第一篇：幼儿园语言教学活动中教师提问的调查问卷

幼儿园语言教学活动中教师提问的调查问卷

尊敬的老师，您好，我正在进行一项关于幼儿园语言教学活动中教师提问的调查问卷，调查研究有助于发现进行语言教学活动时教师提问存在的问题，并提出改进意见，从而提高幼儿园教师提问的质量。问 卷采用不记名的方式，不涉及对学校和个人的具体评价，结果仅限于研究，请您不要有任何顾虑，感谢您在百忙之中抽出时间完成调查问卷，谢谢合作！

1、您的学历()[单选题] [必答题] ○ A ○ D ○ B ○ C 高中研究大本 /中生及专 科 专 以上

2、您所在的园所是()[单选题] [必答题] ○ A公立 ○ B私立

3、你觉得在提问时取得的效果怎样?()[单选题] [必答题] ○ A 很○ B○ C 难取到一般一般满意的不是可以效 很满收到意 满意的效果 ○ D 经常收到想要达

到的效果，很满意。

4、您认为提问会帮助幼儿掌握所学内容、提高能力吗？()[单选题] [必答题] ○ C ○ A ○ B 帮○ D 非常有助没有

有帮帮不帮助

助 助

大

5、您觉得提问的主要目的是：()[单选题] [必答题] ○ D ○ E 诱检导查幼幼○ B ○ A 启○ C 儿儿管发辅回对理幼助答知 常儿教出识规 思学 期记维 望忆的和答理案 解

6、您认为哪些因素影响您设计问题？()[多选题] [必答题] □ C □ B 活□ D□ A 幼儿课程动活动发展内容 目形式

水平

标

7、教学活动中所提出的问题都是您预先设计好的吗?()[单选题] [必答题] ○ B ○ C ○ A 大○ D 有全部部全部 的都是 分不是

是 是

8、设计问题时，您是否仔细推敲过问题语言的表述？()[单选题] [必答题] ○ B ○ C ○ A ○ D一有经常不

般时会 会

会 会

9、你在提问幼儿之前，会不会考虑个别幼儿的表现，比如:讲话、做小动作、东张西望等?()[单选题] [必答题] ○ A ○ B○ C○ D经有很从来

常时少没有

会 会 会

10、在活动实施的过程中，您是否总是会依据幼儿的应答情况调整预先设计的问题?()[单选题] [必答题] ○ B ○ C ○ A ○ D 一有经常不

般时会 会

会 会

11、在提问时，您对教学内容的熟悉程度怎样?提出的问题是否经过深思熟虑?()[单选题] [必答题] ○ A非常○ B熟熟悉，悉，对所对所提提问题大

问题充概考虑思分考虑索

思索 ○ C一般熟悉，对所提问题没有考虑 ○ D不熟悉，随意提问，常

被孩子的反问弄得十分尴尬

12、你认为大多数情况下向幼儿提问的问题，幼儿容易听明白吗?()[单选题] [必答题] ○ A ○ B ○ C○ D幼儿提问有时总

听完时能提问体立刻把要太过来明求表简讲白，达清单，提觉得楚，有时问自己觉得太过表提问自己啰达表达提问嗦，太出色 表达自己简良好 把握单

不好

13、一般情况下你比较喜欢采用怎样的回答方式?()[单选题] [必答题] ○ C○ D○ A○ B幼儿个幼个集体别儿别讨论集集幼后，体体儿请个相回回别幼结答 答 儿回合 答

14、您一般会选择怎样的幼儿回答您提出的问题?()[单选题] [必答题] ○ B ○ C 对部对能分能力弱○ A 看力强的幼到谁点发展儿进谁

好的行提幼儿问 提问 ○ D 尊重个体 差异，针对不同层次的幼儿设计不同层次的问题

15、您是否会在同一个活动中频繁地请同一个思考能力强、回答积极的幼儿回答问题?()[单选题] [必答题] ○ B ○ C ○ A ○ D 一有经常不

般时会 会

会 会

16、提出问题后，您一般会给幼儿多长时间思考?()[单选题] [必答题] ○ A○ C ○ D ○ B提问停看停后立顿5情顿5 即请秒况秒幼儿以而钟 回答 上 定

