罗老师紧之后让孩子们想想，有什么好办法能够让狐狸一家躲过这场灾难孩子们纷纷说了自己的办法，罗老师没有多作评价，只是说孩子们真会想像，帮狐狸一家想了那么多的好办法。之后她把话题一转，说：“孩子们都别着急了，老师告诉大家，正在这千钧一发之际，狐狸爸爸想到了一个好办法，让狐狸一家躲过了这场灾难。你想明白这个好办法是什么吗请你赶紧拿起书本阅读吧!”罗老师的话音刚落，孩子们迅速行动起来，教室里只能听到了孩子们翻书的声音，可见，孩子们对此刻的阅读是多么渴望。

3.2.2温故知新导入法。新课导入要注意新旧知识间的相互联结。透过复习已学过且与新课有关的知识导入新课，从而降低学生学习的坡度，激发学生学习新知的欲望。

在师生共读《西游记》一书时，为了激起孩子的阅读兴趣，我在开课前，先让孩子们回顾了此前所学资料，为继续阅读作好了铺垫。“话说孙悟空大闹天空激怒玉皇大帝，被如来佛祖擒拿，压在五指山下。这五百年来，孙悟空吃了不少苦，受了不少罪。你能来说说它都吃了哪些苦吗”孩子们思考了一会儿，就开始畅所欲言了。有的说他连水也喝不到，真可怜;有的说只能靠路人丢给他的东西作食物;有的说成天吃不饱，还挨冻;有的干脆找出书中的句子读给大家听。我说：“是阿，大家和老师一样，也都十分同情孙悟空，想帮忙他摆脱眼前的困境，是吗”孩子们表示赞同似的点点头，我紧之后说：“之后，孙悟空盼星星、盼月亮，最后等来了自己的救命恩人，想明白他是怎样得救的吗赶 4

紧翻开书，看谁最先明白，告诉我们大家。”如此一来，不但复习了旧知，同时激起了阅读新资料的兴趣，大家还在憋着劲儿地比，谁先明白答案，好告诉大家。

3.2.3表演导入法。导入是为了更好地激发学生的学习兴趣，在授课之前先排演好阅读书籍中的一个场景，然后进行学习，能够燃起孩子参与阅读的激情。

如在推荐《木偶奇遇记》一书的阅读时，顾老师采用了先让孩子们表演书中的一个故事《小木偶的故事》，老木匠给了小木偶一个“笑”的表情后，小木偶出门了。它首先碰到了小红狐，小红狐设法骗走了小木偶的红背包，但因为它只会笑，结果被熊警察、小兔子等动物误解，以为小木偶在撒谎。小木偶委屈极了，可又没法改变自己的现状，它感到很郁闷。之后，小木偶碰到了蓝鼻子女巫，神奇般地拥有了人类所有的表情。表演完后，顾老师让孩子们说看了这个故事的感受，孩子们一边观看表演，一边就在阅读书中的故事，在嬉笑声中自然而然地明白了其中的道理。顾老师说：“小木偶拥有了人世界所有的表情以后，接下来又会发生什么故事呢同学们能够去阅读《木偶奇遇记》一书，书中将会告诉你更多搞笑的故事，你也将会表演更多的故事。”在顾老师的引导下，孩子们阅读的兴致高涨。

3.2.4质疑导入法。质疑导入法也叫设置悬念法，小学生活泼好动，好奇心强，总是对新奇、新颖、不平常的现象和事物感兴趣。因此，我们在设计导语时，就要抓住孩子的这个特点，提出对孩子来说富有“挑战性”的问题，启其心扉，促其思维。古人云“学贵于思，思源于疑”，我在推荐《再被狐狸骗一次》一书时设置了这样的悬念：先出示狐狸的图片，让孩子们或说说对狐狸的认识，或讲讲自己所明白的一个狐狸的故事，把孩子们对狐狸的评价写在黑板上(字体较小)。然后在黑板上用彩色粉笔写上其他孩子对狐狸的不同评价(字体较大)，同时打上一个大大的问号之后陈述老师的观点：你们的评价老师觉得有道理，他们的评价老师也觉得有道理，这到底是为什么呢请你仔细阅读《再被狐狸骗一次》一书中的两个故事《瞎眼狐清窝》和《再被狐狸骗一次》，读后说说你的感受。这样就很自然地把学生引到新书的阅读当中，激起了学生浓厚的阅读兴趣。这方法不仅仅启迪了孩子的思维，也起到了推荐阅读的目的。

