第一篇：主持人手势教案

主持人手势有以下几种

（1）指示型动作：即 指示方向 方法和招呼的动作（2）指挥型动作：是你在表达思想时 用手势变化来打出节拍的信号 以加强语气

具体可分为以下十四种基本模型：捏，捻，空拿，拳，攫，剁，戳，指，剪，摊，按，推，抱，抚。“捏” 俗称“手荷包”五指成中空型浅抓。掌心朝讲话人脸 适用于强调精确，严密，细致的表达。“捻”拇指碰食指，掌心向讲话人脸，犹如两指捏针一样。它同“捏”一样实用于表达精细 缜密的意思 “空拿”这是一种专注型浅抓，它与“捻”不同的是拇指与食指尖不碰，手指像是要抓住假象的精细物品，它反映出讲话人对某种事物的精确性持怀疑或否定的态度。4 “拳”曲指握拳，置于胸前，表示坚定，有信心。如果做下垂动作，则表现了下定决心或作出决断的意思。5 “攫”又可称“空抓”指尖强有力张开，整个手指微微弯曲，是在表达“即使艰难也要达到目标”的决心时用。6 “剁”手掌竖立向下劈去，这是带攻击性的手势语，给人斩钉截铁的感觉 “戳”手指伸直，指尖朝前，做前后穿戳性动作，这个动作也颇具攻击性，但他的针对性比较明确，常在针对观众听众的问题做肯定的论述时用。“指”伸出食指向上竖立，这是一个“着重号”，是提醒人“注意”的手势，但如果往下挥动，给人以斩钉截铁的感觉。“剪”是“剁”的变形，把伸展的双手交叉重叠在胸前，表达一种断然否决，拒绝的意思。“摊”是“剁”的另一种变形，双掌掌心向上，摊摆在胸前，这是一种求助，呼吁理解的手势。“按”双掌掌心向下，是安抚或压制对方意志的手势。12 “推”双掌掌心向外，是一种“拒人于门外”的手势 13 “抱”双掌掌心向内，是一种包容，接纳，答应考虑对方问题的手势。“抚”双掌掌心相对，表示愿意在说话人和听众之间沟通的意思。其他动作根据具体情况均在此动作上变形可得 以下为部分主持人手势:

第二篇：播音员、主持人手势的应用

如何运用手势增添气势

手是人体的表情器官之一。手势是使用频率最高的体态语言形式。由于双手活动幅度较大，活动最方便、最灵巧，形态变化也最多，因而手势的表现力、吸引力和感染力也最强，最能表达出丰富多彩的思想感情。寓意深刻、优美得体的手势，能产生极大的魅力，激发听众的热情，加深听众对演讲内容的理解，使演讲获得成功。运用手势要注意以下六个原则：

第一，上中下三区的运用。上区，就是手势在肩以上，表示积极向上，一般用在号召鼓动、赞美、表扬的时候。下区，就是手势在腰以下，表示消极的、不好的，一般用在批评指责的时候。中区，就是手势在肩与腰之间，表示一般的描述表达。一般演讲过程中，大部分手势都在中区。

第二，场面大，手势大；场面小，手势小。当会场大、人数多的时候，我们的手势做得要大气，要做出来让听众都能看见。当会场小、人数少的时候，我们的手势做得要小一些，做太大了，反而会让听众感觉有点张牙舞爪，和现场不协调。在这里还要分年龄，在对年龄大的人演讲时，手势要尽量小一些；相反在对年龄小的人演讲，手势要尽量大一些。另外还有男女之分，对于男士，手势可以大气一些，对于女士，手势可以做小一些。

第三，肩发力，表示力量；肘发力，表示亲切。

第四，手势应该停留足够长的时间。手势一做出去，马上就收回来，则会使听众对你立刻失去信赖感。如歌星在现场唱歌时，他的手势会指着一群人好长时间才放下来，然后再去调动另外一群人的情绪。

