第一篇：幼儿园教学艺术

幼儿园教学艺术1 辨析题：

1、答： 不对。教学艺术的本质是指教学艺术与其他艺术相比较而**存在的质的规定性，揭示教学艺术的本质特征。它是科学性与艺术性的统一，在教学中，既有严格的科学论证，又有艺术性的生动启示，在教学过程中，要求遵循科学规律，按照一定的教学模式，采取相应的教学方法，以求达到认知目标，另一方面，教学的对象是人，人是有思想感情的，情感目标与知识目标互相联系。

2、答： 不对。幼儿园教学中距离语言艺术要求教师做到因地制宜、灵活掌握、走动自然大方，切忌刻意走动或装腔作势、定位少、走动频繁。

3、答：不对。幼儿园教学学习节奏术要求通过节奏交换促使幼儿大脑两半球交替思维，增加幼儿学习兴趣，提高学习效率。教学时间节奏也要求每个活动的各环节不应一个基调，要考虑力度、速度、密度。

论述题

答：

1、要让发现法的作用充分发挥，要做到以下几点：(1)确定让幼儿发现的问题应是幼儿探究力所能及的。

(2)鼓励幼儿，使他们相信自己能够发现问题、解决问题。

(3)幼儿独立探索与教师的个别指导相结合，要指导幼儿找出他们正在研究的事物之间的联系，指导他们进行对比思考，促成幼儿的发现，避免包办代替。(4)提供的环境材料要有利于幼儿的探索发现。

(5)要指导幼儿讨论评价。通过讨论评价，让幼儿充分发表意见并得出结论。

2、教师对幼儿的答问要及时做出明确的评价。

首先，教师鼓励幼儿大胆答问，对答问有进步的幼儿要给予充分肯定和鼓励。对答问有新意、有创见的幼儿应予以表扬。对回答不够准确、全面的幼儿，也要积极引导，鼓励他们再思考，再答问。其次，教师要善于调动幼儿的答问。再次，教师对幼儿的答问评价要明确。3辨析题

1、答：对。设疑启发是指教师通过设置问题情景或提出疑问，启发幼儿思考并解决问题的等等，它通过创设悬念，造成幼儿认知冲突，能激发起探究的**，其目的是引导幼儿自己解决问题。

2、答：不对。幼儿园教学面部语言艺术要求做到面部表情丰富、适度、自然、切忌无表情。

3、答：不对。幼儿园教学艺术是指幼儿园教师根据幼儿身心发展特点，在教育科学原理和审美化原理的指导下，采取的一系列达到目标的方法与技术。他一方面要再现教学内容。以求“真”，另一方面又要主观表现思想感情，而求”美”。因此愉悦性不是幼儿园教学艺术的唯一功能。

论述题

1、结合实际谈谈幼儿园教学中不适宜的提问表现。

答：1）简单化。有的是填空式的提问：如科学教育活动中老师问“西红柿的颜色像什么旗的颜色一样？”语言教育活动老师问”细细的杨柳像春姑娘的什么？”有的是非正式的提问：如“西红柿的营养好，我们要不要吃？””小朋友量了身高、体重，知道自己长高了、长胖了，是不是？”这些“好不好”、”要不要”、“是不是”的问题，幼儿不假思索也能对答如流。

2）太琐碎。问题零乱不系统，而且都在字面上、情节上兜圈子。如出示小鸡图片，师”你们听，现在谁来了？” 幼“小鸡”。

师”叽叽叽，小鸡来了几只？” 幼“3只”

师”3只小鸡添上1只是几只小鸡？” 幼“4只”。

师”让我们来数数有几只？” 幼“4只”

师”1和3合起来是几？” 幼“4”。

以上问题不仅琐碎，而且从问题本身中就能知道答案，这种缺乏思考价值的问题虽然常常产生”小手如林、对答如流”的表面热闹，但实际上是无助于幼儿思维和语言的发展。

3）笼统空乏。有的问题问得不明确，幼儿不知从何答起。如老师问“眼睛可以干什么？”幼儿除了回答”看书”外，更多的回答就是“画画”、”走路”、“吃饭”，很显然，概念发生了错误。有的问题牵涉面太广，如老师问”春天是什么样的？”这类问题涉及天气、动物、植物等多方面内容在整个季节的变化，幼儿不知从何答起，也不容易答好。

4）难度太大。有些问题忽视幼儿的心理年龄特点，超过了幼儿的理解水平和知识基础。如音乐教育活动中的欣赏《狮王进行曲》，活动快结束时，老师问“这首曲子表现了狮王怎样的情绪，幼儿缺乏这样细致的情景体验，难以回答。

