第一篇：教师的表扬艺术

教师的表扬艺术

在我们教育教学中，老师们也都不约而同地开始认识到这样一个问题：经过我们多表扬和鼓励的孩子，他们特别亲近教师，进步也很大。表扬有利于孩子的健康成长，表扬是一门教育艺术。

专家观点科学应用表扬的关键词：适当，恰当；适时，及时；有的放矢，实事求是；不是目的，只是手段。

几十年的教育改革，课程改革真正让老师们受益的是，今天的师生关系发生了巨大的变化。也就是师生关系更加人性化了。真正体现出多表扬少批评的教育基本原则。专家们认为，批评学生会使学生能够发挥自己20%－40%的自身潜力，表扬学生会使学生发挥本身几倍甚至几十倍的潜力。真正的好教师，他们把表扬当成一种不可缺少的教育教学艺术。真的拥有此项艺术的教师才是合格的、现代的教师。

日本的老师充分地运用了“表扬”这一教育教学的艺术。

一次小学四年级的音乐课，内容是合唱。其中有两名小男生不认真唱歌，在下面玩。老师看到后，停下钢琴伴奏说，下面请我们班的两名同学协助老师完成这个大合唱。老师了解他们的特长，让一个学生弹钢琴，一个学生指挥，一会儿就完成了大合唱的演唱。老师表扬了伴奏和指挥。

一次语文课。老师提问一个学生，你知道本课的作者简历吗？该学生可能是没有预习，根本就答不上来，还狡辩说，老师你没有讲过的课我怎么能知道呢？这时老师没有批评他，还接着说，好下面我来讲，一会儿你再给大家讲一遍。老师开始讲课，那个学生非常认真地听讲，老师讲完后，那个学生主动举手回答了刚才老师提问的问题。

有一个学生的家长给我们讲了这样一个故事。他的女儿从小就唱歌跑调，上学后就是不爱上音乐课，怕同学们知道她跑调。可是不到一年，事情发生了变化。她告诉妈妈，老师说她有音乐细胞，每天多弹弹钢琴进步会更大。后来她的钢琴弹得很出色，毕业时代表班级进行了独奏。现在她已经进了中学，怕跑调的事再也没有出现过。

虽然表扬是一门教育艺术，但必须科学地应用它。我的感受是：表扬一定要适当，恰当；表扬一定要适时，及时；表扬一定要有的放矢，实事求是；表扬不是目的，只是手段。表扬要把握一定的分寸。

第二篇：浅谈教师的表扬艺术

浅谈教师的表扬艺术

摘要：表扬是认同别人的一种重要方式，是教学中一种常用的激励手段，是对学生良好的思想行为的肯定和赞美。教师在对学生进行评价时，必须以学生的发展为本，促进每一位学生持续健康地发展。表扬不但可以使孩子树立自信心和责任心，而且会使孩子尽力将事情做得更好。我想，作为教师，在平时的工作中应该观察了解学生的心理特征、性格特点，加深对表扬艺术的研究与探讨。不吝啬表扬，更要善用、巧用表扬，最大限度地调动孩子学习的积极主动性，让他们扬起自信的风帆，学会学习，学会生活。学生良好习惯的养成需要教师，特别是班主任的不断探索，不断努力，通过多种途径采取各种方式，持之以恒，一步一个脚印地去抓，这样，才能使学生从小懂得“没有规矩，不成方圆”的道理，从而自觉养成守规范的好习惯。“表扬”作为一种艺术，在教育过程中有着不可忽略的作用。关键词：表扬，激励，进步，自信

马克•吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话体现了“表扬”的魅力之所在。表扬与批评是教育过程中常用的手段与措施，表扬与批评处理是否得当，直接影响师生关系的质量。在与学生的交往中，应以表扬为主。表扬的正面激励效应是永远存在的，这已为教育理论与实践所证实。表扬是认同别人的一种重要方式，是教学中一种常用的激励手段，是对学生良好的思想行为的肯定和赞美。教师在对学生进行评价时，必须以学生的发展为本，促进每一位学生持续健康地发展。因而，教师要对学生进行适时、及时的表扬。从而增强他们的进取心和荣誉感，引发其他学生的羡慕，向往的心理，推动其他学生向被表扬的学生学习。但是表扬不当，不仅不能起到积极作用，还可能导致相反的结果。有人作过这样的比喻：孩子的心田是一块肥沃的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。学生良好习惯的养成需要教师，特别是班主任的不断探索，不断努力，通过多种途径采取各种方式，持之以恒，一步一个脚印地去抓，这样，才能使学生从小懂得“没有规矩，不成方圆”的道理，从而自觉养成守规范的好习惯。“表扬”作为一种艺术，在教育过程中有着不可忽略的作用。因此，教师应该讲究表扬的艺术。

