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对外汉语教学概论习题要点总汇
一、填空或选择题：（熟记）
1993年，由中共中央和国务院颁布的由国家教委制定的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，这是第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。
对外汉语教学作为一门学科被世人或学术界认可，是在20世纪80年代以后。
按照国家的界限来区分的语言教学中的基本概念是第一语言和第二语言； 按照言语社团来区分的语言教学中的基本概念是本族语和非本族语
对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学
听说法排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助情景、语境、直接用目的语理解和表达。
以社会语言学、人本主义心理学和心理语言学为基础的第二语言教学是交际法，它是目前为止影响最大，最富有生命力的外语教学法，对我国教学法影响最大。
认知法首创对学习者的研究
主张采用多种教学手段，不仅只有一本教科书，而应该是“教师用书，辅导读物，磁带，挂图，录像，电影，电视”等一体的“教学包”，这种教学法流派是交际法。
以交际法为编写理念的英语教材是《跟我学》
视听法的主要优点有：
调动了多种感官的功能，有利于培养语感；
直接建立外语和客观事物的直接联系，有利于培养学生用外语思维的能力。
按照学习目的划分的教学类型是非学历教育的预备教育和特殊目的教学； 按照教学期限划分的教学类型是本科专业、长期班和短期班
目的语水平主要有初级、中级和高级的差别。
教材在提供必要的理论知识的同时，也提供大量的练习，这体现的是评估对外汉语教材的实用性原则。
以测量学习者在学习的一定阶段掌握所学课程的情况为目的测试是成绩测试
Hsk属于水平测试
从测试制作的要求的角度，可以将语言测试题分为标准化和非标准化试题
如果受试者的水平有很大的差异，而测试结果却很接近，说明该测试的区分度差异
《汉语作为外语教学能力认定办法》自202_年10月1日开始施行。
Hsk四级属于初级教学阶段的等级
教学中出现的超纲词在中级阶段一般不多于30%
为各个阶段的对外汉语教学提供基本的规范是等级大纲
具有能用正确的语音，语调朗读课文，速度不低于每分钟120字的说话能力的属于初级阶段
在词汇方面，要求学生复用式掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中甲、乙两级词语3051个，这属于对外汉语的中级阶段
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲乙丙丁四级汉字总数是2905个，其中甲级词共有1033个，中级阶段的词汇教学基本上是丙级为依据。
《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中，对外汉语教学语法被分解为1168项。
《对外汉语教学语法大纲》属于基本纲和专项纲。
完成初级阶段的全部对外汉语教学任务大致需要一年半的时间，初级阶段的总目标是hsk五级。中级阶段的总目标是八级。
进入中国文、史、中医院科院校入系学习的合格标准是hsk6级。
进入中国高等院校的理工农西医体育艺术类专业学习的最低汉语水平式hsk3级。
旅游hsk是从使用目的语范围的角度研发的汉语水平考试。
Hsk初、中级考试不含的考试项目是汉语写作。
中级汉语应用文写作训练应着重要求学生作文的格式正确和词语、句子表达明确。
写作练习方法有听写，句型练习和关联词语练习；不属于写作练习方法的是选词填空。
在对外汉语教学中，能就课文内容与教师和同学进行回答，能用所学的词语和语法解释生词、造句、提问题、回答问题、归纳段意、复述课文；能写一般的应用文和一定的业务范围内的工作文件，格式基本准确，语句清楚，准确，这样的学生属于中级的学生
速成班的教学内容是根据交际任务来确定的
测试内容集中而又有针对性，适合采用单项卷面的测试是诊断测试
要求熟悉比喻，夸张，拟人，双关，对偶等修辞手法及其修辞效果的教学阶段是高级阶段
要求学生能够“描述某人的相貌，体态和穿着打扮”属于中级阶段速成班的个人情况的交际任务
口语教学的准确性除了指语言内容的准确性，还指语言知识运用的准确性
日美学生往往发不好送气音因为他们的母语中没有送气和不送气的对立，这种现象的存在时由于语际迁移的原因 不属于影响听力教学过程的是讲解生词
输入假说属于第二语言学习理论研究，不属于第二语言教学理论研究
功能法不属于20世纪五六十年代的对外汉语教学的特点
对外分析的步骤和方法是描写-选择-对比-预测
衡量学生交际范围的大小、言语技能和水平等级的高低，都是根据不同的教学阶段而言的中介语理论是由Slinker首先提出来的
教学活动的中心环节是课堂教学；课堂教学中最核心的单位是教学环节。
测试的成绩越接近受试者的真实水平，则测试的信度就越高
可以攻读中国高等院校相关专业的研究生课程的合格标准是hsk9级
对外汉语教学学科的性质包括： 对外汉语教学是语言教学； 对外汉语教学是第二语言教学；
对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学； 对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学
对外汉语教学研究应该包括以下几个方面的内容： 研究作为第二语言的汉语本体规律； 研究对外汉语教学活动的主体；
研究汉语作为第二语言的习得和认知规律； 研究对外汉语教学的理论和方法； 研究对外汉语教学的理论基础
作为教学活动的对外汉语教学过程包括：成绩测试、总体设计、课堂教学、教材编写。
总体设计是从宏观上对教学全过程和全部教学活动进行控制和把握的对外汉语教学过程
母语的转用和民族语的消亡能说明民族语和母语不能完全划等号
语法翻译法是自觉对比法和认知知法的本源，是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，是最古老的教学法。
直接法是听说法、视听法、功能法的本源
以句型为中心进行操练的教学法是听说法，美国布朗大学瓦德尔教授在1958年认为听说法的五个教学过程是认识-模仿-重复-变换-选择。汉语作为第二语言教学语音方面的最大难点是声调教学
汉语作为第二语言教学语音方面的优势有：
元音出现频率高；音素少；音节结构简单有规律；声母韵母配合有规律
汉语作为第二语言教学在语法方面的优势是：
语法结构简明；句子、短语和词结构关系一致；形态变化少，易于掌握和运用；汉语句式丰富
汉语作为第二语言教学词汇方面的难点有：
同音单音词现象普遍；同义词多，不易把握；文化色彩词不易把握；成语、惯用语丰富；词语连写不易辨识
汉语作为第二语言教学文字方面的优势有：
汉字和音节相对应；汉字的表意性强；汉字形声字占优势；汉字的文化蕴含深；常用汉字数量有限。
课堂教学中教师应该做到“四不”：
不讲学生听不懂的话；不讲废话；不讲句子不完整的话；不轻易使用媒介语。
对外汉语教学目的包括：
掌握汉语基础知识和运用汉语进行听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；提高学习汉语的学习兴趣和方法，培养学习汉语自学能力；学习和了解中国文化、历史和中国社会。
教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点、学习时限方面来分析。
对外汉语教学语言知识的学习目标中包括语音、词汇、语法和汉字等方面的指标。
对外汉语教材的实用性包括：
教学内容的实用性、语言材料的实用性、教学方法的实用性
《汉语水平等级标准与等级大纲》和《对外汉语教学初级阶段课程规范》属于综合大纲
在高级阶段汉语教学中开设的选修课有：翻译训练、中国概况、中国古代史、现代汉语语法词汇和修辞
到目前为止，国家没有研发的专项汉语水平考试是汉语专业hsk
教学对象的自然特征对确定教学内容和教学原则有决定性的作用
新词语和语法点分布均匀，合理，适当分散难点，注意重点词汇和句型的重现率，这体现的是对外汉语教材评估中的科学性原则
选择现实生活中的真实材料，尽量避免使用无实际意义和无使用价值是指语言材料的真实性
选择注重吸收社会政治、科技常识、文化风俗、历史地理等各个方面的相关知识内容，这体现的对外汉语教材评估中的知识性原则 反映语言测试质量的要素有试题的效度、信度、区分度和反馈作用
按照不同的测试目的将语言测试分为水平测试，成绩测试，诊断测试、潜能测试
不受教学进度的限制，随时可以进行的测试是诊断测试
从测试内容的特点的角度，可以将语言测试题分为分立式试题和综合性试题
结业和毕业考试属于成绩测试
要求全面测量测试者的语言能力和语言交际能力的是水平测试
从阅卷评分的角度看，hsk初、中等考试的题型都是客观性试题
从命题过程和试题的可靠性程度要求的角度，可以将语言测试题分为标准化和非标准化试题
如果受试者的水平有很大差异，而测试结果却很接近，说明该测试的区分度差。
对外汉语教学中的各个教学阶段词语范围的总量一般是在8000—9000之间
教学中出现的超纲词在高级阶段一般不多于35%
评价教学质量和测定学生汉语水平的基本表示是等级大纲
在两个小时内完成内容完整的记叙文，字数在500字以上，能用正确的格式写简单的书写、便条、请假条等日常应用文，这属于初级阶段的技能目标
能和听懂不含生词和新语法点，长度为500字左右的材料，语速为每分钟180字左右，这属于对外汉语的中级阶段的技能目标
很多欧美人学了很长时间的汉语，写信时仍不习惯把日期写在信后右下角签名的下面，这种现象的存在时由于文化的差异
影响听力理解的因素有：
听力环境；听力材料；听力过程
“我两年前韩国来到上海学习”所出现的偏误类型属于遗漏类型的偏误
“我问他他能不能陪我一起去”属于添加类型的偏误
“我们散步在校园里”、“箭在靶子上射”所出现的偏误类型属于错序
20世纪五六十年代的对外汉语教学，具有的特点是引进“功能法”的原则
达到汉语初级翻译水平的合格标准是hsk8级 衡量学生交际范围的大小，言语技能和水平等级的高低，都是根据不同的教学阶段而言
作为学科的对外汉语教学包括：对外汉语教学研究和对外汉语教学学科建设两个层面
听说法的理论基础包括美国结构主义语言学和行为主义心理学
初级阶段的交际范围主要包括日常生活、社会交际和学习场合
高级水平速成班的交际任务有基本交际、社会信息、文化信息和媒体信息。
偏误理论认为，产生偏误的原因有：
语际偏误；语内偏误；文化迁移；学习策略；教学失误
“听后转述，听后写大体内容”练习方式属于概括能力的训练。
对比分析法的理论前提是：
各种语言之间存在着许多相同点，也有许多不同点； 各种语言之间的异同点都是可以描述的；
各种语言之间的异同点是学习者在第二语言学习者产生迁移的根源。
二、名词解释：（可充分理解，抓关键点记忆整理）
过度泛化：学习者对目的语中的某个语言项目的规则学习不全面，把该规则当做该语言项目的同一形式，而忽视了其他形式或用法。
综合课：第二语言教学的主干课型，它结合语言要素、语言知识的传授以及语用规则，社会文化知识的教学对学习者进行全面地、综合地语言技能训练。
第一语言：指一个人出生以后首先接触并获得的语言。
母语：指的是本国的或本民族的语言。
目的语：指正在学习并希望掌握的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授和学习的第二语言。
习得：指在自然语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。
第二语言教学：指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。
语法翻译法：是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。
自觉实践法：它是一种主张在自觉掌握一定语言理论知识基础上，通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语的第二语言教学法。
视听法：在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法。
标准化试题：根据现代教育测量学的理论，从设计、命题到评分，分析等对考试的全过程实施标准化操作，严格控制误差，具有较高的可靠性和相对稳定性，能比较准确地测试出受试者的水平的试题。
非标准化测试：由任课老师根据教学需要而自行设计、命题、实施测试并且进行评分的测试。
信度：指测试的可靠性，指测试结果的可靠程度和稳定性，或者说，就是同一个卷面和难易程度相同的试题用于水平基本相同的受试者，测试结果是否基本相同，是否反映了受试者的实际水平。
分立式试题：是对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，目的是考察受试者的单项语言能力。
听说法：是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法
效度：有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的。
区分度：指测试区分受试者的水平差异的性能。
课程纲：以基本纲为依据，确定某个阶段的具体教学内容和教学目标，为了实际这个教学目标而规定设立某些课程，规定各门课程的教学任务，做好各门课程之间的协调。
专项技能课：是专为强化训练某项语言技能而设置的课型，可以上单项技能课，也可以是几项技能结合起来的专门训练课。
系统的偏误：即学习者对目的语已经形成了一定的系统意识，但对某些规则理解得不够完整而导致的偏误。
系统后偏误：学习者已经形成了较为完整的规则系统，但由于尚未内化为一种习惯，在使用目的语过程中有时出现的偏误。
对外汉语教学的整合性：指使学习者在一定时间内把学习的内容转化成综合的，内在的语言能力，从而能在实际的交际场合加以运用。
对外汉语教学的连续性：指教学过程所安排的汉语教学内容是前后衔接的，前边的教学时基础，后边的教学是在已有基础上的延伸与提高。
中介语：指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语
言也不同于目的语，而是一种介于第一语言和目的语之间的、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