2、怎样才能实现幼儿园教学语言艺术逻辑性原则。

答：幼儿园教学语言逻辑性原则是指在教学过程中语言连贯、层次清楚，准确地表述概念，严密地进行推理，语词语句环环相扣的语言艺术。

要实现幼儿园教学语言艺术逻辑性原则，我们必须注意以下两点：

1）要积累课堂教学常用语言，根据幼儿的理解水平深入浅出讲解。有的教师在课堂教学时出现备课很充分，但在活动时却有话说不出，课堂教学语言断断续续、吞吞吐吐，无逻辑性，这就是课堂教学的常用语言积累不够造成的。

2）提高自身逻辑控制力。教学时教师的每段话都应明确地表述一个中心，每句话都为了说明这个中心而排列有序，形成环环相扣的语言链。例如：美术活动《我们都穿花花衣》其目标为”能对事物进行多色彩视觉审美感知；能体验五颜六色、五彩缤纷、五光十色等词语中所含的美感……”，教师首先出示“春姑娘”幻灯片，引导幼儿讨论什么样的衣服才美，然后教师说”我给蝴蝶做花衣，先用纸团在红色颜料盘里蘸一些颜色，轻轻地印在纸上，把红颜料纸团放进空篮子，然后再取一个纸团蘸我喜欢的蓝色颜料……”教师在和幼儿一起完色中进行示范。整个活动语言流畅，层次清晰，过渡自然，幼儿在美的语言中不知不觉获取知识，发展能力。4444辨析题

1、答：不对。幼儿园教学中距离语言艺术要求教师做到因地制宜、灵活掌握、走动自然大方，切记可以走动或装腔作势、定位少、走动频繁。

2、答：不对。设疑启发是指教师通过设置问题情景或提出疑问，启发幼儿思考并解决问题的等等，它通过创设悬念，造成幼儿认知冲突，能激发起探究的欲望，其目的是引导幼儿自己解决问题。论述题

1、试述如何选用幼儿园教学方法？

答：1）依据教学目标和内容的性质、特征选用教学方法。比如主要目标是发展幼儿的观察能力，就适合选用直观演示启发、活动操作法、情景教学法、点拨启发法。

2）选用教学方法要尊重幼儿年龄特点和发展差异。比如语言活动中大班要多用观察法、谈话发、情景讲述法等，而小班则宜采用游戏模仿发、情景谈话法等。3）选用教学方法应体现先进性。教学方法是一定教育观念的体现，教学方法的选用严要求老师必须树立正确的教育思想，注重以动育人，通过幼儿自身与周围环境的相互作用去获得发展。

4）教学方法的优化组合和创造更新。教学方法多种多样，各种方法各具功能，各有特点，具有各自的适用范围和条件，同时又具有各自的优点和局限性。比如发现发，它有利于发挥幼儿的主体作用，培养其创造力和自信心，但它对老师要求较高，比较适用于中、大班，单独使用很难发挥其功能。

当然，教学方法选用时还要主义灵活性和创造性，不能公式化。在教学实践中，还应创造性对对教学方法进行艺术加工，对某一种方法创造出多种变式，恰当处理“有法”与”无定法”的矛盾，以取得最佳教学效果。

2、怎样运用操作法才有实效？

答：1）在操作中，要引导幼儿运用多种感官去获取经验，如通过摸、看、闻、尝、听等方法，获取对事物的认识。例如在科学活动“有趣的石头”中，为了让幼儿了解石头的种类、形状、颜色，教师请每个幼儿拿着自己采集的石头看一看、摸一摸、掂一掂、碰一碰，通过比较，获得了有关石头的感性经验。

2）应为每个幼儿提供充分操作材料的机会，让他们自己发现问题，并引导他们解决问题。

3）增强操作活动的有异性，让幼儿带着问题，有目的进行操作。如在数学活动量的守恒中，教师给幼儿提出的操作要求是：比比两根绳子是不是一样长？再把其中的一根绳子变成其它形状，这时两根绳子是不是还一样长？在老师提问引导下，幼儿带着问题进行操作，有效达到了目的。

4）操作后要引导幼儿讨论，让他们把自己在操作中的发现告诉同伴，在讨论的基础上，教师帮助他们总结提取经验。

5）在操作活动中注意培养幼儿的创造性，鼓励他们的新发现、新想法、新做法。

第一次

幼儿园园长如何才能提高教师对《幼儿园教育指导纲要》的理解和认识

答：作为幼儿园的一名园长，她自己首先要对《幼儿园教育指导纲要》有一定的理解和认识。其次组织教师进行学习、探讨，并进行深入的解释、说服工作，让教师认同纲要及其实施；通过参与式培训提高教师对纲要的理解水平和实施纲要的能力；以学科为基础加快教师专业发展；强化园长的课程领导。最后将教师对《幼儿园教育指导纲要》的理解和认识贯穿于课堂之中，让教师谈自己的体会和收获，让他们不断探索、不断成长、不断进步。