17、您认为那些从不回答问题的幼儿的具体原因是什么?()[单选题] [必答题] ○ C○ A ○ B ○ D ○ E 注性能兴态

意格 力 趣 度

力

18、在教学中，您遇到过幼儿所回答的内容并非你所问的情况吗?()[单选题] [必答题] ○ B○ C○ A一偶○ D经般尔没有常

会会遇到遇遇遇过 到

到 到

20、对于回答错误的幼儿，您一般采取哪种方式反馈评价?()[单选题] [必答题] ○ D 直接○ B○ C 不加说提示点出后，○ A 评，答训引导

让别案斥 幼儿的幼以继续儿作纠作答 答 正错误

第二篇：幼儿园集体教学活动中教师提问研究

幼儿园集体教学活动中教师提问方式研究

南宁市教育系统幼儿园 严菊兰

[摘 要]：提问是幼儿园教师与幼儿进行对话的有效方式和主要方式，通过提问可以引导幼儿思维、激发幼儿兴趣，提问的质量直接影响教学活动的开展和教学活动的效果。笔者在研究过程中发现，目前很多幼儿园教师在集体教学活动中，提问方式运用不是很恰当，存在很多的问题。对此，笔者提出自己的建议以及解决这些问题的方法，以更好地促进教师提问方式的水平的发展。

[关键词]：幼儿园；集体教学活动；教师提问方式

引言

教师提问是指教师依据特定的活动目标,根据相关的活动内容,设置一定疑

【1】问情境进行教学问答的一种活动组织形式。在当前我国幼儿园教学中，教师提问仍然是教学活动中重要的教学环节，且提问的质量直接影响幼儿回答问题的积极性、幼儿的学习兴趣以及幼儿创造性思维也直接关系到教学活动的效果，因此幼儿园教师在教学活动中采用正确的提问方式和如何引导幼儿进行有效的学习显得颇为重要。本文针对这一问题通过观察记录和搜集了大量的文献资料的方法，在客观分析当前幼儿园集体教学活动中教师提问现状的基础上，找出当前教师提问存在的问题，并试图找到解决教师提问过程所存在问题的方法。

一、当前幼儿园集体教学活动中教师提问存在的问题

幼儿园教学活动中的提问是一种最直接的师幼互动活动,是指教师依据特定的活动目标,根据相关的活动内容,设置一定疑问情境进行教学问答的一种活动组织形式。建构主义学习观认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是

【2】新旧经验之间的双向的相互作用过程。本文选取了来自广西某三所幼儿园的10个集体教学活动（包括5个教学活动录像）作为研究对象，观察的内容是组织活动的教师在教学活动中的提问行为，重点观察记录的是每次活动中教师向幼儿提出的问题和幼儿的反应，发现幼儿园集体教学活动中教师在提问中存在如下问题。

（一）提问内容过于简单，数量多且形式单一

研究者发现，教师提问的类型多为低层次问题和封闭式问题，创造性的问题太少。封闭式问题要求朝某个特定的方向去思考, 只有一个或者几个固定的标准答案, 而开放式问题没有明确的、固定的标准答案, 能够给提问对象以更多的思【3】维空间。如果在幼儿园集体教学活动中教师提出的封闭式问题较多，而较少提出开放式问题，就降低了教师提问的难度，小朋友们不假思索地就可以把答案说出来。以笔者观察的大班语言活动为例：

师：小朋友们，刚刚老师给你们讲了一个非常有趣的故事，大家看看这张图片，这是什么颜色？幼：红色。师：那这个是什么东西呢？幼：一只猴子。师：猴子会跳吗？幼：会。师：猴子在干什么呢？幼：吃香蕉。

如此简单，看图说话的提问方式对于大班的孩子来讲显得非常冗长并且太过简单。这不仅限制了幼儿思维的空间，也剥夺了他们体会故事趣味性的机会。

（二）教师占主体位置，师幼地位不平等

教师由于年龄上比幼儿成熟，知识比幼儿专、深，使教师在教育情境中，特

【4】别是在教学活动中的言语交往中处于优势。如此，幼儿的话语，就成为了教师话语的依附，没有幼儿主动思维的参与，也没有幼儿独立的有创造性的意见的参与。以研究者观察的中班语言活动《早餐吃什么》为例：

师：小朋友早上吃的什么？幼：包子、面条、米粉。师：早餐好吃吗？幼：好吃。师：你们早餐是在哪里吃的？幼：幼儿园、家里。师：有谁是在家里吃的？幼：我。师：那你在家里吃的什么？幼：鸡蛋。师：噢，鸡蛋，还有什么呢？幼：米粉。

研究者发现，在这段对话中，教师一直都在不停地发问，幼儿的回答仅仅只是几个字而已。幼儿的主动性以及创造性并没有得到很好地培养与发展。这也显示出师幼在课堂提问中地位的不平等。