三、简答和论述题（熟记要点，可理解后发挥，切记多答）
听说法的主要特征是什么？ ① 语言和情景紧密结合 ② 重视口语教学，认为口语是教学的基础 ③ 重视句型教学，强调通过情景操练句型 ④ 日常生活情景对话是教学中心 ⑤ 排除母语和文字作为中介，直接用外语进行释义和练习
简述20世纪80年代以后有代表性的对外汉语教学法 1． 结构与功能相结合的教学法
交际性原则，强调语言学习就是学习交际。目标：以培养语言交际能力为目标。引入功能项目和交际情景，选择符合学生实际交际需要的语言材料来安排教学内容，并通过有意义、有目的的交际活动来实施课堂教学。
2．结构、功能与文化相结合的教学法
在重视语言结构和语言的交际功能之外，还注重揭示语言交际中的文化因素，重视文化意识的培养。结构包括语法结构和语义结构；功能是指语言在一定的情景中所能完成的交际任务;文化要为语言教学服务，指语言教学范围内的文化，包括在跨文化交际中影响到交际的文化因素、目的语国家的基本国情和文化背景知识。
3.科学综合的教学法
讲功能和情景，不会忘记语法和结构，而是把结构、意义、功能、情景、文化等有机结合起来；强调口语教学，并不轻视书面语教学，而是听说读写并重；讲技能训练，也并没有忘记语言知识的教学，而是把语言知识教学与语言技能训练、语言交际能力的培养结合起来；强调学生主体的同时，也并没有忽视教师的积极主导地位。
决定卷面信度的主要因素有哪些？
①卷面构成：基本要求是，测试项目要合理性、覆盖面、代表性 ②题数：难易程度相当的同类题数越多信度越高 ③评分标准和评分方法：要求是客观、科学
④受试者水平：受试者水平有差异，测试的可靠性就高。
中介语的偏误产生的原因： ①语际负迁移：
②目的语知识的负迁移（过度概括）： ③文化因素负迁移：
④学习策略和学习环境的影响：回避、套用模式、认知风格、性格、求助权威、语码转换及课堂、教材、教师和社会环境（方言区得影响）。⑤教学失误
第二语言教学的课堂教学有什么特点？ ①“以学生为中心”的课堂教学原则 ②活跃的课堂教学的方式和气氛
③交际性操练的方法。即从“语言室交际工具”的本质出发，在交际性原则的指导下，在课堂过程中实现交际化。因此要“注重情景中操练”和“注重从机械性操练到交际性操练的转变”。
对外汉语教师应该具备什么教学能力？ 包括能担任多种汉语课型教学的能力：
能有效地组织课堂教学，能贯彻和灵活运用教学的原则和方法，使用各种不同的教学手段，能应变并及时调整教学方法，能发现并及时纠正学生的错误，正确掌握各种教学技巧等。作为教师还应有对教材，教学大纲进行设计，编制和评估的能力：
有对学生的学习能力，水平，效果进行分析，判断，评估和解释的能力。
如今现代化的教学手段越来越多地运用到汉语教学中，要求教师能熟练地使用跟现代教育技术有关的硬件设备和软件技术。
高级阶段的教学原则是什么？ ① 继续贯彻以言语技能为核心的原则 ② 加大交际文化知识教学的力度的原则 ③ 加大语段、语篇的训练的原则 ④ 增强教学材料和训练的真实性
偏误分析的优势是什么？ ① 偏误分析更加重视分辨偏误产生的原因 ② 偏误分析更加重视区分偏误的类型 ③ 偏误分析要求对偏误根据不同的类型区别对待 ④ 偏误分析室研究学习过程的捷径，也是研究学习过程的第一步，因而也成为中介语理论的一个重要组成部分 ⑤ 偏误分析对偏误进行的细致的描写和解释，为教学提供了宝贵的反馈，并为教材编写提供了主要依据。
偏误分析法的局限是什么？ ① 偏误分析虽然对偏误的原因进行了总结，但当解释具体的偏误产生的原因时，还是经常会有困难，因为它常常不是“非此即彼”的原因造成的，而是多种原因的综合，也可能因人而异。② 偏误分析虽然从不同角度对偏误进行分类，但将具体的偏误进行归类时，也会经常遇到麻烦，因为偏误分析还未能对每种类型进行较为全面的描写，无法得出一个量化的标准。③ 由于产生偏误原因的复杂性，在预测学生可能会犯得偏误这一点上仍存在一定困难。
各教学阶段都应遵循的基本原则是什么？ ① 以学生为中心，教师为主导 ② 教学活动注重实践性 ③ 追求教学手段的多样化 ④ 尽量避免使用学生的母语或其他媒介语
第二语言教学的特点是什么？
(1)第二语言教学主要是以培养运用目的语的交际能力为目标。
(2)第二语言教学以技能训练为中心，通过大量的练习和反复的实践将语言知识转化为技能。(3)第二语言教学以集中进行强化训练为主要教学形式。(4)第二语言教学重视基础阶段的教学。
(5)第二语言教学注重语言对比，通过目的语与母语的对比，确定教学的重点和难点。(6)第二语言教学存在着母语对目的语的迁移作用。(7)第二语言教学更加注重文化教学。
对外汉语教学中，中级阶段的教学原则是什么？ ① 重视语用规则教学 ② 注重语段篇章教学 ③ 听说读写并重，突出读写训练 ④ 适当增加语言文化教学内容 ⑤ 增加主观性练习量
简述对外汉语教材的选用原则（谈谈你将如何选择初级韩语精读课本）① 交际性：是指教学内容的选择，语言材料的组织要充分考虑到有利于学生语言交际能力的培养。② 针对性：是指选用教材要明确该教材适用于何种教学类型，课程类型和教学对象 ③ 系统性：是指教学内容在基本知识介绍和技能训练方面要平衡协调。初中高三级阶段教材要衔接；综合技能课与听说读写专项技能课教材要配合。
如何认识口语教学的特点？ 1.口语教学应体现互动性；
2.口语教学应重视交际功能和语境，但也不能偏废语言结构； 3.口语教学应强调准确性和流利程度的结合； 4.口语教学应重视学生跨文化意识的培养。
如何理解对外汉语教学作为第二语言教学的一般性和特殊性？
一般性：对外汉语教学以培养外国人运用汉语进行听说读写的交际能力为目标，以交际技能训练为中心，以基础阶段的汉语教学为教学重点，以语言对比为基础确定教学难点和重点，把汉语教学与汉文化教学紧密结合起来，把集中强化教学作为教学手段。特殊性： ① 汉字不同于其他语言的文字，汉字教学是多数外国学生尤其是西方学生学习汉语的重点。② 语音上，声调、轻声、儿化、语流变调是难点。③ 词汇中的同义词、同音词、多义词、连绵词、丰富的成语、惯用语等熟语是难点，汉语与其他语言可对译的同中有异的用法也是最容易出现偏误的地方。④ 语法中，实词的多功能性，特殊词性，特殊句式和语序是难点，介词方位词等特殊用法是难点。⑤ 汉语语感的养成也是汉语学习的难点。
交际法的主要特征是什么？
①把第二语言教学的目标设定为培养学生运用目的语进行交际的能力，而非仅仅是语言能力。要求不仅正确性，还要得体性。② 以功能为纲，根据教学需要选取真实而实用的语言材料，功能法不是不要语法，而是把语法作为实现功能的手段。
③教学过程交际化。为学生创造接近真实交际的语言环境，教学方法多样化，而且多是实用的交际活动。④以话语为教学的基本单位
⑤单项技能训练与综合性训练相结合，以综合性训练为主。⑥ 强调表达内容，不过分苛求形式。对学生的错误要确定一个容忍度，不影响交际的一般性错误可以容忍，不必过于苛求。⑦ 强调以学生为中心，强调教学为学生服务 ⑧ 注重多种教学手段
第一语言写作和第二语言写作的异同点式什么？第二语言写作教学的课堂练习方法有哪些？ 第一语言写作和第二语言写作的共同点：
(1)作者需花较多时间思考文章的内容和结构，对字、词、句的筛选和语法的考虑更费周章。(2)写作与口语获得不同，不能通过自然地方式来习得，必须经过自觉的学习和较长时间的实践才能掌握。(3)不论是第一语言的作者还是第二语言的作者都应具有相应的思维能力、表达能力和语言运用能力。第一语言写作和第二语言写作的不同点： 语言能力的差异；“迁移”的产生；学习过程的差异；文化的差异。第二语言写作教学的课堂练习方法有：
1.听写2.句型训练3.看图写作4.关联词语练习5.对文本的加工型写作（1）扩写和缩写（2）改写 6.应用文写作练习7.引导性写作 8.自由写作 9.笔译练习
试述初级、中级、高级汉语综合课的教学内容和目标有何不同？
初级阶段综合课：旨在培养学生初步的听说读写能力，以满足基本的日常生活、学习及一般场合的交际需要。这一阶段在听说读写并重，做到“四会”前提下，应该适当突出听和说的训练，这是有在中国国内的汉语环境下进行汉语教学条件所决定的。教学内容：在语音方面，要求讲授和练习汉语普通话的声母、韵母、声韵调的拼合，轻声、儿化、轻重音语调等；在词汇，汉字，语法方面，要求覆盖初级阶段相应的各专项纲所规定的教学内容。
中级阶段综合课：在一学年的教学时间内，通过对学生进行听说读写等方面的综合技能训练，并安排学习一定的语言知识和文化知识，使学生进一步扩大词汇量，并能运用所学词语，结构和较复杂的句式、语段语篇连贯的手段就某一方面的内容和话题进行较为正确的表达，培养学生成段听读能力，是学生在日常生活学习和一般工作场合较自如的运用汉语，提高交际能力，并逐步培养学生阅读原著的能力。教学内容是学习各种题材和体裁的反映但当中国人社会的文章以及一些反映近几十年生活的现代作品。材料尽量不做改动，是学生尽可能接触汉语的原著，但所选材料的词语语法和文化背景知识等应控制在中级阶段的教学范围内，通过对选文的精读，介绍一定的文化背景知识，掌握材料中出现的生词和新的语法现象，并进行各种形式的综合训练。
高级阶段综合课：通过阅读较有现实意义的，语言典范的现代名家作品和反映当代现实生活，社会面貌和民族文化特点的文章，使学生进一步扩大词汇量，积累相当数量的词语和一些固定格式，培养和提高相对表达方式的辨析和运用能力；训练学生对较长段落或篇章的综合理解能力，从而形成学生自己的段落或篇章表达能力；使学生对汉语的语体区别有更进一步的了解和认识。教学内容：培养和提高学生的阅读、口语和写作技能，为听说读写等方面的分项技能训练打好基础，做好更好水平等级的语言知识和言语技能方面的综合训练。
试述对外汉语教学初级阶段的教学目标体系。
对于零起点的教学对象，经过教学时间为三个学期，每周20学时的初级教学阶段，使其汉语水平达到hsk五级水平，这是初级阶段教学的总目标。为达到这个目标，在教学安排上，必须在语言知识和技能水平要求等方面制定具体的分项目标。
语音知识的学习目标主要是语音、词汇、汉字和语法等方面的指标。初级阶段必须使学生掌握普通话的全部声韵调及其配合规律，发音基本正确；词汇方面，掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲乙词汇3051个，基本要求复用式掌握。在汉字方面，掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲乙两级汉字1604个。在语法方面，掌握《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中甲乙两项语法的252项。言语技能表现为听说读写译等方面，在初级阶段主要标下你在听说读写等方面。
听力：总体要求是对所听的语句，会话或短文的语音语调和语气等有初步的分辨和理解能力，能听懂教师讲课内容，实际交际者能就简单熟悉的日常生活话题进行问答。
说话能力：总体要求是对普通话的声韵调轻重音语气等方面具有基本的模仿和运用能力，能用语法正确的语句进行简单的回答，用词适当。
阅读：总体要求是读懂与课文难度类似的，反映日常生活和学习内容的材料，理解内容，掌握要点，初步掌握精读略读和速读等基本技能。
写作：总体要求是掌握所学汉字的笔画，笔顺和书写规则，能够正确使用常用的标点符号，运用所学词语和语法写内容完整题材熟悉的记叙文。
以“假日旅行”为题目，设计一段对外汉语中级水平的口语教学材料（300字以内），并说明对其所要进行的口语教学过程和将要采用的口语教学方式（四种类型以上）
口语材料要注意词汇、语法符合中级水平的学生，有重点词汇，句式口语化，包含文化信息。口语教学的过程：
1.展示和理解教学目标的过程2.练习和运用的过程 3.反馈和评估的过程4.保持和迁移的过程 口语教学方式：
1.互动问答式2.情境对话法3.直观描述法4.复述与讲述法5.演讲报告法6.模拟法7.组群活动法
结合下面的例文，谈谈你将采用什么样的过程和方式进行阅读教学，并设计三种以上的课堂练习方式。例文：生命在于运动。（中级课文）
阅读教学的过程：读前准备；任务布置；实际阅读；阅读目标监控；相关实践 阅读教学方式：1.利用汉字造字法猜测字、词的意义 2.利用合成词构词法猜测词的意思
3.利用上下文同义、近义、反义词语互释来推测词语的意思 4.分析句子的语法结构，抓句子主干，理解句子的意思 5.分析篇章的结构，理解段落的内容和意义
6.分析段落，找出主题（句）和要点，找出例证，理解主要观点 7.跳着读，带着任务查找所需信息 阅读教学的课堂练习方式：
1.匹配练习2.判断正误3.选择正确的答案
4.问答练习5.选词填空或填空6.不提供答案线索的猜测练习7.概括阅读材料的练习8.跳越障碍，抓住关键信息练习
第二篇：对外汉语教学概论习题总汇
对外汉语教学概论习题要点总汇
填空或选择题：（熟记）
1.对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试 等四大环节。2.对外汉语语言要素的教学包括语音、词汇、语法、汉字等四个方面。
3.作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为中心，以教师为主导。4.对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。
5.HSK的全称汉语水平考试，是为母语非汉语的学习者制定的，其初、中等共分八级 6.对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学、心理学、教育学。
7.对语言学习发生重要影响的因素有：语言迁移、.社会文化环境、学习者的主体特性和个性因素等。8.编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是实用性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则。9.从教学性质上看，对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。10.第二语言教学的根本目的是培养学生的言语能力和运用目的语进行交际的能力_。