有一个幼儿园想对幼儿进行创造性方面的教育，请你运用课程目标方面的知识为这个幼儿园设计和确定创造性课程的目标。答：总目标：创造性人格和创造的能力。

具体的课程目标：创造性的人格品质；创造的知识和方法；创造过程的体验。

幼儿园课程评价的步骤 答：（1）、前评价（2）、活动过程中的评价（3）、后评价（4）、追踪评价

答：游戏是幼儿的基本活动形式，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的活动，发表自己的看法。幼儿园的课程与游戏是密不可分的，作为课程实施重要活动之一的游戏，应该充分发挥孩子们的主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件。从而实现让幼儿在愉快、自主中全面健康发展。游戏活动和日常生活活动、教学活动一样，在幼儿园课程中是缺一不可的，游戏活动和另两类活动互相补充，在幼儿一日活动中起着重要作用。

一、游戏在幼儿园整合课程实施中起着重要作用

二、游戏活动可引发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习兴趣

三、游戏可调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面的发展

四、游戏能培养幼儿热爱大自然的情感和爱护环境的良好品格

答：课程实施是一个和课程改革或者课程革新相关、牵扯到不同层次人员的概念。答：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和

第二次

答：永久的贡献：儿童观——尊重热爱儿童，儿童在本质上是自我教育的；其大部分教育内容已成为当今幼儿教育内容中的常规内容；教师也是自我教育的；在方**和材料方面的贡献。

当代的挑战：工作与游戏——蒙台梭利相信游戏主要是为儿童参与承认生活作准备，并将其简化为”儿童的游戏就是工作。”按照她的观点，只有那些具有一种适应的、准备功能的游戏才能被儿童之家接受，而其他诸如想象游戏等游戏形式则不可接受。运用材料的结构与自由——蒙台梭利材料运用的问题并不在于一开始就对儿童进行指导。应该让儿童在掌握了恰当使用材料的方法之后，让儿童对材料进行新的试验和尝试。这种自由是儿童通过自己的努力赢得的自由，是有建设性的。

1、激发幼儿在舞蹈活动中的创造性。

2、教会幼儿如何识别舞蹈中的基本元素并进行组合创造的能力。课程内容: 用所学的基本舞蹈动作来表现《野蜂飞舞》 活动过程：

1、暖身活动

2、欣赏音乐

3、识别舞蹈基本元素

4、自我表达

答：瑞吉欧方案教学体系诞生于本世纪60年代，其发源地在意大利北部一个名为瑞吉欧－艾米里亚的小城，由当地的杰出人文主义教育家马拉古兹发起并领导，在市政府和社区民众的全力支持、合作与参与，经过专业人员（包括教师和教研员）数十年的艰苦努力和实践，被予为继蒙台梭利之后，又一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。答：健康活动；社会活动；科学活动；艺术活动；语文活动。

答：生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据活动的实际进展提出的相应的目标。生成性目标更关注的是过程。它反映的是儿童经验生长的内在要求，要求教育者根据幼儿的先前经验和活动过程，对幼儿进行了解，形成灵活的、适应幼儿兴趣和当前发展的目标。

答：指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期每一项行为目标包括三个构成要素：行为主体、行为发生的情景、行为和行为表现标准。

第三次

答：

1、制定目标

2、选择课程内容

3、组织课程内容

4、进行评价。

答：心理学是幼儿园课程的主要理论依据；课程研究和心理学研究是不同的领域；心理学可以帮助课程研究者和设计者在了解幼儿的基础上设计出具有发展性的课程。

答：对目标的类型和作用认识不清；表述不够清楚；不能根据幼儿的情况确定合适的目标；不能根据教学的进展调整目标等。

答：数的概念；关系、排列组合、几何形状的认识以及沟通和表达。

答：课程评价系判断各个层次课程（如理想的课程、正式课程、知觉课程、运作课程、经验课程等层次）的优劣价值，指出其缺陷或困难所在，从而能够做出行动的决定。答：幼儿园课程内容指的是一系列经过选择的知识、能力、态度和价值观等，是幼儿学习和教师教学的对象。

第四次

答：指师生双方就值得探讨的话题进行的深入研究和交流。答：就是把需要幼儿学习的内容整体地，而不是切成不同部分地教给幼儿。

答：确定主题，编制主题网络，实地调查、分享交流。答：国家层面，地方层面，幼儿园层面和教师层面

答：：指的是基于幼儿园自身需要和情况而发展出来的课程；强调课程决策权利的分权和教师的参与；这种课程比较适应当地的情况，具有很强的个性；这个概念是相对于国家课程和地方课程而言的，和学科课程等概念不是一个体系。

