第一篇：信息技术论文6

影响信息技术在中学课堂教学中应用的

有效性的因素分析

教育要面向现代化，面向世界，面向未来。现代信息技术特别是多媒体和网络技术在课堂教学中的应用越来越广泛。但当前，信息技术在中学课堂教学中的应用还存在着很多影响其有效性的因素。

一、教育思想和教育观念没转变

202_年底，我对我校的电教设备状况进行了调查，了解到电教设备无论是规模还是档次都处于较弱水平。但更为遗憾的是，多数教师也只是把这些设备看成学校的一个装饰，或只是在评优课、观摩课中使用，怎谈得上有效应用呢？究其原因，就是教育思想和教育观念没转变。

１、应试教育为中心。

一些教师在教学中仍然是以应试教育为中心，而且对多媒体在课堂教学中的作用认识不足，不去实践，只是想当然地认为多媒体教学不适宜于学生应试能力的培养，从而影响高考、中考成绩。尤其是一些传统教学经验丰富的老教师，不愿打破传统的教学模式，他们更注重“眼见为实”。其实，现代教育技术应用于课堂教学不单是教给学生书本知识，而且拓展学生的视野，促进学生素质的发展，培养学生的创新意识和创新能力，这正符合目前高校新型人材的选择要求。

２、以灌输知识为中心。

不少教师认为，教给学生有用的知识是教师最大的责任，所以尽可能地利用40分钟的课堂教学时间，拼命地向学生灌输知识，并要他们花大力气理解并记住所谓的基础知识。这样，没法真正发挥多媒体人机交互进行教学的优势。他们没意识到随着信息技术的发展，以后学生获取知识将会越来越方便，与其教给学生知识，还不如教给学生获取知识的方法，即让学生学会学习比教给学生知识更重要。其实现代教育技术的发展为学生提供了更多主动学习的空间，在多媒体网络教室中，没有高高在上的信息主宰者，没有独一无二的非接受不可的权威，没有垄断性的教师和领导，学生成了真正的学习主人，更具主动性和创造性。

二、资源欠缺

１、硬件欠缺。不能否认，我校由于资金不足，再加上观念落后没有配备完整的多媒体网络设备。即使具备几个多媒体网络室，教学上使用起来也很不方便，教师使用多媒体教学的积极性不高。而且就算利用多媒体教学，但由于变动了上课地点，学生情绪受到影响，注意力不易集中，给教学上带来负面影响。

２、软件欠缺。

学校在硬件配备的基础，教学软件却又跟不上需要。如果多数的多媒体素材或课件都要教师去开发，不但耗时而且耗费精力。但是没有丰富的高质量的软件资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索，就难以改变教师主宰课堂，学生被动接受知识的状况。新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才的培养自然也就落空。教师应用现代教育技术的热情、兴趣、积极性都会受到严重的打击。

３、教员欠缺。

很多中小学教学资源欠缺还表现在教师人员不足。因此，每位教师给编排的课程填得满满的。教师要提高自己的现代教育技术水平，苦的是缺时间。虽然知道可以用“拿来主义”：搜集、整理和利用因特网上已有的资源，只要是因特网上有的并且确实对教学有用的，不管是国内的还是国外的，都可以下载为自己教学服务。但是不懂得去“拿”，或是整天给写教案、上课、批改作业（有的还有班任或兼有其它的工作）已累得没有精力去搜索、整理。虽然还可以购买一些软件公司开发的多媒体课件，但平心而论，一个成功的课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件具有个性化，是不可移植的。教学中，对象不同、教师不同，课件的内容流程也应不同。实践证明：教师自己开发的课件的量虽然很少，但实用性很强。你会吗？即使会制作，但哪来这样的时间和精力？如果每位教师的课时能减少至每周１０节以下，也许会有足够的时间和精力去“搜”，去拿，去修改、更新、交流、共享，使用信息技术感到娴熟、方便、实用、快捷，从而使他们应用信息技术的热情、兴趣、积极性都得到提升。

三、滥用信息技术 有的时候信息技术应用于课堂教学，一时兴起，像一股潮流，各学科争先恐后。从我们调查的结果可以看出，对于理科，均有超过半数的学生明确认为使用多媒体来促进教师的教和学生的学，而文科比率均未过半。可能的原因是文理科知识本身存在质的差异，文科知识大多属于陈述性的知识，学生需要一些想象的空间；理科知识多属于程序知识，更需要多媒体把抽象的知识形象化，微小事物扩大化，复杂的事情简单化。

就算是同一学科内的知识，不同的章节内容，使用多媒体教学效果也不一样，这可以从我们对生物科不同内容使用多媒体效果的调查结果得到证实：

四、课体制作和使用不合理

１、课件制作太花哨。

由于过分强调刺激学生感官的形象思维认知层面，把课件制作得花里胡哨：有图片、有声音、有视频、有动画，但实际上不但没有很好地吸引学生的注意力，反而分散了学生的注意力，学生关心的往往不是知识本身，而是“下一个画面会是怎么样的？”。多数时候一节课下来，知识没能在学生脑中留下深刻的印象，信息技术应用的教学效果更没有达到预期的“提高”。

２、借助ＣＡＩ课件满堂灌。

现代教育理论认为，课堂教学过程应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。任何教学手段的应用都应以此为准则，作为现代化教学手段运用的多媒体技术自然也不能例外。利用多媒体教学，可以把抽象的内容具体化、直观形象化，省去冗长的解释和费时的板书，用省下的时间可加大课堂容量，这是毫无疑问的。但有的教师却盲目地利用多媒体这一优势，过于强调知识的完整性和过分加大课堂容量，把该是两课时的内容一课时就上完了。例如某教师，试图把高二生物遗传部分的“自由组合规律”内容制作成一个完整的ＣＡＩ课件，在一节公开课中上完。整节课节奏相当快，又是实验和验证的图解演示、分析，又是基本概念的解释和实际应用的解析，还有自由组合规律的小结及与基因分离规律的对比和巩固练习。确实是大容量，知识结构非常完整，但其实质是背离现代教学理念的，对改进教学没有多大用处；是借助ＣＡＩ课件满堂灌，加重学生负担。多媒体教学手段则成了禁锢甚至扼杀学生想象力与创造力的“现代杀手。”

３、以辅代主。多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动做出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。