第五，自己的思维“仓库”里要存储3到5个手势。在运用手势的过程中，切忌一成不变就做一种手势，这样显得太单调、太呆板。

第六，在运用手势过程中一定要自然、协调。做手势就像猫抓老鼠一样自然，猫看到老鼠时，不会想姿势应该怎么摆，而是一下就扑上去，这就是最好的动作。在有些演讲比赛上，有些选手讲完“我们一定会取得圆满成功”这最后一句话时，忽然想起老师说过最后加上一个动作效果会更好，马上刻意地补上一个手势，结果就显得有点做作。所以不要为做手势而做手势。初学者刚开始可以多学学别人比较优美潇洒的手势，模仿是最快的学习，慢慢地形成自己的风格。当然，刚开始做手势时，会显得不协调甚至有点别扭，这没关系，习惯了就好了，所有的习惯都是从不习惯开始的。手势动作只有在与口语表达密切配合时，才最为生动具体。演讲者的手势必须随演讲的内容、自己的情感和现场气氛自然地流露出来。手势的部位、幅度、方向、力度都应与演讲的有声语言、面部表情、身体姿态密切配合，协调一致，切不可生搬硬套，勉强去凑手势。如果手势泛滥，刻意表演，会使人感到眼花缭乱，显得轻佻作态，哗众取宠。当然，也不可完全不用手势，那样会显得局促不安，失去活力……

主持人体态语言的“要”与“宝"

体态语言指的是用表情、动作和姿式来进行思想交流、表情达意、传递信息的非语言符号。电视节目主持人的体态语言正是通过他们的一颦一笑、一蹙一展、一举手、一投足表露出来的。

美国哥伦比亚广播公司《现在请看》节目著名主持人默罗在1948年两党代表大会的报道中充分显示了自己的风格和个性，一举成名。后来的七年中，在《现在请看》中他用那为人们所熟悉的深沉而又富有说服力的声音，严肃的表情和庄重的举止，为其树立了正直而富有公信力的形象，开创了“默罗时代”。央视《非常6+1》及《幸运52》的节目主持人李咏以他标志性的手势和动作、出位的发型和着装使亿万观众为之倾倒，有的观众将李咏体态语言中的一部分归纳为“搓手式”和“搬砖式”，可见体态语言在主持人整个传播过程中给观众留下了多么深刻的印象。凤凰卫视当家花旦陈鲁豫被誉为“天生一个访谈家”，她在节目中所表现出来的温和聆听的姿态，举手投足间真挚情感的流露，她的微笑，她的泪水，她双手合十抵在下巴睁大眼睛发出“天哪”、“真好”这些感叹时的真挚表情，她给落泪的嘉宾递纸巾这样的小动作，都会清晰地印在你的脑海里，让我们记住了一个不卑不亢、亲和而不谄媚，富有责任感和同情心的有血有肉的主持人。

如何用好体态语言，让它成为主持人展现魅力的法宝，对于每一位主持人来说都是一门必修课。我认为有几点应格外关注。

一、“三要”

1.要有良好的个人修养

随着受众文化层次和欣赏水平的不断提高，主持人的个人素质受到空前的关注。在一些地方台的节目中，有些主持人在说到与观众互动的话题时会伸出手指对观众指

指点点；当节目嘉宾回答问题出现磕绊时，主持人脸上会露出不耐烦或不屑的神情；与对方交谈时翘着二郎腿，等等。这些体态语言直接暴露出了主持人缺乏修养。一个人再刻意掩饰，都会在其举止神态上表现出他的修养。

2.要对节目内容有超强的领悟力

如果之前对所要表达的内容一知半解，那么即便你说得天花乱坠、手舞足蹈，也只会让观众感觉莫名其妙、不知所云。对节目内容没有好好的领悟，容易导致主持人在节目中严重跑题。

3.要对节目定位心中有数

你所主持的节目类型决定了在节目中你该使用什么样的体态语言。别人洒脱的举止未必适合你的个性、你的节目，自己的某些漂亮举止也未必在每一个节目场合都适合。离开节目定位的体态语言会由于不得体而影响传播效果。像新闻节目主持人的体态语言一般以沉稳、严谨、简洁为主；综艺节目主持人以热情、活跃、较大幅度的体态语言为多；服务类节目主持人亲切、轻松、和善的音容笑貌、举手投足给人留下深刻印象；少儿节目主持人以他们明朗、活泼的体态语言缩短了与孩子之间的距离。试想，将李咏的体态语言放到新闻节目中去，那会是怎样可笑而又怪诞的画面。同样，若将水均益的体态语言放到“超女”的主持现场，你一定会觉得整个节目太过严肃，让人快乐不起来。对节目形态的把我会让你分清场合，用好体态语言。