11.第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试等四个环节，其中心环节是课堂教学。12.第二语言测试可分为水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。HSK是种水平测试。13.对外汉语教学的教学规律是由语言规律、语言学习规律、语言教学规律等共同决定的。14.语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写·能力。15.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和 交际性练习等等。16.根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和 泛读 等几种。17.直接法是作为
语法-翻译法 的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。18.功能法 产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
19.许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。20.瑞士著名心理学家 皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。
21.有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为 临界期 假说。
22.典型的对比分析包括描写、选择、对比和 预测 四个步骤。
23.在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。24.通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是 知识文化或知识性 文化。
25.社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是 可接受性或得体性。
26.认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是 转换生成语言学。27.偏误分析的理论基础是
中介语理论。
28.一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性 和趣味性。
29.赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是由 第二语言学习者 创造的语言系统。30.广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指（具体的）教学方法和技巧。31.按评分的客观化程度区分，作文属于 主观性 试题。
32.第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按 学习对象/教学对象 分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按 学习目的/教学目的 分的
对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、语言学习理论 和
一般教学理论
。34.对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为 第二语言 的教学。
35.教材 是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。36 教材评估的基本原则是实用性、知识性、针对性、交际性 和科学性、趣味性 37.语言交际能力是由言语技能和 言语交际技能 构成的。38.记忆分为 长时 记忆和 短时 记忆两种。
39.对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和
教学法
两部分。40主观性试题、客观性试题是从评分的客观性的角度划分出来的。41.认知法的理论性基础是乔姆斯基转换生成语言学和认知心理学。42 对母语是英语的学生来说,.声调或送气音和不送气音 是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。43 HSK考试分为基础汉语水平考试初中等汉语水平考试、高级汉语水平考试三种，共分为11级。44 美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为语言习得机制。45 就语言学习而言，沉思型和冲动型是两种不同的认知方式。
成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习的成果。47 言语交际能力指的是一个人掌握语言要素和语用规则的能力。48.现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间，更加强调学。
49.语言教学与语言学教学的不同之处表现在教学目的、教学内容、教学原则、教学方法和教学技巧等方面。50.替换练习的心理学基础是行为主义。
51.课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。
52.许多外语学者在其外语达到一定水平以后，在一段时间内可能会出现止步不停的情况，这种现象被称为“化石化 ” 53.听力课一般分为两种：精听和泛听，前者是为了理解听力内容的细节，后者在于把握听力材料的大意。54.中介语是介于本族语和目的语之间的一种独立的语言系统，这种语言系统是由学习者创造的。55.水平测试和成绩测试 是外语测试的两种最主要的最常见的测试。
56.对外汉语教学最基本的语言观是：语言是人类最重要的交际工具；最基本的目的观是：培养学习者的交际能力。57.第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以__学生_为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视_以学习为重点_。
58.外国人说汉语难学，主要指的是 汉字难。
59.设计教学环节要能够体现语言、语言学习和语言教学的规律。60.社会语言学家认为语言交际能力包括：听、说、读和写。
61.反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是认知法。二，选择正确答案
1.我国正式出版的第一部对外汉语教材是____C__。
A．《基础汉语课本》 B．《基础汉语》 C．《汉语教科书》
D．《实用汉语课本》 2.外语教学听说法产生于__B____国，其语言学基础是____E__。
A．法国
B．美国
C．英国
D．加拿大E．结构主义语言学 F．转换生成语言学 G．历史比较语言学H．机械语言学
3.世界汉语教学学会的会刊是___C___，该刊物为___G___。
A．《汉语学习》 B．《世界汉语教学》 C．《语言教学与研究》D．《学汉语》 E．月刊 F．双月刊
G．季刊
H．双季刊
4.学过800学时（在中国，相当于初等一年级）的零起点学生掌握的词汇量应约为____D__。
A．1000 B．1500 C．202_ D．3000 5.一份试题对学生重复测试，是验证试题 B的方法之一。
A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度
6.“听说法”的心理学理论依据是__C__，这种心理学理论的创始人是__H__。
A、认知心理学
B、构造主义心理学
C、行为主义心理学 D、儿童心理学
E、巴甫洛夫
F、斯金纳
G、皮亚杰
H、华生
7.语言学习理论研究历来是___D__研究的重要领域。
A、语言学
B、心理学
C、教育学
D、对外汉语教学
8.对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是___D___。
A、80年代初
B、80年代中
C、80年代末
D、70年代末 9.总体设计的根本任务是___B____。
A、全面分析语言教学规律
B、选择最佳教学方案C、协调各教学环节 D、对具体的课堂教学作出规定 10.第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是___D___。
A、《初级汉语课本》 B、《基础汉语课本》 C、《汉语教科书》 D、《实用汉语课本》 11.功能法产生于___D___。
A、30年代的苏联 B、40年代末的美国C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧 12.认知法产生于____B___。其语言学理论基础是
G。
A、英国 B、美国 C、法国 D、加拿大E、结构主义语言学 F、社会语言学G、转换生成语法 H、系统功能语法 13.《跟我学》是80年代较有影响的把英语作为外语教学的基础英语教材，它的编写意图和对象是________D____。A、以情景结构法为指导，供成年人学习的。B、以结构功能法为指导，供成年人学习的。C、以功能意念法为指导，供儿童学习的。D、以功能意念法为指导，供成年人学习的。14.偏误分析的理论基础是_____B_______。
A、对比分析B、中介语理论C、结构主义语言学D、心理语言学
15._______D_____是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。A、口语训练 B、技能操练 C、教材编写D、课堂教学 16直接法的优点之一是_____B_______。
A、重视思维和理论知识的作用。B、有利于学生外语思维和言语能力的培养C、促成学生第一语言的正迁移。D、注重全面培养学生的听、说、读、写能力。17 国内少数民族的汉语教学属于 c a母语教学／b外语教学／c第二语言教学／d对外汉语教学
18《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是 d a王还／b邓懿／c吕叔湘／d周祖谟 最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是 b a《基础汉语》／b《汉语教科书》／c《实用汉语课本》／d《初级汉语课本》 20对外汉语教学四大环节的中心环节是c a总体设计／b教材编写／c课堂教学／d语言测试 21强调以句型为中心反复进行操练的教学法是a a听说法／b直接法／c认知法／d功能法。
22我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程？ d a就是通常所说的语法课/ b是阅读课的一种，与泛读课相对/c属于训练读写的综合性课/d是听说读写全面训练的综合性课 23完形测试（cloze testing）中“完形”一词来自 c a转换生成语言学/b行为主义心理学派/c格式塔心理学派/d结构主义语言学 24直接法主张在外语教学中 b a应该尽量利用学生的母语/b完全不使用学生的母语/c有限度地使用学生的母语/d直接把目的语翻译成母语 25把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据什么来划分的？d a语言材料的性质/b语言材料的内容/c语体风格/d语言技能 26按测试的内容特点划分，“多项选择”属于a a分立式测试/b标准化测试/c常模参照测试/d水平测试 27第二语言教学的中心环节和基本方式是c a技能训练/b知识传授/c课堂教学/d教材编写 28第二语言教学的基本形式是 B A、语法讲解 B、课堂教学
c、听说训练 D、教材编写 29语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于 C A，水平测试 B、诊断测试 C、成绩测试 D、潜能测试
30“听、说、读、写”既是课堂语言教学的手段也是第二语言教学的 D 之一。A、方法
B、目的C、技巧
D、内容 31对外汉语教学中，最重要的选词标准是 A
A、口语中常用的B、意思单一的C、常用的，构词能力强的D、适用范围广、文化内涵丰富的 32非语言交际主要表现为 C。
A、面部表情 B、服装打扮 c、体势语
D、手势 33.直接法的“直接”是指 B A、不用书本，直接听说目 B、直接用目的语教授目的 C、直接翻译目的语的意思 D、直接去目的语国家学习34专用语言教学(LSP)，是在D 的基础上发展起来的。A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.功能法
35保证B的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。A.难易度 B.效度 C.区分度 D.信度 36总体设计的根本任务是D。
A.编写最好的教材 B.采用最有效的教学方法C.设计最有针对性地考试 D.选择最佳教学方案 37按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为D。
A.母语和外语 B.第一语言和第二语言 C.强势语言和弱势语言 D.本族语和非本族语
38对比分析的理论基础是C
A.中介语理论 B.认知语言学 C.结构主义语言学 D.心理语言学 39《入门阶段》、《英语初阶》是A的纲领性文件。A.功能法 B.听说法 C.认知法 D.听说法
40教材可从不同角度进行分类，《报刊阅读》、《新闻听力》是按D划分出来的 A.教学方法 B.教学对象 C.教学手段 D.课程类型 41在课堂教学中，一个教学环节是由若干个B组成的。A.教学技巧 B.教学步骤 C.教学单位 D.教学对象 42.从评分角度来看，作文属于B。
A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 43.C指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异 A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度
44.从课程设置的角度看，《汉语语法学》、《汉语语音学》一类的教材属于C。A特殊用途语言教材 B 语言技能类教材 C 语言知识类教材 D 文化知识类教材
45.强调在第二语言教学中充分发挥学生的智力，排斥机械性训练，主张“发现式学习”的教学法流派是A。A认知法 B听说法C 直接法 D 功能法 46.初、中等HSK（汉语水平考试）不含B。
A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 47.影响第二语言学习的情感因素主要是C。