教学过程是一个动态的、发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况。教师如果过分依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么也就少了粉笔的随心所欲、得心应手，也就难免压制教师和学生灵感，限制教师的临场发挥，使教师不能根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整教学程序、教学内容和教学方法。例如笔者曾听过一节高三生物复习课，内容是遗传三大规律应用题分析。教师在课件制作时，将掌声与叹息声都作了“精心的安排”，每当学生答对或答错时，电脑即显示掌声或叹息声。单就这节课的内容而言，有的习题可以有多种答法，但如果学生正确的回答与教师的答案不吻合，机械的电脑却无法“随机应变”及时给予掌声鼓励。这种情况下，多少会给师生带来尴尬。

总之，影响信息技术在中学课堂教学中应用的有效性的因素是多方面的，克服这些影响因素，设法提高信息技术在中学课堂教学中应用的有效性将具有更深远的理论和实践意义。

第二篇：信息技术论文

信息技术课程教学是以信息技术教育为切入点，逐步向教育信息化前进。本文基于当前信息技术课程教学中存在的问题，将任务驱动法运用于信息技术教学中，以期提高信息技术的教学质量。

信息技术教学课程是以信息技术教育为切入点，逐步向教育信息化前进。而“任务驱动”教学法是建立在建构主义教学理论的基础之上，它的思想就是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。在教学中，以学习任务为载体，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，在完成任务的过程中，让学生自己提出问题、分析问题，通过独立思考或与同伴交流及教师的点拨来解决问题。以此来培养学生的创新意识、自主学习的习惯，让他们学会如何去发现问题、思考问题以及寻找解决问题的方法。

一、任务驱动法教学的概念

任务驱动法的实质是“做中学”。美国的“hand on”(动手做)和法国的“LAMAP ”等科学教育实验计划与“ 做中学”都是相似的, 他们已分别经历了14年和5年的研究摸索, 取得了实质性的进展。

“任务驱动法”通俗的说就是提出一个特定的“任务”，为了完成这一“任务”就必须认真的学习相关的理论知识和实践方法，学生们有了任务和目标，学习的积极性就被调动起来了。一个“任务”完成了，说明相关知识点掌握了，会提出另外一个“任务”，另外一个目标。学生通过完成一个个小任务，逐步建立起学习计算机的兴趣，在学习课程完毕后有一种成就感和喜悦感。“任务驱动法”教学为我们提供了由浅入深、循序渐进的授课方法，使得学生能够更好的学习计算机的知识和技能。

二、信息技术课程教学的现状

(一)课程定位模糊

信息技术课的前身是微机课，直到现在仍有人习惯这样称呼，并且许多学校还是完全按照原来计算机课程进行开设的，不少人依然认为信息技术课程完全是一门技术性的课程。实际上这两者是有区别的。信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在:对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。而计算机则是进行信息技术处理的必要工具。

(二)中小学信息技术教师的信息意识淡薄、缺乏专业的信息技术教师

作为信息技术教师，应该把握社会信息动态，了解知识和技能的更新，而大部分信息技术教师在这方面缺乏，主要表现在，知识上和技术上。对信息的获取和分解能力低，不能够真正掌握和吸取信息要点的涵义，在课堂上不能够及时解决学生对信息时代传播的信息新闻和技术的使用。

虽然现在已经有部分农村中小学拥有了具有计算机、信息电子等相关专业的专职信息技术教师，但是数量却极少，更多的还是由其他学科教师兼任或转行，专业知识可想而知，教学上只能是现学现卖，更谈不上对其他老师的培训和指导了。

(三)学生层面：学生素质参差不齐，兴趣点不一致

由于受家庭经济条件等多方面因素的影响，学生间的水平差距非常大。少部分家中拥有电脑的同学已经能够非常熟练地操作电脑，有的甚至可以制作自己的主页、动画等，而还有相当数量的同学却仅会简单的打字、画画，有的连开机都不会，甚至还有极少数同学之前从没有接触过电脑。

另一方面，许多对学习电脑知识表现出浓厚兴趣的学生，究其原因，主要还是被电子游戏所吸引。在很多学生的概念中，计算机就等于是游戏机。

(四)评价体系不健全

新课程改革以来，课程虽然发生了一定的变化，对评价内容、方式、方法等也提出了一些新的要求，但是，学校仍然是围绕中考、高考“指挥棒”转，考什么就教什么、学什么，不考的科目不学或少学。信息技术虽然是中小学必修课程，但是我省大部分地区没有进入升学考试科目，自然成为学校冷落的课程之一。

(五)社会层面：对信息技术教育认识不到位

学校方面，由于社会对学校办学质量优劣的评价标准是基于该校考试评价成绩的好坏，这就导致学校的精力都放在语、数、英等几门主要学科方面，从而忽视了其他学科的教育质量，这其中就包括信息技术教育。

家长方面，“学好数理化，走遍天下都不怕”仍然是当前绝大多数家长的主要思想，每位家长都希望自己的子女能够成才，而他们眼中成才的标准就是以后能不能考上名牌大学。加之出于对孩子沉迷电脑的担心，于是他们不支持甚至反对自己的子女花时间在信息技术方面的学习上。

即使在教师队伍内部，对信息技术教学的认知也存在偏差。由于信息技术课是一门新兴学科，各地设备情况不同，教材使用情况也不尽相同，目前仍没有统一明确的评价机制，课堂结构，教学模式等尚处于不断探索、研究中。因此在很多人的脑海中形成了这样一种印象：信息技术课可有可无。信息技术教师更多时候被当成了电脑维修工，几乎所有信息技术教师都兼任打字、计算机室管理，校园网维护等职，而真正花在教学研究上的时间是少之又少。

基于目前信息技术教学的现状，我们要有效的进行信息技术教学就得转变思路，改革传统的教学模式，否则小学生会失去了学习的兴趣。学生在计算机机房上机操作时漫无目的，有些学生甚至坐在计算机面前无所事事，他们经常抱怨，不知道自己要做点什么，等等，上

机效果不佳。根据以上情况，教师在教学过程中，迫切需要改变传统的教学模式，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，我们采取“任务驱动法”来充分激发学生的学习兴趣，提高信息技术的教学质量。

信息技术课程教学是以信息技术教育为切入点，逐步向教育信息化前进。本文基于当前信息技术课程教学中存在的问题，将任务驱动法运用于信息技术教学中，以期提高信息技术的教学质量。