答：幼儿自己阅读；自由联想；教师提问，分享交流。第五次

答：指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。每一项行为目标应该包括三个构成要素：行为主体、行为发生的情景、行为、和行为表现标准。

答：以培养儿童均衡发展的人格为目标。通过作业让儿童把内在的生命力表现出来。在作业的过程中培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在有准备的环境中成为独特的人。

答：指的是幼儿与周围的环境、人、材料积极互动来建构经验。

答：婴幼儿一体化；整合性；多元性；标准驱动。

答：委员会规模为6-8人，包括管理人员、不同年龄段教师代表、家长、社区代表和相关专家。

答：困难：没有明确的目标；缺少足够的课程资料；缺乏去有效的评价工具；缺乏足够的支持等。

原因：纲要本身缺乏明确的学习标准和目标；管理层没有建立有效的实施计划和支持系统

第二篇：幼儿园教学艺术

幼儿园教学艺术

1、“静在前，动在后，小动在前，大动在后”体现节奏艺术（B）要求。

A.快慢得宜，疏密相间

B.动静结合，调节气氛

C.起伏有致，抑扬顿挫

D.起承转合，整体和谐

2、幼儿园教学体态语言的力度、幅度、频率根据教学目标和（B）而定。

A.教师个人

B.教学内容

C.幼儿

D.活动性质

3、幼儿园不适宜的提问表现为简单化、太琐碎、笼统泛化和（D）。

A.数量多

B.内容深

C.不易答

D.难度太大

4、衡量教学方法最优化的条件有认同感、综合化、参与度和（D）

A.生活化

B.游戏化

C.自主性

D.审美值

5、“常行于所当行，止于所不止”指的幼儿园教学结束艺术遵循（C）要求。

A.首尾照应、结构完整

B.演透勿绝，延伸拓展

C.水到渠成，适可而止

D.提示要点，鼓励进步

6、幼儿园教学语言艺术启发性原则要求教师语言质疑和（A）。

A.激疑

B.设疑

C.析疑

D.释疑

7、教学中用口头语言的力度、幅度、速度和间断来表达情感或暗示某种意图的艺术是（C）语言艺术。

A.语调术

B.停顿术

C.语气术

D.重音术

8、“不精不诚，不能感人”是指教学高潮（B）类型。

A.逼人悬念中的高潮

B.情动感染中的高潮

C.参与表演中的高潮 D.循循启导中的高潮

9、一位教师教学“时间转转椅”的“天”时，说：我们从早到晚地生活，过了一天又一天，“天”就像坐转转椅，转了一圈又一圈，幼儿很容易地理解了时间周期性、流动性。这位教师运用了语言艺术的（B）