（三）幼儿应答机会分布不均

教学中的每一个幼儿都是平等的, 他们应该享受平等参与集体教学活动的权利和机会。但在实际教学过程中, 笔者发现, 教师的提问喜欢让积极的幼儿回答。一次活动中, 有些幼儿获得了大约5次回答问题的机会, 而有的幼儿一次机会都没有获得。当然, 在某些特殊情况下, 为了顺利完成教学任务, 教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常在集体教学活动中忽略能力一般、主动性不强的幼儿,就会使这类的幼儿慢慢趋于边缘化。这种教学活动中幼儿应答机会不均等的现象，会慢慢地使部分幼儿失去对学习的兴趣，脱离正常的教学活动轨道。同时，教师的提问效果也会大打折扣。

（四）幼儿对问题的反应时间太短，无法充分的思考

有的教师提问之后, 留给幼儿思考的时间很短(一般是2秒种左右)。另外，在幼儿园教学活动中，教师提出问题后，马上就会有幼儿举手。大部分教师立即就会请举手的幼儿回答问题。有的幼儿甚至在教师提出问题后根本没有思考就举手了。这就很容易造成幼儿“答非所问”“不知所云”。这样的提问不仅没有让幼儿充分发挥思考的功能，反而会容易挫伤幼儿回答问题的积极性和自信心。

二、提高幼儿园教师提问质量的策略

（一）转变提问观念，提高对话的艺术

教学观念是教学行为的前提和基础, 任何教学行为都是在一定的教学观念【5】指导下进行的。提问作为教师在教学活动中的主要教学行为，同样也反映了教师的教育观念。教育，究其实质是一种“生命与生命的相互对接与交融，也是生命与生命之间的相互摄养。这种生命间的对接、摄养、交融，也是人的生命之本性。„„教育绝不是简单的知识和技能的移植，知识与技能只有当它们凝聚为生命的智慧时，才有可能进入生命交流与融合的渠道。教育的真谛与要义就在于使人获得属于人的生命，去取得人的身份和资格，它要使人成为人。” 【6】

那么，教师在教学过程中应持正确的知识观、学生观和教学观，充分理解幼儿学习活动中的认知规律，以及幼儿学习的建构性、社会性和情境性，关注幼儿的有效学习。与此同时，教师在进行教学活动时应为幼儿创设一定的环境，利用生动、直观的形象有效的激发幼儿的联想，从而唤醒幼儿长期记忆中有关的知识、经验或表象，让幼儿自己大胆的表达出来，让幼儿成为整个活动的主体。

（二）精心设计提问, 努力提高提问的质量 1.问题要接近幼儿的“最近发展区”

提问的本质在于使幼儿在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，那么幼儿园教师能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。教师提问的问题过于简单，不能激发幼儿的学习兴趣，不能使幼儿积极思维；问题太深奥，又会使幼儿感到不知从何做起，因而失去学习的兴趣。根据“最近发展区”理论，教师要根据教学活动中幼儿学习的情况，在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为幼儿提供锻炼思维能力的机会，有效地发展幼儿的分析综合能

【7】力，尽力避免简单的肯定或否定的回答。

2、注意提问对象的层次

教师的提问是要面向全体不同层次的幼儿。基于幼儿的智力、知识水平发展不同，接受能力、反应速度有快有慢的因素，正常的教学活动中，教师要按照幼儿学习的不同程度分层设计问题。例如，请思维能力较强的、自信的和发展较快的幼儿回答稍难的问题，让缺乏自信的、需要鼓励的幼儿回答难度较浅的问题。在课堂教学中有意识的照顾到每位幼儿，尽可能使每一名幼儿都得到平等回答问题的机会。

3、教师应认识到开放式提问的独特教育价值，适当增加开放式提问。教师应树立“为促进幼儿思考而提问”的观念。对同一个问题，教师可以从怎样更好地促进幼儿思维发展和语言表达这两个角度出发，精心选择恰当的提问【8】方式。教师在日常学中应努力培养自己的应变能力，努力汲取广博的科学文化知识，系统学习现代生成课程、支架教学等教学理论，以便在教学中能够灵活地运用，使教学更具弹性。并且，教师在设计问题和选取提问方式的时候，应尽量考虑到幼儿可能出现的各种反应，以及具体的应对措施。当幼儿的反应在教师意料之外的时候也不必惊慌，而应该抓住教育契机对幼儿进行随机教育，只有这样才能使提问的作用得到充分的发挥，使提问真正为幼儿的整体和长远发展服务。