二、“三忌”

1.忌“程式化”

有些主持人在节目中无论说什么，都会隔一会儿抬一下手，隔一会儿又点一下头，并如此反复。这样已成定式的体态语言会让整档节目死气沉沉，让主持人看起来呆若木鸡，让观众产生“审美疲劳”。记得崔永元第一次做《实话实说》时，两手总是抱在胸前，这种定格式的动作不但使他看起来呆滞，也给人一种拒人于千里之外、自我防卫的错觉。在以后的节目里，崔永元纠正了这一姿态，变得更加自如。

2.忌“妄动”。

主持人的体态语言该不该用、怎么用、什么时候用才会让人看起来比较舒服自然，这是要经过思考的，切不可不假思索地随性乱动。记得主持新闻节目不久，有观众曾来信指出“你在播时政新闻时手上的动作太多了，我觉得很不严肃”。这位观众说的非常有道理，时政新闻要求主持人庄重、严谨，不可妄动，过多地使用体态语言适得其反。许多初上镜的主持人在使用体态语言时没有仔细斟酌，或眉毛乱挑，给人感觉轻佻；或双手下垂晃来晃去，让人觉得很不自在；更有甚者频频地变换手的位置，给人紧张而不安定的感觉。主持人在使用体态语言的时候，切不可毫无目的地随意乱用、频繁使用，以免影响有声语言的传播效果，更有损于主持人的自身形象。

3.忌“小动作”。

主持人的体态语言不同于一般人，在方寸之间的空间里任何一个细小的动作都会被无限地放大。所以他/她必须是准确到位、落落大方、正气端庄的。比如有的主持人在主持综艺节目时会下意识地把玩话筒；有的处在思考状态时会不停地用手抓脑袋；有的在播报新闻时胳膊会左右摆动不时地打着节拍；还有的出现失误时会吐舌头，这些小动作都是在屏幕上不该出现的不和谐音符。应该承认，作为一个自然人，多多少少会有一些习惯性的小动作，但作为主持人，只要你出现在观众面前就必须以极大的克制力去掉这些小动作，展现给大家最美好的一面。

主持人的体态语言从生理上讲，身体各部位的动作存在一个“姿态族”，从整体看全身的动作是协调的、相互照应的、十分自然的，才能具有美感。从心理上讲，神形兼备、有超强感染力的体态语言来自主持人的内心修养、对人对事的真诚以及责任感。内外兼修的体态语言才是最完美的无声语言。

第三篇：手势

浅谈手势在音乐教学中的重要性

余姚市朗霞中学 郑晨

内容摘要：美国心理学家艾伯特·梅拉比恩曾提出：“人们之间的交谈就是信息的交换，其中说话只占7%，语调占38%，面部表情和手势却占了55%。”有时说了千言万语，一个手势就可以全部推翻。由此可见，手势在人类交际过程中的重要作用是不言而喻的，所以它通常被称为人类的“第二语言”。课堂教学是学习交流的主阵地，在教学过程中，教师仅仅通过口头语言这种唯一的方式来传授知识，显然不能出色地完成教学任务，巧妙地运用手势，可以培养学生的观察理解能力和对音乐形象的感知能力，同时学生能够产生丰富的想象、联想，捕捉到准确感人的音乐形象，从而提高他们对音乐的审美能力，使音乐艺术更好地为学校教学的发展服务。