A.拟人

B.比喻

C.夸张

D.摹状

10、幼儿园教学情景分为实物情景和（B）。

A.实地 情景

B.模拟情景

C.真实情景

D.假想情景

11、“疏可走马，密不透风”是不符合幼儿教学节奏术的（A）要求。

A.快慢得宜，疏密相间

B.动静结合，调节气氛

C.起伏有致，抑扬顿挫

D.起承转合，整体和谐

12、教学与艺术虽然具有相似性，但也有特殊性。这种特殊性在于教师在教学中（BCD）。

A.自看

B.C.自演

D.自编

13、幼儿园教学设计生成技术，寻找课程内容的生成源的方法有（ACD）。

A.对话法

B.文献法

C.调查法

D.观察法

14、幼儿园教学导入应体现（ABDE）。

A.趣味性

B.针对性

C.情感性

D.简洁性

E.启发性

15、设计提问应遵循的原则（ABCD）。

A.启发性

B.整体性

C.关键性

D.发散性

16、设计提问应遵循的原则（ABCD）。

A.启发性

B.整体性

C.关键性 D.发散性

17、从运用直观手段导入教学活动的类型有（ABC）。

A.材料导入法

B.故事导入法

C.演示导入法

D.递进导入法

18、一个活动出现高潮，其表现为（ABCD）

A.情绪兴奋

B.智力活跃

C.具有审美艺术

D.高效

19、幼儿园教学设计生成技术，寻找课程内容的生成源的方法有（ACD）

A.对话法

B.文献法

C.调查法

D.观察法

20、结束艺术应遵循的要求有（ABC）

A.首尾照应、结构完整

B.演透勿绝，延伸拓展

C.自然妥帖，水到渠成D.提示要点，鼓励进步

21、结束艺术应遵循的要求有（ABC）

A.首尾照应、结构完整

B.演透勿绝，延伸拓展

C.自然妥帖，水到渠成D.提示要点，鼓励进步

22、幼儿园教学体态语言的力度、幅度、频率根据（BD）而定。

A.教师个人

B.教学内容

C.活动性质

D.教学目标

23、暗示教学法的主要暗示手段有（ABCD）

A.权威

B.情景

C.声调

D.节拍

24、幼儿园教学方法的选用应根据目标而定，主要目标是发展幼儿思维能力，则适合选用（ACD）

A.发现法

B.活动操作法

C.暗示教学法

D.设疑启发法

25、教学与艺术虽然具有相似性，但也有特殊性。这种特殊性在于教师在教学中（ABC）A.自编

B.自导

C.自演

D.自看

26、幼儿园教学机智的基本特征（ABCD）。

A.突发性

B.快速性

C.准确性

D.巧妙性

27、一个活动出现高潮，其表现为（ABCD）

A.情绪兴奋

B.智力活跃

C.具有审美艺术

D.高效

28、幼儿园教学目光语言包括（BCD）

A.平视

B.注视

C.探视

D.环视

29、幼儿园教学导入应体现（ABDE）

A.趣味性

B.针对性

C.情感性

D.简洁性

E.启发性

30、幼儿园教学方法的选用应根据目标而定，主要目标是发展幼儿的观察能力，则适合选用（ABCD）

A.直观演示启发

B.活动操作法

C.点拨启发法

D.情境教学法

31、结束艺术应遵循的要求有（ABC）

A.首尾照应、结构完整

B.演透勿绝，延伸拓展

C.自然妥帖，水到渠成D.提示要点，鼓励进步

32、从运用直观手段导入教学活动的类型有（ABC）。

A.材料导入法

B.故事导入法

C.演示导入法

D.递进导入法

33、幼儿园教学语言艺术启发性原则要求教师语言（AC）。

A.激疑

B.C.析疑

D.释疑

34、衡量教学方法最优化的条件是（ABCD）

A.认同感

B.综合化

C.参与度

D.审美值

35、幼儿园教学机智的基本特征（ABCD）。

A.快速性

B.准确性

C.巧妙性

D.突发性

36、设计提问应遵循的原则（ABCD）。

A.启发性

B.整体性

C.关键性

D.发散性

37、幼儿园不适宜的提问表现为（ABCD）。

A.简单化

B.C.笼统泛化

D.难度太大

38、幼儿园教学提问可从（ABCDE）哪几个方面把握“度”。

A.难度

B.智力亮度

C.精度

D.密度

E.角度

39、幼儿园教学非语言艺术主要包括（ABCDE）

A.手语

B.头语

C.眼语

D.表情语言

E.空间语言

40、幼儿园教学情景分为（BC）。

A.实物情景

B.模拟情景

C.真实情景

D.假象情景

41、幼儿心智活动组织技术的类型(ABCD)

A.体察技术

B.问题技术

C.经验技术

D.情景技术

42、暗示教学法的主要暗示手段有情景和（ACD）。A.权威

B.问题

C.声调

D.节拍

43、分析处理教材的基本技术为（ABCD）。A.分析教材特点

B.抓着教材的关键

C.把握教材的重点

D.突破教材的难度

44、幼儿心智活动组织技术的类型有体察技术和（BD）。A.对话技术

B.启发技术

C.经验技术

D.情景技术

45、幼儿园教学提问可从（ABCDE）哪几个方面把握“度”。

A.难度

B.C.精度

D.密度

E.角度

46、幼儿园教学语调术

幼儿园教学语调术是指课堂上用口语但又不直接依赖语词语句而表达情感和意图的艺术

47、幼儿园教育活动节奏艺术

幼儿园教育活动的节奏艺术，是指教师教学活动的组织富有美感的规律性变化

48、实践体验法

实践体验法就是教师在教学活动中根据幼儿的认知特点和学习规律，通过精心设计的活动、游戏的情境，引导幼儿经历的实践情境，使幼儿在亲历的过程中获取对事物的理解，建构知识、发展能力的教学形式。

49、巧妙暗示法

巧妙暗示法指教学中当偶发事件发生时，教师用语言、眼神、手势或间接的方式提示幼儿，以消除影响教学的不利因素。50、幼儿园教育活动高潮艺术

幼儿园教育活动高潮艺术指在教学过程中将幼儿的情绪、心智活动推向最活跃状态的一种艺术。

51、幼儿园教学目光语言

幼儿园教学目光语言是指通过眼神的变化来传递教学信息的教学体态语言。

52、幼儿园教学设计

幼儿园教学设计是运用现代教育理论对教材与幼儿的分析、教学目标的确定、教学策略与教学媒体的选择、教学活动组织与教学评价等教学环节进行具体计划的过程。

53、运用情景教学法应注意哪些问题？

（1）要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作体验，在具体情境的感染下产生欢乐或愤怒、爱与恨等情感。