（三）注重“平等对话”师幼关系的建立，凸显幼儿主体地位

教师与幼儿交流、沟通，幼儿作为幼小个体，明显处于交流、沟通的弱势地位，在这过程中，教师只有充分发挥幼儿的主动性和求知的动力，幼儿才能充分体现出自主、合作和探究的学习兴趣。正如陶行知所言，解放孩子的头、脑、手、眼睛等等。教师要“蹲下来与孩子说话”，摒弃高高在上的教师的“霸权地位”。有些时候，即便没有达到教师所预设的那个“标准答案”，也没有关系。那么，教师在进行教学提问时，要注意师幼之间“平等对话”关系的建立，层层递进地促进幼儿思考、发展。同时，教师应善于创设一种轻松、愉悦的教学环境和氛围，使幼儿乐于学习，主动地回答教师的提问。

【9】参考文献

[1] 鞠献利.教师素质论.济南: 山东教育出版社,202_:175。

[2] 冯忠良，伍新春，姚梅林，王建敏著．教育心理学[M]．人民教育出版社，202_：167。[3] 杨慧敏.美国基础教育.广州:广东教育出版社,202_:23。[4] 任娟.幼儿教师教学提问的研究[D].河南大学.202_,5:20。

[5] 周先进，靳玉乐．教师教学观念转变的条件与策略[J]．课程·教材·教法，202_（11）。[6] 鲁洁.南京师范大学:一本用生命打开的教育学[J].南京师范大学报(社会科学版)，202_(04):10一11。

[7] 康丹.幼儿园集体教学活动中教师提问的研究[D].湖南师范大学.202_,5：74。[8] 支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进.学前教育研究.202_,(02):68-69。

[9] 康涛霞.幼儿园集体教学中教师提问策略优化的研究[D].西南大学.202_：53。

第三篇：幼儿园教师情况调查问卷

幼儿园教师情况调查问卷

请在□上打“√”，在横线上填写合适的信息。

一、幼儿园信息

1、幼儿园名称：

2、幼儿园性质是： 1.□公办 2.□民办

3、幼儿园位置：1.□城市 2.□县镇3.□农村

二、教师基本信息

1、您的性别是：A.□男B.□ 女

2、您的年龄是：岁

3、您的民族是：A.□汉族B.蒙古族□c.其他（请注明）

4、您的户口是：A.□农村户口B.□城镇户口

5、您的学历是：A.□本科及以上B.□大专C.□高中D.□中专 E.□幼师

6、您最高学历毕业学校是专业是（请填写）

7、您所学的专业

A.□学前教育B.□艺术C.□外语D.□其它（请填写）

8、您是否取得教师资格证：A.□已有B.□还没有，正在争取C.□没有，无所谓

9、您的工作年限：A.□3年以下B.□3-5年C.□5-10年D.□10年以上

10、您目前有职称吗？A.□有B.□没有

若有，您的职称是（请填写）

三、教师工作状况

1、您每个月的薪水大约是

A.□700元以下B.□701-1000元C.□1001-202_元D.□202_元以上

2、您对目前的收入水平是否满意？

A.□十分满意 B.□满意；C.□一般，不好说D.□不满意 E.□非常不满意

3、您喜欢目前的工作吗？

A.□不喜欢 B.□一般 C.□较喜欢D.□非常喜欢

4、假如有改行的机会，您会放弃做幼儿教师吗？

A.□会B.□说不清楚C.□不会

5、您认为幼儿园工作压力大吗？

A.□很大B.□一般，和其他行业相比不算大

6、您对幼儿园最大的期望是

A.□提供进修机会，提升水平

B.□提高工资待遇

C.□签订劳动合同，购买保险

D.□搭建平台，展示你的能力，实现自我价值

E.□其它（请说明）

再次谢谢您的合作！

第四篇：浅谈语言教学活动中教师的有效性提问

浅谈语言教学活动中教师的有效性提问

天竺山镇中心幼儿园 李佳

内容摘要：幼儿园语言教学中的提问，是教学过程中教师和幼儿之间相互交流常用的一种教学 手段。恰当地运用提问这一手段，可引发幼儿的探究兴趣，训练和发展幼儿的语言表达能力。因此，提问设计是否得法，引导是否得力，将直接影响教学活动的效果和幼儿的终身发展。

关键词：语言 活动 提问 有效性

语言是人的重要能力之一，在社会生活中发挥着不可替代的作用，是人类交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。发展心理学研究表明，幼儿时期是语言发展的最佳时期，所以必须抓紧这一“黄金时段”，促进幼儿语言能力的发展。幼儿园语言教学的重要目的是为了发展幼儿组织、表达语言的能力。在教学活动中，教师的教学活动策略，是反映其教育能力与艺术能力的一个方面，更是激发幼儿主动参与活动，提高课堂教学有效性的重要体现。

