第一篇：过渡语的重要性

每个周三我都习惯上完第一节课就去四班等王老师下课，她还在给学生强调着什么，我来了，她微微一笑，问我给学生上课的情况怎么样。我有点害羞回答这个问题，因为每次上课都有各种各样的情况出现，所以紧接着我就向王老师提出请求—听课。王老师很随和，一般情况都能够收留我。我赶紧回办公室拿听课本，在四班那个熟悉的空位上坐下。

每次听课我都有重点的听，比如说这次我就着重听过渡语。过渡语在语文中十分重要。

1、课堂教学过渡语可以明确教学环节，清晰教学思路

教学活动总会被教学思路贯穿着，一个个教学环节的实施便构成完整的教学活动，体现着教学思路。如果在各个教学环节之间不使用一定的过渡语，就是得各环节独立没有联系，教学重点也不能有效地突出，学生由于抓不到知识的重点而盲目或不学习，学生的头脑里也不能形成一个比较清晰的教学思路。

2、课堂教学过渡语对教学内容起到“穿线”的作用

在语文教材中，各个内容之间或多或少都存在着一定的内部联系。这些联系必定是比较抽象的。以小学生思维发展来看，他们未必能很好地理解。如果教师创设与之相对应的过渡语，则便化抽象的内部联系为形象化，简单化，有机地把两部分内容结合起来，使教学内容犹如被一条线连起来，紧

密联系不脱节。

3、课堂上使用过渡语，还可以引起学生的注意，激发学生的思维

过渡语的语言一般都是比较简练活泼而富有趣味性的。小学生容易被这样的语言吸引，从而引起他们的注意，引发他们进行相应的思考，激发他们的思维。而且，有些过渡语还给学生造成一种学习上的期待，为学生主动学习获取知识也起到一定的引导作用。

4、好的过渡语还给课堂教学活动增加美感

语设计得巧妙，再加上教师生动地表述，将会给课堂增加美感，学生对所学的知识印象更深，教师的教学特色得到充分展现，而且还让学生在美的熏陶中获取知识，课堂的教学效率也将会得到进一步的提高。

除此之外，有些过渡语还可以让学生温故而知新，如果在教学过程中创设复述式或总结式的过渡语，就相当于与学生把前面所讲的知识点再重温一遍。这就加深了旧知识在学生脑中的印象巩固学过的知识。而且在复习旧知识的过程中，学生可能还会产生新的疑问和启发，在得到解决和肯定之后就会获得新的知识。

所以说我们应该多加注意过渡语的使用，从而为优质课堂打下良好的基础。

第二篇：语文课堂过渡语的重要性

语文课堂过渡语的重要性

课堂教学中的过渡语是十分重要的，它实际上是融入对学生的赞美与评价，对所讲内容的重点、难点及小结于一体的，它也是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯。一堂课的成功与否很大程度上决定于我们对过渡语的精心设计。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”有魅力的课堂评价语，它是滋润学生心灵的甘泉，是教师引导学生走进文本的金钥匙。然而在真正讲授时，许多教师却往往忽略了这一点。本人在教育教学工作中，通过听一些教师的课，以及自己教学中的尝试，总结出以下几点粗浅的看法。

一、穿针引线作用

教学目标这条主道一个个教学环节好比是颗颗珍珠，而各个环节活动间的过渡语则是串联珍珠的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。如我听过一位老师执教的绘本阅读《爱心树》。开篇老师直接导入，今天老师给大家讲故事，大家开心吗～接着师述：从前有一棵树，这是一棵什么树呢？出示画面学生想象。后来，这棵大树喜欢上一个男孩，这个男孩怎么样？那么，大树看到它喜欢的男孩发生了什么变化？男孩每天跑到树下采集树叶，给自己做王冠想象自己成了森林之王，想象一下男孩还会做些什么？——就这样逐步引入，激励小朋友去思考，去想象。就这篇课文整体来看，老师设计的过渡语串起了阅读学习的主线，且语言优美、生动。还有一位老师在教学《普罗米修斯》一课中有这样的引入：“他曾经说过这样的话„„他不仅这样说，他还这样做„„尽管遭受着苦难，他还是这样说„„他之所以这样做,是因为他曾这样告诉自己„„”这种穿针引线的朗读方式，将英雄的言行巧妙融合，引导着学生层层深入朗读英雄的话语，走进英雄的内心世界，将英雄的形象烘托得愈加地丰满完美，更将课堂的情感推向高潮