（2）创设模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。

（3）教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提炼。

（4）要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。

54、运用问题情景导入应注意哪些问题？

（1）难易适度，具有启发性。悬念问题的设置要做到“不愤不启，不悱不发”，要从幼儿的“最近发展区”出发。太难，会降低幼儿学习积极性；太易，难以激发幼儿学习兴趣。（2）问题的提出要明确具体，形象生动，紧扣教学内容。

（3）要把握好提问时机，在幼儿难得其解，将幼儿注意、思维活动引入某一探索方向的情况下提问效果最好。

55、谈谈如何运用探索发现法？(1)确定让幼儿去发现的问题。

(2)提供环境或幼儿操作的材料。

(3)提出问题，让幼儿有目的地进行探索。

(4)组织讨论，引导幼儿把自己的发现告诉同伴。(5)进行验证或迁移操作。（1分）

(6)将幼儿的探索、发现进行归纳，提取出经验。

56、怎样运用操作法才有实效？

（1）在操作中，要引导幼儿运用多种感官去获取经验。

(2)应为每个幼儿提供充分操作材料的机会，让他们自己发现问题，并引导他们解决问题。(3)增强操作活动的有意性，让幼儿带着问题，有目的进行操作。

(4)操作后要引导幼儿讨论，让他们把自己在操作中的发现告诉同伴，在讨论的基础上，教师帮助他们总结提取出经验。

57、幼儿园教学中不适宜的提问的表现有哪些？（1）简单化 ；

（2）太琐碎 ；

（3）笼统空泛 ；（4）难度太大

58、阐述手语的基本要求

第一，手语与教学内容相一致。既不可无目的地乱动又不可固定不变

第二，讲求艺术。课堂中的手语与生活手语不同，带有很强的艺术性，即手语自然得体、幅度频率适宜，有时赋予节奏；

第三，避免消极手势语。

59、论述题

1.阐述启发式教学法特点.2.谈谈如何设计幼儿园教学活动方案。3.阐述教师如何对待幼儿的答问。1.答：（1）注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。

(2)注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。

(3)注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。

（1）分析幼儿的实际：幼儿的年龄特点、本班幼儿发展的实际水平等

（2）制定教学目标：从情感、态度，知识、能力，习惯、品质等方面思考。

（3）分析处理教材：重点、各环节的目标.

（4）选择教学方法.

（5）多形式形成文本.

3.

答：对幼儿的答问要及时做出明确的评价。

首先，教师鼓励幼儿大胆答问，对答问有进步的幼儿要给予充分肯定和鼓励。对答问有新意、有创见的幼儿应予以表扬。对回答不够准确、全面的幼儿，也要积极引导，鼓励他们再思考，再答问。

其次，教师要善于调动幼儿的答问。（分别对幼儿的不同答问类型进行叙述）

再次，教师对幼儿的答问评价要明确。（分别对幼儿的不同答问类型进行叙述）

60、简述提高教学提问有效性的方法有哪些？（1）提问的时机（2）提问的对象（3）提问的方式（4）提问的要求

第三篇：幼儿园教学艺术

幼儿园教学艺术1 辨析题：

1、答： 不对。教学艺术的本质是指教学艺术与其他艺术相比较而**存在的质的规定性，揭示教学艺术的本质特征。它是科学性与艺术性的统一，在教学中，既有严格的科学论证，又有艺术性的生动启示，在教学过程中，要求遵循科学规律，按照一定的教学模式，采取相应的教学方法，以求达到认知目标，另一方面，教学的对象是人，人是有思想感情的，情感目标与知识目标互相联系。

2、答： 不对。幼儿园教学中距离语言艺术要求教师做到因地制宜、灵活掌握、走动自然大方，切忌刻意走动或装腔作势、定位少、走动频繁。

3、答：不对。幼儿园教学学习节奏术要求通过节奏交换促使幼儿大脑两半球交替思维，增加幼儿学习兴趣，提高学习效率。教学时间节奏也要求每个活动的各环节不应一个基调，要考虑力度、速度、密度。

论述题

答：

1、要让发现法的作用充分发挥，要做到以下几点：(1)确定让幼儿发现的问题应是幼儿探究力所能及的。

(2)鼓励幼儿，使他们相信自己能够发现问题、解决问题。

(3)幼儿独立探索与教师的个别指导相结合，要指导幼儿找出他们正在研究的事物之间的联系，指导他们进行对比思考，促成幼儿的发现，避免包办代替。(4)提供的环境材料要有利于幼儿的探索发现。

