幼儿园课程教案-15号文库

第一篇：幼儿园课程教案

幼儿园课程教案：十二生肖

活动目标：

1、认识“＞”和“＜”，理解不等式的含义，理解大小的相对性。

2、学习把不等式转变为等式。

3、培养幼儿思维的灵活性和可逆性，锻炼幼儿运用数学知识解决实际问题的能力。

活动准备： 1、7只蜜蜂，5只蝴蝶的图片。

２、4朵红花、六朵黄花的图片。

3、数字卡片“7”、“5”、“4”、“6”以及“＞”、“＜”、“＝”卡片若干。

4、数字头饰两套，小猴子头饰若干。

5、数字小兔图一张，有关数字卡若干。

6、数字卡10张（装入猫头包内），铃鼓一个，磁带、录音机等。活动过程：

幼儿感知其数量的不同，引出“＜”，重点观察小于号像是在向左弯腰，撅着屁股的样子，屁股撅给小数瞧，小于号表示前边的数比后边的数小，说出“4小于6。”

1、师：“大于号和小于号一个开口向左，一个开口向右，很不好玩，我们得找规律记住它们。”启发幼儿找出内在规律：“小朋友可以看一下，无论是大于号还是小于号，它们开口得方向都对着哪一个数（大数），尖尖的小屁股对着哪一个数（小数）。”

学习儿歌：大于号，开口朝着大数笑，小于号屁股撅给小数瞧。

二、表演游戏：学做“＞”“＜”

找出4名幼儿做数字娃娃，戴上数字头饰，找两名幼儿分别站在两个数字中间，用身体姿势表演＞”“＜”，幼儿读出“9大于7”“7小于9。”

三、猜谜语，（红眼睛，白皮袄，长耳朵真灵巧，爱吃萝卜爱吃草，走起路来蹦蹦跳。）引出数字小兔。

让幼儿观察小兔子是由哪些数字组成的，找出后，比较大小，填上“＞”或“＜”。

四、游戏：击鼓传包

玩法：教师摇动铃鼓，幼儿传猫头包，鼓声停止，包在谁的手里，就和他的同桌各从包里抽出一张卡片，比较大小，如“8”和“6”，大数幼儿先说：“8大于6”，小数幼儿说：“6小于8”。游戏依次进行。

五、戴小猴头饰，幼儿做小猴子，学习把不等式边等式。

教师告诉幼儿：“我们要做一个《小猴学样》的游戏，游戏之前先要学样本领—把不等式变等式。”启发幼儿说出“4小于3”，教师贴上相应的数字卡片，并说：“猴妈妈说，两边的小猴子不一样多，太难记了，我想让两边的小猴子一样多，把“＞”变成“=”该怎么办呢？小猴子动脑筋想一想。”想出4－1=3、3+1=4两种办法都行

第二篇：幼儿园课程教案

第一章幼儿园课程概述

第一节课程概述

一、定义：种类繁多，可从几个维度分

1.学科（领域）维度：将课程看作是教学的科目

例：语文、数学、英语、地理、历史、政治、化学、物理、生物等

特点：注重科学体系，根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行有系统的学习。

2.经验维度：学生在教室指导下各种活动的总和。特点：基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机（驱使任或动物产生各种行为的原因：目标、兴趣、内驱力、理想、信念等都可以成为动机）为教学组织的中心。

3.目标维度：预期行为的结构化序列。

特点：关心的是结果，而不关心发生了什么事。

4.计划维度：学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。特点：一种综合的倾向。

二、课程理论

一）、构建：正处于形成状态中

二）、基本问题：

1.课程的价值取向。

2.一元化课程与多元化课程。

3.分科课程（六科教学）与活动教程（五个领域）

4.显性课程与隐形课程→同时存在

A.计划性：有计划、有组织←→无计划、无组织 B.学习的环境：课堂教学获得←→学校环境获得

C.学习结果：获得预期性的知识←→获得非预期性的东西

第二节幼儿园课程概述

一、幼儿园课程的特点：很大程度上不同于其他各级各类教育的课程，但不同历史时期也是有所不同的。

我国：20、30年代：将幼儿园课程看成是幼儿在幼儿园活动的经验。50年代：学习苏联的模式。

80年代：重关注课程的过程价值。

二、幼儿园课程的要素：最核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的。（南、北方的不同：雪花、爬龙舟等）