二、激发学习兴趣

可以说教师的过渡语在课堂教学中起着举足轻重的作用，是课堂教学成功的保证。教师的语言是比投影仪、电脑等硬件更重要。教师要以事先精心思考过的、饱含深情的、生动形象的语言去激发学生的情绪，使学生置身于愉悦的学习氛围中，让我们的课堂更精致，使学生对学习产生无穷的兴趣。如一位老师在教学《桥》这一课，他先引导学生学习感受洪水大的句子后说道：村庄惊醒，人们惊慌失措，东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的桥！这时人们能渡过那窄窄的桥吗？生回答。同学们，在这万分危急的时刻，他们是如何渡过这座桥的呢？于是引出“老汉清瘦的脸上„„像一座山”是啊，排成一队就得有先有后，如果你在哪儿，你想排在哪儿？为什么？老汉也想到这一点，于是老汉说～·就这样，学生根据教者的引导很快进入了下文的学习，抓住了问题的关键，也就能找出答案了。这样既能调动了学生的学习兴趣，又给学生的学习指明了方向。

三、使学生入情境

名师的课总是令我们拍岸叫绝，其中很大的一个原因是他们的语言表达充满了神奇的魅力：他们可以用寥寥数语勾画出一幅幅生活的图景，使你浮想联翩；只言片语中，创造出一个美妙的天地，掀起你情绪的波澜„„全国著名特级教师于永正在教《新型玻璃》一文时，就是这样巧设过渡的。于老师问：“同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。”然后于老师请大家互相交流，看划得是否准确。于老师适时过渡说：“五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）‘自述’是什么意思？对，就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写‘夹丝网防盗玻璃自述’，第二组写‘夹丝网玻璃自述’，第三组写‘变色玻璃自述’，第四组写‘吸热玻璃自述’，第五组写‘吃音玻璃自述’。现在你们都是新型玻璃了。请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。看谁会夸自己。当然喽，要实事求是，不要吹牛。有读到写，入情入境。

四、设悬念引思考

一个好的问题，一个精彩而恰到好处的悬念可以牢牢抓住学生的期待心理，把学生的注意力和思路引导到新课上，以达到亲切自然、引人入胜的目的。如我校的朱老师在上《普罗米修斯》一课中像学生提出这样几个问题（1）你们知道普罗米修斯被锁在这儿有多长时间吗？有多少人劝阻他？（2）画面出示历届奥运会点燃圣火情景后问，看着这熊熊燃烧的火炬，你体会到什么？奥运会为什么点燃火炬？这一设悬，自然调动学生的兴趣，引起学生去思考，更加激起课外阅读兴致。形式上水到渠成，内容上意味无穷。

课堂过渡语的方式的运用时常不是单一的，一般都是几种方式的并用，由此才显示出教师课堂语言的灵活变化。同时课堂过渡语有其自身的特点，就是它的导引性和衔接性。因此，在使用上一定要注意得体自如，瞻前顾后，由此及彼，在“导”和“接”上显真功。

总得来说，文章有了过渡，才能成为生气灵动的整体。一堂优质量的课，也要凭借教师的过渡语，才能使教学的过程严谨、有生气，才能使学生更全面更深刻地理解课文内容。

第三篇：过渡语

《春 节》教学设计

一、思维导图，梳理写作方法

过渡：第一次和科小六.一班的孩子一起上课，今天这节课,我们要再次走进老舍笔下的<北京的春节>,看看这篇课文的写法上有哪些特点值得我们学习?老师带来了个学习助手,请看,认识吗?没错,小小导图，内有乾坤，它清晰地展现了老舍先生写春节运用得方法,你能从中发现吗？