A喜欢和讨厌 B 容忍倾向与排他倾向 C 动机和态度 D 沉思型与冲动型 48.A 理论认为，外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。A对比分析 B 偏误分析 C 中介语 D普遍语法
49.按照语言结构的难易程度来编排教学内容及，同时又考虑到结构所表达的功能，这类教材属于C的教材。A结构型 B 功能型 C 结构——功能型 D功能——结构型
50.美国语言教育家克拉申对第二语言习得提出了一系列假说，其中最著名的有监控假说和D等。A 普通语法假说 B 内在大纲假说 C 中介语假说 D输入假说
51.“汉语计算机辅助教学”从广义上将，包括用计算机辅助制定教学大纲、教材编写、学习效果分析、测试与管理等。狭义的“汉语计算机辅助教学”主要指的是
D，即只针对语言训练。A 教材编写 B 学习效果分析C 语料分析 D 教学与学习----------1.1993年，由中共中央和国务院颁布的由国家教委制定的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，这是第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。1.2.3.4.对外汉语教学作为一门学科被世人或学术界认可，是在20世纪80年代以后。按照国家的界限来区分的语言教学中的基本概念是第一语言和第二语言； 按照言语社团来区分的语言教学中的基本概念是本族语和非本族语 对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学 5.6.7.8.9.听说法排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助情景、语境、直接用目的语理解和表达
以社会语言学、人本主义心理学和心理语言学为基础的第二语言教学是交际法，它是目前为止影响最大，最富有生命力的外语教学法，对我国教学法影响最大。认知法首创对学习者的研究
主张采用多种教学手段，不仅只有一本教科书，而应该是“教师用书，辅导读物，磁带，挂图，录像，电影，电视”等一体的“教学包”，这种教学法流派是交际法。以交际法为编写理念的英语教材是《跟我学》
10.视听法的主要优点有：
调动了多种感官的功能，有利于培养语感；
直接建立外语和客观事物的直接联系，有利于培养学生用外语思维的能力。11.按照学习目的划分的教学类型是非学历教育的预备教育和特殊目的教学； 12.按照教学期限划分的教学类型是本科专业、长期班和短期班 13.目的语水平主要有初级、中级和高级的差别。
14.教材在提供必要的理论知识的同时，也提供大量的练习，这体现的是评估对外汉语教材的实用性原则。15.以测量学习者在学习的一定阶段掌握所学课程的情况为目的测试是成绩测试 16.Hsk属于水平测试
17.从测试制作的要求的角度，可以将语言测试题分为标准化和非标准化试题 18.如果受试者的水平有很大的差异，而测试结果却很接近，说明该测试的区分度差异 19.《汉语作为外语教学能力认定办法》自202_年10月1日开始施行。20.Hsk四级属于初级教学阶段的等级
21.教学中出现的超纲词在中级阶段一般不多于30% 22.为各个阶段的对外汉语教学提供基本的规范是等级大纲
23.具有能用正确的语音，语调朗读课文，速度不低于每分钟120字的说话能力的属于初级阶段
24.在词汇方面，要求学生复用式掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中甲、乙两级词语3051个，这属于对外汉语的中级阶段
25.《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲乙丙丁四级汉字总数是2905个，其中甲级词共有1033个，中级阶段的词汇教学基本上是丙级为依据。
26.《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中，对外汉语教学语法被分解为1168项。27.《对外汉语教学语法大纲》属于基本纲和专项纲。
28.完成初级阶段的全部对外汉语教学任务大致需要一年半的时间，初级阶段的总目标是hsk五级。中级阶段的总目标是八级。
29.进入中国文、史、中医院科院校入系学习的合格标准是hsk6级。
30.进入中国高等院校的理工农西医体育艺术类专业学习的最低汉语水平式hsk3级。31.旅游hsk是从使用目的语范围的角度研发的汉语水平考试。32.Hsk初、中级考试不含的考试项目是汉语写作。
33.中级汉语应用文写作训练应着重要求学生作文的格式正确和词语、句子表达明确。34.写作练习方法有听写，句型练习和关联词语练习；不属于写作练习方法的是选词填空。
35.在对外汉语教学中，能就课文内容与教师和同学进行回答，能用所学的词语和语法解释生词、造句、提问题、回答问题、归纳段意、复述课文；能写一般的应用文和一定的业务范围内的工作文件，格式基本准确，语句清楚，准确，这样的学生属于中级的学生
36.速成班的教学内容是根据交际任务来确定的
37.测试内容集中而又有针对性，适合采用单项卷面的测试是诊断测试
38.要求熟悉比喻，夸张，拟人，双关，对偶等修辞手法及其修辞效果的教学阶段是高级阶段 39.要求学生能够“描述某人的相貌，体态和穿着打扮”属于中级阶段速成班的个人情况的交际任务 40.口语教学的准确性除了指语言内容的准确性，还指语言知识运用的准确性
41.日美学生往往发不好送气音因为他们的母语中没有送气和不送气的对立，这种现象的存在时由于语际迁移的原因 42.不属于影响听力教学过程的是讲解生词
43.输入假说属于第二语言学习理论研究，不属于第二语言教学理论研究 44.功能法不属于20世纪五六十年代的对外汉语教学的特点 45.对外分析的步骤和方法是描写-选择-对比-预测
46.衡量学生交际范围的大小、言语技能和水平等级的高低，都是根据不同的教学阶段而言的47.中介语理论是由Slinker首先提出来的
48.教学活动的中心环节是课堂教学；课堂教学中最核心的单位是教学环节。49.测试的成绩越接近受试者的真实水平，则测试的信度就越高 50.可以攻读中国高等院校相关专业的研究生课程的合格标准是hsk9级 51.对外汉语教学学科的性质包括：
对外汉语教学是语言教学；对外汉语教学是第二语言教学；对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学；对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学
52.对外汉语教学研究应该包括以下几个方面的内容：
研究作为第二语言的汉语本体规律；研究对外汉语教学活动的主体；研究汉语作为第二语言的习得和认知规律；研究对外汉语教学的理论和方法；研究对外汉语教学的理论基础
53.作为教学活动的对外汉语教学过程包括：成绩测试、总体设计、课堂教学、教材编写。54.总体设计是从宏观上对教学全过程和全部教学活动进行控制和把握的对外汉语教学过程 55.母语的转用和民族语的消亡能说明民族语和母语不能完全划等号
56.语法翻译法是自觉对比法和认知知法的本源，是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，是最古老的教学法。57.直接法是听说法、视听法、功能法的本源
58.以句型为中心进行操练的教学法是听说法，美国布朗大学瓦德尔教授在1958年认为听说法的五个教学过程是认识-模仿-重复-变换-选择。
59.汉语作为第二语言教学语音方面的最大难点是声调教学 60.汉语作为第二语言教学语音方面的优势有：
61.元音出现频率高；音素少；音节结构简单有规律；声母韵母配合有规律
62.汉语作为第二语言教学在语法方面的优势是：语法结构简明；句子、短语和词结构关系一致；形态变化少，易于掌握和运用；汉语句式丰富
63.汉语作为第二语言教学词汇方面的难点有：同音单音词现象普遍；同义词多，不易把握；文化色彩词不易把握；成语、惯用语丰富；词语连写不易辨识
64.汉语作为第二语言教学文字方面的优势有：汉字和音节相对应；汉字的表意性强；汉字形声字占优势；汉字的文化蕴含深；常用汉字数量有限。
65.课堂教学中教师应该做到“四不”：不讲学生听不懂的话；不讲废话；不讲句子不完整的话；不轻易使用媒介语。66.对外汉语教学目的包括：掌握汉语基础知识和运用汉语进行听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；提高学习汉语的学习兴趣和方法，培养学习汉语自学能力；学习和了解中国文化、历史和中国社会。67.教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点、学习时限方面来分析。68.对外汉语教学语言知识的学习目标中包括语音、词汇、语法和汉字等方面的指标。69.对外汉语教材的实用性包括：教学内容的实用性、语言材料的实用性、教学方法的实用性 70.《汉语水平等级标准与等级大纲》和《对外汉语教学初级阶段课程规范》属于综合大纲
71.在高级阶段汉语教学中开设的选修课有：翻译训练、中国概况、中国古代史、现代汉语语法词汇和修辞 72.到目前为止，国家没有研发的专项汉语水平考试是汉语专业hsk 73.教学对象的自然特征对确定教学内容和教学原则有决定性的作用
74.新词语和语法点分布均匀，合理，适当分散难点，注意重点词汇和句型的重现率，这体现的是对外汉语教材评估中的科学性原则
75.选择现实生活中的真实材料，尽量避免使用无实际意义和无使用价值是指语言材料的真实性
76.选择注重吸收社会政治、科技常识、文化风俗、历史地理等各个方面的相关知识内容，这体现的对外汉语教材评估中的知识性原则 77.反映语言测试质量的要素有试题的效度、信度、区分度和反馈作用
78.按照不同的测试目的将语言测试分为水平测试，成绩测试，诊断测试、潜能测试 79.不受教学进度的限制，随时可以进行的测试是诊断测试
80.从测试内容的特点的角度，可以将语言测试题分为分立式试题和综合性试题 81.结业和毕业考试属于成绩测试
82.要求全面测量测试者的语言能力和语言交际能力的是水平测试 83.从阅卷评分的角度看，hsk初、中等考试的题型都是客观性试题
84.从命题过程和试题的可靠性程度要求的角度，可以将语言测试题分为标准化和非标准化试题 85.如果受试者的水平有很大差异，而测试结果却很接近，说明该测试的区分度差。86.对外汉语教学中的各个教学阶段词语范围的总量一般是在8000—9000之间 87.教学中出现的超纲词在高级阶段一般不多于35% 88.评价教学质量和测定学生汉语水平的基本表示是等级大纲
89.在两个小时内完成内容完整的记叙文，字数在500字以上，能用正确的格式写简单的书写、便条、请假条等日常应用文，这属于初级阶段的技能目标
90.能和听懂不含生词和新语法点，长度为500字左右的材料，语速为每分钟180字左右，这属于对外汉语的中级阶段的技能目标
91.很多欧美人学了很长时间的汉语，写信时仍不习惯把日期写在信后右下角签名的下面，这种现象的存在时由于文化的差异
92.影响听力理解的因素有：听力环境；听力材料；听力过程
93.“我两年前韩国来到上海学习”所出现的偏误类型属于遗漏类型的偏误 94.“我问他他能不能陪我一起去”属于添加类型的偏误
95.“我们散步在校园里”、“箭在靶子上射”所出现的偏误类型属于错序 96.20世纪五六十年代的对外汉语教学，具有的特点是引进“功能法”的原则 97.达到汉语初级翻译水平的合格标准是hsk8级
98.衡量学生交际范围的大小，言语技能和水平等级的高低，都是根据不同的教学阶段而言 99.作为学科的对外汉语教学包括：对外汉语教学研究和对外汉语教学学科建设两个层面 100.听说法的理论基础包括美国结构主义语言学和行为主义心理学 101.初级阶段的交际范围主要包括日常生活、社会交际和学习场合
102.高级水平速成班的交际任务有基本交际、社会信息、文化信息和媒体信息。
103.偏误理论认为，产生偏误的原因有：语际偏误；语内偏误；文化迁移；学习策略；教学失误 104.“听后转述，听后写大体内容”练习方式属于概括能力的训练。105.对比分析法的理论前提是：
106.各种语言之间存在着许多相同点，也有许多不同点； 107.各种语言之间的异同点都是可以描述的；
108.各种语言之间的异同点是学习者在第二语言学习者产生迁移的根源。
二、名词解释：（可充分理解，抓关键点记忆整理）
过度泛化：学习者对目的语中的某个语言项目的规则学习不全面，把该规则当做该语言项目的同一形式，而忽视了其他形式或用法。
综合课：第二语言教学的主干课型，它结合语言要素、语言知识的传授以及语用规则，社会文化知识的教学对学习者进行全面地、综合地语言技能训练。
第一语言：指一个人出生以后首先接触并获得的语言。母语：指的是本国的或本民族的语言。
目的语：指正在学习并希望掌握的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授和学习的第二语言。习得：指在自然语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。
第二语言教学：指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。语法翻译法：是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。
自觉实践法：它是一种主张在自觉掌握一定语言理论知识基础上，通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语的第二语言教学法。
视听法：在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法。
标准化试题：根据现代教育测量学的理论，从设计、命题到评分，分析等对考试的全过程实施标准化操作，严格控制误差，具有较高的可靠性和相对稳定性，能比较准确地测试出受试者的水平的试题。
非标准化测试：由任课老师根据教学需要而自行设计、命题、实施测试并且进行评分的测试。
信度：指测试的可靠性，指测试结果的可靠程度和稳定性，或者说，就是同一个卷面和难易程度相同的试题用于水平基本相同的受试者，测试结果是否基本相同，是否反映了受试者的实际水平。