关键词：手势 柯尔文手势 歌唱 组织教学

美国心理学家艾伯特·梅拉比恩曾提出：“人们之间的交谈就是信息的交换，其中说话只占7%，语调占38%，面部表情和手势却占了55%。”有时说了千言万语，一个手势就可以全部推翻。由此可见，手势在人类交际过程中的重要作用是不言而喻的，所以它通常被称为人类的“第二语言”。课堂教学是学习交流的主阵地，在教学过程中，教师仅仅通过口头语言这种唯一的方式来传授知识，显然不能出色地完成教学任务，这还需要其他的非言语交流方式，笔者认为手势语言在教学过程中发挥着不可替代的重要作用。

一、手势语言有利于音准的培养

近年来，柯达伊教学法的适时兴起于传入国内给中小学音乐教育的发展无疑提供了新的思路与发展机遇。其更便于一般普通的音乐教学人员操作，其中的柯尔文手势在中小学教学中得到了普及。通过手势学习，帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象，它可以成为教师和学生之间进行音高音准的调整、交流的一个身体语言形式。

通过柯达伊手势的形象作用来提示学生发音外还可通过手势位置的高低，把音与音之间的细微差别在空间表现出来。在柯尔文手势训练活动中，不需任何乐器作伴奏，而是要求学生注视着手势的变化，想着各音的正确位置及口形，把音准确地唱出来。由于声音只是听觉的形象，而没有视觉形象，如何将听觉变成视觉，从而准确掌握，我想柯尔文手势是最好的教学手段，它是通过直观现象的手势变换，帮助学生区别不同的音高，形成正确的音准概念，然后将音正确地唱出来。通过手势位置的高低变动又能将音高的细微变化表示出来。由于音符的不同所用的手势也就不同，不同的手势再辅以不同的空间位置，可使学生产生对音符唱名及相对音高的联想，将学生觉得难捉摸的高音在一定程度上予以视觉化，形象。柯尔文手势图：

在没有接触和没有在教学中渗入柯尔文手法时，内心会有些疑惑，常常也在听音，唱准音阶中犯难。直到某一次“串门”去实验小学听课，真心被柯达伊教学，柯尔文手法折服了。只要老师一给手势，学生们就能整齐地唱准音高。对于教学经验缺乏的我来说，这简直就是魔术。于是乎，我也想学学这个魔术。在接下来的音乐课堂中，我把柯尔文手势教给了学生们。在反复学习反复练习之后，比较有效地解决了大部分同学的音阶演唱。在实践中，我还用柯尔文手势做音程的构唱练习，如我先用左手做出下方音并唱出，用右手做出上方音手势，学生唱出后用琴声校对。或是带学生边做手势边唱音程在学生跟唱几句之后，其中某个音或某几个音我就光做手势告诉学生唱名不出声，请学生边做手势边猜出唱名并唱出音的高低。有时又用“哼m”唱出某个或几个音的音高，不做手势，请学生把猜出来的唱名唱着回答出来，有时我把要学的歌曲旋律或重难点乐句，用这种方法做练习，有的音唱不准，我请学生通过手势、中间搭桥等方法，通过大脑的思维，找到那个音的高低，效果很好。这样既发展了学生的听觉思维，又激发了学生的学习兴趣。

二、手势语言有助于歌唱教学

在歌唱教学中，教师常用语言对学生提出某种要求，诸如“打开口腔”，“上提软腭”等等。但在学生进行演唱时，学生往往顾此失彼，造成一遍遍重唱的局面。打击了学生自信心的同时，也让歌唱变得乏味无趣，势必也影响了学生的歌唱情绪。因此，作为音乐教师，我们很需要在歌唱教学中渗入手势语言。在不打断学生的演唱同时又要对学生提出某种要求或指点时运用手势特别有效。在极短的时间内以一个简单的手势提出要求，学生可一目了然，即刻按要求去做。