一、表扬要及时

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“要让每一个学生都抬起头来起路。”教师要善于发现每一位学生身上的闪光点，当学生有了一些进步、做出良好行为时，老师要及时的表扬奖励，这样学生要求进步的动机，就会得到强化刺激。否则，时过境迁，他们会低估自己的能力，并使原有的正确动机逐渐消失。金无足赤，人无完人。19世纪德国教育家赫尔巴特说过，许多学生所犯的错误，也许是他们个性天才的表现。当学生有错误和不足的时候，教师要对他们批评教育并帮助他们改正错误。同时，教师也要发现他们的优点，及时鼓励表扬，给学生以信心。例如，我班有一个自制力比较弱，平时上课说话较多，学习精力不集中，影响同学学习的学生，在学校运动会比赛中，坚持锻炼、奋力拼搏为班级争得了荣誉，我就及时表扬其勇敢、努力、坚强、关心班集体的优秀品质，从而引导到学生对整个班级学习气氛的维护上，使其自制力得以加强。

所以，对学生的表扬，要及时，不能时过境迁才表扬，否则，表扬会使学生莫名其妙，这样的表扬不会有好的印象，更谈不上优化优秀品质和行为的作用了。

二、表扬要具体

学生的行为是多方面的，当他们某一方面表现出色时，教师要具体表扬。所谓具体，一是指具体到当事人。如：这次活动搞得有声有色，特别是某某同学的节目更为精彩。如果泛泛而谈，则难以突出典型和树立榜样。另一指具体到当时发生的某件事或某种行为，忌戴“有色眼镜”看人。不管学生平时表现得怎么办，只要有“闪光点”，就应该及时给予表扬。表扬得越具体，学生就越明白哪些是好的行为，就越容易找准努力的方向。例如，一位学生平时作业书写很潦草，但是今天他的作业写得比较认真，如果教师只是说：“你今天很棒，表现不错。”这样的表扬太笼统、含糊。不妨说：“你今天的作业写得很认真，有进步，我很高兴。”有针对性的表扬有时可以起到事半功倍的效果。因此表扬应具体些，与其说“你很勇敢”，不如说“我为你摔倒了以后仍然爬起来而感到自豪”。这样明确地说明了为什么这种行为值得表扬。

三、表扬要适度

凡是都有个尺度，表扬也要适度。适度的表扬能起到好的教育效果。首先在表扬次数方面，应慎重考虑。表扬的次数偏多，就容易在学生的心里埋下一棵自负的种子，骄傲自大。其次在表扬分寸方面，也要实事求是。如果该高不高，就不能激励先进，发挥典型示范的效能。如果任意拔高，就会导致吹捧、华而不实等不良风气的产生，使得多数学生反感。不合分寸的表扬起不到激励的作用。“犹过之而不及”，看来，表扬是不能随意而为之的，它需要适度。适度的表扬，是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是照亮学生未来的灯烛。还有表扬的方式要“实虚”适度。对孩子的评价应该是公正、准确的。但是，表扬作为教育学生的一种多功能手段，在具体运用中可以有一定的灵活性，即在坚持实事求是的前提下，允许有一点“虚”内容。这里的“虚”主要指的是两个方面：第一，是对事实的适度夸张。例如，学生纯粹是因为好玩，挥着扫帚在校中“扫地”。教师明知如此也不必道破，应及时表扬他爱劳动的行为，这种夸张有利无害，因为它既是对孩子正确行为的肯定，又可以让孩子知道，劳动是一种美德。第二，是对学生将来的期望。例如学生的美术作业并不好，学校每次绘画比赛，孩子总有自卑感。老师可以这样说：“你现在还没掌握方法，以后只要按老师要求认真去画，肯定会画得很好!•”这种鼓励尽管超越现实，但对学生来讲是必不可少的，关键是要把握好表扬中“虚实”的程度。为此，在含有虚的内容的表扬中，应该注意三点：一要有利于增进学生的自信心；二要不脱离实际；三要给学生指明前进的方向。

四、表扬要形式多样

表扬形式多样，除了口头表扬，一个鼓励的眼神、一个赞许的微笑、一记亲切的抚摸、一个热烈的拥抱，都可以让孩子感受到你的关爱和赞赏。根据不同的情况施以不同的表扬可以收到异曲同工的效果。例如对于高年级的学生可以多用赞许的目光或含蓄的语言等来鼓励。低年级的学生应多用口头表扬、手势、物品奖励等较为直接和强烈的方式来表达。奖励是以物质激励为主的，俗话“物以稀为贵”，所以不能滥，不是多多益善的。那么，怎样让学生在短时间里有进步或者是大进步呢？罗伯特舒乐博士建造美国加州水晶大教堂的故事会给我们很大的启发。罗伯特舒乐博士是美国现任总统乔治布什的朋友和心灵导师。在1986年的春天，他有这样一个打算，预算的最终结果是需要700万美圆，这个数字对于当时的舒乐博士来说不仅超出了能力范围，甚至超出了他理解范围的数字。当天夜里，舒乐博士拿出一张白纸，在上面写上“700万美圆”，又写下了10行字：