3.2.5背景介绍法。介绍作者、主人公、时代及写作背景等来铺垫主题，导入新课。

如荐读《时代广场的蟋蟀》一书时，金老师先是问：“同学们，最近在读些什么好书能给我们介绍一下吗”之后是引：“听了同学们介绍，我们又多了几本值得看的书。有个作家丹尼尔.潘拉克以前说过，能够从自己整理过的书架上，找到自己想找到的书，是件很棒的事。如果能够把自己喜欢的书，介绍给别人，那更是一件幸福的事。这天金老师要做一个幸福的人，向大家推荐一本好书。(出示书的封面：《时代广场的蟋蟀》)然后介绍：有人说“看书看皮(封面)，看报看题”。真正会看书的人，往往会先从书的封面看起，而且从书的封面就能明白书的大概资料。同学们，看这本书的封面，你能得到些什么信息(1)国际大奖小说.爱藏本.(2)20世纪全球五十本最佳童书之一(3)纽伯瑞儿童文学奖银奖。纽伯瑞儿童文学奖：这是一个美国的童书大奖。它在世界儿童文学界的地位仅次于国际安徒生奖。纽伯瑞奖由美国图书馆协会于1922年开始设立，每年一次，授予在美国出版的原创儿童文学作品，以此鼓励作家为孩子们创作优秀作品。这个奖项以十八世纪英国著名儿童文学家纽伯瑞的名字命名，这位出版家因开创了现代英美儿童文学的发展道路而被誉为“儿童文学之父”。(这样伟大的作品，是哪位伟大的作家创作的呢让我们记住这位伟大的作家乔治.塞尔登)4)封面上这三只可爱的小动物就是故事中三个重要的主角。这只个头最大的猫，名叫亨利，是一只忠诚、憨厚的猫。这只老鼠叫塔克，聪明机灵略带一点市侩。(把金钱看得很重)，但是应对朋友，他还是把一生的积蓄贡献了出来。还有一只看似不起眼，但却是文章中一个十分重要的人物，来自康州乡下的蟋蟀柴斯特，所有的故事都围绕它展开，柴斯特是这部作品的主人公。大家再猜猜这本书讲述的会是一个怎样的故事让我们一齐开始阅读吧!在介绍完这本书的封面以后引导孩子们阅读，激起了孩子阅读的渴求。

3.2.6朗读激趣法。配乐朗读书中的一段话，阅读分析后导入新课，从而激发起孩子们的阅读兴趣的一种方法。如在推荐阅读《昆虫记》一书时我设计了这样的导入：同学们喜欢昆虫吗下面的昆虫中你最喜欢谁你能说说它有什么特点吗一孩子说喜欢萤火虫，我就立刻出示了书中写萤火虫的精彩片段。

萤火虫稍稍探察了全身都藏在壳里，只有外套膜的软肉露出一点儿的捕猎 6

对象，认为能够开始工作了。这时萤火虫打开它的工具，这工具很简单但细小的肉眼看不见，要借助放大镜才能看出来。这是两片编程钩状的颚，十分锋利，但细得像一根头发。从显微镜里能够看到，弯钩上有一道细细的槽。这便是它的工具。

萤火虫用它的工具反复轻轻敲打着蜗牛的外膜，就仿佛和蜗牛逗着玩，而不是蜇咬。用一个“扭”字来形容萤火虫对蜗牛施行的手术比较恰如其分。萤火虫不慌不忙有条不紊地扭着，每扭一次，还要稍加休息一下，似乎想了解扭的效果如何。牛的次数不多，至多扭六次蜗牛就无法动弹，没有知觉了。萤火虫的方法是这么迅速奏效，几乎能够说是闪电般的，毫无疑问，他利用带槽的弯钩已经把毒液传播到蜗牛的身上了。这些看似温和的蜇咬，却能产生快速的效果。

如果蜗牛的壳和它的支持物没有贴紧，这么一来，萤火虫就能够安静地美餐一顿。

请你读读上面这段话，说说读了这段话以后的感受(生说阅读感悟)。紧之后告诉孩子们这段话出自法布尔的《昆虫记》一书，此书里面像这样的故事还有很多，喜欢的同学就赶紧去阅读吧。上面出示的这段文字主要呈现的是萤火虫捕食蜗牛的过程，读来饶搞笑味，孩子们也挺喜欢。让书中的文字自己来打动学生，从而激发起他们的阅读兴趣，确实是个好办法。