幼儿园语言教学中的提问，是教学过程中教师和幼儿之间相互交流常用的一种教学手段。恰当地运用提问这一手段，可引发幼儿的探究兴趣，训练和发展幼儿的语言表达能力。因此，提问设计是否得法，引导是否得力，将直接影响教学活动的效果和幼儿的终身发展。

多次观摩幼儿园的集体活动，总会发现教师的提问存在着不少的问题。尤其是语言教学，提问更是一种最直接、最常用的师幼交流的方式，是一种重要的教学组织手段。西方学者德加默提出这样一个观点“提问得好即教得好”这种看法不无道理。教师提问的成功与否，直接影响幼儿语言活动的兴趣，巧妙设问可以调动幼儿的积极性。可见，提问在语言教学中起着至关重要的作用。

一、什么是提问

提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师的提问则是指教学提示或传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。

二、提问的现状

在幼儿园语言教学中，因教师提问不当导致教学活动低效甚至无效的现象屡见不鲜，提问存在着不少的问题，汇总起来有以下几点：

1.所提问题简单

吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题„„当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园语言教学活动中教师所提出的问题，就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”,如：这个苹果是不是红的？小明这样做对不对？这些彩虹是不是很漂亮？等类似问题，幼儿不用动脑就能够直接回答，以简单的集体应答取代幼儿的深入思维活动。

2.提问目标不明确

教师提问的目的不明确，只是把提问当作一种教学的必备手段，而不知道为什么提问，也就是说教师设计了许多问题，但都没有紧紧抓住活动所要达到的教育目标而设置，兜了一个圈又回到起点，让幼儿、听课者不知所然，这就表现了教师不会提问。如：美术《七彩画》，教师在开始时提问：“今天天气怎么样？”幼：“阴天。”师：“下过暴雨后，会有什么出现？”幼：“天空会变亮。”师：“仔细想一想，天空会出现弯弯的、五颜六色的什么呢？”幼儿异口同声的回答：“彩虹。”其实教师的提问目的是为了引出彩虹，结果绕了那么一大圈才引出答案，倒不如直接出示彩虹图片提问：“看，多么美丽的彩虹，有谁知道彩虹是怎么出现的呢？”这样，幼儿就会通过问题去思考，根据已有的生活经验或知识进行解答。

3.提问缺乏层次性

有些教师不了解本班幼儿的知识水平，胡子眉毛一把抓，在问较难问题之前缺乏简单问题的铺垫，没有一个从易到难，循序渐进的过程。如故事《小红伞》，教师讲完一遍故事提问：“小红伞帮了小兔什么忙？”问题笼统、概括，缺乏层次。4.提问准备不充分

一些教师在备课或教学过程中，往往按部就班的上课，对幼儿提出的问题没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常对幼儿的回答缺乏正确的回应，不得已时用“请坐下”、“等一下老师再告诉你”等来敷衍了事，使幼儿在活动中得不到满足，积极性得不到调动。

5.回答存在不平等

我们常常提到，对待幼儿应一视同仁，让他们享受平等参与集体教学活动的权利和机会。但在实际教学中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障。有些教师为了顺利完成教学任务，过分追求答案的唯一性，“迫不及待”的想从幼儿口中得出标准答案，把问题向标准答案上引导，并只针对部分能力发展好的幼儿进行提问，忽略了能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，幼儿应答机会分布明显不均匀。久而久之，请不到回答的幼儿会缺乏自信，成为教学活动的“边缘人”。

三、促进提问的有效性

（一）讲究提问语言的艺术

语言教学活动中，幼儿根据教师的提问来回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。应做到以下几点：

1.准确、严谨。教师的提问语言必须具有科学性、准确性，以免造成幼儿回答困难。2.清晰、简练。教师的教学语言受特定的教学内容和授课时间的制约，要以最简洁的语言传递最大的知识信息量，就必须做到语言简练流畅，通俗易懂，尤其是年龄越小的幼儿越要简单。如“小蚂蚁为什么要帮蚂蚁奶奶搬家？”“小蚂蚁帮蚂蚁奶奶把家搬到哪里？”尽量避免使用双重否定句，以免幼儿记不住或找不到问题的核心。

3.亲切、和谐。教师提问时语言要亲切，氛围轻松和谐。注意处理好语调、语气、快慢、停顿，充分发挥语言的魅力，使幼儿能非常自然地听清问题，并能从容不迫地思考、回答问题。