分立式试题：是对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，目的是考察受试者的单项语言能力。听说法：是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法
效度：有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的。区分度：指测试区分受试者的水平差异的性能。
课程纲：以基本纲为依据，确定某个阶段的具体教学内容和教学目标，为了实际这个教学目标而规定设立某些课程，规定各门课程的教学任务，做好各门课程之间的协调。
专项技能课：是专为强化训练某项语言技能而设置的课型，可以上单项技能课，也可以是几项技能结合起来的专门训练课。系统的偏误：即学习者对目的语已经形成了一定的系统意识，但对某些规则理解得不够完整而导致的偏误。
系统后偏误：学习者已经形成了较为完整的规则系统，但由于尚未内化为一种习惯，在使用目的语过程中有时出现的偏误。对外汉语教学的整合性：指使学习者在一定时间内把学习的内容转化成综合的，内在的语言能力，从而能在实际的交际场合加以运用。
对外汉语教学的连续性：指教学过程所安排的汉语教学内容是前后衔接的，前边的教学时基础，后边的教学是在已有基础上的延伸与提高。
中介语：指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语
言也不同于目的语，而是一种介于第一语言和目的语之间的、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。1.第二语言教学与对外汉语教学——第二语言教学通常指在学习者掌握第一语言之后，通过各种教学手段，从培养学生最基本的言语能力开始，使学习者在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言。目的是使学生掌握语言交际工具，培养学生运用目的语进行交际的能力。对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
2.言语技能与言语交际技能——言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能受语言规则的制约。言语交际技能就是用言语进行交际的技能，它以言语技能为基础。言语交际技能除了受语言规则的制约外，还要受语用规则的制约，保证言语的得体性。3.学习风格的场独立性与场依存性
4.成绩测试与水平测试——成绩测试是一门课程或一种课型的一定学习阶段的测试，所以也称之为课程测试。成绩测试用以检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩，因此，成绩测试是教学中最常用的一种测试。它跟教学过程和教学对象紧密相关。水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则。一般而言，水平测试有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平，能够证明达到同样分数线的考生具有基本相同的目的语水平。它不以任何一个教学单位的教学大纲或某一种教材为依据，不考虑任何一个教学单位的课程特点。
5.迁移与泛化——第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。对第二语言习得起积极作用的叫正迁移作用；第一语言的某些特点、原有的生活经验和民族习惯在某些方面、某种程度上对第二语言有干扰甚至抗拒作用，就是第一语言对第二语言获得的负迁移作用。
第二语言学习者学习第二语言的过程一般经历了一个从窄到宽的认知过程。到了一定阶段，由于学习内容的扩大和丰富，会逐步放宽对语言知识的认知和应用，甚至会泛化所学到的语言规则，出现一些偏误或失误。但随着学习的深化，学习个体会进行部分调整，泛化现象也能得到一定的控制。
6.应用语言学——研究语言学的应用的学科称为应用语言学，它实际上是一种交叉性学科，是相关学科的学者将语言学的基本原理同有关学科结合起来研究问题而产生的新的学科。应用语言学不同于理论语言学，它着重解决现实中与语言有关的各种实际问题。7.中介语——中介语指的是第二语言学习者特有的一种目的语系统。这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面，既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。8.正迁移——第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。对第二语言习得起积极作用的叫正迁移作用。
9.言语技能——语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能要通过操练才能获得。
10.功能教学法——又称“意念——功能法”或“交际法”，它是以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。
11.第二语言——第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
12.水平测试——水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则，而不以某个具体教学单位的教学大纲或某一种特定的教材为依据，所以跟教学过程没有直接的联系。13.分立式试题和综合性试题——分立式试题和综合性试题是根据试题所包含的测试内容的持点划分出来的类。对有关的语言点分别进行测验的试题叫分立式试题。对有关的言语技能和相应的言语交际技能进行综合测验的试题叫综合性试题。14.失误与偏误——在外语学习中出现错误是不可避免的。失误是指由于疏忽或水平不高而造成差错，是偶然现象，学生可以自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。
15.ＨＳＫ——是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。
16.教学评估——是对教学过程中所有因素进行的评价。评估分两种： 一种是教学过程中的评估，目的是为了得到学生对教学的反馈，以便改进教学；一种是总体性评估，目的是为了评价整个教学计划的价值。
17.“语言习得机制（ＬＡＤ）”假说————“语言习得机制”假说是内在主义（或心灵主义）的代表人物乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的，这种假说认为，人类有一种先天的语言习得机制。
18.（第二语言）学习动机——学习动机是激励人们学习的内在动力。学习动机属于学习者的情感因素（或个体因素），对第二语言习得有十分重要的影响。一般将学习第二语言的动机分成两种，持工具动机的学习者把语言作为一种工具来学习，持结合动机的学习者是想成为目的语社团的一个成员。
19.第二语言学习策略——所谓学习策略，就是感知和储存特殊类目以备以后回忆的方法；是输入策略，它包括迁移、干扰、概括或简化等。（或：语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中，促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧，它被认为可以促进第二语言或外语的内化、存贮、提取或使用。）测试的效度——效度即有效性，指测试的内容应符合测试的意图。一份试题所测的是不是它要测的东西？如果是，就是有效的；如果不是，就是无效的。在选择试题时，有两个问题必须考虑：一是这份试题究竟要测什么；二是这份试题究竟有没有测出要测的东西。教学技巧——教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧，由任课教师个人掌握。它受教学原则和教学方法的制约，但其具有更大的灵活性，能够充分体现教师个人的教学艺术和教学风格。教学技巧贯穿在整个课堂教学组织中，熟练而得当地运用行之有效的教学技巧对提高课堂教学质量有决定性的作用。
22、负迁移——干扰（负迁移）在第二语言学习中也常被称为“泛化”，也就是“过分概括”（overgeneralization），是“概括”的一个分类。有意义的学习事实也是“概括”。在人类学习中，“概括”用得十分广泛。例如：小孩子早期习得概念，把“马”称做“狗”，这就是“泛化”，直到看到了很多动物，掌握了“动物”这个词，才不会把所有的动物都放在狗类里。24.测试的反馈作用
25跨文化交际：是指不同文化背景的人们之间的交际行为。这种交际主要通过语言来进行的，称为跨文化语言交际。26教学模式：指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式，是教学理论的具体化，也是对教学经验的一种提炼，既可以从丰富的教学实践中通过理论概括而成，也可以在一定的理论指导下，提出一种架设，经过多次实验后形成。一个完整的教学模式应该包括下列五个基本要素：理论基础、教学基础、教学目标、操作程序、实现条件和评价。
27学习动机：对第二语言学习动机的分类影响最大的是由兰伯特和加德纳所提出的融合型动机和工具型动机。
28偏误分析：29多媒体课堂教学：是指多媒体技术应用于课堂教学，实际上是在原来已经构成的教学习惯中增加了新的元素——多媒体课件，由此所形成的新的教学模式，我们称多媒体教学。
第三篇：对外汉语教学概论习题
对外汉语教学理论和语言学试卷
一、填空（每空1分，共1０分）
1.语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写的能力。2.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和 交际性练习等等。
3.根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和 泛读 等几种。4.直接法是作为 语法-翻译法 的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。5.功能法 产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
6.许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。7.瑞士著名心理学家 皮亚杰 对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。8.有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为 临界期 假说。
9.典型的对比分析包括描写、选择、对比和 预测 四个步骤。
10.在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。
三、解释术语（每小题2分，共8分）
1.ＨＳＫ——是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。
2.教学评估——是对教学过程中所有因素进行的评价。评估分两种： 一种是教学过程中的评估，目的是为了得到学生对教学的反馈，以便改进教学；一种是总体性评估，目的是为了评价整个教学计划的价值。
3.“语言习得机制（ＬＡＤ）”假说————“语言习得机制”假说是内在主义（或心灵主义）的代表人物乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的，这种假说认为，人类有一种先天的语言习得机制。
4.（第二语言）学习动机——学习动机是激励人们学习的内在动力。学习动机属于学习者的情感因素（或个体因素），对第二语言习得有十分重要的影响。一般将学习第二语言的动机分成两种，持工具动机的学习者把语言作为一种工具来学习，持结合动机的学习者是想成为目的语社团的一个成员。
一、填空题
8.现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间，更加强调____________ 1 9.语言教学与语言学教学的不同之处表现在____________、教学内容、教学原则、教学方法和教学技巧等方面。
10.替换练习的心理学基础是____________。
11.____________是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。
12.许多外语学者在其外语达到一定水平以后，在一段时间内可能会出现止步不停的情况，这种现象被称为“____________”
13.听力课一般分为两种：精听和泛厅，前者是为了理解听力内容的细节，后者在于____________。
14.中介语是介于本族语和____________之间的一种独立的语言系统，这种语言系统是由学习者创造的。
15.水平测试和 ____________是外语测试的两种最主要的最常见的测试。
16.对外汉语教学最基本的语言观是：语言是人类最重要的___________；最基本的目的观是：培养学习者的__________。
二、选择题
17.从评分角度来看，作文属于_______。
A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 18.________指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异 A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度
19.从课程设置的角度看，《汉语语法学》、《汉语语音学》一类的教材属于_______。A特殊用途语言教材 B 语言技能类教材 C 语言知识类教材 D 文化知识类教材
20.强调在第二语言教学忠充分发挥学生的智力，排斥机械性训练，主张“发现式学习”的教学法流派是_______。
A认知法 B听说法C 直接法 D 功能法
21.初、中等HSK（汉语水平考试）不含_______。A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 22.影响第二语言学习的情感因素主要是______。
A喜欢和讨厌 B 容忍倾向与排他倾向 C 动机和态度 D 沉思型与冲动型 23.______理论认为，外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。A对比分析 B 偏误分析 C 中介语 D普遍语法