三、任务驱动法在小学信息技术教学中的应用

“任务驱动法”教学就是“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的教学原则。在教学当中，教师主要起指导作用，而学生是学习的主体，学生和老师两者之间作用是相互的。教师根据教学要求，把教材的内容设计成一个个实践的任务，通过学生完成这些小任务，掌握学习的重点、难点内容，达到学习的目标。根据多年信息技术的课程教学特点，结合小学的教学培养模式、学生的学习特点，对任务驱动法教学的程序设计如下。

(一)创设情景，引出任务

我们要根据小学生的认知特点、知识水平和思维特点，在教学之初，导入环节应尽量采用形象化的方式来引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。

例如：在上《文件压缩与解压》这一节内容时，我们可以给学生创设这样一个教学情境：(1)大屏幕展示雷锋的照片，提问：大家认识他么?谁来给大家讲讲这位英雄的故事呢?(2)英雄是我们学习的榜样，那我们一起来学习学习英雄: 下面有一位李爷爷就需要我们的帮助，你们愿意帮助他吗?我们这节课来做好事大比拼。(3)课件出示第二张照片：一位坐在轮椅上的李爷爷需要帮助，他有一个在北京当解放军的儿子给他寄了一个包裹，由于李爷爷行动不便，需要有人帮他打开这个包裹。(4)请一位同学上来打开包裹，包裹里字条告诉李爷爷，他的儿子通过网络给他寄了一封信，李爷爷多么希望同学们能帮助他，下面你们愿意帮助李爷爷吗?

(二)教师引领，完成任务

教师把要完成的任务效果显示学生看，学生看到作品后在想：如何通过自己的努力完成并达到这样的效果等思考。在主观上迫切需要完成任务。这样，学生们明确要完成的学习任务，通过对任务了解，老师的课堂讲解，明确任务大体涉及到哪些旧知识，哪些新知识等，课后花时间准备素材。在上课过程中，学生们通过对所提出的任务进行分析、讨论，在老师的指导、帮助，与同伴的合作下，找出解决问题的方法和途径。

例如:《文件的压缩与解压》

困难一：帮助李爷爷打开信件。

1、李爷爷急着看信件的内容，但现在我们看不到信件的内容，如何帮助李爷爷呢?观察信件图标(压缩文件图标)和结合刚才打开的包裹，引出压缩文件(压缩包)和解压概念。

2、学生尝试帮助李爷爷打开信件。

(1)请各小组讨论：如何打开这封信件(压缩文件)。学生自主探索，结合课本提示并尝试操作。教师巡视各小组讨论的情况。

(2)请一位学生到教师机前操作，并说出操作方法。

(3)学生完成帮助李爷爷打开信件(解压)，遇到困难小组协作和查看操作提示图。(奖励表现好的小组)

延续故事：李爷爷为了不让儿子担心自己，安心为民服务，他写了一封很长很长的信给儿子。寄信时却被告知：信件太重，超出了规定标准。工作人员建议李爷爷减少信件的页数，李爷爷多么希望都能寄出去。

3、困难二：帮助李爷爷寄信给李叔叔。

(1)教师演示一个实验后，请同学们观察李叔叔寄来的信件(压缩包)和解压后的信的属性(大小)，小组讨论：在不减小李爷爷信件数量的情况下，如何把信件变小。教师巡视各小组讨论的情况，小组汇报讨论结果。

(2)引出压缩(打包)概念。

(3)学生自主探索、小组协作，尝试操作，遇到困难看课本操作提示图，教师巡视，参与、检查小组协作。

(4)请一位学生到教师机前操作，并说出操作方法。

(5)学生完成帮助李爷爷打包信件(文件)，遇到困难小组协作和查看操作提示图。(奖励表现好的小组)

(三)学生探索，发现规律

在完成任务后,紧接着的是学生作业,即给学生定一个与教师演示相似的任务。作业布置应既粗又细。“粗”就是只给学生定任务, 例如制作一张圣诞卡,而绝对不要出示一张圣诞卡让学生照式制作。这样才能让学生自己去创新, 同时也避免了作业抄袭。“细”就是任务的要求要定得细致, 例如做圣诞卡可规定如下要求：至少应有祝贺的文字,而且文字应该既有文字又有声;应有彩色的图片, 还得加上自己的一小件彩色的画作。

例如：《文件的压缩与解压》中压缩文件和自压解文件哪个打开更方便 ?

延续故事：李叔叔收到李爷爷的信后，从信中得知多亏同学们的帮助。于是他给大家写了一封感谢信。

1、打开李叔叔的感谢信(打开自解压文件)。

(1)教师通过电子教室发送感谢信到学生机桌面，学生观察图标并比较，引出自解压文件概念。

(2)打开感谢信：学生自主探索，小组讨论协作，尝试操作，教师巡视，参与、检查小组协作。

(3)小组汇报，(压缩文件和自压解文件哪个打开更方便)。(奖励表现好的小组和学生)

2、给李叔叔回信(创建自解压文件)。

(1)教师提示操作。

(2)学生自主探索，遇到困难小组协作，把写好的信(创建自解压文件)交到李叔叔信箱。教师巡回检查指导。(奖励表现好的小组和学生)

(四)总结归纳

“任务驱动法”教学虽然把一些知识点分配到具体的任务中了，但它在某些方面改变了知识的完整性、连续性、系统性和逻辑性。学生在此情况下形成的知识体系不够全面。因此，学生在圆满完成任务的同时，并不意味着就很好的掌握了课程的知识点，我们教师要善于总结归纳。建议在每堂课的开始复习总结上节课程的内容，课堂结束前归纳这堂课的重难点知识。帮助学生们理清知识的内在联系，把零散的知识纳入到结构化、网络化和系统化。促进学生将所学的知识融会贯通，综合应用。

总之，在信息技术教学中实施“任务驱动法”教学，把传统的听讲模式的教学变成了全体学生主动参与的开放式教学，每个学生的个性因此得到自由的释放，也使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种终身享受。

第三篇：信息技术论文

信息技术与课程整合的现状与创新

新建小学

普欢琴

摘要：

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。本文结合当前信息技术与课程整合的教学现状，力求有所创新，从而促进学生个体发展，培养学生创新意识。