（二）促进提问方式的有效性

采用何种提问方式，在一定程度上决定了幼儿回应的方式，因此好的提问方式能够引发幼儿的思考，能够带领幼儿由浅入深、由易到难探究问题的本质，把握事实的真相。

1.提问开放式，增强幼儿参与意识

开放式的提问，答案是多样的，是没有限制的，是没有框架的，可以让幼儿自由发挥的；而封闭式的提问，答案是唯一的，是有限制的，是在提问时给幼儿一个框架，让幼儿只能在框架里选择回答的。从中可以看出，开放式的提问比封闭式的提问具有更强的导思功能，所以幼儿园语言教学中的提问要采用开放式。如《好朋友》教学中，教师提问：“茶壶的朋友是谁？”“你的朋友是谁？”将幼儿置身一定的角色地位，从多种角度了解事物，幼儿在设身处地的情况下，与作品人物产生情感共鸣。这类问题难度不大，重在提供表述的机会，让幼儿收集以往的生活经验，联系实际进行回答，有利于鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与意识和自信心。

2.提问层次化，尊重幼儿个体差异

这是面向全体因人施教的教育原则在实践中的运用，即根据不同水平的幼儿进行不同层次的提问，一般分为高、中、低三个层次。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性；对于能力较弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣这样每个幼儿都在原有的基础上得到了发展，体验到了学习的乐趣和成就感。

3.提问递进式，易于幼儿理解

这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式。也就是说教师在提一个较难问题之前，要提一系列简单的问题作为铺垫，层次递进。如在大班故事《愚蠢的熊妈妈》教学中，教师提问“熊妈妈为什么很伤心啊？”“如果你是熊妈妈，你会怎么做？”“怎样做才算是一个聪明宝宝？”这样逐层递进，由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。

4.提问要给予幼儿思考的时间，学会等待 提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿之间、幼儿和幼儿之间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。

5.鼓励提问，双向互动

“小疑则小进，大疑则大进”，一切进步都是由疑问开始的。如果只有老师的提问，没有幼儿的提问，也不能收到很好的启迪效果。所以在向幼儿提问的同时，引导幼儿自己提出问题，这样的互问互答才能使其语言流畅，思维深刻。让幼儿学习提问的方法有多种多样，可以在听故事后鼓励幼儿对不理解的词、句子进行提问，也可以鼓励他们在阅读时针对某一画面进行提问，从不同的角度对同一内容进行提问，或根据事物的因果关系进行提问。久而久之，幼儿会长出一双善于发现的眼睛，提问的水平不断提高。

教无定法，一个有效的问题，可以使幼儿的学习高效，更好地促进幼儿的发展，也体现了教师对教材的审视和反思，对幼儿的关注和理解。有效的提问，让幼儿活动的积极性、主动性有了提高，师幼关系和谐，保证了教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程。今后，要进行更多的尝试，把有效提问运用到更宽广的教学领域中去。

第五篇：幼儿园教学活动中教师提问方式的探究

幼儿园教学活动中教师提问方式的探究

[摘要] 提问是促进教师与幼儿，以及幼儿与幼儿之间互动合作的有效手段，也是支持幼儿园教学和促进幼儿园教学的有效工具。在幼儿园的各项教学活动中，提问已成为其中不可或缺的重要部分，教师的提问方式则直接影响着幼儿的学习效果和教师的教学效果。

[关键词] 教师提问

提问方式

教师提问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问环境进行教学问答的一种活动组织形式。提问方式是指提问的具体方法和形式。幼儿园教师的提问是教学活动的核心，教师采用的提问方式是否恰当，则直接影响着教学质量和教学目标的实现。合理的提问方式能够促进幼儿的学习和思考，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿思维和创造力的发展；而不合理的提问方式则会抑制幼儿思维的积极性与创造性，降低教学的有效性。因此在幼儿园的教学活动中，教师应该注意提问方式的艺术，掌握提问的技巧，将合理、适当的提问贯穿于教学当中，以促进幼儿的整体发展。

一、幼儿园教学活动中教师提问方式的分类

在对教师提问方式的已有研究中，对教师提问方式的分类多种多样.如，有学者认为，教师的提问方式包括直问、曲问、正问、反问、引问和追问；也有研究者认为，教师的提问方式包括开放式提问、封闭式提问、递进式提问、自由式提问和换位提问。本文主要从开放式提问和封闭式提问这一维度对幼儿园教师提问方式进行分析。

（一）开放式提问

开放式提问，是指教师提出的问题通常没有明确固定的标准答案或有多种正确的答案，幼儿可根据想象并结合自身经历，自由来回答。此种提问有利于激发  杨莉君,康丹.对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究[J].学前教育研 朱福文,胡鸥.论课堂提问的原则、类型、方法及评价[J].太原教育学院学报,202_(04)究,202_(02):22  幼儿的积极地思考，调动幼儿的学习兴趣，培养其创造性和发散性思维能力，使幼儿勤于动脑，乐于思考。开放式提问所发挥的功能多种多样，引发幼儿思考和发挥的程度和方向也各不相同，因此又可以将其划分为以下四种类型：