第二章幼儿园课程的基础

幼儿园课程与学校相比，有其内容上的特点：

1、多注重个体儿童身心发展的需要。

2、多注重儿童直接经验的获得。

3、多注重“整个儿童”人发展，而不是某个方面的发展。

第一节幼儿园课程的心理学基础

一、心理学流派与幼儿园课程

心理学派繁多，较具重大影响的是：

1、认知心理学。

2、成熟理论。

3、心理动力理论（精神分析理论）。

4、行为主义心理学。

二、心理学对幼儿园课程的影响

是幼儿园课程的一个十分重要的基础，但不能把心理学理论当作幼儿园课程唯一的理论基础。

第二节幼儿园课程的哲学基础

一、流派（四个）

1、经验论。

2、唯理论。

3、实用主义。

4、存在主义。

二、哲学对幼儿园课程的影响

为课程提供有关知识的来源、性质、类别、认识过程及知识的价值取向等方面的理性认识。

第三节幼儿园课程的社会学基础

包括有经济、政治、文化

一、经济与幼儿园课程：我国经济发展的不平衡，导致教育发展的不平衡（沿海、中部、西部）（城市、乡镇、贫困地区）

二、政治与幼儿园课程：深受政治的影响和制约，同时也作用于和服务于政治（社会主义、资本主义）

三、文化与幼儿园课程：课程是由文化衍生出来的，同时又能传承文化。

第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动

第一节游戏与幼儿园课程中的游戏活动

喜欢游戏是幼儿的天性

一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究两个方面：心理学和文化的角度

二、游戏在学前教育实践中的地位

儿童游戏的权利并没有普遍受到尊重，在实际上尚缺少其应有的地位。

三、在学前教育实践中对游戏的界定

人们对学习和儿童发展有不同的理解，于是，他们对儿童游戏就会有不同的理解，在课程编制中，他们就会以不同的方式加以表述和运用。

第二节教学与幼儿园课程中的教学活动

一、在学前教育实践中对教学的界定

幼儿园的教学活动，主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。而一般的教学指的是师生双边的共同活动。

二、对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究

世界各地较有影响力的有：皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等等

第三节幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合

一、游戏与教学的关系

两者不可替代，但能相互补充、相得益彰

二、游戏与教学的结合

从“游戏”或“教学”的不同视角出发，可对幼儿园教育活动的不同解读。

三、实现游戏与教学的最优化结合（三种）一）分离式：游戏和教学相对分离

二）插入式：在游戏中插入教学，在教学中插入游戏。三）整合式：游戏与教学相结合。

第四节幼儿园课程中游戏与教学的优化结合

一、幼儿园每日教育活动选择与组合按活动中游戏和教学的成分可分为4种： 1）无结构化教育活动（纯游戏）2）低结构化教育活动 3）高结构化教育活动

4）完全结构化教育活动（纯教学）

在每日、每周、每学期、及每幼儿园教育活动中的选择和组合上，让各种不同结构化程度的教育活动之间取得协调和平衡，处理好游戏与教学之间的关系问题。

二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合一）、幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡

幼儿园一日活动的组合安排，应符合幼儿园每日教育、保育的要求。在幼儿园每日活动中应有游戏和教学两类教育活动，并要根据课程的性质确定这两类教育活动在时间上比例，在组合上的形式以及它们之间的关系。

二）幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡

加大无结构化和低结构化教育活动的比例。（每学期或学年的初期）

周二至周四：增加较高结构化教育活动的比例。（每学期或学年的中期）

周五：再次加大无结构化和低结构化教育活动的比例。（每学期或学年的后期）

第四章幼儿园教育活动的设计

除游戏外，幼儿园的教育活动都会包括有活动目标（重点、难点）；活动内容（活动准备、活动过程、活动环境的设计、活动的延伸等）

第一节幼儿园教育活动的设计原理

一、幼儿园教育活动目标的设置

幼儿园教育活动目标常见的取向有行为目标、生成目标、表现性目标三种

一、）高结构幼儿园教育活动目标的设置

以行为目标为主，在表述上会赋予明确的“教师要教给幼儿„„”（着眼于教师）“让幼儿达到„„”“幼儿应该„„”(着眼于幼儿)等。

二）低结构幼儿园教育活动目标的设置以生成目标和表现性目标为主，它的活动目标在表述上不是很清晰地说明要达到怎样的实际水平，多以“感知„„”“比„„”“发现„„”来表述。