1、寻找一笔700万美圆的捐款；

2、寻找7笔100万美圆的捐款；

3、寻找14笔50万美圆的捐款„„

9、寻找700笔1万美圆的捐款；

10、卖掉10000扇窗，每扇700美圆。最后，舒乐博士得到了一些大的捐款，也以每扇窗户700美圆的价格让美国人名誉认购，还可以分期付款，1980年，历时12年，一座可容纳万人的水晶大教堂竣工，成为建筑史上的经典，这个让人觉得难以实现的梦想却奇迹般的实现了。这个事实告诉我们，把一个大目标分成一个一个小目标，然后，慢慢地去实现它是比较容易的。所以，要先和学生约定什么方面进步了，甚至进步到什么程度，就有怎样的奖励，让学生每个阶段都有追求的小目标。

五、表扬要注意方式

在表扬方式上，注意采用赞赏式表扬，忌用评价式表扬。采用兼顾式表扬，忌用拔高式表扬。赞赏式表扬，即赞美具体行为或赞赏具体事件。如班级文娱委员在班级活动中带头唱了一首歌，教师听了后说：“这首歌唱得不错，我非常喜欢听。”文娱委员受到表扬后会加深对唱歌的兴趣，其他同学唱歌的积极性也易于调动。评价式表扬是对学生的品格，能力等进行不恰当的评断，所以对学生是一种威胁，它带来的是恐惧和不安。如上例中，如果教师听了歌曲后用评价式表扬：“真了不起！歌曲唱得这么好，不愧是班级的文娱委员！”这反而会造成文娱委员的心理负担，增加心理压力。他会想，如果我下一首歌唱得一般，老师会说我有愧于当文娱委员。其他同学也会产生“反正我不是文娱委员，我唱不到那么好”。从而打击了学生唱歌的积极性。兼顾式表扬就是既实事求是，肯定当事人的成绩，有兼顾对整体进行表扬。例如，一个班级的体育委员，在一次校运动会中，认真负责，不辞辛苦，组织参赛，结果班级取得团体第一的好成绩。教师在全班总结会上表扬：“这次运动会我们取得了第一名，这是我们全体同学刻苦训练，齐心协力的结果。当然，这是与体育委员的积极动员和组织是分不开的„„”。这样，既肯定了体育委员的功劳，又顾及到全班同学，使全体同学都得到了精神上的满足，也为进一步搞好班级体育活动打下良好的基础，达到了表扬的预期目的。拔高式的表扬是以夸张式的语言，对学生的行为进行无根据的拔高，所以容易使学生产生虚伪感和不安感。对于上例，体育比赛获胜后，教师这样表扬：“这次运动会我们班级得了第一名，体育委员×××同学立了大功！如果不是他带领全班同学认真训练，做好组织工作，我们能获得这样的好成绩吗？今后全班同学都要向他学习，为班级争光！”这样表扬拔高了体育委员的功绩，过分强调了个人作用。这样有可能产生两种后果：使体育委员洋洋自得，兴奋异常，以为自己是班级的顶梁柱，形成自负、自大的心理。而未被表扬的同学则很不服气并产生消极抵触情绪，以后班级工作难以进行。或者这位体育委员如当头挨了一棒：这本是大家的成绩，班主任这样表扬我，我不成了窃取班级荣誉的卑鄙小人了吗？因此，他会产生一种不安感，害怕同学责难他，讥笑他，不敢再大胆工作。

六、表扬要重结果，更要重过程 心理学研究表明，培养学生的成就动机，老师不应过多地夸奖学生的成绩或任务完成的结果，而应该更多地表扬学生所做出的努力。对于成长中的孩子来讲，做出多大努力比取得多少成绩更重要，即使这类孩子一时成绩不好，也不会失去信心，而会更加发奋图强。然而，那些习惯于被表扬成绩的孩子，一旦成绩不好便会垂头丧气，失去信心。还有学生常“好心”办“坏事”。例如，学生想擦玻璃却不小心打碎了玻璃，这时老师不分青红皂白地一顿批评，学生也许就不再爱劳动了。如果老师冷静下来说：“你想擦玻璃很好，但冬天玻璃易碎，要小心！”学生的心情就放松了，不仅热爱劳动，还会非常乐意去做其他事。因此，只要学生是“好心”就要表扬，再帮他分析造成“坏事”的原因，告诉他如何改进，这样会收到较好的效果。

七、表扬要入情入理

入情入理是指教师在表扬中要渗透教师对学生的爱。对学生的表扬要做到实事求是、公平合理。教师爱心的投入，要面向全体学生，使每个学生都能从老师的表扬中体会到老师对自己的爱，从而起到激励鼓舞的作用。特别是对学困生，要用发展的眼光去看待他们，随时发现他们的闪光点，点，给予及时的表扬。相反如果教师对学生进行表扬时单凭主观臆想或凭成见推断，对优等生频繁表扬、对学困生表现出来的优点却不屑一顾，甚至表现出怀疑态度。这样不仅使表扬不能发挥激励鼓舞的作用，还会严重挫伤他们的积极性。某班有位同学是班上有名的差等生。班主任和科任老师对他都没有好感，从未尝到过受表扬的滋味，对此他心里非常难过，于是便暗下决心要做个好学生。此后他便严格遵守学校纪律，认真刻苦学习，在一次单元测验中，他获得了好成绩，可是由于老师的成见，并没有对这位学生进行表扬，甚至对他的成绩产生怀疑，这使他的自尊心受到了很大的伤害，刚刚升起的一线希望很快又破灭了，不久他又回到了原来的位置。如果教师当时不凭主观臆想、抛开成见，对这学生更多的去了解他，及时适度的表扬他，结果将是与此截然相反了。