24.按照语言结构的难易程度来编排教学内容及其水徐，同时又考虑到结构所表达的功能，这类教材属于______的教材。
A结构型 B 功能型 C 结构——功能型 D功能——结构型
25.美国语言教育家克拉申对第二语言习得提出了一系列假说，其中最著名的有监控假说和______等。
A 普通语法假说 B 内在大纲假说 C 中介语假说 D输入假说
26.“汉语计算机辅助教学”从广义上将，包括用计算机辅助制定教学大纲、教材编写、学习效果分析、测试与管理等。狭义的“汉语计算机辅助教学”主要指的是______，即只针对语言训练。
A 教材编写 B 学习效果分析C 语料分析 D 教学与学习202_年对外汉语教师资格考试全国统一试题
一、填空（每空1分，共10分）
1.主观性试题、客观性试题是从____评分的客观性_____的角度划分出来的。2.认识法的理论性基础是____乔姆斯基转换生成语言学______和__认知心理学_____。3.对母语是英语的学生来说,_声调或送气音和不送气音______是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。
4.HSK考试分为基础汉语水平考试、__初,中等___汉语水平考试、高级汉语水平考试三种，共分为_____11___级。
5.美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为__语言习得机制 LAD______。
6.就语言学习而言，沉思型和冲动型是两种不同的__认知方式________。
7.成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的__学习成果________。
8.___言语交际能力______指的是一个人掌握语言要素和语用规则的能力。
二、选择题（每题1分，共6分）
1.专用语言教学(LSP)，是在_______的基础上发展起来的。A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.功能法
2.保证_________的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。A.难易度 B.效度 C.区分度
D.信度 3.总体设计的根本任务是_________。
A.编写最好的教材 B.采用最有效的教学方法
C.设计最有针对性地考试 D.选择最佳教学方案
4.按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为_________。A.母语和外语 B.第一语言和第二语言 C.强势语言和弱势语言 D.本族语和非本族语 5.对比分析的理论基础是_________ A.中介语理论 B.认知语言学 C.结构主义语言学 D.心理语言学 6.《入门阶段》、《英语初阶》是_________的纲领性文件。A.功能法 B.听说法 C.认知法 D.听说法
7.教材可从不同角度进行分类，《报刊阅读》、《新闻听力》是按_________划分出来的 A.教学方法 B.教学对象 C.教学手段 D.课程类型
8.在课堂教学中，一个教学环节是由若干个_________组成的。A.教学技巧 B.教学步骤 C.教学单位 D.教学对象
一、填空（每空1分，共10分）
1、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、语言学习理论 和 一般教学理论。
2、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为 第二语言的教学。
3、教材
是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
4、教材评估的基础原则是实用性、知识性、针对性、交际性
和 科学性。
5、语言交际能力是由言语技能和 言语交际功能 构成的。
6、记忆分为 长时
记忆和
短时 记忆两种。
7、对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和 教学法
两部分。
二、选择题（每题1分，共6分）
1、第二语言教学的基本形式是。
A、语法讲解 B、课堂教学 C、听说训练 D、教材编写
2、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于。A、水平测试 B、诊断测试 C、成绩测试 D、潜能测试
3、“听、说、读、写”既是课堂语言教学的手段，也是第二语言教学的 之一。
A、方法 B、目的 C、技巧 D、内容
4、对外汉语教学中，最重要的选词标准是。
A、口语中常用的 B、意思单一的C、常用的、构词能力强的 D、适用范围广、文化内涵丰富的
5、非语言交际主要表现为。
A、面部表情 B、服装打扮 C、体势语 D、手势
6、直接法的“直接”是指。
A、不用书本，直接听说目的语 B、直接用目的语教授目的语 C、直接翻译目的语的意思 D、直接去目的语国家学习
三、术语解释（每题2分，共8分）
1、第二语言
2、表达能力
3、负迁移
4、语境练习
四、论述题（每题8分，共40分）
1、为什么许多口语教材都以会话为基本形式？
2、功能教学法的优点是什么？
3、课堂上怎样贯彻“以学生为中心”的原则？
4、为什么要区分语言习得和语言学习？
5、考察语言测试质量的标准有哪些？ 202_年对外汉语教师资格考试试题
二、选择正确答案（填上标号，每空1分，共6分）
1、我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程：()A、就是通常所说的语法课 B、是阅读课的一种，与泛读课相对 C、属于训练读写的综合性课 D、是听说读写全面训练的综合性课
2、完成测试（cloze testing）中“完形”一词来自：()A、转换生成语言学 B、行为主义心理学派 C、格式塔心理学派 D、结构主义语言学
3、直接法主张在外语教学中：（）
A、应该尽量利用学生的母语 B、完全不使用学生的母语 C、有限度地使用学生的母语 D、直接把目的语翻译成母语
4、把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据什么来划分的：()5 A、语言材料的性质 B、语言知识的内容 C、语体风格 D、语言技能
5、按测试的内容特点划分，“多项选择”属于：()A、分立式测试 B、标准化测试 C、模参照测试 D、水平测试
6、第二语言教学的中心环节和基本方式是()A、技能训练 B、知识传授 C、课堂教学 D、教材编写
三、术语解释（每小题2分，共8分）
1、第二语言学习策略
2、迁移
3、测试的效度
4、教学技巧
二、选择题（每空1分，共5分）
1、国内少数民族的汉语教学属于
A、母语教学 B、外语教学 C、第二语言学习 D、对外汉语教学
2、《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是：()A、王还 B、邓懿 C、吕叔湘 D、周祖谟
3、最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是：()A、《基础汉语》 B、《汉语教科书》 C、《实用汉语课本》 D、《初级汉语课本》
4、对外汉语教学四大环节的中心环节是：()A、总体设计 B、教材编写 C、课堂教学 D、语言测试
5、强调以句型为中心反复进行操练的教学法是：()A、听说法 B、直接法 C、认知法 D、功能法 202_年对外汉语教师资格考试试题
一、填空（每空1分，共10分）
1、第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以___学生_____为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视___以学习为重点________。
2、外国人说汉语难学，主要指的是___汉字难__________。
3、设计教学环节要能够体现语言、______语言学习_____和____语言教学_____的规律。
4、社会语言学家认为语言交际能力包括：___听__、___说__、__读__和__写___。
5、反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是_认知法________。
二、选择题（每空0.5分，共2分）
1、《跟我学》是80年代较有影响的把英语作为外语教学的基础英语教材，它的编写意图和对象是______。
A、以情景结构法为指导，供成年人学习的。B、以结构功能法为指导，供成年人学习的。C、以功能意念法为指导，供儿童学习的。D、以功能意念法为指导，供成年人学习的。
2、偏误分析的理论基础是______。
A、对比分析 B、中介语理论 C、结构主义语言学 D、心理语言学
3、_______是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。A、口语训练 B、技能操练 C、教材编写 D、课堂教学
4、直接法的优点之一是_______。
A、重视思维和理论知识的作用。B、有利于学生外语思维和言语能力的培养 C、促成学生第一语言的正迁移。D、注重全面培养学生的听、说、读、写能力。
一、填空（每空1分，共15分）
1、从教学性质上看，对外汉语教学既是一种 第二语言教学，又是一种__外语教学______。
2、第二语言教学的根本目的是培养学生的____言语能力和运用目的语进行交际的能力_____
3、第二语言教学的全过程和全部教学活动包括__总体设计_ 教材编写___、__课堂教学___和测试等四个环节，其中心环节是___课堂教学____。
4、第二语言测试可分为___水平测试 成绩测试 诊断测试 和 潜能测试四大类。H、S、K是一种_水平测试________。
5、对外汉语教学的教学规律是由 语言规律、语言学习规律、语言教学规律等共同决定的。
二、选择填空（每空1分，共5分）
1、总体设计的根本任务是__________。
A、全面分析语言教学规律 B、选择最佳教学方案 C、协调各教学环节 D、对具体的课堂教学作出规定
2、第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是__________。
A、《初级汉语课本》 B、《基础汉语课本》 C、《汉语教科书》 D、《实用汉语课本》
3、功能法产生于__________。
A、30年代的苏联 B、40年代末的美国
C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧
4、认知法产生于__________，其语言学理论基础是__________。A、英国 B、美国 C、法国 D、加拿大
E、结构主义语言学 F、社会语言学 G、转换生成语法 H、系统功能语法
一、填空（每空1分，共10分）
1、对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学 心理学 教育学
2、对语言学习发生重要影响的因素有：语言迁移 社会文化环境 学习者的主体特性和个性因素
3、编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是 实用性原则 知识性原则 趣味性原则 科学性原则
二、选择填空（将正确答案的编号填在横线上，每空2分，共10分）
1、一份试题对学生重复测试，是验正试题___________的方法之一。A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度
2、“听说法”的心理学理论依据是____________，这种心理学理论的创始人是___________。A、认知心理学 B、构造主义心理学 C、行为主义心理学
D、儿童心理学 E、巴甫洛夫 F、斯金纳 G、皮亚杰 H、华生
3、语言学习理论研究历来是___________研究的重要领域。A、语言学 B、心理学 C、教育学 D、对外汉语教学
4、对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是___________。A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末
一、填空（每空1分，共14分）
（一）对外汉语教学的全部教学活动可概括为 总体设计 教材编写 课堂教学 语言测试 等四大环节。
（二）对外汉语语言要素的教学包括 语音 词汇 语法 汉字 等四个方面。
（三）作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为 中心，以教师为 主导
（四）对外汉语教师对不同民族的文化应采取 客观 尊重 的态度。
（五）HSK的全称 汉语水平考试，是为 母语非汉语 的学习者制订的，其初、中等共分 八 级。
二、选择正确答案（填上标号，每空1分，共6分）
（一）我国正式出版的第一部对外汉语教材是______。A．《基础汉语课本》 B．《基础汉语》 C．《汉语教科书》 D．《实用汉语课本》
(二)外语教学听说法产生于______国，其语言学基础是______。A．法国 B．美国 C．英国 D．加拿大
E．结构主义语言学 F．转换生成语言学 G．历史比较语言学 H．机械语言学
（三）世界汉语教学学会的会刊是______，该刊物为______。
A．《汉语学习》 B．《世界汉语教学》 C．《语言教学与研究》 D．《学汉语》 E．月刊 F．双月刊 G．季刊 H．双季刊
（四）学过800学时（在中国，相当于初等一年级）的零起点学生掌握的词汇量应约为______。
A．1000 B．1500 C．202_ D．3000
一、填空（每空1分，共14分）
1.通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是 知识文化或知识性 文化。
2.社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是 可接受性或得体性。
3.认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是 转换生成语言学。4.偏误分析的理论基础是
中介语理论。