如：将食指放至于两眉之间，以暗示学生将声音集中，获得头腔共鸣。

当学生声音过于扁、浅、白时，可将手掌置于后脑勺，并将手掌向后翻，同时张嘴哈欠状，示意学生找到唱歌的状态。

学生的气息较浅时，将双手向下，做几个向下压的动作，要求学生将气吸得深些，将支点放下些。

在运用手势的时候我们要注意不要频繁地变换使用手势，以免学生无所适从。在一首歌曲当中用两个甚至一个就可以了。

三、手势语言有功于组织教学活动

课堂的组织更需要手势，我们教师不能总在课堂用嘴来组织课堂，特别是音乐教师还要保护好嗓子，所以最好的方法是用手势，在课堂中，特别是教学活动的时候，课堂秩序最容易乱，这时，一个手势的作用胜过你的嗓门，学生只要看见我做出停止、摇手或“嘘”的手势，他们就会及时调整自己的情绪，立刻回到教学活动中。对学生的鼓励，光靠语言鼓励是不够的，因为学生还是存在差异的，有些学生不一定及时领悟你的语言，但是我的大拇指一竖，学生一定会体会到的，甚至会看见学生的脸上流露出自信和兴奋激动地表情，接下来的学习效果你就可想而知了。

手势在音乐课堂教学中是不可缺少的教学辅助手段之一，在音乐课堂中我们离不开手势，运用手势可以帮助教师形象的引导学生学习音乐教学，作为音乐教师的我们都知道，我们每在一节课中，都离不开手势的表达，有了手势的表达我们音乐教学内容更加生动形象了。我在课堂教学时，我尝试培养学生在课堂中了解我的手势，运用手势激发学生学习音乐的兴趣，发现手势的引导比我们的说上几遍都有效果。手势在我们的音乐课堂中，对学生学习音乐起的作用是多么的大的！教师的手势可以传递大量的信息，适时地运用合理的手势，会帮助学生激发学习的兴趣，掌握音乐知识要点，活跃课堂气氛，在教学中取得“无声胜有声”的意想不到的效果。

参考文献

1.叶海葵，《音乐与兴趣论》，西南师范大学出版社，202_-9 2.《义务教育音乐课程标准解读》，北京师范大学出版社,202_ 3.金亚文，《初中音乐新课程教学法》，高等教育出版社，202_ 4.贾纪文，《西北民族大学学报》1988年01期

第四篇：认识基本手势教案

教学形式：团体或小组教学。

活动目标：

1、通过教师的标准示范，使幼儿认识几种常用的手势。

2、培养幼儿养成良好的体态习惯。

核心要素：

手势语 很重要 生活中 常用到介绍人 指方向 用手掌 更像样

活动准备：

1、表示夸奖、胜利、ok、停止的手势图片各一张(见《礼仪教育幼儿用书》第三册第11页)

2、情景表演的准备工作

基本过程：

一、导入活动：

出示常见的几种手势图片，引发幼儿对活动的兴趣

二、关键步骤：

1、观察图片，在教师的引导下，幼儿有顺序地观看表示夸奖、胜利、ok、停止的手势图片，并请幼儿说一说这些手势的不同含义

2、情景表演：

a、王老师同意了李老师的建议，她向李老师做“ok”的手势

b、足球比赛结束了，裁判向大家做“停止”的手势

c、晓晓帮妈妈干活，妈妈对晓晓竖起大拇指，说：“晓晓，你真棒!”

d、李老师给王老师出了一个考题，王老师答对了，她伸出右手向李老师做“胜利”的手势

1、老师依次做出四种手势，让幼儿说出这四种手势分别代表什么意思

2、请幼儿说一说：生活中，你是否使用过这些手势，是在什么情况下使用这些手势的?

3、幼儿模仿基本手势

三、让幼儿在情景表演中熟悉基本手势

活动延伸：在生活中引导幼儿使用基本手势

家园互动：

1、在家中特别提示幼儿正确使用基本手势

2、不但要让孩子了解这些手势在中国的寓意，还应该引导孩子去了解它们在其他国家的不同寓意

注意事项：在介绍人或物时，应引导孩子使用正确的手势(以右手四指并拢、手心朝上)，切忌用食指指着被介绍的人或事物。在孩子做错事时，成人不要用食指去指孩子，可以把手放在孩子的肩上。