3.2.7故事导入法。老师们大多有这样的感受，课堂上提到课本外的资料时，学生的用心性很高，对这些资料个性感兴趣，针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时，引用与教学资料相关的故事趣闻，使学生思维活跃、思路开阔，无疑会起到事半功倍的效果。

在引导阅读《斑羚飞渡》一书时，我为学生讲述了这样的一个故事：在南美洲的大森林里，突然发生了火灾，大火迅速包围了森林，烈焰腾腾、火势凶猛。就在这火海里一大片黑压压的蚂蚁，被熊熊大火逼得节节后退，火的包围越来越小，渐渐地，蚂蚁似乎无路可走。然而，就在这时，出人意料的事发生了:蚂蚁们迅速骤拢起来，紧紧地抱成一团，很快就滚成一个黑乎乎的大蚁球，蚁球滚动着冲向火海，尽管蚁球很快就被烧成了火球，在噼噼啪啪的响声中，一些居于火球外围的蚂蚁被烧死了，但它们依然没有离开自己的岗位，内部更 7

多的蚂蚁却绝处逢生，生存下来。这小小的蚂蚁能做出这样的壮举，同样，书中一群温顺的斑羚也做出了令人震惊的伟大壮举，这天我们就要共同来读一读沈石溪的《斑羚飞渡》一书。教师声情并茂的讲述，把学生带入了新的教学情境之中，孩子们阅读的激情很快被点燃了。

3.2.8游戏导入法。导入艺术生动，活泼，搞笑，即借助游戏把学生的注意力集中在游戏这一焦点上，巧设悬念，先声夺人，拨动学生的心弦，使学生产生强烈的求知欲。透过游戏后的提问，提醒明确学习目标和学习资料，提高学生自主参与性。

在引导阅读《假如给我三天光明》一书时，我先给孩子们做了个游戏。先由一孩子蒙上眼睛，表示看不到世间的任何事物。另外一些孩子则分开蹲在教室的各个地方，当作花草树木。然后由蒙着眼睛的孩子来到花园里，寻找春天……(尽可能多让几个孩子体验失去光明的痛苦)紧之后让刚才体验过的孩子来说说看不到光明的感受。小结：一个人假如失去了视觉，失去了听觉，失去了语言，永久生活在黑暗与寂静之中，那将是多么的可怕和不可想像的事阿。海伦·凯勒，就遭遇了这样极大的不幸。但她却是一位生活在黑暗中而又给人类带来光明的女姓;一位度过了生命的88个春秋，却熬过了87年的无光、无声、无语的孤绝岁月的弱女子，以其勇敢的方式和杰出的成就震撼了世界和人类的“精神楷模”。那么，海伦·凯勒巨大的生命力量究竟源自何处，奇迹又是怎样出现的呢《假如给我三天光明》使我们找到了答案。海伦·凯勒的精神源泉，那就是她对生命的珍爱，对生存的渴望，对生活的赞美，对人类的友善情感和战胜困难的坚定信念。这天，让我们一齐走进海伦·凯勒的精神世界，去品味这被誉为“精神楷模”的杰出女作家给我们展示的丰富情感。

此外，导入的方法还有很多，如解题导入法，巧引诗文导入法，谜语导入法，歌曲导入法等等，不管是哪种导入方法，都要求我们教师根据新课改的要求，结合教学实际选取合理的导入方法，以学生为主，因时而变，因势而改，因文而生，把课堂导入转成展示学生多方面才艺的舞台。

导入是一节课的良好开端，是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲。在设计导语时，我们必须要注意导语的科学性、时间性，必须要精练、灵活、新颖，让它更大程度地激发起学生阅读 8 的兴趣，为点燃学生的阅读心灯服务。

第五篇：小学生心理健康教育实验研究结题报告

小学生心理健康教育实验研究结题报告

作者:彭慧勇 发表时间:2004年06月08日 05:42 阅读次数:18

5玉溪市“小学生心理健康教育”实验研究，属云南省2000年立项课题，由云南省教育科学规划领导小组于2000年10月批准立项并同意开展实验研究，实验研究时间为两年。该课题的实验研究于2000年3月开始准备，于2000年10月启动，经过整整两年的实验研究，现已按计划完成了实验研究任务，取得了预期的结论和成果，特提请结题鉴定。