1.探讨式提问

探讨式提问，是指教师提出某一问题，请幼儿根据自己的想象或经验进行自由的探讨，充分表达自己的想法和意见。以在xx幼儿园，我们看过的大班社会活动《成长证明》为例：

师：我们为什么穿不上这些衣服了？ 幼：因为我们长大了。

师：我们长大了还有什么变化呢？ 幼1：我们会走路了。幼2：我们会玩游戏了。幼3：我们会说话了。幼4：我们会骑自行车了。

幼5：我们的个子长高了，手脚都长大了。2.理解式提问

理解式提问，是指教师根据教学内容或某一情景提出问题，请幼儿根据自己的理解进行回答。以xx幼儿园，我们看过的中班语言活动《萤火虫找朋友》为例：

师：小萤火虫在干什么？ 幼：找朋友。师：它为什么找朋友？

幼：因为它没有朋友，它觉得孤单、伤心。师：那小萤火虫找到朋友了没？为什么？ 幼1：没有。因为它不帮助别人。幼2：没有。因为它自私。3.概括式提问

概括式提问，是指教师要求幼儿对教学内容进行一定的总结和概括，自己得出某一结论。通常在教学活动即将结束时进行。以在xx幼儿园，我们看过的中 班科学活动《拯救金龟子》为例：

师：你们的盒子里有什么？

幼：吸铁石、金龟子卡片、花生壳、雪花插片、别针、夹子、钉子、积木块、回形针。

师：现在小朋友们用吸铁石吸盒子里的东西，看哪些能吸起来，那些不能吸起来。能吸起来的画“”，不能吸起来的画“”。

„„

师：为什么别针、夹子、钉子、回形针能被吸起来？ 幼：它们都是铁做的。师：这说明了什么呢？ 幼：吸铁石能吸铁。4.移情式提问

移情式提问，是指在某一特定的情境中，幼儿暂时抛开自己的角色和身份，站在其他角色的角度去思考问题，寻找解决问题的办法。以在xx幼儿园，我们看的中班语言活动《萤火虫找朋友》为例：

师：小萤火虫是怎么对小蚂蚱说的？ 幼：我不能给你找路，我还要去找朋友呢！师：萤火虫这么说能找到朋友吗？为什么？ 幼1：不能。因为萤火虫自私。幼2：不能。因为萤火虫不帮助别人。

师：如果你是小蚂蚱，你会怎么想？你愿意和小萤火虫做朋友吗？为什么？ 幼：我会不高兴，因为小萤火虫太骄傲了。

师：那你们帮小萤火虫想想办法，它怎么说才能和小蚂蚱成为朋友？ 幼1：可以，我可以把我的灯笼借给你，等你找到弟弟了，我们再一起玩。幼2：小萤火虫可以再做一个灯笼给小蚂蚱。

（二）封闭式提问

封闭式提问，是指教师就幼儿刚刚学习过的内容或生活中的简单常识或具体事实进行提问。教师提出的问题通常只有一个或少数几个固定的标准答案，此类问题要求幼儿朝着教师预设好的方向去思考，幼儿只需回忆所学知识或生活中的 简单常识或具体事实就可以回答。在幼儿园的教学活动中，封闭式提问所占比例较大，其发挥的作用也多种多样，可以将其划分为以下四种类型：

1.复习式提问

复习式提问，是指教师通过提问，对幼儿刚刚学习过的内容进行复习，幼儿只需简单回忆所学知识就可以回答。以在xx幼儿园，我们看的谈话活动《雪孩子》为例：

师：动画片看完了，好看吗？ 幼：好看。

师：动画片里都有谁？

幼：兔妈妈、小兔子、雪孩子。

师：兔妈妈出门去找大萝卜了，小兔子和小雪人在干什么？ 幼：滑雪、跳舞。2.是非式提问

是非式提问，是指教师提出的问题只需要幼儿在“是”或“非”中选择一种来回答。幼儿不需要经过真正的思考，只需根据教师提问的语气来说出答案。这种提问在一定程度上可以起到营造学习气氛的作用，但其数量不可过多，否则会降低教学的效率，并且使幼儿养成不愿动脑思考、人云亦云的坏习惯。例如：