关键词：

信息技术；课程整合；学生个体发展；教学模式；能力培养；创新意识和精神

一、信息技术与课程整合的主要目标

随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养。对于21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括：信息获取的能力；信息分析的能力；信息加工的能力；信息创新的能力；信息利用的能力；协作意识和信息的交流能力；我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。

二、信息技术应用于课堂教学的优势

现代化信息技术在课堂教学中的运用主要以多媒体、网络化、智能化为特征。信息技术的合理利用既可激发学生的学习兴趣，又利于学生对教学内容的理解和掌握，将有效地培养学生的自主探索能力，对课程改革和优化课堂教学有着具大的推进作用。

运用现代信息技术，可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做的教学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；运用现代信息技术，能更有效地使学生领悟教学思想和教学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，以此来提高中小学学生的思维能力，优化课堂教学，推进教学改革。

1、课堂教学中信息技术的运用可激发学生的学习兴趣

现代信息技术以生动的画面，具体可感的形象，激动人心的乐曲，图象和声音等信息资源不断充实课堂，拓宽了教学内容，打破了课堂沉闷的气氛，同时声情并茂的内容展现在学生面前，使学生的学习热情大增，激起了他们浓厚的学习兴趣。

兴趣是学生最好的老师，新课程标准强调学生掌握基本知识和基本技能的同时，更加注重学生情感态度价值的培养，这就需要我们借助信息技术手段激发学生的求知欲，挖掘学生的情感因素，教学中，教师创造的宽松、和谐的教学环境可使学生心情舒畅，思维活跃，教师对学生的充分信任、鼓励，会使他们产生巨大的精神动力。使学生在充满情趣与快乐的情境中发现问题，解决问题。运用现代信息技术，精心设计与教学内容相吻合的情境，合理组织画面，配以动感，不仅可以传播大量的教学信息，而且可以变静为动，激发学生的探究兴趣。

2、课堂教学中信息技术的运用可将教学内容化繁为简

课堂教学中信息技术的运用有着传统教学无法比拟的直观效果，信息技术在教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动形象地展现在学生的面前，延伸拓宽了教学的时空度，化抽象为具体，化难为易，以达到最佳效果。从“教”的角度来看，使难的、繁杂的、深奥的教学内容变得浅易，扩大了教学信息的传递速度和时效。同时充分利用网络丰富的教学资源、演示文稿、多媒体课件等电教配合教学，使学生更加容易领悟；从“学”的角度看，缩短了学生认识事物的时间和距离，使复杂的艰苦的认知活动变得轻松愉快，调动了学生多种感官参与学习活动，从而使学的效率大大提高。

3、课堂教学中信息技术的运用可实现教学方式的变革

现代信息技术已广泛地用于教育教学过程，如多媒体显示技术及应用软件辅助教学等，这些更多地改善了原有的教学模式，既然让教师从原来的“一本教参＋一支粉笔＋一张嘴”的传统教学模式中解放出来，也让学生从传统的死记硬背中解脱出来。教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，教师要抓住教材中蕴涵的创造性因素，运用现代信息技术，创造富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们从不同的角度、不同途径去思考问题，研究问题，解决问题，实现教师教学方式的大变革。

4、课堂教学中信息技术的运用可改变学生的学习方式 应试教育过于注重知识的灌输式传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，过于重视书面知识而轻视日常生活中的知识，教师成为整个教学的中心，学生成为言听计从的聆听者。而新课改强调以学生为中心，倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度、学会学习、形成正确的价值观。在传统教育中，教师教教材、学生学教材、考试考教材，教师和教材自然就成为信息的载体，除此之外很少有别的信息来源。这在一定程度上就造成了教师是知识的权威，教师的话都是对的，学生对教师的讲解总是毋容置疑的，创造性自然差。而在信息条件下，学生可以通过信息技术获得大量的相关信息，教师和教材再也不是唯一的知识来源，他们的知识广了，视野宽了，自然疑问也多了，对教师的话他们开始思考、辩别、考证和质疑。通过这种方式，学生既学到了知识，又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5、课堂教学中信息技术的运用提高了教师的整体素质

即提高了教师的信息素养、教学水平和研究能力

1.教师现代教学理念能够较好地通过教学体现出来。能够确定正确的教学目标，并科学地将信息技术整合到教与学的过程中，使课堂教学资源丰富、学习活动有效、小组交流深入，教学效果良好；

2.教师基本信息技术操作熟练，计算机软硬件使用与维护知识以及网络的应用知识在教学中得到充分地展示，信息技术成为教师教学的有力工具，成为教师有效指导学生学习的工具。

3．教师在教学中要运用信息技术，必须先会用会操作，这是授课的前提，这无疑让更多的老师去钻研计算机技术，提高了他们计算机应用水平，促进了教师整体素质的提升，特别是当前信息技术在教学中的迅猛发展，广大教师已纷纷提高了认识，掌握了信息技术教学的基本功，使传统教学与新技术教学很好的进行结合，促进了教师在在教学观念、手段、方法模式等方面的不断改革，教育教学能力得到提高。

三、如何让信息技术真正应用到教学实处

教师在充分利用信息技术教学的过程中，既要看到运用信息技术教学的优势，也要认识到使用多媒体教学仅仅是为了辅助教学的工具而已，决不能完全替代我们教师的教学常规，教学过程中要充分考虑教学内容及教师、学生的实际情况，从实际出发，适应实际需要，特别要重视直观性、量力性、发展性、巩固性、自觉性和因材施教等重要原则，将多媒体技术与其它学科有机整合、传统教学与现代教育技术有效整合，发挥其效能为课堂服务，并改变学生借助信息技术教学环境自主探究的学习方法。

目前，无论是在研究界还是在管理层、实践层，无论是基础教育还是高等教育阶段，对信息技术与课程的整合的重视程度都是前所未有的。然而，在当前信息技术与课程整合的开展过程中碰到的种种问题和由此提出的各种各样的解决方案不禁让人有眼花缭乱之感，正如有专家指出的，“在经过初始的运动式投资以及狂飙般突进之后，教育信息化已经进入到深水区，一个发展和应用相对缓慢和集中反思的时期”［1］。如何在多变的教育现实和错综复杂的理论与方法之中找准立足点，是需要我们认真思考的。