心理学家阿德勒有一句名言:我本自信。意思是说每个人天生都有自信的一面,学生也是一样,他们起先并不缺乏自信,许多人的自信是在许多的埋怨和责备声中被渐渐磨灭了。人都需要被肯定,如果长时间得不到这种满足,就可能会用另一种较为极端的方式来表达,比如叛逆、对抗,搞一些破坏活动等,以引起注意。因此,适当的表扬、鼓励可以提升、巩固自信。从心理学角度来说,表扬和鼓励都属于“正强化”。它能鼓励学生形成良好行为。表扬是一门艺术。表扬不但可以使孩子树立自信心和责任心，而且会使孩子尽力将事情做得更好。我想，作为教师，在平时的工作中应该观察了解学生的心理特征、性格特点，加深对表扬艺术的研究与探讨。不吝啬表扬，更要善用、巧用表扬，最大限度地调动孩子学习的积极主动性，让他们扬起自信的风帆，学会学习，学会生活。

禹城市实验小学

谷洪涛

第三篇：表扬艺术

表扬艺术

一堂好的课程并不是老师讲得好就是一定好，还得看看孩子们的收获，所以一堂课是需要老师和学生共同配合着完成的，如今新课标改革，课程标准为一堂课孩子的主体性老师的主导性，老师的工作是引导孩子的学习，学习即是为将来做准备的学习，就从娃娃抓起，可孩子那么小，很多的时候都只是在好奇，怎么会注意力集中在课堂上，上课铃刚响起就云里雾里了，更别说老师讲些什么让他们听明白了，所以广大老师以做游戏讲故事来吸引小朋友兴趣，确实收到小朋友的欢迎，除此之外我觉得表扬也不错的，在上大学的时候老师讲起说外国的课堂看上去是很活跃很轻松的，他们很好的运用着表扬，每个人都是很需要表扬的，每个人都有机会得到表扬，其实不止这些，在生活中也是一样，多一些表扬就多了一份理解，甚至是一份信任，所以我把他称作为表扬艺术，艺术是一门神奇的东西，受所有人的青睐，表扬更是在我们生活学习包括一切，任何时候都不可缺少的东西。

所以在幼儿园里她也尽情的发挥着她的魅力。

而我也学着这样做起来，表扬进步的孩子：某某小朋友比以前做事情更积极了，表现的很认真；某某小朋友一下子比以前更懂事情了，上课跟着老师的思维在转动；某某小朋友这学期比上学期乖很多，上课的时候总是很用心的在听讲；某某小朋友这学期的改进很多，记得以前上课很爱和旁边小朋友讲话现在可以很端正的坐好。某某小朋友我发现你变化很大，从一个不懂事的孩子变的懂事了。还有很多很多可以表扬地方，因为表扬的语言很多，我以前是不爱表扬别人成果的人，我觉得做得好就好不好就改了，太呆板了根本没有活力的感觉。当我发现很多时候我们也只须要一句简单的赞扬就能够给别人做不到的勇气的时候，何乐而不为呢？反而是我们还可以做的更好更多的。

正所谓世界上不缺少美，缺的是一双发现美的眼睛，细心观察吧！

第四篇：表扬的艺术

表扬的艺术-----

无需理由，只有需要

好孩子是夸出来的。何谓夸，夸即是鼓励和表扬，鼓励能激励学生积极向上的信心，而表扬则是学生走向成功的动力。

常听老师谈论一个话题，某某学生实在没什么优点，无法予以表扬和鼓励，有时实在没办法表扬了一次，连老师自己都感到不好意思。显然，这个老师的看法有问题，而且是错误的。有一个借“优”的事例很说明问题：话说有这么一个学生，无事生非，调皮捣蛋，作业潦草，不求上进。有一次破天荒的把作业写得极其工整。经过了解，原来是请别人做的，理应受到批评、教育，但针对该学生颇有自尊的特点，作为老师装作不知道也破天荒的给了一个“优”，并在课堂上郑重其事的予以表扬。从来没有受过表扬的这个学生，顿时脸上第一次洋溢着自豪和骄傲的神色。老师打算以此为契机，激起该学生奋发向上、努力学习的信心和决心。可就在这节骨眼上，那位代写作业的学生立即予以揭发，话一说完，作业舞弊学生的脸上顿现惨白、满脸绝望，随即又满脸破罐子破摔的表情。怎么办？老师经过权衡，非常平静地对全班学生说，该同学的出发点是好的，无非想上进，求进步，我就不相信该同学今后就一定写不出这样的好作业。今天这个优字就算老师先借给该同学的，大家说好不好？在老师的鼓动下，全班同学异口同声地说：“好”!那位同学虽不好意思，但满脸感激。从此以后，在老师有计划的鼓励和表扬下，该同学最后成为了一个优秀学生和非常称职的班干部，并成功考取重点中学。试想，如果没有这个借“优”的鼓励，而是当堂痛斥，严厉批评，后果就可想而知了。