三）、不同结构化程度幼儿园教育活动目标设置的趋向随着教育活动性质的变化，活动目标也随之发生着变化。各种幼儿园教育活动都能在反映教育活动价值取向的连续体中找到其合适的位置。这样的活动定位，能帮助教育活动设计者在设置和表述教育活动目标时，根据教育活动的性质，把握活动目标的基本趋向。

二、幼儿园教育活动内容的选择和组织

对教育活动的内容，存在三种不同的取向――“内容即教材”“内容即活动”“内容即经验”。（第六章第三节详）

幼儿园教育活动内容是实现幼儿园教育活动目标的手段，因此，幼儿园教育活动的内容必须与该教育活动的目标相一致，反映出教育活动设计者在设计活动时清晰的设计思路。

一般来说，在为高结构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时，教育活动设计者往往会采纳教育活动内容即教材的取向。在为低结构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时，教育活动设计者往往会采纳教育活动内容即活动，或教育活动内容即经验的取向。

三、幼儿园教育活动的评价

在幼儿园教育活动评价中，较为常见的目标取向，过程取向和主体取向

目标取向在高结构教育活动评价中经常有体现，是一个量的评价，评价活动设计者预设的活动目标是否达成。

过程取向和主体取向在低结构教育活动评价中常有体现。对教育活动进行评价的过程，会是一个评价者与被评价者互动的过程，会是一个评价者与评价者共同探讨和建构教育意义的过程，会是一个帮助教师获取教育智慧的过程。

第二节不同结构程度的幼儿园教育活动的设计

一、由不同结构化程度的教育活动组成的连续体在设计不同结构化程度的教育活动时，要注意：教育活动的结构化程度越高，各学科科目（教育领域）的特征越明显；教育活动的结构化程度越底，学科科目（教育领域）越趋向整合。

二、各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例（六种）一）“单一科目”教学活动

1、“单一科目”教学活动的特征

教育活动设计者所关注的主要问题是以知识和技能为主线的各学科目标，而不是幼儿自己的生活经验。

2、“单一科目”教学活动的案例分析（略）

3、“单一科目”教学活动的教育价值和局限性

二）“整合科目”教学活动

1、“整合科目”教学活动的特征 “整合科目”教学活动强调的是整合技能和概念的教学。教育活动设计者所关注的主要问题仍然是以知识和技能为主线的各学科目标，而不是幼儿自己的生活经验。