一、实验研究提出的背景

当前，世界正向“经济全球化”方向发展，世界政治、经济、科技、军事等竞争日趋激烈。随着我国改革开放的不断深入，与国际的交流、合作日益增加，社会发展步伐日益加快，“社会主义计划经济”已全面向“社会主义市场经济”转轨；特别是“城市化”发展迅速，城市生活中节奏快、压力大、竞争激烈、人口稠密等特征日益明显；另外，国家的计划生育政策在城市成效最为明显，独生子女占少年儿童的90%左右。在这种特殊的社会高速发展阶段，维系人与人之间关系的纽带、人们的政治和经济地位、人们的人生观和价值观、社会道德标准、社会形态、家庭结构及成员关系等都不同程度地发生着变化。社会的发展变化又通过家庭的折射、缩小或放大然后作用于学生。在这样的大背景下，中小学生存在着过早受“升学”——“就业”——“生存”的驱使而陷入失去童真、失去快乐的学习竞争中的现象；存在着直接或间接受离异家庭的打击或不良影响，生活信心不足、情感体验不健全、逆反心理异常强烈；存在着独生子女由于长期处在特殊的养尊处优的地位上，独立生活能力差，意志薄弱、胆怯、自我中心、不合群、不会正常的人际交往；存在着受社会环境的某些消极影响，心理平衡失调、精神空虚、道德品质下降，甚至发生心理障碍及自杀的现象。

近年来，我国的心理学专家对中小学生心理健康现状的调查研究表明，我国中小学生的心理健康存在着较多的问题。据此，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：学校要“进一步改进德育工作的方式和方法”，“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。学校开展心理健康教育，不仅能够帮助学生解决学习困难，改善人际关系，提高思想认识，而且为学生的个性发展和人格健全打下良好、长久、全面的基础。对小学生及时有效地进行心理健康教育是实施素质教育的重要组成部分，是培养跨世纪高质量人才的重要环节，是现代教育的必然要求。为了实现这一要求，特提出本课题研究。

二、实验研究的目的意义

小学心理健康教育是根据小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。国内外专家研究提出，小学生心理健康的内容主要包括：正常的智力、积极的自我意识、良好的心境、和谐的人际关系、较强的意志品质、完整的人格。为了主动适应社会对教育的要求，改变仅仅依靠学校学科教学和德育对学生施以影响的局面，积极探索对小学生进行心理健康教育的方法和途径。

1、通过该课题的研究，探索适应玉溪市小学生心理健康教育的方法和途径。主要包括：a、小学生心理健康档案的建立。b、小学生心理辅导的内容。c、学校学生心理健康教育的途径、手段和方法。d、小学生心理咨询。e、指导家长培养孩子健康心理的方法。

2、通过该课题的研究，在对实验班小学生实施“心理健康教育”的过程中，引导学生不断

完善心理品质，使身心健康、和谐发展。

3、通过该课题的研究，培养和形成一批具有一定的小学生心理健康教育及研究能力的教师。

三、实验研究的具体目标

1、实验班学生心理健康调查、分析、研究。

2、小学生心理健康档案的建立与应用。

3、小学生心理健康教育材料建设与使用。

4、小学生心理咨询实验研究。

5、小学生心理健康教育的途径、手段和方法研究与应用。

6、小学生心理健康教育的个案研究。

四、实验研究的步骤、方法和内容

第一阶段：准备阶段（2000年3月——2000年8月）

多次邀请了玉溪师范学院教育系、玉溪师范学校教心学组的专家参与共同论证本课题研究的价值和可行性，并多次专程到昆明请教了云南师范大学教育系和省教育科学研究院的心理学专家，以求得理论上的有力支持，保证了课题研究方向正确、理论基础扎实、起点合理。根据本课题研究理论性强、技术含量高、专业性强等特点，确定了以高校和教育科研单位为依托，以实验小学为基地；以市教科所为中心，上联省教科院，横联玉溪师院和玉溪师校，下联实验学校；以云南省教科院、玉溪市教科、玉溪师校、玉溪第一小学四方合作；以心理学教师、专职教研员、小学校领导、小学教师（班主任）四类人员结合组成课题实验研究小组。

认真确立了本课题研究的目标，规划了本课题研究的具体内容和步骤，制定了本课题研究和实验的具体实施方案。在课题组内外多次专题组织进行讨论和征求意见，在广泛征求意见的基础上进行修改完善，最终定稿。填写课题申报的有关表册，完成本课题的申报工作。于2000年10月由云南省教育科学课题规划领导小组批准立项并同意开展实验研究，实验研究时间为两年，属云南省2000年立项课题。

组织了实验前的学生心理测量分析，由云南师范大学教育系有关专家对玉溪一小三年级以上学生，运用《卡特尔16种人格因素测验量表》（16PF）（修订量表）进行测量、统计和分析，建立起了玉溪一小三年级及以上学生的心理档案，为开展心理健康教育研究和实验做好了前期准备。