5.一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性 和趣味性。
6.赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是由 第二语言学习者 创造的语言系统。广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指（具体的）教学方法和技巧。8.按评分的客观化程度区分，作文属于 主观性 试题。9.对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种 外语教学。
10.第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按 学习对象/教学对象 分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按 学习目的/教学目的 分的。
8.对比分析的目标是找出学生在学习目的语中的(难点)，并在此基础上确定教学重点。
9.认知法的理论基础是(认知心理学)和(转换生成语言学)。
10.HSK 分为基础汉语水平考试、(初 中等汉语水平考试)和高等汉语水平考试三种 , 共 11 级。
11.按照不同的测试目的 , 可以将语言测试分为水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试等。
12.美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力 , 他把这种能力称为 语言习得机制 LAD。
13.练习是语言学习的重要一环 , 练习的种类一般分为理解性练习、模仿性练习和记忆性练习等。
14.就语言学习而言 , 沉思型和冲动型是两种不同的 认知风格
15.第一语言对第二语言学习的影响有积极的一面 , 也有消极的一面 , 这种现象通常称为语言的 迁移作用
16.应用语言学广义上是跟理论语言学相对的 , 如社会语言学、计算语言学等;狭义上则专指
语言教学 或第二语言教学。
17.第二语言教学的重点是语言要素的教学和语言技能的训练 , 其中语言要素指的是 A.听、说、读、写 B.听、说、读、写、译 C.语素、词汇、句子 D.语音、词汇、语法
18.“ 专用语言 ”(LSP)教学 , 是在 的基础上发展起来的。A.语法一翻译法 B.直接法 C.认知法 D.功能法
19.文化休克主要出现在对目的语文化适应过程的 A.观光期 B.挫折期
C.逐渐适应期 D.完全复原期
20.保证 的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。A.难易度 B.效度 C.区分度 D.信度
21.教材可以从不同角度进行分类 , 《报刊阅读》、《新闻听力》是按 划分出来的。A.教学方法 B.教学对象 C.教学手段 D.课程类型
22.错误分析的理论基础是
A.对比分析 B、中介语理论 C.结构主义语言学 D、心理语言学 23.语言教学中所说的言语技能指的是 A.组词造句的能力 B.口头表达的技巧 C.听说读写的能力 D.解释词义的能力
24.按照测试的内容特点划分 ,“ 多项选择 ” 属于。A.分立式测试 B.标准化测试 C.常模参照测试 D.水平测试
25.语言教学的全过程和全部教学活动可以归纳为 A.理论研究、总体设计、课堂教学、测试 B.总体设计、教材编写、课堂教学、测试 C.教学设计、课程设置、教材编写、评估 D.教学任务、教学过程、课外活动、评估
26.把汉语课分为会话课、阅读课、听力课 , 是根据A.语言材料的性质 B.语言知识内容 C.语体风格 D.言语技能
来划分的。四大环节。11
第四篇：对外汉语教学概论 期末复习
一．名词解释 1.语言的生成性 2.迁移
3.场依存性和场独立性 4.教学原则 5.行为主义 6.中介语假说 7.“关键期”假说 8.跨文化交际 9.LAD 10.对比分析 11.学习策略
12.分立式试题和综合性试题 13.分立式测试 14.诊断测试 15.水平测试
16.第二语言教学与对外汉语教学 17.成绩测试 18.迁移与泛化 19.言语技能 20.功能教学法 21.第二语言 22.失误与偏误 23.ＨＳＫ 24.教学评估
25.（第二语言）学习动机 26.测试的效度
二、简答及论述
1.汉语作为第二语言教学的目的。2.第二语言教学的特点.3.第二语言教学与母语文教学相比，有什么特点？ 4.第二语言学习与第一语言习得有何异同点？ 5.课堂教学的性质和地位。6.第二语言教学的四大环节。7.课堂教学的内容。
8.什么是初级阶段汉语教学中的“先语后文”？试分析这种方法的利弊。9.汉字的教学方法。
10.简述汉字教学的原则和方法。11.测试的种类。
12.HSK定义、等级、作用。13.跨文化交际。14.语言和文化的关系。15.中介语的特点。16.词义解释的方法。17.对外汉语教学的特点。
18.按遵循的主要教学原则来分，对外汉语教材可分为哪几种类型？ 19.对外汉语教学中的文化教学原则。20.对外汉语教学的特点。21.功能法的特点及优缺点。22.汉语作为第二语言学习的难点。23.汉语作为第二语言学习的有利因素。
24.论述偏误分析的定义、来源、意义、局限性及我们对待偏误的态度。25.任务教学法的定义、教学过程及优缺点。26.词汇教学的任务和选择所教词汇的原则。27.语法在第二语言教学中的作用和地位。28.衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？ 29.对比分析在第二语言教学中的作用.30.对于学生外语表达中的错误，有两种不同的主张和做法：一种是主张“有错必纠”，一种主张对错误有一定的容忍度，不同意“有错必纠”。你同意哪种看法？请说明理由。
31.５０年代后期，在对外汉语教学中提出了“结构－功能－文化相结合”的教学原则。谈谈你对这个教学原则的理解。
32.试述语法教学的主要方法.33.简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异 34.如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心？
35.简述听说法的理论基础及其主要特点.36.外国学生常说 “ 我见面了我的朋友 ” 这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因 , 并加以改正;再简要说明应采 取的教学对策或方法。37.请举例简要说明考试的反馈作用。
第五篇：对外汉语教学概论
1对外汉语教学为什么要以学生为中心？P100 1）学生是学习的主体；
2）要发挥学生的积极性、主动性；
3）学习应是解决问题、创造和发现式的活动
4）要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
首先，从教学过程上看，学生是教学这一认识过程的真正主体，是教学实践和认识活动有目的的承担者；教材（教学内容）是教学实践活动和认识活动的客体对象，是主体实现目的的必要条件和手段；教师则是作为主体实现目的过程中必要的设计者、引导者、解惑答疑者----也即助体----而存在的，本质上讲，教师的作用就是辅助主体（学生）更好地实现教学活动所要达到的目的。
第二，从教和学的关系系上看，“教”是为“学”服务的，“教”所要达到的目标和结果必然要由“学”体现出来。“学”是学生自己的独立的主动的活动，教师包办代替不了。（王策三，1985）
第三，从内外因上看，学生是内因，教师和其他条件都是外因，没有内因的能动作用或活动不符合主体的要求，再好的外因也起不了作用。
第四，从教学原则体系上看，确立以学生为中心的原则，才可能真正做到因材施教、循序渐进、精讲多练等；才可能真正建立起平等的人际关系和民主化的课堂；也才更有利于语言学习规律和习得理论的研究。
2.对比分析法的主要内容，优点及不足
优点：对比分析可以为语言教学提供必要的信息，预测教学中可能产生的困难，有利于教师更有针对性地更有效地制订教学大纲，设计课程，编写教材，改进课堂教学
不足：1）对比分析不研究学生，抛开学习的主体，不通过分析学生对第二语言的实际使用来分析学习中的难点，而是单纯从两种语言本身进行对比。因而预测就不一定准确，真正的难点不一定能抓到。事实上很多预测的错误学生并没有出现
2）把语言看成封闭的结构系统，采用用静态的形式分析，不分析语言的功能和意义 3）简单地将“不同”等同于“困难”。语言教学的实际表明，并非不同点即是 难点。有时两种语言的相近之处反而是学生最大的难点，另外学习中的困难也不完全是来自第一语言的干扰。
3.第二语言教材的基本功能
（一）教学功能
（二）课内外媒介功能
（三）文化交流功能
（四）激发学习兴趣的功能(P162)
（五）促进学科建设的功能
4.儿童第一语言学习与成人第二语言学习差异 ①学习的主体不同，理解和接受能力不同。
第一语言习得的主体是儿童，而第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。生理上、记忆力以及智力都有较大差异。②学习的起点不同。
③学习的条件、学习环境、学习方式不同。
儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言。第二语言学习一般在正式场合（课堂）里进行，时间有限。④学习的目的和动力不同。⑤语言输入的情况不同。⑥语言习得过程不同。
5.对外汉语教学法发展趋势
（一）理论研究的并进化
（二）教学法形态的模式化
（三）语言材料的语篇化
（四）语法教学的强势化
（五）教学的活动化和任务化
（六）教学的立体化
6.汉语派生词的类型
1)前缀+词根 老板 阿妹 小伙 2)词根+后缀 鬼子 短儿 花头
3)词根+叠音后缀 红彤彤 喜洋洋 气鼓鼓
7.主观性测验的优点
（1）考查有深度和层次（书面表达能力/口头表达能力）（2）命题容易
（3）增加了测验对考生能力区分作用
8.对外汉语教学最基本的语言观，教学观，目的观
对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交此际工具；
最基本的教学观是，要把语言当做交际工具来教，而不能当做知识体系来教； 最基本的目的观是，培养学习者的汉语交际能学力。
9.对外汉语教学的课程含义
1.一般的课程就是学生学习的学科。这种理解的实质是强调向学生传播学科的知识体系，是一种典型的“教程”和“学程”的定义。2.对外汉语教学以培养汉语交际能力为目标，这种性质任务决定对外汉语教学的课程设置和特点。
3.对外汉语教学课程含义
课程即学习过程；课程即有计划的教学活动；课程即教学科目；课程即文化意识的再造。
10.语料库语言学研究工作的主要内容。（简答）1.基本语料库的建设
2.语料加工工具研究（自动分词、词性标注、句法分析„„)3.通过语料加工，建立各种带有标注信息的“熟”语料库
4.研究从语料库中获取语言知识的技术与方法（查询、样本采集、统计和语料库管理„„）
11.语料库的五种类型。1.现代汉语语料库 2.现代汉语句型语料库 3.汉语中介语语料库
4.面向语言学研究的汉语语料库检索系统 5.汉语教学多媒体素材库和资源库（语料库的分类： 共时与历时语料库
平衡语料库与整群语料库 通用语料库与专用语料库 书面语与口语语料库 单语种与多语种语料库平行语料库 监控语料库）
12.客观性测验的优缺点 客观性测验的优点：（1）题量大，覆盖面广（2）评分简单
（3）比较容易做出科学的分析 客观性测验的缺点：
（1）不适合考查综合能力（2）存在一定的猜测性
13.第二语言教材的规范性
这主要是指教学内容（语音、词汇、语法、课文语言等）要符合民族语言的规范，就对外汉语教学来说，常规的汉语教学要教授汉语普通话。因为学习一种民族语言，首先要学习这种语言通用的标准语，这样才能更好地适应学习者当前和未来生活、研究、工作的需要。如果作为语言学习范本和工具的教材不够规范，学习者学到的某种语言形式或表达方式不能在目的语社会中广泛地加以应用，那么掌握这样一些语言形式或表达方式的用处就十分有限了，将不利于发展学习者的语言能力。学习者“学习教材”的根本目的是，通过对教材所提供的范例和范本的模仿来掌握这种语言的结构规则和运用规则，进而在创造性地使用这种语言的过程中“掌握这种语言”。显然，如果“范例”和“范本”不够规范，就难以实现这样的目的。教材的这一属性，要求常规的语言学习，其教材的语言要素及文字要规范，课文语言的编写或采样不但要符合目的语的规范形式，而且要具有典型性和实用性，这样才可能使学习者对学到的目的语知识和能力进行有效的发挥，才可能做到通过“学教材”来“学语言”。
14.语法教学的一般性策略和方法
要体现规范性、稳定性（×你有去过北京吗？）A．对比分析，突出重点、难点。
B．语言形式结构要教，语言功能也要教。
C．语法不能只是句子的一个层面，要语素（汉字、音节）、词、词组（短语）、句子、话语（语段、语篇）综合。
D．“精讲多练”、语法、语义、语用相结合，操练形式多样化：替换、转换、扩展„„ E．启发式教学，让学生自己发现规则。
汉语语法教学方法 A．归纳法：先给例子，后总结规则。B．演绎法：先给语法规则，再举例说明。
C．引导性的发现法：通过提问方式引导学生自己发现语法规则。
15.对外汉语教学的总教学原则 基本的教学原则是实践性原则
教学原则：即教学活动应当遵循的基本要求。
原则一：以学生为中心。（为什么？怎样做？教材100-101）原则二：以交际能力的培养为核心。
原则三：以结构----功能----文化相结合为框架。
（文化教学的原则
适时性 适度性 针对性
敏感性和宽容性）
16.对外汉语教学法初创阶段的特点
1.以传授语言知识为主的教学法阶段（50年代到60年代初）。
采用“语法翻译法”和“演绎法”进行教学。“语法翻译法”是这一阶段具有标志意义的教学法。
“语法翻译法（Grammar-Translation Method）”，几百年历史，代表人物奥伦多夫（H.G.Ollendoff），语言主讲教师通过翻译讲授相关的语言知识。《汉语教科书》（1958）是我国第一部正式出版的对外汉语教材，第一次提出比较实用的汉语语法教学体系。2.体现实践性原则的教学法阶段（60年代初到70年代初）
特点：强调对外汉语教学的实践性。
标志性教学法形式：相对直接法。