四、信息技术与课程整合的现状

经过近几年的努力，我国的信息技术教育取得了巨大的成绩，但也存在不少的问题。对于当前的信息技术与课程整合的现状，可以归结为三方面。

(一)信息技术与课程整合的基础——“三件”发展不平衡

我国的信息技术与课程整合是政府主导的，以教育界为主体，商业、文化、科技界多方参与实施的一项系统工程。这项工程的顺利实施必须要实现硬件、软件和潜件三者的和谐发展。可是由于三件发展的内在规律的不同、人们的观念认识不到位等原因，还远未达到平衡发展的要求。比如教师培训，当前各地教师培训虽然开展较多，但实际效果并不容乐观。有调查表明，还有相当部分（27%～32%）的教师和学校领导不会使用计算机和网络；大部分学校（87%）将计算机主要用于信息技术课程教学等等［2］［3］。理论研究中忽视现代教学观念的指导、忽视教学结构的改革也是一个重要原因［4］。

(二)信息技术与课程整合的形式与内容发展不平衡

信息技术与课程整合的进程在当前的问题集中体现在这样一个事实上：在实现了“校校通”、装备了先进的多媒体计算机和宽带网的地区和学校，信息技术在教学中的应用却普遍滞后［5］，形成了在公开课、实验课、教研课上媒体技术运用成为亮点，在日常教学中黑板、粉笔却风采依旧，也有教师发出了信息技术与课程整合“塑造着„点击‟者角色，忽略了„点拨‟者角色”这样的感慨［6］。在当前开展的基于网络的教学改革实验中，大多情况是学生们忙于网上查找信息和进行低认知层次的复制、粘贴，没有时间和精力进行较高层次的认知能力的锻炼与培养，成为所谓的“低认知水平，简单技术操作”。过于注重整合的外在形式特征使信息技术与课程整合缺少内涵发展。

(三)信息技术与课程整合的研究与实践发展不平衡

信息技术与课程整合的开展离不开正确的理论指导。然而，正如何克抗教授指出的，信息技术与课程整合尽管在我国已开展多年，但迄今为止，不但在广大中小学教师中（乃至整个教育界）仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识，在信息技术与课程整合的定义与内涵方面一直没有一个公认的权威说法［7］。这在一定程度上不能不说是信息技术与课程整合研究与实践脱节造成的。事实上，对于当前的研究中所提出的信息技术与课程整合的众多新型教学方法，实践中也存在着机械照搬的弊病。

五、创新是信息技术与课程整合的重要内涵

信息技术与课程整合是一项极其复杂的系统工程，如何把握这样一项工程，它的灵魂在哪里，就成为进一步前进需要解决的核心问题。笔者认为，创新是信息技术与课程整合灵魂，是信息技术与课程整合的重要内涵。

(一)创新人才的培养是信息技术与课程整合的归宿

创新的最明显特征在于创造出新的、不同于以往的东西，而且创造出来的东西是有价值的，即新得有意义［8］。何克抗教授指出，所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处［9］。这个定义指出了信息技术与课程整合与创新人才培养之间的关系。

(二)教育创新是信息技术与课程整合的唯一出路

要使信息技术与课程整合更好地发挥其作为培养学生创新精神与实践能力的有效的支撑平台，需要在实践中围绕学生创新素质和实践能力的培养这一信息技术与课程整合的中心问题。通过信息技术与课程整合的方式方法的创新，建立有利于学生培养创新意识和实践能力的学习环境，这是信息技术教育与课程整合的唯一出路。

因此，从创新教育的角度看，信息技术与课程整合的最终目标是要培养具备创新精神和实践能力的人才，这是我国的教育目标和社会需求所决定的。从教育创新的角度看，信息技术与课程整合本身要求通过创新课程与教学来实现前述创新教育的目标。信息技术与课程整合的这两个方面是内在统一的，是目的与手段、结果与过程的关系。总之，信息技术与课程整合的创新是指符合或追求学生创新精神和实践能力的培养目标要求的信息技术应用于教育的创新。

（三）、信息技术与课程整合创新的关键在于使信息技术成为学生创新的工具

由于学生缺少创新的工具，创新教育在传统教学的开展过程中存在着较大的局限［10］。在当代教育技术融入学校教学并扩展其创新教育潜能的趋势下，传统教育在培养学生创新意识和实践能力方面又焕发出新的生机。

信息技术作为学生的创新工具的作用的发挥，要注意搞清两点。

(一)信息技术是作为学生创新的直接（主要的）工具，还是间接（辅助的）工具

学生创新工具的选择要视学科课程教学的具体需要而定，信息技术与创新学习过程的结合程度是根据创新学习目标、内容的内在要求决定的。相对于实现具体的创新学习目标而言，信息技术在其中的作用有时候可能非常显著，有时候则可能是有局限的。在强调信息技术的作为创新学习工具的巨大潜能的同时，还需要注意其作为创新工具的前提条件。

(二)信息技术是用于学生自主创新的工具，还是用于教师指导创新的工具

学生的创新既可以主要是独立的自主创新，也可以是以教师指导为主的创新。教育活动中既要鼓励独立的创新，以独立的创新为培养创新人才的最终目标，又要特别重视以有指导的创新推进学生的创新素质的发展与提高。信息技术辅助教或辅助学并不是区分信息技术与课程整合的创新教育功能的标准，教育的内在规定性决定了学生的发现与创新学习是以教师指导下的发现与创新为主的。

六、教育技术学怎样使信息技术在创新教育中发挥应有的作用

对于创新人才培养与现代教育技术的关系这一论题，南国农教授与何克抗教授都曾专门撰文阐释［11］［12］，教育技术通过现代教育媒体的应用为核心，以教育创新培养创新人才，追求教育现代化的精神实质与信息技术与课程整合创新的内涵之间也是一致的。具体来看，教育技术从三个方面为信息技术与课程整合的创新提供了科学的依据。

(一)教育技术学应当为信息技术在创新教育中的应用提供较为全面的理论指导

创新教育的内在规律及其特点决定了信息技术作用于创新教育的方式、方法。教育技术在为其提供理论指导时至少应注意以下方面。

1．创新教育的理论基础主要包括创新学、教育学和心理学。教育技术学应积极吸收、借鉴这些基础学科关于创新学习与教学活动的研究成果，探索信息技术作为学生的创新工具和作为教师指导学生创新工具的规律，为指导信息技术在创新教育中的应用提供理论框架。