第二阶段：基础研究阶段（2000年9月——2001年2月）

多次组织课题组成员学习、研究、落实本课题的实验研究方案。进一步明确本课题研究的目的意义、具体内容、研究和实验的基本方法和步骤。对研究和实验的重点任务（心理健康教育辅导课的开设）和难点任务（心理测量和个案研究）进行了重点研究和布置。

对实验研究的具体任务进行了进一步的分工，采取分工合作的方式以保证课题研究和实验的各项任务落到实处。组长彭慧勇全面主持课题研究和实验，负责协调四方工作，负责完成课题结题报告；副组长王春雷主要负责心理测量和个案研究；副组长陶琳主要负责心理咨询和家长辅导；副组长王云华主要负责心理健康教育辅导课的开设和实验工作；其他成员分别具体负责课题的各项组织、实施、研究、实验、测量、统计和分析工作。

搜集、购买国内外有关心理健康教育的专著、资料和研究成果，并多次组织课题组成员进行学习。学习采取以自学为主，辅导为辅的方式，并多次由王春雷、陶琳、聂建萍、付荣华在课题研讨会上作专题发言、专题辅导和专题讲座。

通过学习、分析和研究，初步提出了学校、社会、家庭“三教统一”，全员心理辅导课、自主心理咨询、个体心理指导“三导结合”的心理健康教育立体交叉网络。并初步筛选、确定

了心理辅导课的教材和心理测量的工具；初步完成了有关论文。

第三阶段：实验研究阶段（2001年3月——2002年10月）

在玉溪第一小学的三、四两个年级的四个实验班开设心理辅导课，每两周开课1节，由实验班班主任承担教学任务。开课前首先组织课题组的全体成员对科学出版社出版，由林崇德任名誉主编，沃建中任主编的《小学生心理导向》教材及教学参考书进行集体研究，分析了该教材的编排体系、特点及优势，共同研究了教学的基本原则和方法，并由陶琳为实验教师上示范课两节，作教学设计指导多次。在实验教师进行了一段时间的教学实践后，组织了一次校内的心理辅导课教学研讨活动，组织了一次对外开放的心理辅导课教学研讨活动，两次活动共上公开研究课8节，其中2节被评为市级一等奖，2节被评为市级二等奖。

在实验学校建立了心理咨询室，由陶琳、聂建萍、付荣华主持，每周在星期四的下午定期为学生提供心理咨询指导。通过学校领导、班主任等在学生和学生家长中作了大量的宣传、发动和解释工作，打消了学生和学生家长对心理咨询的恐惧心理，实现了学生自主、积极、主动进行心理咨询。心理咨询室建立后，每次均能接待到不少学生的咨询，自今共接待了近200名学生的心理咨询。

为了实现学校、社会、家庭“三教统一”，全员心理辅导课、自主心理咨询、个体心理指导“三导结合”的心理健康教育立体交叉网络建设，加强家庭心理辅导与学校心理辅导的结合，每学期组织对实验班家长进行心理健康教育知识辅导，由陶琳、聂建萍、王云华向学生家长进行有关专题讲座。先后组织了3次家长心理健康教育知识的辅导，参加培训的学生家长近1000人次。增强了学生家长与学校配合教育的意识，增强了学生家长对孩了进行心理辅导的意识，提高了辅导的能力和水平。

正处在身心快速发展中的小学生（6-13岁），心理变化大、变化快，发展性心理问题较多，可塑性极大。虽然从整体上看没有表现出突出的心理问题，但每个实验班中还是有个别学生存在较明显的心理问题发展趋势，如不及时给予必要的关注和指导，就会发展成为心理问题，从而严重影响学生的身心健康发展。所以在王春雷的指导下，各实验班认真分析学生心理档案，在长期跟踪观察的基础上，确定研究和指导对象进行心理个案研究。从而加强了对个别学生的心理指导力度，提高了实验教师有针对性、有重点、有计划进行心理辅导的能力和水平。