师：故事讲完了，小朋友们觉得故事好不好听？ 幼：好听。

师：小朋友们喜不喜欢这个故事？ 幼：喜欢。3.进展式提问

进展式提问，是指教师针对幼儿活动的进展情况进行提问。它常在教学活动开始前或教学中幼儿自由活动时提出。以在xx幼儿园，我们看的体育活动《营救美羊羊》为例：

师：我们每个小朋友都是特棒的喜羊羊。我们现在要走过独木桥，跳过石头，钻过山洞，去营救美羊羊。喜羊羊们准备好了吗？

幼：准备好了！

从表面上看，这种“进展式提问”与“是非式提问”的形式很相似，幼儿的 回答也都是从“是”或“非”中选择一种，但二者的区别在于：对于具体教学内容中的“是非式提问”，幼儿并没有真正开动脑筋去思考，他们只是根据教师提问的语气来猜测答案，这种提问实际上属于无效提问。而“进展式提问”则不然，它可以发挥两方面的作用：一方面，教师通过进展式提问可以了解幼儿活动的进展情况，从而合理地安排下一个教学环节，保证教学活动的紧凑性和连贯性。另一方面，教师通过进展式提问也可以督促那些动作慢或注意力不集中的幼儿快速地完成教师安排的活动或布置的任务，以保证教学的顺利进行。

4.提醒式提问

提醒式提问，是指当幼儿在活动中出现了一些违反课堂纪律的情况，或幼儿的活动与教师的要求不相符的时候，教师通过提问给幼儿以必要的提醒。例如：

师：一个小朋友在发言的时候，其他的小朋友应该怎样做？

它不要求幼儿用语言来回答，但却要用实际行动表现——安静地听正在发言的幼儿说话作为对教师提问的回应。这种提问的特点在于：教师并没有用强硬的语气来命令或批评指责幼儿，而是用提问的方式使幼儿知道自己应该去做什么事情。久而久之，教师提问的内容就会内化为幼儿自己的行为准则而自觉地去做。

二、幼儿园教学活动中教师提问方式的几点建议

（一）提前对活动进行精心计划,周密组织，以选择合适的提问方式。幼儿主要是通过活动来学习，教师需要对活动的目的、活动的意义、活动过程中的提问等诸多问题进提前行精心的计划和周密的组织。教师的提问方式要符合幼儿的年龄特点，根据幼儿的心理特点、理解能力和知识水平，设计难度适当的提问和合适的提问方式，以促进幼儿思维等各方面的发展，也帮助幼儿形成良好的学习习惯。

（二）教师应明确提问的目标，根据不同的目标选择恰当的提问方式，尽量减少“是非式提问”的次数。

由于幼儿的注意力具有不能持久的特点，所以，教师在提问的时候要采用多种形式的提问，以激发幼儿的兴趣和积极性。教师在进行活动准备的时候要认真设计提问，在活动进行的过程中要把握好提问的适宜性和适时性。当教师希望幼  支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进.学前教育研究[J],202_(02)儿开动脑筋思考或积极探索的时候，就可以进行开放式提问，让幼儿根据已有经验展开想象，寻找解决问题的办法。当教师希望幼儿对教学中的重点难点加深理解或记住某些知识的时候，就可以采用复习式提问的方式，帮助幼儿复习、巩固所学知识。当教师希望幼儿自觉去做某件事情或改正目前错误的行为方式的时候，可以对幼儿进行提醒式提问。总之，教师提问的目的必须清楚、明确，应尽量减少“是非式提问”的次数，避免教学中的无效提问。

（三）提问后教师对幼儿的回答应给予合理的引导。

在幼儿有意义的探究性学习中，需要教师设置一系列的问题引导他们的反思与探究。但幼儿的回答往往是不全面或不确切的，这就需要教师采取合适的提问方式，掌握提问的技巧，给予幼儿耐心的引导。教师应多鼓励幼儿表达自己的想法，使幼儿感受到其中的乐趣。同时，在幼儿表达自己想法的同时，幼儿的语言和思维也得到了发展。

提问是教师组织教学活动的关键环节，直接影响着幼儿园教学活动的效果。合理的提问能激发幼儿对活动的兴趣、激发幼儿的想象思维, 促使幼儿思维和创造力的发展, 收到预定的教学效果。但是不合理的提问不仅达不到预期目的,反而会抑制幼儿思维积极性和创造性。因此, 在幼儿教学中必须注重提问的艺术, 将合理、适当的提问贯穿教学之中。

参考文献：

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3.尤书才.幼儿科教活动中提问所存在的问题及解决策略[J].沧州师范专科学校学报,202_(06)4.郭中然.幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究[J].基础教育研究,202_(04)5.杨丽君,康丹.幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究[J].学前教育研究,202_(02)6.朱福文,胡鸥.论课堂提问的原则、类型、方法及评价[J].太原教育学院学报,202_（4）