2.创新素质主要包含三个方面的内容：一是创新人格，二是创新思维，三是创新技能。教育技术对于信息技术应用于创新教育的研究也应分这几个层面展开。不同教育阶段的创新教育活动具有不同的规律，如石中英所述三阶段的不同［13］，以及方展画提出的小学“做中学”，初中“学中学”，高中“创中学”［14］都值得特别思考。创新教育的实施关键又要以主体性教学来实现，当学生的主体性被激起和发挥作用之时，就是学生开始发现问题、开展创造之时。

3.教育技术在创新教育中的具体作用途径有三个：

一是活动层面(教学方法、教学组织形式、教学模式等方面提供创新教育的支持)二是环境层面，三是观念层面。教育技术学可以而且应该从这三个层面分别进行研究，以使理论指导具有更强的可操作性。创新教育还需要以学习、教学、管理与评价几个领域的同步创新来实现创新能力素质的发展。

体现从维持性学习向探究性学习的转变

三种教学模式的一个共同的学习目标，就是旨在使学生形成对知识的深刻理解。我们所提倡的教学模式，就是要将学生的学习置于多种具有一定复杂性的问题情境中，分别着眼于不同的侧面，使学生通过“自主分析”和“协作探究”对知识形成多角度的丰富理解，从而使他们在面对各种问题时，能更容易地激活并灵活地利用这种知识，形成解决问题的程序。三种教学所提供的学习情境是充分的沟通与合作。通过这种合作和沟通，学习者可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。

根据其组成的复杂程度可分为三种类型：

一是由单一学生和物质环境形成的星型结构，如图一：在这个系统中，单一学生处于信息的中心地位，只有一人独立面对各种学习信息，完全自主进行知识的构建。学生靠自己的能力来获取和处理信息，很容易造成信息的丢失或信息吸收的不完整，进而造成在知识建构过程中出现偏差，所以学习稳定性差。

二是，由多个学生和环境组成的结构，如图二。有许多学生共同在一个学习环境中进行学习，逐渐形成一个协作会话关系，能实现知识、能力、方法等方面的共享，达到合作学习，共同构建的目的。在这种学习系统中进行学习，学习稳定性较好，学习效率高。

三是，教师、管理员和所属学生与环境组成的网状结构，如图三。这个教学系统就是现在远程开放中比较稳定和教学结构。因为有了知识比较全面的，懂得教育学和心的教师和管理员融入其中，学生学习将不会迷失方向，在其正确的帮助和引导下，学习信息的航路将近永远畅通

(二)教育技术学应当为信息技术在创新教育中的应用提供较为扎实的技术保障

祝智庭在《创新教育是永恒的主题》一文中指出：“教育信息化是现代创新教育所必需的。”为使信息技术在创新教育中发挥作用，必要的技术保障是必需的。根据创新教育活动的需要，变革现有的信息技术及其使用方式，开发创新教育资源，创设创新教育情境，无一不需要相关人员具备相应的技术使用能力，这是创新教学活动得以开展的技术前提。

(三)教育技术学应当为信息技术在创新教育中的应用提供科学的方法指导

教育技术学不只是为信息技术在创新教育中的应用提供工具，还有方法、指导思想及解决方案。教育技术通过对信息技术与课程整合创新规律的研究，针对具体的问题进行系统分析后，对于信息技术如何具体运用于创新教育要提出系统的解决方案与具体操作办法，用以指导信息技术与课程整合的创新。当代区域教育信息化的发展证明了教育技术学在这方面所具有的功能。

信息技术与课程整合如何在创新人才培养中发挥应有的作用是我国教育信息化建设必须要回答的一个核心问题，教育技术学作为研究信息技术教育的主要力量，如何回答这样一个问题，并用以指引解决在当前信息技术与课程整合当中存在的问题，对于信息技术教育的健康发展具有重要的影响。

参考文献

[1]余胜泉.教育信息化进入深水区.中国远程教育,202_(11).[2]钟志贤等.关于中小学教师信息素养状况的调查研究.电化教育研究，202_(1).[3]张倩苇，曾静静.珠江三角洲中小学教育信息化建设情况调查与分析.电化教育研究，202_(4).[4]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法.教育技术通讯，http://.[13]石中英.创新教育目标的层次性.中国教育科研网，http://

[14]俞国良,田慧生.从创新教育走向教育的创新.中国教育科研网，http://.Power by YOZOSOFT

第四篇：信息技术论文

研究性学习的好帮手

————浅谈信息技术在研究性学习中的作用

青海省西宁市二十二中学

林小康

【摘要】课程改革带来了令人鼓舞的变化：教育观念发生了变化；课堂和学生生活出现了新的变化；研究性学习在普通高中广泛开展。如何运用信息技术给学习过程增色，是对信息技术教师的新的要求。本文从计算机在研究性学习的一般程序（指导确定选题、制定研究计划、实施研究、撰写研究成果）中的辅助作用探讨信息技术在研究性学习中的运用。

【关键词】 信息技术

研究性学习

培养

研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式；信息技术课程的目的旨在培养学生利用计算机进行自主学习和探讨的能力。研究性学习与信息技术的整合,已成为信息技术与课程整合的一个亮点,并且已被越来越多的有识之士所关注。学生在研究性学习中，把以往所学的电脑知识贯通使用，以完成一个系列的、较完整的电脑作品及学习研究报告为主线，以团队协作的学习方式为基础，在学习活动中提高自己的实践操作能力和技术应用水平，这包括学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交流和合作；如何表述或展示研究的结果等等。将信息技术与研究性学习进行有机地整合，不仅有利于学生学习方式的转变、学习效果的优化，而且有利于教师教学方式的转变与教学目标的达成。信息技术与研究性学习的整合必将提高研究性学习的成效。那么怎样才能在研究性学习中很好的运用信息技术呢？

一、信息技术在确定选题与制定研究计划阶段的应用

在这一阶段，学生必须根据自己的兴趣爱好选择好一个课题，《普通高中“研究性学习实施指南（试行）”》中指出，“研究性学习的内容，要注意把文献、资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来。比如研究性学习“那顿狂欢纳顿狂欢