1.教师出示《北京的春节》一课写作方法思维导图，学生观察从导图中能发现什么？

生：我发现这篇课文是按时间顺序写的。(相机板书：时间顺序)是啊，从导图中一目了然，文章按照腊

八、小年、再过了二十三的这几天、到除夕，初一，到初六，元宵，到正月19春节结束，这样的顺序写的，你还有发现吗？生：我发现有的节日写得多，有的少……师：有的部分详写，有的略写，板书：详略得当，那么从导图中，你能看出老舍详写的是？(除夕，初一，元宵)，你怎么判断？嗯，把每个节日中活动的关键词写在导图的二级分支上，就可以很清楚的看到，这是详写的部分，小小的一章思维导图，很清晰地帮助我们梳理了文章的表达方法，这种学习方法，我们还可是用在写本书写作文到提纲上，这是一种很不错的学习方法。（不太会总结思维导图方法的好处）同学们，北京的春节从腊八就拉开序幕，直到正月19才宣告结束，差不多一个月的时间，但，作家老舍急用1000多字，将者热闹的情形呈现在读者眼前，这是这种有详有略，抓住每一个节日最突出的特点来写，所以，让人印象深刻，那么详略得当的好处是？(点面结合突出重点主次，分明)

二、课文为例，学习写作方法

1.教师出示《北京的春节》中描写“除夕”的相应段落，红色标出总起句，引导学生观察归纳，先总后分写作手法。（板书：先总后分）

师：整篇课文中，这段给老师留下最深刻的印象，请你读一读，发现这段有什么特点？生：我发现第一句总写，后边分写。师：是个会学习的孩子，本段运用了先总后分的写法。(板书：先总后分)是啊，运用总起句“除夕真热闹”抓住关键词“热闹”展开分写。

2.教师再次出示《北京的春节》中描写“除夕”的相应段落，红色标出分述中描写人们的活动，引导学生观察归纳内容从人们的活动写出除夕的热闹。(板书：人们的活动)师：再读这一段，关注标了颜色的部分，你来说说，你发现(生：我发现标了颜色的都是人们的活动)师：的确是这样(板书：人们的活动)你认为这样写好吗？(生：通过对人们不同活动的描写来突出“除夕”真热闹)3.教师以诗歌的格式继续出示本段，引导学生观察归纳内容从味、色、声写出除夕的热闹。（板书：味、色、声）

师：那这些标了颜色的字，你又体会到？(生：从味、色、声体会出除夕真热闹)(板书味、色、声)是啊，先总写了除夕热闹，后从人们的活动，味、色、声分写，每一个描写都无不体现热闹这个词，你在写作时也可以这样形象生动的描写。

三、拓展阅读，比较写法

1.对比读梁实秋的《过年》，比较写法。

2.让学生谈谈感受，引导学生了解写作要表达真实情感，（板书：真实情感）师：请读一读，梁实秋的《过年》，同是写除夕，你感受有什么不同？(生：一样的春节，老舍喜悦，梁实秋厌烦)师：同样是热闹的春节，每个人的经历不同，当时的处境不同，心境自然不一样，无论是老舍的还是梁实秋的，真实的才是最动人的，所以，我们写作时要(生：表达真情)板书：表达真情。

四、结合生活，自由书写

1.教师展示一组过春节的图片，勾起学生美好回忆。

师：我们的春节，过去才不久，请欣赏一组图片，回忆一下我们的春节，小孩放花炮过年了和爸爸妈妈一起贴春联，吃年夜饭，要压岁钱，还有除夕这天，有这样一群人为我们站岗……

2.师生交流：春节包含了哪些节日？哪一天给你留下深刻印象，你和家人当时在做什么？

还有想想春节包含了哪些节日？哪一天给你留下印象深刻，你和家人们都在做什么？(生畅谈，课堂气氛)师：同学们说的真热闹，可老师有点理不出头绪，你请看，学习助手又来了，这是老师画的思维导图，你能从导图中看出我想说的春节包括哪些日子吗？哪一天我印象最深，我在干嘛？是啊，这样既清晰又明了，下面，请你们试着向老师这样列出你想写的春节里的节日，(写你想说的日子，不要太多)挑一个印象最深的日子，用关键词写下，这天你会干些什么。展示：我看到有些同学想写除夕，他在这天……

3.根据思维导图、运用总分的写法，选择自家春节最有特色的内容详写一个片段。

下面，请你们看着导图，仿照本课描写“除夕”这段，运用总分的写法把你认为春节中最有特色的日子详写一个片段。

五、汇报展示，明主评议 师：请他俩读一读，谁来评一评。

结束语：亲爱的同学们，课本是我们很好的范例，生活是我们不竭的写作源泉。只要我们用心学习作者的写作方法，留心观察生活，勤于记录生活，写出自己的真情实感，就一定可以写出精彩文章。