其实学生都有自尊，自尊善加利用，就能爆发出巨大的潜能。教师要明白：老师的鼓励对学生是多么的重要，后进学生一经表扬，他(她)就会在同学面前感到自豪和有面子，这就是自尊，并由此而产生积极向上的自信，在今后的学习中就会想方设法的保持这份自尊和自信，进而稳步提高学业成绩，在学习上一次次走向新的成功。从这个借“优”的事例可以看出，表扬学生无须理由，仅需创造机会。

身为老师，往讲台上这么一站，就要意识到一言一行、一举一动，无不影响学生的言行举止，有些可能会对学生的一生构成影响。已故国画大师齐白石先生，年逾四十带艺投身国学大师王凯运老先生门下，学习歌赋音律、填诗作词。但王老先生在看了齐白石作的画后，当即指出齐白石应在画上寻求发展，品评其小巧有余而大气不足，若取长补短将来前途不可限量。他鼓励、指点齐白石遍游祖国名山大川。齐白石拜受王老教诲，负笈天下，游历神州大地，遍览名胜古迹，此后画风果然大变，成就一位国画大师。其实齐白石初乃一乡下木匠，虽喜涂涂画画，有一点薄名，终难登大雅之堂。所以老师一句鼓励鞭策且切中要害的教诲，学生往往终生受益无穷。

“严师出高徒，千锤百练出好钢”。话虽如此，但人能离得开鼓励、表扬和肯定吗？世上又有谁不需要别人的赏识呢？何况是身心和知识都正在成长和提高的学生。“温言一句春风化雨，寒语半丝凉心彻骨”，日常的教育教学，一个教师表扬的手段不可少，尤其是表扬的方式方法要多种多样。教师表扬学生是不需要任何理由、条件的，只要利于学生的成长和发展，教师就要大胆的运用表扬这一手段。这是表扬的艺术-----无需理由，只有需要。

一、赏识学生，尊重学生个性。

学生都有个性，只要是健康发展的个性，教师就要尊重、赏识，并通过表扬鼓励的手段加以正确的引导和培养。如何培养有个性的学生，是每一位教师都要面对的课题。谈到学生个性，有个例子很能说明问题，在1914----1918年间，湖南第一师范学院有一位高大英俊的青年学子，年龄20出头，个性特立独行。该学子对文史学科十分着迷，常文采风流，博闻广记，向不重视数理之科，但特别留意时事政治和社会动态，崇尚共产主义，不时邀三五同学或岳麓山上或寝室课堂，慷慨激昂，针砭时弊高谈阔论，痛斥当时黑暗腐朽的当权政府，面对祖国破败萧条的山河，吼出了“问苍茫大地，谁主沉浮”的救民于水火的远大志向。更令校方担忧的是该学子经常鼓动学生投身社会，组织游行示威抨击政府黑暗，并号令女生剪发放脚，以实际行动反抗封建礼教。面对如此“不学无术、大逆不道”的学生，当时一师的反动校长张干勃然大怒，坚决要求开除这个学生并押送警方从严惩处。可当时杨昌济等一批进步教授据理力争，以集体辞职迫使校方保留该学子的学籍，而且对该学子的才华大加赞赏，称其为“海内其才”，把自己心爱的女儿许配于他，并鼓励该学子走上救国救民的道路。不用说大家也知道，该学子就是新中国的开国领袖毛泽东。试想当初毛泽东这样个性特立独行的学生，没有得到杨昌济等教授鼓励、赏识和支持，而是开除学籍送交警方，关他个三年五载，那么，毛泽东至少在救国救民的道路上恐怕还要摸索更长的时间。由此可见尊重学生的个性是何等的重要!此外不能要求每个学生是全能型的，若按现在的标准衡量，毛泽东就不是一个好学生，因为他文科好，而理科不好，这样去评判行吗？这显然不行的。

只有当每个学生的个性都得到充分的尊重和发展，才能真正的实现我们的教育目标，那就是以学生个性健康发展为目标，让学生在愉快和谐的气氛中学习，使每一位学生都体验成功，得到赏识，在学习中享受学习，并由此体验到学习的快乐，充满着克服困难、永不言败求取成功的信心，一次次走向新的成功。如果说教育最大的弊端在于把传授知识当作教学工作的唯一目的，从而忽略学生个性培养的话，那么素质教育的重点就是要培养学生的创新和实践能力，因此，教师必须彻底改掉满堂灌、一手包办的被动式教学，让学生主动求知，养成动手动脑的良好习惯。

在了解学生学习能力、兴趣、动机、需求的前提下，最大限度的调动和发挥学生的学习兴趣和主动性，使学生在教师的关爱、赏识下主动地学，愉快地学，高效率地学，让学生深刻领悟到老师这么关心、赏识我，我为什么不好好地学，使学生产生一股强大的动力，开足马力以饱满的学习热情争取更好地获取知识，并以此回报老师的关爱和赏识，惟有这样才能彻底的改变教学中那种“皇帝不急太监急”的状况，变“要我学”为“我要学”。