(5)要指导幼儿讨论评价。通过讨论评价，让幼儿充分发表意见并得出结论。

2、教师对幼儿的答问要及时做出明确的评价。

首先，教师鼓励幼儿大胆答问，对答问有进步的幼儿要给予充分肯定和鼓励。对答问有新意、有创见的幼儿应予以表扬。对回答不够准确、全面的幼儿，也要积极引导，鼓励他们再思考，再答问。其次，教师要善于调动幼儿的答问。再次，教师对幼儿的答问评价要明确。3辨析题

1、答：对。设疑启发是指教师通过设置问题情景或提出疑问，启发幼儿思考并解决问题的等等，它通过创设悬念，造成幼儿认知冲突，能激发起探究的**，其目的是引导幼儿自己解决问题。

2、答：不对。幼儿园教学面部语言艺术要求做到面部表情丰富、适度、自然、切忌无表情。

3、答：不对。幼儿园教学艺术是指幼儿园教师根据幼儿身心发展特点，在教育科学原理和审美化原理的指导下，采取的一系列达到目标的方法与技术。他一方面要再现教学内容。以求“真”，另一方面又要主观表现思想感情，而求”美”。因此愉悦性不是幼儿园教学艺术的唯一功能。

论述题

1、结合实际谈谈幼儿园教学中不适宜的提问表现。

答：1）简单化。有的是填空式的提问：如科学教育活动中老师问“西红柿的颜色像什么旗的颜色一样？”语言教育活动老师问”细细的杨柳像春姑娘的什么？”有的是非正式的提问：如“西红柿的营养好，我们要不要吃？””小朋友量了身高、体重，知道自己长高了、长胖了，是不是？”这些“好不好”、”要不要”、“是不是”的问题，幼儿不假思索也能对答如流。

2）太琐碎。问题零乱不系统，而且都在字面上、情节上兜圈子。如出示小鸡图片，师”你们听，现在谁来了？” 幼“小鸡”。

师”叽叽叽，小鸡来了几只？” 幼“3只”

师”3只小鸡添上1只是几只小鸡？” 幼“4只”。

师”让我们来数数有几只？” 幼“4只”

师”1和3合起来是几？” 幼“4”。

以上问题不仅琐碎，而且从问题本身中就能知道答案，这种缺乏思考价值的问题虽然常常产生”小手如林、对答如流”的表面热闹，但实际上是无助于幼儿思维和语言的发展。

3）笼统空乏。有的问题问得不明确，幼儿不知从何答起。如老师问“眼睛可以干什么？”幼儿除了回答”看书”外，更多的回答就是“画画”、”走路”、“吃饭”，很显然，概念发生了错误。有的问题牵涉面太广，如老师问”春天是什么样的？”这类问题涉及天气、动物、植物等多方面内容在整个季节的变化，幼儿不知从何答起，也不容易答好。

4）难度太大。有些问题忽视幼儿的心理年龄特点，超过了幼儿的理解水平和知识基础。如音乐教育活动中的欣赏《狮王进行曲》，活动快结束时，老师问“这首曲子表现了狮王怎样的情绪，幼儿缺乏这样细致的情景体验，难以回答。

2、怎样才能实现幼儿园教学语言艺术逻辑性原则。

答：幼儿园教学语言逻辑性原则是指在教学过程中语言连贯、层次清楚，准确地表述概念，严密地进行推理，语词语句环环相扣的语言艺术。

要实现幼儿园教学语言艺术逻辑性原则，我们必须注意以下两点：

1）要积累课堂教学常用语言，根据幼儿的理解水平深入浅出讲解。有的教师在课堂教学时出现备课很充分，但在活动时却有话说不出，课堂教学语言断断续续、吞吞吐吐，无逻辑性，这就是课堂教学的常用语言积累不够造成的。

2）提高自身逻辑控制力。教学时教师的每段话都应明确地表述一个中心，每句话都为了说明这个中心而排列有序，形成环环相扣的语言链。例如：美术活动《我们都穿花花衣》其目标为”能对事物进行多色彩视觉审美感知；能体验五颜六色、五彩缤纷、五光十色等词语中所含的美感……”，教师首先出示“春姑娘”幻灯片，引导幼儿讨论什么样的衣服才美，然后教师说”我给蝴蝶做花衣，先用纸团在红色颜料盘里蘸一些颜色，轻轻地印在纸上，把红颜料纸团放进空篮子，然后再取一个纸团蘸我喜欢的蓝色颜料……”教师在和幼儿一起完色中进行示范。整个活动语言流畅，层次清晰，过渡自然，幼儿在美的语言中不知不觉获取知识，发展能力。

4444辨析题

1、答：不对。幼儿园教学中距离语言艺术要求教师做到因地制宜、灵活掌握、走动自然大方，切记可以走动或装腔作势、定位少、走动频繁。

2、答：不对。设疑启发是指教师通过设置问题情景或提出疑问，启发幼儿思考并解决问题的等等，它通过创设悬念，造成幼儿认知冲突，能激发起探究的欲望，其目的是引导幼儿自己解决问题。论述题