第五篇：手势和表情电子教案

手势和表情

【教学目标】

1、知识与技能;掌握生活中常用的手势与表情的要点，如：介绍他人与自我介绍、目光、微笑等。

2、情感态度价值观;让学生形成强烈的提升个人品味、树立优良形象的欲望，并自觉的把学到的礼

仪知识用于日常生活中。

3、过程与方法：情景模拟、课堂笔记、讨论分析

【重点与难点】

重点：掌握各要素的要点

难点：使学生爱学礼仪、爱用礼仪，争做文明好少年

【教学方法】

讲述、情景设置、亲身体验，运用多媒体教学

【课时】一课时

【教学过程】

一、新课导入

师生问好，纠正坐姿

师：今天老师带来了一副漫画，同学们仔细看看他是谁？

生：马季！

师：同学们很棒，你知道他是做什么的吗？

生：说相声的！

师：对！老先生是我国有名的相声大师，享有很高的威望，留下了很多脍炙人口的艺术作品，今天咱就一起先来饱饱耳福，一听为快！【播放马季唐杰忠的相声音频《讲礼貌》】

师生对相声中内容进行讨论，让学生认识到文明礼仪的重要性，激发他们对礼仪知识的渴求

二、礼仪导航

师：语言上我们要讲用词文明典雅，其实呀生活中还有一种无声的语言在某种特殊的场合却能起到无声胜有声的传神效果。同学们观看以下图片，请你告诉我图片分别传达给我们怎样的信息？

【播放幻灯片，学生观看】

学生兴奋的抢答问题

师：我们并没有看到任何的说明性的语言，你是从哪里得到的答案呢？

生：动作！手势！

师：哦，看来手势也可以传情达意啊。【播放幻灯片：手势—富有表现力的体态语言】

1、介绍他人与自我介绍

师：给你几分钟时间，请你把你的同桌介绍给我。要求：请使用恰当的手势语言。

（学生分组讨论，设计。几分钟后学生情景模拟，生生评价，教师点拨）

【播放幻灯片：介绍他人：手心向上，手指自然并拢，手臂前伸，以肘关节为肘，上身稍向前倾。】 学生根据幻灯片提示同桌间相互模拟介绍对方，加深印象。

师：刚才同学们学会了介绍他人，那你认为介绍自己应该有怎样的手势呢？

生讨论作答，师生共同评价

【幻灯片显示：】自我介绍时应用手掌轻按自己的左胸，表现出端庄、大方和谦逊。

生根据显示内容相互练习一遍。

2、鼓掌

师：同学们，当你在现场看了精彩的表演，听了振奋人心的讲座，想想哪种手势最能体现你的这种兴奋的心情呢？

生：鼓掌

【放映鼓掌图片及鼓掌音频鼓掌】

师：你认为鼓掌的要点有哪些呢？俗话说一个巴掌拍不响，哪个巴掌作为受力方比较合适呢 ？鼓掌时双手在什么位置是最合适的呢？请同学们思考讨论并作答。

【讨论后放映幻灯片毛泽东鼓掌图及鼓掌要点】

3、表情—内心情感的镜子

【江泽民会客图】学生观察感受江主席会见外宾时的目光，讨论在交际中目光的要点。

【美国饭店大王希尔顿的照片并讲述希尔顿的故事】

【微笑要点】

三、要点测评【显示七道测评题目，学生作答】

四、礼仪活动

请仔细观看下列两则小动漫，根据片中内容设计几条文明小标语。

【播放两则FLASH小动漫】

生完成后展示，评价。

五、礼仪拓展：“文明礼仪在身边，争做文明礼仪小使者”

观看文明礼仪手抄报及漫画作品，用你最擅长的方式宣传提倡文明礼仪。

【教学反思】

文明礼仪是新开的一门课程，中国历来有礼仪之邦的美誉，中学阶段开设此课程很有必要。除了传承祖国的传统文化，单单从个人角度，良好的素养、得体的举止、文雅的谈吐。对于孩子们今后的求职、生活，影响深远。

本节课的内容是礼仪中的一些基础要素，内容比较枯燥，在备课时反复考虑了学生的现有知识水平和生活经验，克服了没有教材的一些因素，多方收集素材，力求贴近学生的生活，引起他们的生活体验，以激发他们的学习兴趣。

在以后的教学中我将做更广泛的探索与尝试，努力吸取更多的课堂管理和课件制作等方面的经验，让课堂生动起来，活跃起来。