二、对待学生要一视同仁。

为什么“优等生越来越优，差生越来越差”，这几乎是教师们共同的呼声，其实答案很简单，优秀生得到的鼓励和表扬很多，经常满面春风，洋洋自得，不可一世，高人一等，学习的动力当然很足；而后进生基本上没有受到过什么表扬和鼓励，相反的倒是批评、歧视、白眼等辛酸经常享受，满脸苦瓜，垂头丧气，低人一等，当然毫无学习动力。

关于差生转化，全国著名特级教师钱梦龙本人就是一个活生生的例子。钱梦龙读小学时曾三次留级，学习毫无信心，而且十分厌恶读书，家长对其非常失望，同学和老师称其为“聪明面孔笨肚肠”，是一个人见人躲都不愿教的笨学生。钱梦龙后来通过转学遇到了武钟英老师，武老师没有歧视他，布置他买本字典，并交给他一个查字典的任务，要求钱梦龙每天把新课文的生字词的音义一个一个的抄录在黑板上，供同学们参考使用，以此提高钱梦龙在同学们心中的影响和作用。钱梦龙老师回忆当时的心情是“受宠若惊、无上光荣和特别有面子“，并暗下决心，尽善尽美的完成老师交给的任务，每天虔诚地用工整的字体，以神圣的态度在黑板上抄录生字的音义。期间武钟英老师对钱经常予以鼓励和表扬，使钱的学业成绩越来越好，在学期结束时，给钱的评语居然是”该生天资聪颖，勤奋好学”，可以想象钱本人和家长当时是何等的骄傲和自豪，所激起的不单是钱的自信，而且连他的家人都一起激起了自信。如果没有遇到武钟英老师，肯定也就没有了后来的特级教师钱梦龙。因此钱老师常说的一句话是：教育的本质就是爱，而爱就是赏识!其实优秀学生也好，后进生也罢，还不都是老师的学生，教出优秀学生理所当然，但绝不能人为的制造差生!对学生一定要阳光普照、一视同仁。教育者要牢记一条：当孩子体验到成功时，也就体验到了做人的尊严!

三、放下架子，赞扬创新。

学生是正在成长中的人。教师不能总是以成人的眼光看待学生，以成人的标准要求学生，认为老师既然这样说了，学生就应当这样去做，而且必须这样做好，不能容忍学生出现缺点、错误和问题。在学生面前教师往往放不下架子，一副绝对权威的面孔，装模作样高高在上，不能静心诚意地听取学生意见，以至于学生在教师面前不能大胆地表达自我意见和看法，始终不能解决心中的疑难和问题，久而久之对教师产生畏惧情绪，产生隔阂，造成师生关系冷漠的局面。

人们片面地认为严师出高徒，把批评、惩罚当作与引导、鼓励同等重要的方法加以运用，导致强制教育方式的盛行，严重的影响学生个性的健康发展。我们应该从学生生理、心理发展的角度出发，认识到学生是正在成长和认知世界的人，而不是一个成熟的人，学生在认识世界、探索生活、学习做人的过程必然会出现这样那样的缺点、错误和问题，经过仔细研究就会发现，这正是学生积极成长的个性特征的生动体现。因此，学生身上的缺点、错误和问题，都可以看作是学生成长过程中必然会出现的“可爱”的缺点、错误和问题。故此，教师在学生面前要放下架子，心平气和地倾听学生意见，主动沟通师生关系；要胸怀宽广、包容不足；要允许学生百花齐放，百家争鸣，鼓励不同见解，赞扬学生大胆新创。

综上所述，只要能促进学生的进步和成长，只要有益于学生身心健康发展，就要创造机会，大胆地鼓励和表扬学生。学生“只要有进步，就是100分”。亲爱的老师，记住吧，表扬无须理由，但要讲艺术。

第五篇：表扬的艺术

美国哲学家与心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”著名的特级教师王兰说：“表扬会使学生更聪明。”毋庸置疑，表扬对任何人都是非常重要的，人人都希望得到表扬。那在教育教学中，是不是越多表扬就越好呢？其实不然。表扬可以分为有益表扬和有害表扬。正确的表扬能激发学生的进取心，激励学生进步，增强学生的自尊心和自信心，它是学生成长中的营养剂，对学生是有益的。而错误的表扬不仅不能起到良好的教育效果，反而会对学生的成长造成负面影响，这种表扬是有害的。表扬是一门艺术。只有注意表扬的原则，才能更好地发挥表扬的教育功能。那在教育教学中，教师应该怎样正确地表扬学生呢？