六、布置作业

师：课后完善思维导图，并把文章写完整，可以发送至老师的邮箱，今天课就到这儿，谢谢六一班的孩子们，下课！

第四篇：过渡语教案

《教师口语之过渡语》教学设计

教学要求

一、教学目标

１.准确把握过渡语的意义,掌握过渡语的运用

二、教学重难点

１.准确把握过渡语的意义,掌握过渡语的运用

三、课堂过渡语的作用

过渡语又称课堂衔接语、转换语等。指在教学从一个环节到另一个环节，由一个大问题到另一个大问题之间的过渡用语。巧妙的过度用语可以起到自然勾连、上下贯通、逻辑深化的作用。过渡语也是引路语，指示和引导学生从一个方面的学习，顺利地通过下一个方面的学习。过渡语也是粘连语，它可以把一节课的内容衔接成一个整体，给学生以层次感、系统感。

记得苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”有魅力的课堂过渡语，不仅可以实现教学环节之间的转换，而且可以较好地激发学生学习的积极性,更能大大地提高学生的脑力劳动效率。

四、教学过程

（一）过渡语运用的方法：

1、顺流式:此种类型的过渡语，是一种基本用语形式，用于课堂教学的各环节都行。如用于课堂教学中间某环节，教师就说刚才我们学习了什么内容，下面接着继续学习什么内容之类的语言过渡。也指上一个问题自然为下一个问题作了预备和铺垫。例如：

“好。我们了解了根从土壤里吸收水分用的是渗透的方式。可是，植物根除了从土壤中吸收水分外，植物生活还需要什么物质呢？” 用设问句的方式，引出“矿质代谢”这一命题的讲述。

2、提示式：教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。简单地说就是指出上下环节或问题之间关系的过渡语。例如：

“好，上面讲的这一切如果都成立的话，那么下面这种说法也能成立吗？”

3、悬念式：悬念的设置是教师围绕课堂教学的主要目标，事先酿成一个悬而待解、富有诱惑力的问题，以牢牢抓住学生的期待心理，调动学习的主动性和积极性，吸引他们去深入学习来解开这个富有诱惑力的疑团。因此从本质上说，这是对以后的学习活动的总的照应。也可以是运用前面问题推导出来的结果，制造一种悬念效应，巧妙引出下文的过渡语。例如：

“同学们听到我将讲的这些以后，一定感到很奇怪，真的有那么厉害吗？好。这个问题我们先放在这儿，一会就会明白的。下边，我们先搞清这样一个问题……”

“四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到“可真新鲜”。”

（二）课堂过渡语的要求 1.过渡语要力求简洁

由于一堂课的时间是有限的，在教学过程中，如果教师的语言不勾简洁，拖泥带水，势必会影响到课堂时间的充分利用和教学质量。2.过渡语要重点突出

教师的课堂教学语言都是为实现教学目标、解决重难点服务的，因此，作为课堂教学纽带的过渡语的设计更不能偏离了课堂教学的主题，应时刻紧扣课文的重难点。如果在教学时喜欢采用提问式过渡，为了让学生学到更多的知识，课堂提问是一个接着一个，弄得学生不知道老师究竟想问什么，哪个才是教学的重点，结果学生不但学不到东西，还影响了课堂的教学效果。3.过渡语应富有激情

教师是课堂的中心之一，所有人的目光和注意力都集中在教师身上，教师的语态、体态、情绪等都会影响到学生的上课体验和学习效果。如果一个教师上课面无表情，音调从一而终的“平平无奇”，那么在下面听课的学生肯定也不会是情绪高昂的。所以教师可以用情感真挚的语言把学生带到文本的情境，用发自内心的真挚情感去拨动学生的心弦，调控整个课堂，调动学生的积极情感。该激昂时，应高昂激越，令人肃然；该悲壮时，应慷慨陈情，为之动容；该委婉时，应细雨霏霏，使人感怀。