文采飞扬－－体味地方文化的魅力，感受传统文化的韵美”，教师要引导学生充分关注青海的自然环境、人文环境以及现实的生活、生产，关注土族赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。”这些需要研究的问题从哪里来？文献资料从哪里来？解决问题的思路从哪里来？当然，学生获得信息的途径很多：书本、图书馆、博物馆等，但我认为，网上资源最快捷方便，也是最丰富的。英特网上的关于自然、社会、生活以及各学科的教育教学资源，为研究性学习提供了研究、探索、实践的材料。用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，接触到百家思想在丰富资源环境下学习，可以培养学生获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。教师可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材。基于网络的搜索引擎，相关的计算机软件工具为计算机学习提供研究、探索、实践的辅助工具；基于网络的教学支撑平台，特别是基于Web的协作学习的平台，为研究性学习提供了交流、协作和项目（活动）管理工具。向学生介绍使用浏览器，让学生通过上网实习学会网页浏览、查询信息、发电子邮件、文件下载、培养学生使用计算机搜索信息、处理信息、传播信息的能力。培养创新精神是研究性学习的目之一。针对研究的课题有意识地引入新材料、新观点、新信息，会拓宽学生的视野，开阔思路。针对研究的方法巧妙地采用新形式、新角度、新设计也会极大地诱发学生的灵感，针对研究的内容适时地选取新现象、新特征、新精神会激发学生的创造热情。而各种媒体的相互交融使用，不仅可以很好地调动学生的认知潜质和审美潜质，开发审美心智，在这过程中还可以充分体现一种创造美。

二、信息技术再试验研究阶段的应用

在实施研究阶段，学生在教师的指导下，对收集到的资料信息数据等进行分析、整理、加工，提取有用的信息进行课题研究，得出结论。此时文字处理软件和电子表格软件就是最好的辅助工具。在课题研究的过程中有大量的数据需要处理，比如数据的存储和格式化，一些比较复杂的数学统计，图表分析等。在信息技术课中，我们就及时的进行电子表格软件的教学，指导学生使用Excsl进行数据处理，并着重介绍了软件中提供大量函数和数据图表化功能。通过在研究过程中的实际使用，学生们体会到运用这些软件可以提高课题研究中数据处理的质量和效率。如在指导学生进行土族文化课题研究中，运用Flash，展示土族独特的民族舞蹈，使学生的兴趣盎然，继而使学生联想到各民族的不同的舞蹈，使知识与问题相联，其中Flash功不可没。在展示土族的民族服饰时，简单的可用Windows系统自带的画图程序，复杂的可用photoshop进行美化，然后通过PPT展示，这些自然美、形象美、心灵美的展现在各种媒体的作用下更加鲜活、生动，给人以智慧和美的享受。这对启迪学生思维、激发探究社会经济现象的欲望平添了几分色彩。

三、信息技术在撰写研究成果阶段的应用，研究性学习强点学习成果的共享，学生以研究成果的形式将共同完成的报告或论文在课堂上交流。通过交流研讨分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。在这个过程中要求学生自己动手创作多媒体演示文稿，以生动的文字、图片及音像材料讲述自己的研究成果。研究成果的展示方式可以是文字、模型、小品、漫画、图片、声像、多媒体等丰富多彩的形式，此时文字处理软件和电子简报软件就是最好的辅助工具。有条件的学校通过校园网上的论坛、BBS、留言板进行交流，也可向有关媒体（如报纸、杂志、有关网站）投稿，尽量使成果得到最高效的展示。

在整个研究性学习过程中，既体现了研究性学习的四个基本特征：（重过程：重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高；重应用：目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力；重体验；重全员参与：合作既是学习的手段，也是学习的目的。）又给研究性学习提供了更先进的途径：网络为研究性学习提供大量的研究资料；网络为合作学习提供了更加广阔的空间。通过这样的研究性学习，学生既以类似科学研究的方式获取知识和应用知识，又学会了如何运用计算机这种工具，并且扩大了其它学科的知识面。

现化教育思想给传统的教育思想注入了新的理念，现代教育技术的发展使我们的教学手段越来越先进，我们用传统教学方法、教学手段难以解决的一些问题，现在做起来是易如反掌。信息技术可以支持我们在各个领域去学习和研究，合理地使用信息技术，加强信息技术与研究性学习整合的优化，可以提高教学效率，弥补传统教学的不足。但是信息技术只是作为教学的“辅助手段”，传统教学手段之所以可以延续至今，是因为有它巨大的教育功能。信息技术不可能简单地、完全地取代传统教学手段。要在充分了解传统教学的基础上使用信息技术，发挥信息技术的长处。因此要注意传统教学与信息技术的有机结合，取长补短，协同发挥其教学功能。

综上所述，在研究性学习中应用信息技术不仅可以为研究性学习提供良好的技术基础、支持环境以及丰富的学习资 源，而且可以有效地生发审美情趣、烘托知识、能力自主建构过程、塑造健康人格，从而使研究性学习的整个过程更加丰富多彩。

第五篇：信息技术论文

借着课改的曙光 带着信息技术上路吧

现今，我国的教育体制改革正在如火如荼地开展着，信息技术教育作为大家庭中的一员，特别是信息高速发展的今天，信息技术课程改革势在必行。

信息技术课程改革应该怎么改，该去向何方？作为一线信息技术教育者的我想谈一谈从教几年来对信息技术课程改革的一点不成熟的看法：

1．所有计算机教师的共同心声——努力提高信息技术课的地位

在现今的小学和中学的课程教学中，信息技术课程并没有取得应有的地位。然而计算机是现代科学技术发展的基础和龙头，它的出现和发展，把社会生产力的水平提高到前所未有的高度，开创了一个技术革命的新时代。计算机把人从重复性的或有固定程式的脑力劳动中解放出来，使人类智能获得空前发展。科学家们曾预言：计算机科学将是继自然语言、数学后的第三位的，对人的一生都是大有用途的通用工具。正因为如此，计算机与基础教育相结合已成为当今世界大趋势。在学校开设信息技术课是提高人才科学素养的需要。过去说“学好数理化，走遍天下都不怕”，现在恐怕不行了。社会向前发展了，跨世纪人才的科学素质应有五大支柱：数学、物理、化学、生命科学和信息科学。近年来国家教委提出了在中小学开设计算机课的规划，强调了计算机在中小学的地位和作用，这是十分重要和正确的，也真正体现了小平同志曾说的“计算机要从娃娃抓起”的重要性。要提高信息技术课的地位，我认为应从以下几方面做起：