一、表扬的原则

1.适时

当学生取得好成绩或获得荣誉时，表扬能激励他再接再厉；当学生学习或纪律取得进步时，表扬能鼓励他奋力进取；当学生身处困境或面临困难时，表扬能让他乐观振作；当学生沉浸在失败或痛苦中时，表扬能让他重燃希望。“好雨知时节，当春乃发生。”这些表扬的大好时机，我们不容错过。表扬只有在学生们最需要的时候才能发挥它最大的作用。因此，对学生的表扬，要抓住最佳时机，及时表扬。时过境迁的表扬，只会使学生莫名其妙，这样的表扬无法优化学生的品质和行为。等到学生的进取心冷却了，上进心消失殆尽了，这时才给予的表扬，还有什么意义呢？

2.适度

表扬不仅是对被表扬学生的肯定与鼓励，同时也是向其他学生树立榜样。因此，表扬的语言既不能夸大事实又不能谨小慎微。过轻的表扬容易让学生产生不平感；过重的表扬有时让学生产生自满情绪，有时也会让学生产生虚伪感。因此，表扬要防止“过犹不及”，要把握好分寸，要适度。

3.适量

学生的健康成长离不开教师的表扬，然而，并不是表扬越多越好。过多的表扬易使学生养成骄傲自满、经不起批评的坏习惯。过少的表扬也不利于学生身心健康发展。因此，表扬不能无原则地滥用，要适量。

4.适合适合的表扬，能让学生如沐春风，继续发扬；而不适合的表扬，则让学生感到莫名其妙，不知所措，非但起不到预期的效果，还会适得其反。

首先，要做到对事不对人，不要表扬错“人”了。要具体针对学生对某一件事所付出的努力和取得的成绩进行表扬，而不要针对他的智力、性格、为人等方面做泛泛的夸奖。比如，一个学生成绩有了提高，我们应该表扬他经过努力成绩提高这件事，而不是表扬他聪明。因为表扬他努力，让他知道受表扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而表扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。因而，在表扬学生时，只要针对学生好的表现表示赞许就可以了，无需进行归纳性的结论。

其次，要做到实事求是，不要表扬错“事”了。

“不要表扬错‘事’”是指要对学生做得好的部分给予表扬，而不是不切实际、不讲客观地随意乱说。比如：有一位学生经常在上课的时候搞小动作，不认真听课，不举手回答问题，而某次他终于举手回答问题了，可是他的回答却风马牛不相及。教师如果表扬他回答得好，这名学生就会以为自己乱答也对，往后回答问题他就会胡言乱语。如果教师表扬他勇于发言这种精神，同时提醒他以后回答问题前要认真思考。学生从教师一分为二的表扬中才能够有进步，这样才会起到表扬应有的促进作用。

再次，要做到真诚，不要表扬错“爱”了。

虚伪的表扬，不但起不到树立学生自信心的作用，有时学生还会以为这是老师、家长对他的嘲弄，讥讽。因此，表扬学生应持真诚的态度，使学生感受到你对他的进步是尊重、赏识的。这样可以激励学生取得更大的进步。比如，表扬学生歌唱得好，如果只是漫不经心的空洞地说“你的歌唱得挺好听。”这样的话会给人一种缺乏热诚的敷衍的感觉，学生不会因得到这样的表扬而高兴。“你的歌唱得真好听，声音很有表现力。”这样充满热忱的表扬必定能使学生倍受鼓舞。

只有做到正确地表扬学生的行动，做到实事求是，做到真诚的表扬，才是适合的表扬。

有原则的表扬，让学生感到，并不是随意就可以得到老师的表扬的，必须要自己取得进步才能得到。这样学生得到表扬才会更高兴，才会倍加珍惜。表扬的实际效果才会更好。

二、表扬的方法方式

表扬学生的方法和方式有很多，不同的老师根据个人的风格和学生的实际，采用灵活多样的方法。概括地说不外乎分为精神表扬（包括口头表扬、书面表扬）和物资表扬这两种。对中小学教师来说，精神表扬是使用最多的。在我的教育教学工作中，我采用的表扬方法有听、说、读、写和做这五种。

1.听

学生听老师的评价，尤其是听班主任的评价，是必不可少的。若让学生听听同学的评价，听听小组的评价，听听班委的评价，听听外界人的评价，也不失为一种好的表扬方法。比如，张同学在课堂上总是爱讲话搞小动作，最近上课随意讲话少了，搞小动作也少了，教师可以问全班同学，“张同学，最近上课表现怎样了？”班上的同学齐说：“好多了，有了很大的进步！”张同学听到这话，会因自己的进步表现得到全班同学认可而感到无比高兴，表扬他的不是一个人，而是全班同学和老师，这种喜悦是可想而知的。这种巨大的表扬力量，使得他的课堂表现越来越好。

2.说

（1）说给同学听

对某同学的进步，老师不直接对其本人提出表扬，而是背后跟其他同学谈论，热情赞扬他，让听者自发地转告给受夸奖的同学。这样，受表扬的同学听后，会深深感受到自己在老师心目中的份量，从而更加

自觉地发扬自己好的做法。

（2）说其他老师的表扬

对某同学的进步，老师不直接对其本人提出表扬，而是转述或重复其他老师对他的表扬。这样，受表扬的同学听后，会深深感受到自己受到了很多老师的表扬，从而更加努力更上进。

（3）说事实和过程

教师对学生的表扬，有时不一定要用“做得好”、“好极了”、“不错”等评价性的语言来形容。我们只需要对学生的努力、帮助、工作、成绩和进步表达我们的喜欢和赞赏就可以了。至于对学生做出判断性的评价就交给学生本人吧。