2、“整合科目”教学活动的案例分析（略）

3、“整合科目”教学活动的教育价值和局限性

三）单元教学活动

1、单元教学活动的性质

单元教学活动的结构化程度比较“单一”“整合”相对较低。

2、单元教学活动的案例分析（略）

3、单元教学活动的教育价值和局限性

四）主题教学活动

1、主题教学活动的特征

活动设计者决定内容，或由幼儿根据较广专题的学习经验发起活动

2、主题教学活动的案例分析（略）

3、主题教学活动的教育价值和局限性

五）方案教学活动

1、方案教学活动的特征活动更多由幼儿自己发起

2、方案教学活动的案例分析（略）

3、方案教学活动的教育价值和局限性

六）区角活动

1、区角活动的特征

主要成分是幼儿游戏，以幼儿的兴趣为导向，旨在满足幼儿的需要。

2、区角活动的案例分析（略）

3、区角活动的教育价值和局限性

第五章

幼儿园课程中的各教育领域（略）

因本章和《幼儿园教育指导纲要》内容基本重合，故考试不另做要求，可以不看

第六章幼儿园课程的编制

第一节幼儿园课程编制模式

在幼儿园课程编制中，有目标模式和过程模式（主要）、实践模式和批判模式（开始关注）

第二节幼儿园课程目标

幼儿园课程目标的确定，使幼儿园课程编制的方向得以明确，使课程内容的选择和组织以及课程的实施和评价等与课程目标成为一个有机的整体。

一、教育目的和课程目标――从一般到具体

教育目的→课程目标→具体课程目标（包括教育活动目标）

二、幼儿园课程目标的取向及其表述（三种）一）行为目标取向

指的是实施课程以后在幼儿身上所发生的行为变化。具有客观性和可操作性的特点。

二）生成目标取向

是在教育过程中生成的课程目标。反映的是幼儿经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果。

三）表现性目标取向

强调的是个性化，目标指向的是培养幼儿的创造性。

三、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补

四、幼儿园课程编制中目标的设置

一）不同结构化程度幼儿园课程目标设置的趋向

幼儿园课程的结构化程度越高，幼儿园课程目标的设置越趋向于细化、特化、趋向于以教材和教师为中心；相反，结构化程度越低，目标的设置越泛化，越趋向于游离，具有更多的弹性。

二）高结构幼儿园课程的目标设置

以幼儿获得预期的一系列行为变化为主要取向。

三）低结构幼儿园课程的目标设置

以幼儿在活动过程中获得的经验为主要取向。

四）介于两者之间的幼儿园课程目标的设置既对幼儿的学习有一些基本的要求和标准，又能顾及幼儿与幼儿之间存在的个体差异，让幼儿能有在自己水平上得到发展的空间。

第三节幼儿园课程内容

一、幼儿园课程内容的取向一）课程内容即教材

是与将课程内容看作向幼儿传递的知识这一基本点联系在一起的，而知识的传递是以教材为依据的。

二）课程内容即学习活动

将课程内容看成是学习活动的取向，把其关注点放在幼儿做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性。

三）课程内容即学习经验

把课程内容看成是幼儿的学习经验，认定幼儿是主动的学习者，决定学习的质和量的主要是幼儿而不是教材。

二、幼儿园课程内容选择的原理

课程内容的不同取向会对课程内容的选择有决定性的影响作用。只要课程内容适合幼儿发展特征、贴近社会生活以及顾及基础性这三个方面就是选择的原理。

三、幼儿园课程内容组织的原则与方式一）幼儿园课程内容组织的原则

1、逻辑顺序与心理顺序

2、纵向组织与横向组织

3、直线式组织与螺旋式组织

不管是取哪一类的原则来组织课程内容，我们都可以根据需要而相互结合，取长补短。

二）幼儿园课程内容组织的方式（两类）

1、学科中心课程：

强调按知识的内在性质及其内在结构组织课程内容。分科教育就是一种典型的学科中心课。

2、儿童中心课程：强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容。主题教育、方案教育等就是儿童中心课程。

四、幼儿园课程编制中内容的选择和组织

一）不同结构化程度幼儿园课程内容选择和组织的趋向二）高结构幼儿园课程内容的选择和组织三）低结构幼儿园课程内容的选择和组织

四）介于高、低结构之间的幼儿园课程内容的选择和组织

第四节幼儿园课程的实施

一、课程实施的取向一）课程实施的忠实取向二）课程实施的相互适应取向三）课程实施的创生取向

二、影响幼儿园课程实施的因素

三、对幼儿园课程实施取向的权衡

第五节幼儿园课程的评价

一、幼儿园旅程评价的要素一）幼儿园课程评价的作用二）幼儿园课程评价的人员

三）幼儿园课程评价的标准和指标

二、幼儿园课程评价的取向

一）科学主义取向和人本主义取向二）目标取向、过程取向和主体取向

三、幼儿园课程评价的类型一）总结性评价和形成性评价二）目标本位评价与目标游离评价三）内部人员评价和外部人员评价

四、幼儿园课程评价的模式（七种）一）目标达成评价模式

二）背景、输入、过程、成果评价模式三）外观评价模式四）差距评价模式五）回应型评价模式六）描述评价模式

七）课程评价模式的选用

五、幼儿园课程评价的过程

第七章（略）

第八章我国幼儿园课程的历史沿革和改革第一节我国幼儿园课程的历史

第三篇：幼儿园课程教案例子

幼儿园课程教案例子：

一、幼儿园语言精品课教案——猴子(精品课)