为了进一步掌握实验过程中学生的心理发展情况，以便进一步修正课题研究的重点和突破口，进一步增强课题研究的针对性，组织进行了两次实验中期心理测量。使用日本铃木清编制，周步成主持修订的《心理健康诊断测试》“MHT”对实验班学生进行了以“学习焦虑情绪”为重点的心理测量、统计，并对照全国常模进行分析。使用中国人性格量表编制组编制的《学生性格量表（11-18岁）》对实验班学生进行较全面的性格测量、统计，并对照云南省常模进行分析。通过分析和研究，确定在研究实验的最后阶段，以培养学生的“优秀性格品质”为研究实验的重点。为了最终检验课题研究实验的成效和实验班学生的“性格特点和优秀性格品质”发展水平，组织进行了实验后期心理测量。使用由本课题组副组长王春雷编制的《小学生心理健康调查问卷》对实验班和对比班学生进行测量、统计，并进行对比分析。在全面研究和实验的过程中，把理论研究和实践运用紧密地接合在一起，坚持在理论研究的指导下进行实践运用，在充分实验运用的基础上进行理论研究。完成了有关“学校心理健康教育的途径、手段和方法”、“心理咨询的策略”、“心理辅导课的教学策略”、“家长心理辅导培训”、“心理辅导个案研究分析”、“心理测量分析报告”等论文。

第四阶段：总结验收阶段（2002年11月——2002年12月）

召开课题结题工作会，对课题研究过程及有关情况进行了简要的回顾，对所取得的成果进行了讨论、分析和总结。统一安排了课题结题的准备工作日程和具体分工，之后，全课题组成员按计划和分工全面进入课题结题的准备工作。

全面整理课题研究的档案资料，进行分类和归档。共分为16类档案，分别装袋归档，并建立了“玉溪市小学生心理健康教育实验研究档案室”（设在课题实验学校——玉溪第一小学）。

对所完成的关于课题研究和实验的有关资料和数据进行全面检查和核对，在此基础上，课题组成员共同协作，由课题组组长执笔完成了课题结题报告的撰写。之后，向云南省教育科学课题规划领导小组提出申请，对课题研究成果进行鉴定验收。

五、研究实验的结论和成果

1、完成了《小学生心理健康教育实验研究结题报告》。

2、完成了小学生心理健康教育的理论与实践的相关论文。

3、构建了“三教统一、三导结合”的学校学生心理健康教育体系。

4、完成了“小学生心理健康辅导个案研究”的案例分析。

5、完成了“玉溪一小学生性格测试总体情况分析报告”。

6、完成了“玉溪一小学生焦虑情绪调查研究报告”。

7、完成了“玉溪第一小学心理健康教育实验班学生问卷调查分析报告”。

8、筛选并在教学实践中运用了小学生心理健康教育材料——《小学生心理导向》。

9、初步建立了“玉溪一小学生心理健康档案”。

10、组织展评了“小学生心理教康教育优秀辅导课”。

11、经过培训和参加课题实验研究有效提高了教师的心理辅导水平和能力。

12、经过培训和参与进行家庭辅导有效提高了家长的心理辅导水平和能力。

13、经过实施心理健康教育，与云南省城市学生常模相比，实验班学生情绪特征总体比较平和，女生在生活旨趣、意志品质、认知风格和态度倾向等方面更具有社会性意义特征，男生在意志品质方面表现出更好的素质；与非实验班学生相比，实验班学生在自我意识的发展和人际交往方式的改善等方面有显著提高。

14、在该课题实验研究促进下，玉溪一小现已把“小学生心理健康教育”作为新课程改革实验的“校本课程”进行开发和运用，并把“小学生心理健康教育”作为学校的办学特色进行发展和完善。

15、该课题实验研究已在我市产生了一定的影响，随着城市化进程的不断推进，该课题实验研究的成果，在市区小学及各县城区小学都具有广泛的推广运用价值。

附：

一、主要参考书目

1、《小学生心理健康教育丛书》（全国九五教育科研课题研究成果主编陈永胜山东教育出版社）

2、《学生心理健康教育》（主编张承芬 孙雍胜警官教育出版社）

3、《小学生心理导向（教学参考）》（名誉主编林崇德主编沃建中科学出版社）

二、主要教学材料

《小学生心理导向》（名誉主编林崇德主编沃建中科学出版社）

三、主要测量工具

1、《卡特尔16种人格因素测验量表》（16PF）（修订量表）

2、《学生性格量表（11-18岁）》（中国人性格量表编制组）

3、《心理健康诊断测试》“MHT”（日本铃木清编制周步成主持修订）

4、《小学生心理健康教育调查问卷》（本课题组王春雷编制）

本课题研究成果，已于2003年1月通过了省教育科学课题规划办组织的专家组的结题鉴定验收，同时被玉溪市科技局评为玉溪市2003年科学技术奖三等奖。

玉溪市小学生心理健康教育实验研究课题组

二○○二年十一月