第五篇：《社戏》教案+过渡语

《社戏》

——那场“好”戏、那碗“好”豆

教学目标：

1.品读重点段落，分析作者的心理变化

2.通过勾画重点词句，感悟小说人物的至纯、至美、至真 3.理解平桥村民淳朴、善良和作者童年美好回忆间的关系 教学重点：

通过勾画重点词句，感悟小说人物的至纯、至美、至真 教学难点：

理解平桥村民淳朴、善良和作者童年美好回忆间的关系 课时：1课时 教学过程：

一、导入：童年是人生中最值得品味的一杯美酒，长大后每每回忆往事，总是有一些特别的画面充斥在脑海，正如鲁迅一样，若说起他的童年生活，一定少不了那“特别”的罗汉豆，可是为什么后来再没吃过那么好吃的罗汉豆呢？今天，让我们再一次追随儿时的鲁迅，回到浙江绍兴，回到平桥村，去他的童年(不通顺，可删掉)看一看那令他魂牵梦萦的社戏吧！

二、速读课文2-22自然段

请同学们速读4-22自然段，思考：平桥村看戏留给作者哪些印象？（问的问题有点跳跃，也没有解决）最好先问：按照看戏的经过请大家找出“我”在看戏的前后心情发生了怎样的变化？然后再问平桥村看戏留给“我”哪些印象？（不要说作者，因为这篇是小说，不是散文，不全是作者的真实经历）（请同学们圈画出相应的词句）

1.看戏前：兴奋期待 第四段：至于我在那里所盼望的,却是到赵庄看社戏.2.无船看戏：焦急,想哭 第五段：只有我急得要哭 第六段,第七段：这一天.只有我不开口.3.月夜行船：高兴欢腾喜悦 第九段：我们立刻一哄的出门了 第十段：我的很重的.说不出的大

4.看戏时：扫兴 第十九段：然而我的意思.我有些疲倦了 第二十段：只觉得戏子的脸.大的也个管自己谈话 第二是一段：这时候,看见.和我一致的 我很担心；双喜他们却就破口喃喃的骂 双喜终于熬不住了.我们走得好罢

5.月下归航:对社戏有些不舍 第二十二段：回望戏台在灯火中.说回去看

三、研读课文24-40自然段

过渡语：就是带着这份不舍之情，时过境迁，作者在41岁回忆童年生活时写道： 1.课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”如果把“真的”删掉好吗？作者所表达的情感有何不同吗？（一定要让学生走进文本，去读并且体会。绝对避免老师着急说出来）

过渡语：同学们，你们看，加上“真的”两个字不是更能体现出作者怅然若失的情感，更能让我们感受到作者的那份失落吗？真真假假，假亦真，愈是强调真，愈有可能就是假。

2.平桥村的戏和这罗汉豆到底好不好？你在生活中有这样的体会吗？《社戏》 中其实最“好”的是什么？

过渡语：就是这样一群质朴、善良的朋友围绕在身旁，想必童年的鲁迅是幸福的。于是“偷豆”的小插曲让鲁迅先生难以忘记。就让我们再回首那一晚，你认为：（咋回事？怎么中断了？）

四、再读课文24-40自然段，小组交流： 孩子们到底是不是在“偷”豆子吃？

过渡语：双喜的无私、六一公公的大度还有那么多善良淳朴的人们给了鲁迅无微不至的关怀，就请同学们结合课文内容，思考：

五、结合文章内容，小组辩论：

结合文章内容，你认为谁是平桥村至纯至美至真的好人？

过渡语：总而言之，无论是阿发、双喜、六一公公„„，都是这善良、淳朴乡民的代表。

六、总结：

鲁迅先生在《朝花夕拾 小引》中说：我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬菜：菱角，罗汉豆，茭白，香瓜。凡这些,都是极其鲜美可口的；都曾是使人思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；唯独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。的确，这“思乡的蛊惑”，这对儿时的反顾，这记忆中的“旧来的意味”，实际上并不如想象中的那样美。但我们是自觉的去受“哄骗”的。而且甘愿“终身受骗”。就让我们带着这份对童年无尽的怀念之情齐读文章的最后一段吧！

建议：

1、你的课题定位在那场“好”戏、那碗“好”豆，可是整节课基本上都是围绕“好豆儿”来设计的，“好”戏没有体现出来。你思考一下呢？要不就把课题重点定在“豆儿”上边，不提戏也好一点儿。否则有点偏离题意。另外一定要注意的就是文中的“我”不一定就完全是鲁迅的亲身经历，这里有虚构成分，因为这篇文章的文体是小说，不是散文，不是真人真事。这点你一定要把握。

2、课件版本不能过高，以免打不开。越低越好

3、不能超时，体现互助