（一）活动目标：

1、通过故事及小实验，深入理解故事情节。

2、知道遇事多动脑筋。

3、学习词语“倒影”，能清楚完整不离题地回答问题。

活动准备：

1、配挂图故事《猴子捞月亮》录音。

2、一盆水，一只手电筒。

（二）活动过程

开始部分

1、谈话，引起幼儿对中秋节的回忆。问幼儿； “昨天是什么节日？” “你是怎样过中秋节的？” “中秋节的月亮是什么样的？”分别找幼儿回答。基本部分

1、讲故事《猴子捞月亮》,听一遍《《猴子捞月亮》的录音

2、当讲到“老猴子说：‘快想办法把月亮捞上来’时，停止讲述，提问： “你猜猜他们是怎样捞月亮的？“（想各种办法）“月亮捞上来了吗？为什么捞不上来？”

3、小实验用手电筒当月亮，水盆当井，并让幼儿观察，“水中‘月亮’的影子是什么样的？用手去捞，‘月亮’变得怎么样了？”使幼儿感知水面很平时，“月亮”是圆圆的，用手一抓，水面有了波纹，影子就碎了。

4、教师接着把故事讲完，提问： “故事的名字叫什么？”（幼儿说：猴子捞月亮）“小猴子在井里发现了什么？”（幼儿：小猴子在井里发现了月亮）“它们用什么方法捞月亮？”（幼儿：从树上一个接一个倒挂下来捞月亮）捞到了没有？（幼儿：没有。）为什么捞不到？（幼儿：因为那是月亮的影子）“最后，老猴子一抬头，看见了什么?（幼儿：看见月亮还好好的挂在天上。）它对小猴子说了什么？ “听了这个故事，你懂得了什么道理？”（遇事要多动脑筋）结束部分

1、欣赏录音故事《猴子捞月亮》。

2、布置任务，要求幼儿：

1、回家把故事讲给爸爸妈妈听。

2、观察最近几天的月亮圆缺变化。课后回顾：有些幼儿能完整连贯的复述故事，个别幼儿不敢自己讲故事，老师告诉幼儿大胆讲，若讲着讲不会讲了老师给提醒，大胆来讲并讲的不错的就鼓励一朵小红花，这样好多孩子都敢来上前面讲了并讲得很认真。

二、《会变的颜色》-小班教学教案

活动目标：

1、通过一系列活动引导幼儿(幼儿食品)体验混色变化带来的快乐。

2、在玩玩做做中使幼儿知道三原色配色的结果。

3、引导幼儿学习儿歌，并尝试仿编儿歌。

活动准备：

红、黄、蓝颜料、彩泥，色彩谣挂图活动过程：

1、律动《彩色世界真奇妙》

2、教师扮成魔术师导入课题

看，我是谁？我带来了三个宝宝，它们都是什么宝宝(宝宝食品)（认识红、黄、蓝三原色）我今天要用他们给大家表演一个魔术

3、教师操作，幼儿观察

（将红、黄倒入一起，幼儿观察变色）孩子们，你发现了什么？试试看你能不能和我一样也变成魔术师呢？

4、幼儿操作，教师引导

小朋友，红色黄色手拉手变成什么色？可以画什么？

5、学说儿歌《色彩谣》

我们的魔术表演结束了，一起用一首好听的儿歌说出我们的魔术吧

6、找朋友巩固

小朋友看看自己是什么颜色的宝宝，让我们一起说着儿歌手拉手好吗？

7、延伸活动

故事《红黄蓝三兄弟》请幼儿用三原色彩泥制作桔子、葡萄、黄瓜。

三、幼儿园大班语言教案

（一）故事——月亮姑娘做衣裳教学目标: 1.理解故事内容,进一步了解月亮的变化过程,知道月亮每天都在变化.2.学习故事中优美的语言,并根据故事展开丰富的想象.准备: 月亮变化图4张,衣裳图3张纸,剪刀,胶水,蜡笔,记号笔等.过程: 1.谈话导入,引出月亮做衣裳的课题.(1)以猜谜语的形式导入活动.师:有时圆圆像个盘子,有时弯弯像只船,要问这个是什么?晚上抬头向天看.(月亮)(2)师:冬天到了,天气冷了,人们都穿上厚厚的衣服.月亮姑娘呀她也觉得很冷,想去做一件衣裳,那你们想想月亮姑娘该做什么样的衣裳呀? 幼儿讨论 2.结合图片,分段欣赏故事.(1)教师讲述第一段