“相对直接法”，把国外的直接法与我国过去的语法教学法相结合的产物。“直接法（Direct Method）”，代表人物贝力兹（M.D.Berlitz），直接用外语教外语，教学目标是外语口语。受联结主义心理学（associationist psychology）和语音学等影响。标志性教材——《基础汉语》《汉语读本》强调实际语言在教材中的地位，压缩了一些不必要的语法项目。3.深化实践性原则的教学法阶段（70年代初到80年代初）
强调实践的交际性含义，提出实践性原则是对外汉语教学的一个基本原则。
具有明显的听说法烙印。句型体现结构、兼顾传统教学法的综合教学法。
强调语言结构的操练；课堂教学以对话和句型操练为主；各种技能中强调口语的第一性地位。
“听说法（Audiolingual Method）”，40年代美国陆军使用此法训练外语口语人员，吸取直接法重视口语的特点，但不完全排斥学生的母语。语言学基础是结构主义语言学，心理学基础是行为主义心理学。《汉语课本》、《基础汉语课本》最大特点是引入句型教学。《初级汉语课本》是我国最早的对外汉语分技能训练的系列教材。17.刺激反应论的积极意义
① 儿童最先学会接触最多的那种语言（假定他处于多语环境）。
② 儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得快乐。模仿确实是儿童习得语言的重要手段。
③ 词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿童理解语义。儿童最初习得的词语很可能就是通过刺激—反应—强化的过程建立的。
④
在语言教育中，巧妙地使用示范、练习与评价（强化）等方法，对儿童达到语言目标有积极的意义。
⑤
家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语言水平（缺乏语言交际环境的儿童，语言发展的进程要比正常儿童推迟一年多）。
18.现代汉语语法的基本特点（1）语法形态比较少。
（2）词序对语义表达具有重要作用。（3）虚词是重要的语法手段。
（4）词法和句法具有高度的一致性。（5）主题比主语更为突出。
19.第二语言习得研究的发展特点
第二语言习得研究包括两个方面，一是习得过程的研究；二是学习者自身的研究。
第二语言习得研究具有跨学科性质。它涉及语言学、社会语言学、心理学、心理语言学、认知心理学以及教育学等多种学科，但又不同于上述学科，是一个独立的学科。
20.语言与文化的关系及启示
（1）语言是文化的重要组成部分，语言与文化是部分与整体的关系，二者不可分割。（2）语言是用于记录文化的符号体系，是文化的重要载体。（3）语言与文化相互依附、促进和制约。启示
语言与文化相互依存，密不可分，是一个整体。要真正理解或研究一种文化，必须掌握作为该文化符号的语言，而要习得和运用一种目的语，必须同时学习该语言所负载的文化。对目的语的文化了解越多，越有利于语言交际能力的提高。
21.汉语作为第二语言学习的有利因素与不利因素 汉语作为第二语言学习的有利因素：
① 语法方面：没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用按人称、性、数、时、态来变位。如：我去学校。在主语和时间变化的复杂情况下总是同一个谓语。
② 语音方面：汉语总共只有400多个基础音节，加上阴平、阳平、上声、去声，一共1300多个，而且按照声调发音很有规律。英语的单音节形式有上万种。并且汉语里双音节词占85.6%，这比很多语言有多音节词更容易掌握。
③ 词汇方面：汉语词的音节较少，便于记忆；汉语词汇广泛采取词根复合的方式，便于学习者理解词汇意义。
如：电话、电视、电脑、电影、电磁炉、电冰箱„„ 汉语作为第二语言学习的不利因素：
① 语法方面：汉语中没有严格意义的形态变化，虚词和语序成为最重要的语法手段，并且词有多功能性，所以对于学习者来说，有时很难搞清楚错综复杂的语法关系。
② 语音方面：语音方面最大难点在于声调，如“睡觉”——“水饺”。汉语语音特有特点，如送气与不送气的对立，“肚子饱了”——“兔子跑了”。
③ 词汇方面：汉语有大量的同义词和近义词，有丰富的量词和语气词（啊、吧、呢、吗、啦、哇），加重了学习者的负担和难度。
④ 汉字方面：汉字是汉语学习的最大困难所在。难学、难记、难认。
22.第一语言教学与第二语言教学的不同
（1）第二语言教学要从培养最基本的言语能力（发音）开始。（2）第二语言教学要面对第一语言对第二语言学习的干扰。
（3）第二语言教学要面对第二语言学习中的文化障碍和文化冲突。
23.汉字教学的原则与方法
A.先认读，后书写。学习汉字时要尽可能把形、音、义结合起来。B．先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字。C．由易到难，由简到繁。
D．教学时要一笔一划展示新部件的笔画、笔顺及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。
E．对象形字、指事字、会意字和形声字可根据学生的理解能力适当作些说明。F．帮助学生区分同音字的不同字义。
G．对区别性小、易混淆的字要作对比练习。H．对学过的部件要及时归纳总结。
I．做用字组词的练习，帮助学生学会通过字义理解词义。
J．练习汉字的方法：描写、临写、抄写、根据拼音写、组词等。
24.汉语水平等级标准研制的具体原则（1）综合性原则
中国对外汉语教学实践经验和理论研究成果 其他多种学科的最新研究成果 语言教学的三大要素 语言的五种主要表现形式（2）针对性原则
外国人学习汉语的特点 各语言要素和言语技能 中国对外汉语教学（3）限定性原则
对教学要求、等级水平进行定性描写和定量限定（4）系列性原则 纵向（循序渐进）等级划分 内容确定 语言技能 语言能力描述 横向（相互协调）话题内容 语言范围 语言能力
（5）导向性原则（全国对外汉语教学向统一目标靠拢）教学内容 教学水平教学方法
25.语法教学的主要方法
A．归纳法：先给例子，后总结规则。B．演绎法：先给语法规则，再举例说明。
C．引导性的发现法：通过提问方式引导学生自己发现语法规则。
26.中介语的特点
①中介语是一种语言系统，它在语音、词汇、语法和文化上都有所表现。它具有人类语言所有的一般特征和功能，学习者能运用这套规则系统去生成他们没有接触过的话语。可以作为人们交际的工具。
②中介语不是固定不变的，随着学习水平的提高和交际需要的增加而不断变化，由简单到复杂，由低级到高级，逐渐离开母语向目的语靠拢。
③中介语的存在是偏误产生的根源，要掌握目的语就要不断克服中介语的倾向，但中介语不都是错误的，有正确的部分。
④中介语的偏误有反复性，不是一条直线向目的语靠拢，而是有曲折的，纠正了的错误，可能有规律地再现。
⑤中介语的偏误有顽固性。语言中的某一部分停滞不前，不再发展了，产生“僵化”或“化石化”现象。特别是语音方面，其原因是多方面的。
27.为什么说语言学是对外汉语教学核心性的语论基础
28、第二语言教材的工具性
第二语言教材是一种语言知识传授和语言技能训练的工具，是教师施教和学生学习、并最终以促进学生语言知识的增长和语言技能的提高为目的的教学工具。显然，教材是达到学习和掌据第二语言的手段，而不是目的。因为任何一种语言，都是由无数语言事实组成的，而且句子的变化无穷无尽，所以很难列出一组事实和一组句子(无论这个集合有多大)就算穷尽了这种语言的一切可能(刘润清等202_)。教材仅仅为学习某种语言提供了一部分样本性的事实，为进一步掌握这种语言提供基础和能力。所以本质上说，教材是第二语言学习的工具和手段。教材的这一属性，要求教材编写既要设计先进、样本规范，又要便于教学和学习，这样才可能最大限度地发挥“工具”的效益。实际上，教材的工具性就是教材的教学工具性，即教材的编写和设计要服务于教学,要适合于教学，要有利于学习者对教材以外的语言事实的掌握，这便是教材的本质属性。
29、词汇教学的原则 1.提倡“词不离句”。2.掌握构词法规律：偏正（汉语）、并列（语言）、述宾（结婚）„„重视语素教学：通过语素义解释词义（电→电灯、电话、电视机）。
3.重视比较：汉语内部比较（忽然、突然）； 汉外比较（参观、访问——visit）。4.分清运用性（表达性）词汇和领会性（接受性）词汇（如：人名、地名、专名）。5.加强词汇的重现与复习，减少遗忘。
30、外国人学汉语的偏误类型
⑴遗漏（少成分），例如：*打球（打）了三个钟头。*他有照相机也（有）收音机。*你不（要）做那件事。
⑵误加（多成分），例如：*他非常（很）高兴。*从前我每星期都看（了）一个电影。*房间（被）打扫干净了。
⑶误代（所用不当），例如：或者／还是，一点儿／有一点儿，不／没，次／下儿等成对的词语中，发生误用的情况。还有语法的误代，如，＊（太晚）来（应用补语“来得太晚”而误为状语）；＊他的话我（不能）听见；＊我把那么重的箱子搬不动（不能用“把”字句）⑷错序（词序有误），例如：*（常常）我们去旅行。
31、对外汉语语法教学的原则
要体现规范性、稳定性（×你有去过北京吗？）A．对比分析，突出重点、难点。
B．语言形式结构要教，语言功能也要教。
C．语法不能只是句子的一个层面，要语素（汉字、音节）、词、词组（短语）、句子、话语（语段、语篇）综合。
D．“精讲多练”、语法、语义、语用相结合，操练形式多样化：替换、转换、扩展„„ E．启发式教学，让学生自己发现规则。
32、学习者的认知因素有哪些
A.语言学能——是学习一门外语的认知能力，由听辨音及发音能力、语法敏感度、语言记忆能力和综合归纳能力组成。
B.认知方式（风格）——是人们在面对问题、情景时，通过感知、记忆、思维等智能因素在对信息和经验进行积极加工过程中表现出的心理倾向，以及在行为上表现出来的习惯性特征。也可以说是个体偏爱的信息加工方式。
场独立与场依存
冲动型与审慎型
容忍（宽）型与排他（窄）型
C.学习策略：学习者为了有效地掌握目的语的语言能力和语言交际能力而采取的各种计划、方法、技巧以及调节措施。
回避 使用交际套语
简化 利用交际环境
母语直译 等待
语言转换 体态语
语义替代 使用媒介语求助对方
D.迁移:一般指已经学得的经验(包括知识技能、态度和行为方式)对后续学习的影响。分为：
正迁移——对后续的学习起积极的、促进 的作用。
负迁移——对后续的学习起消极的、阻碍 的作用。
33、对外汉语教学学科性质理论的基本内容 即关于第二语言教学性质和特点的理论。
① 对外汉语教学最根本的性质在于它既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。
② 对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是要把语言当成交际工具来教，而不是当成知识体系来教；最基本的教学目的是培养学习者的汉语交际能力。
34、语法在第二语言教学中的作用和地位
35、偏误分析的意义
偏误分析（error analysis）是通过对学习者在第二语言学习得过程中的偏误现象的分析，揭示第二语言的习得规律，了解学生的学习过程、学习步骤和学习策略。它是论证中介语理论的重要方法。
多项选择
1制约教材针对性因素
2.复合词的类型
（1）陈述型：后词根陈述前词根，如：体察、神交、手软、面善；
（2）支配型：前词根表示动作行为，后词根表示动作行为支配的对象、方式等，如：打针、看病、埋头、出席；
（3）偏正型：前词根限制、修饰后词根，后词根是复合词的中心，如：花园、海浪、山峰、人心；
（4）补充型：前词根表示示动作行为，后词根表示结果或趋向等，如：解决、提高、说服、摧毁；
（5）联合型：前后两个词根具有相同、相近、相反或相关的意义联系，两个词根互为补充说明，如：重复、反正、解释、尺寸
（6）重叠型：同一语素重叠而成，如：妈妈、常常、连连、刚刚。
3.对外汉语教学中常用的基本的语用语法
4.教材的通用性原则
学术界对教材通用性原则的认识大同小异，其中科学性、趣味性、针对性和实用性原则已经成为人们的共识。5.常识
（1）国际汉语教师应该具备怎样的素质？ 品德素质：爱人、明理、守信、感恩 专业素质：达到《国际汉语教师标准》。（2）全国对外汉语教学基地 北京大学
北京语言大学（对外汉语教学的核心基地）北京师范大学 中国人民大学 南开大学 复旦大学 华东师范大学 南京师范大学
（3）小知识：语言学及应用语言学的特长学科 北京语言大学：对外汉语教学
北京传媒大学：语言传播学、应用语言学理论、新词语、社会语言学、计算语言学 中国社科院：实验语音学、辞书学、社会语言学
北京大学：社会语言学、计算语言学、认知语言学、对外汉语教学 中央民族大学：社会语言学
语言文字应用研究所：社会语言学、规划语言学、语言评测 北京师范大学：汉字规范化
清华大学：计算语言学、民族文字 北京外国语大学：外语教学 山东大学：中文信息处理
徐州师范大学：病理语言学、实验语言学
南开大学：规划语言学、对外汉语教学、实验语音学 复旦大学：修辞学、手语研究、辞书学 上海师范大学：社会语言学、对外汉语教学
上海外国语大学：外语教学、对外汉语教学、修辞学 中山大学：对外汉语教学
暨南大学：对外汉语教学、华文研究
广东外语外贸大学：心理语言学、语用学、语言测量、辞书学 厦门大学：计量词汇学、对外汉语、计算语言学 黑龙江大学：辞书学 武汉大学：中文信息处理
华中师范大学：语言教学、规范语言学 南京师范大学：计算语言学（4）知识拓展
探讨对外汉语教学理论的重要学术期刊：
《世界汉语教学》、《语言教学与研究》、《中国语文》、《汉语学习》、《华文教学与研究》、《对外汉语研究》及八所研究基地的学报（相关刊物）。
对外汉语教学的根本目的是培养外国学生的言语交际能力。如何培养学生的汉语交际能力，范开泰先生早在1992年就有过专门论述（《论汉语交际能力的培养》，《世界汉语教学》1992年第1期）。（5）知识拓展
20世纪现代汉语语法研究八大家 1.黎锦熙（北京师范大学）2.王力（北京大学）3.吕叔湘（中国社科院）4.胡裕树（复旦大学）5.张斌（上海师范大学）6.朱德熙（北京大学）7.邢福义（华中师范大学）8.陆俭明（北京大学）黎锦熙《新著国语文法》 王力《中国现代语法》 吕叔湘《中国文法要略》
胡裕树、张斌《现代汉语语法研究》 朱德熙《语法讲义》 邢福义《邢福义自选集》 陆俭明《陆俭明自选集》
6.词汇与汉字大纲（注意数字）
对留学生的词汇要求：初等：2500~3000；中等：5000；高等：8500 学过800学时（在中国相当于初等即一年级）的零起点学生掌握的词汇量应为2500~3000.7、从用途和方法上给测试分类
几种不同用途的测验 ：（1）成绩测试（课程测试）（2）水平测试（3）能力倾向测 验（4）诊断性测验 主观性测验和客观性测验 分立式测验和综合式测验 标准化测验和非标准化测验
8、语音常识
现代汉语上册15页