例如，其他同学值日时只是把讲台随便擦擦就完事了。而轮到黄某负责讲台卫生，他把讲台擦得干干净净，把粉笔摆放整齐，把一大叠课堂日志整理好。我看见了，对他说：“现在讲台的所有物品都放得井井有条了。任课老师来上课的时候，可以放心地把书放到讲台了，拿粉笔也更方便了。谢谢你。”黄某听到我对他工作事实的描述，感到很开心。并且以后每次轮到他值日，他都做得像这次那么好。我的这一番好像不带表扬的话，对他内心影响是非常大的。他在一次日记中写道：“老师喜欢我做的工作，我干得真不错。”

3.读：读文章、读评语

教师尤其是班主任要善于在细微之处找到学生的优点，加以表扬。不同学生有不同的特长和爱好，只有我们用心去了解了，就一定能发现学生的可爱之处、闪光之点。比如唐同学平时表现非常糟糕，违纪特别多，但一次语文测验中，她的作文写成诗歌形式，篇幅很短，但写得很优美，估计这是她最用心写作的一次。身为数学老师的我，以班主任的身份，在全部宣读了这首诗，并说：“我喜欢这首诗，文字简练，语言生动传神，很有表现力。”这让平时极少得到表扬的她，感到格外的震惊。后来她跟同学聊天时说道：“班主任居然留意到我的考试作文，并给予赞美！我太高兴了！”

我还喜欢收集学生的作业来阅读。把每个学生作业上有表扬鼓励的评语都记录下来，进行整理后，在班会上宣读，以激励学生认真对待作业。而我本人却不作任何评价。多年的实践证明，这种不是表扬的表扬，能更有效地激励学生。

4.写

表扬不一定要大庭广众下说出来，也不一定要颁什么奖，给予多少物质奖励。表扬可以用最朴素最直接的方式写出来。我习惯在学生的作业本、日记本写上我阅读后的感受，以此鼓励学生。每个学生的作业本都会得到我的评语。这种表扬方式是最经济的最广泛的。

对学生表现的表扬，我还通过写小纸条的方式来表达。教师要在细微之处见真谛，善于在平凡中找出不平凡。一次，我在与夏某的聊天中，发现他喜欢看古典小说，已经把《三国演义》看了三遍了，小学时看了儿童版的，七年级看了中学版的，现在正在看原著呢。这位学生，平时并没有透露这些情况。若不是

我跟他聊天，他对谁都没不会说。我跟他聊起里面的内容，从“桃园三结义”到“长坂坡”。他越聊越开心。没有表扬，但却胜过表扬。第二天，我给他一张纸条，上面写道：“跟你聊三国很高兴。你很熟悉里面的内容，对人物有自己的看法。我乐意在周记跟你聊。”谁知，他一发不可收拾，每次周记都有一段自己对《三国演义》的读后感。虽然有点肤浅，但写的都是自己的看法。我们在周记里交流着。一次闲聊，一张小纸条，激励他看完了《三国演义》原著，写了好几篇读后感。而且他的学习和纪律表现从此发生了很大的变化。后来我还通过小纸条推荐他看《水浒传》，在我的帮助下得到他家人的同意，他购买并开始阅读了。

此外，我还利用校讯通平台，编写表扬短信，向家长及时地报告学生的进步状况。让家长分享孩子成功的喜悦。

5.做

表扬除了听、说、读、写可以表达之外，还可以通过“做”出来。教师可以通过肢体语言“做”出来，也可以“做”材料来表彰。

（1）用肢体语言“做”表扬

我常用的方法是大拇指称赞法和微笑点头法。

当学生有一点小小的进步，或是做对了一道难题，或是为人做了一件好事，我会竖起大拇指表示赞扬。这就是大拇指称赞法。

微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容，可以赢得学生的爱戴，给学生心里留下持久的影响。在与学生进行情感交流时，在学生表现好转时，在学生获得成功时，学生出现一个良好表现时，教师轻轻的一展笑容，就胜过千言万语。教师的微笑点头，有着“暗送秋波”之妙。

（2）“做”材料来表彰

班主任对学生的表扬的权限可大了。可以采取其他任课老师不便采用的各种方法，对学生进行表扬。每月底，我在班上评出“十佳作业”、“优秀班干部”、“成长进步之星”、“学习进步之星”等奖项，然后张榜表彰。每学期末，作一次总评。所设奖项尽可能让更多学生通过努力而获得。

每学期，我组织民主的方式，推荐学生参加各种优秀的评选，让学生把自己的模范事迹整理成文，上报学校，让他们名扬全校甚至是全县。

某教育家曾经说过：“既然到目前为止，我还没有发现有一个孩子因为表扬过多而变坏的例子，就说明我们的表扬还不够。”让学生在我们的正确表扬下，学习更有进步，生活得更精彩吧。