提问:a﹑哎呀,为什么裁缝师傅给她做的衣裳会穿不上呢?(因为她长胖了一点,好象弯弯的镰刀)b﹑那该怎么办呀? 幼儿回答。（2）教师讲述第二段。

提问：a、这回裁缝师傅给她重新做的衣裳她能穿上吗？（不能）

b、唉！到底是怎么回事呀？（月亮姑娘又长胖了，弯弯的像小船）

（3）教师讲述第三段。

提问：a、这回月亮姑娘能穿上新衣裳吗？（不能）为什么？（因为她又像一只圆盘子了）

b、裁缝师傅会不会再给她做衣裳了？（不会，因为她的身材量不准）

c、为什么她的身材会量不准？（因为她每天都在变化）

师：今天我们学的这个故事的名字就叫“月亮姑娘做衣裳”。那我们接下来再完整欣赏一遍故事。

3.结合图片，完整欣赏故事。

提问：月亮姑娘是怎么变的？（引导幼儿学习月亮变化词句，如细细的、弯弯的像眉毛，好象弯弯的镰刀，弯弯的像小船，圆圆的像盘子。4.给月亮姑娘做衣裳。

（1）师：原来月亮姑娘每天都在变化着，平时呢我们小朋友也可以观察一下月亮的变化。现在月亮姑娘还没有穿到合身的衣裳，晚上出来她会冷的呀！如果请你来当一回裁缝师傅，你会给月亮姑娘做一件什么样的衣裳？幼儿回答（2）幼儿制作衣裳，教师指导。（3）请幼儿介绍自己制作的衣裳。

（二）大班语言活动《小松鼠的尾巴》（语言）

活动目标：

1、理解故事内容，感知故事的主要结构。

2、创编故事内容。

3、体验创编故事的乐趣。

活动准备：

1、故事动画。

2、操作材料若干。

3、了解春、夏、秋、冬四季特征。

活动过程：

一、导入活动：（出示课件：大尾巴）

猜一猜：这是什么？想一想：它象什么呀？

二、理解故事：

1、想象故事。

小松鼠的尾巴有许多有趣的故事，我们来看一看：

（1）看（教师演示动画）

春天：小鸡尾巴挡雨

夏天：蜗牛尾巴扇风

秋天：小兔尾巴扫叶

冬天：小猫尾巴保暖

（2）说

在什么季节？发生了什么事？（让幼儿根据自己对课件的理解随便说说）

2、完整欣赏故事

到底发生了什么事？跟你们说的一样吗？我们来听一听。（老师完整地讲述故事）

3、表演

小松鼠真能干，能用它的大尾巴做好多事情，我们一起来学一学能干的小松鼠，我们一边学一边讲，比小松鼠更能干，好吗？

（大家一起边讲述边表演）

三、仿编故事

1、讨论：

（1）春天，是什么样的？小松鼠出去走走，还会发生什么事呢？

（2）夏天，是什么样的？小松鼠出去走走，又会发生什么事呢？秋天、冬天呢？（幼儿讨论）

2、仿编新故事

（1）引导幼儿想象记录

春天、夏天、秋天、冬天，小松鼠出去走走，又会发生什么事情呢，请小朋友去把它画出来。

（2）幼儿相互交流请小朋友相互说一说自己的想象。

（3）讲述新故事

选择几个小朋友的画讲一讲。最好能选择到春天、夏天、秋天、冬天，各一幅，编成一个完整故事。大家一起讲述。

如果没有，鼓励小朋友把没有的回去编出来。活动延伸：

继续仿编新故事

第四篇：幼儿园小班课程学习教案

课程内容（3.26-3.30）

情景英文： brush my teeth, brush my hair, take a shower, get dressed, eat breakfast, go to school, ride my bike, play ball, eat lunch, eat dinner, do homework, watch TV, 思维逻辑数学:比较容量大小

蒙氏数学：数字与筹码蒙氏拼音：n认读书写