(1)、保护和调动计算机课程教师的积极性，在考核、晋升、进修等方面与其他学科等同对待，甚至优先考虑。

(2)、计算机教师要认识到计算机教学的重要性，知道当今社会计算机的普及和教育在很大程度上依靠计算机教学。知道自己肩负着“科教兴国”的历史重任。

(3)、提高计算机课堂教学质量，狠抓计算机教学效果，干出成绩，让学校领导和老师们看得见“有投入就有收获”。

(4)、对已有的计算机房加强管理，让设备发挥最大效能，而不是应付上级检查或为了提高学校名气的单纯的“摆设”。

2．努力优化课程结构

我们的传统教育模式“应试教育”，比较重视分数。时常用考试来刺激学习，“考试是法宝，分数是命根”仍在一定程度上起很大的作用。计算机课决不能再循老路。计算机应是实践性极强的学科，不实践学不会，不实践学了也没有用。针对这一特点，计算机课程应以实践为主，精讲多练，让练的比重大于讲。

为了提高上机实践课的教学效率与教学质量，教师必须设计好上机实践的任务。那么，如何来设计上机实践的任务呢？任务不宜定的太死，可根据具体的教学模块设计科学的任务。例如：字处理软件WORD模块的上机实践可设计如下的任务：每位学生利用WORD制作一期班刊，要求：①一个富有创意的主题。②班刊应含有艺术字、图像、图形、各种风格的文字以及表格。③作品完成后，学生互相评测。为使学生顺利完成任务，我们提供上网、数码相机等技术与设备。同时教师在上机实践中要科学引导，因人而异地进行个别辅导。任务设计得好，直接激发学生的上机实践热情与创作的激情，充分调动学生的积极性，并使他们的创新能力得以开发与培养。另外，要重视引导学生自主创作电脑作品，并适时对学生的作品进行评测，公开赞扬每位学生作品的优点与创新之处，个别指出不足之处。鼓励学生互相学习，培养协作精神。通过这样的上机实践，必然使学生信息素养不断进步，从而提高了信息技术课的教学质量。

3、合理调整课时

对于目前中学生负担比较重的情况下，不可能拨出很多计算机课时，因此必须通过教学改革通盘考虑。比如有的课的部分内容可以利用计算机上，计算机课的作业也可以用于解数学题或物理题。总之，在中学开设计算机课，决不是仅仅多了一门课，给一些课时的单一问题。教育部门及学校都应做好课时的适当调整。中学计算机教学每周至少应安排2课时，才能满足理论教学与上机实践操作的需要。

4、加大计算机教师业务能力水平的培训

要想加快计算机的普及，计算机教师就显得相当重要。而现状是目前计算机课的教师紧缺，真正计算机专业人才不太愿意到计算机教育第一线。大部分中小学计算机教师是从数学和物理课转过来的，多数人边教边学，非常辛苦。加之计算机学科的知识更新极快，更加使这些老师难以胜任。为此，计算机教师业务能力水平的培训工作很有必要开展起来。

计算机教师业务能力水平的培训还包括对其他非计算机行业老师的培训。我们可以利用假期对青年教师进行计算机知识的普及与培训，学校可以规定每周六上午为学习电脑日，对全校教师大规模进行电脑培训，部分老师可以通过全国计算机一、二级考试来提高他们的水平，使他们掌握计算机入门知识，以及一般教学软件的使用知识，如：Windows98、Word（wps2000）、Excel、Powerpoint、IE5网络浏览器、E-mail电子邮件等。要求所有老师可以通过电脑编辑打印试卷，为真正推行“素质教育”，减轻学生负担而精选试题，精讲精练，所有教师都能使用校园网络系统辅助日常教学，大大推进信息技术在其他学科的应用。这样既提高了计算机资源的利用率，又让更多青年教师能参与到计算机教学中来，从而更好推动计算机教育事业的发展，真正做到全民动员。

5．把计算机做为新的身分——现代化教学手段引进课堂

现有的教学模式已经沿续了几百年，这中间有过改革，但从总的投入产出的教学系统效益看，其能力接近饱和，已经不太适应新的形势。作为新体系的物质方面的支柱，历史地落到了信息科学的头上，这里最重要的是计算机系统和网络系统。将信息技术作为现代化的教学手段势在必行，也已成为发达国家的趋势。科教兴国，重点首先是教育。教育要面向世界，面向未来，面向现代化，支持环境要定位在计算机和网络上。当然，限于国力，我们不能想像全国80万所中小学全面铺开，但我们又不能不开始试点。先在有条件的地区开始试点工作，不然，我们还会贻误时机。

6.充分利用校园网络优势，系统开展信息技术教育

为了加强学生的信息化教育，还必须更好使用校园网络系统。只有学生的信息化教育水平提高了，学生才能主动接收并利用校园网络系统学习，相反，只有加强信息化教育，才能更加有效使用校园网络系统为现代信息技术教育服务。当今发达国家都把信息化教育摆在首位，我国信息化教育也必须加强，学校在信息课教学中应该不只是教会学生“掌握计算机与网络操作”，还应该把“利用计算机和网络所提供的强大能力探索新的教学模式”作为重要内容，让他们能主动有意识地利用校园网络系统学习更多的新的知识。提倡将计算机列为必修课，在学校成立计算机兴趣小组和网络兴趣小组。还可以建立一支学生计算机管理员队伍，这样，他们不仅能在日常的计算机教学中承担管理计算机的工作，而且能指导其他学生学好计算机。同时他们也能很好使用和管理教室里的终端设备。

7.通过建立学校网站、班级网页、师生个人主页等实践活动，大力开展“自主性学习”。

在校园网络建成并投入使用的同时，可以以国际互联网为拓展，建立学校网站、班级网页、师生个人主页。学校网络系统对外通过宽带网联接Internet网，通过建立学校的网站，网页全面介绍学校各方面情况，可以开设领导机构、教学资源、德育园地等专栏。可以建立网络教室，定时对学生开放，让他们能上网主动参与网上文化建设。还可以专门组织成立网页制作班，让他们进行自主性创造。他们会从国际互联网中学到更多新的知识，开展“自主性学习”，会获取更多的信息，使学校应用现代教育技术水平迈上一个新台阶。

“科教兴国，人人有责”，愿全天下的人多关心中小学信息技术教育与改革，让我们的国家更加强大富有！

以上内容仅是本人在从事信息技术教学工作中的几点不成熟的建议，如有不对的地方，还望谅解！