1、试述如何选用幼儿园教学方法？

答：1）依据教学目标和内容的性质、特征选用教学方法。比如主要目标是发展幼儿的观察能力，就适合选用直观演示启发、活动操作法、情景教学法、点拨启发法。

2）选用教学方法要尊重幼儿年龄特点和发展差异。比如语言活动中大班要多用观察法、谈话发、情景讲述法等，而小班则宜采用游戏模仿发、情景谈话法等。3）选用教学方法应体现先进性。教学方法是一定教育观念的体现，教学方法的选用严要求老师必须树立正确的教育思想，注重以动育人，通过幼儿自身与周围环境的相互作用去获得发展。

4）教学方法的优化组合和创造更新。教学方法多种多样，各种方法各具功能，各有特点，具有各自的适用范围和条件，同时又具有各自的优点和局限性。比如发现发，它有利于发挥幼儿的主体作用，培养其创造力和自信心，但它对老师要求较高，比较适用于中、大班，单独使用很难发挥其功能。

当然，教学方法选用时还要主义灵活性和创造性，不能公式化。在教学实践中，还应创造性对对教学方法进行艺术加工，对某一种方法创造出多种变式，恰当处理“有法”与”无定法”的矛盾，以取得最佳教学效果。

2、怎样运用操作法才有实效？

答：1）在操作中，要引导幼儿运用多种感官去获取经验，如通过摸、看、闻、尝、听等方法，获取对事物的认识。例如在科学活动“有趣的石头”中，为了让幼儿了解石头的种类、形状、颜色，教师请每个幼儿拿着自己采集的石头看一看、摸一摸、掂一掂、碰一碰，通过比较，获得了有关石头的感性经验。

2）应为每个幼儿提供充分操作材料的机会，让他们自己发现问题，并引导他们解决问题。

3）增强操作活动的有异性，让幼儿带着问题，有目的进行操作。如在数学活动量的守恒中，教师给幼儿提出的操作要求是：比比两根绳子是不是一样长？再把其中的一根绳子变成其它形状，这时两根绳子是不是还一样长？在老师提问引导下，幼儿带着问题进行操作，有效达到了目的。

4）操作后要引导幼儿讨论，让他们把自己在操作中的发现告诉同伴，在讨论的基础上，教师帮助他们总结提取经验。

5）在操作活动中注意培养幼儿的创造性，鼓励他们的新发现、新想法、新做法。

第一次

幼儿园园长如何才能提高教师对《幼儿园教育指导纲要》的理解和认识

答：作为幼儿园的一名园长，她自己首先要对《幼儿园教育指导纲要》有一定的理解和认识。其次组织教师进行学习、探讨，并进行深入的解释、说服工作，让教师认同纲要及其实施；通过参与式培训提高教师对纲要的理解水平和实施纲要的能力；以学科为基础加快教师专业发展；强化园长的课程领导。最后将教师对《幼儿园教育指导纲要》的理解和认识贯穿于课堂之中，让教师谈自己的体会和收获，让他们不断探索、不断成长、不断进步。

有一个幼儿园想对幼儿进行创造性方面的教育，请你运用课程目标方面的知识为这个幼儿园设计和确定创造性课程的目标。答：总目标：创造性人格和创造的能力。

具体的课程目标：创造性的人格品质；创造的知识和方法；创造过程的体验。

幼儿园课程评价的步骤 答：（1）、前评价（2）、活动过程中的评价（3）、后评价（4）、追踪评价

答：游戏是幼儿的基本活动形式，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的活动，发表自己的看法。幼儿园的课程与游戏是密不可分的，作为课程实施重要活动之一的游戏，应该充分发挥孩子们的主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件。从而实现让幼儿在愉快、自主中全面健康发展。游戏活动和日常生活活动、教学活动一样，在幼儿园课程中是缺一不可的，游戏活动和另两类活动互相补充，在幼儿一日活动中起着重要作用。

一、游戏在幼儿园整合课程实施中起着重要作用

二、游戏活动可引发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习兴趣

三、游戏可调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面的发展

四、游戏能培养幼儿热爱大自然的情感和爱护环境的良好品格

答：课程实施是一个和课程改革或者课程革新相关、牵扯到不同层次人员的概念。

答：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和

第二次

答：永久的贡献：儿童观——尊重热爱儿童，儿童在本质上是自我教育的；其大部分教育内容已成为当今幼儿教育内容中的常规内容；教师也是自我教育的；在方**和材料方面的贡献。

当代的挑战：工作与游戏——蒙台梭利相信游戏主要是为儿童参与承认生活作准备，并将其简化为”儿童的游戏就是工作。”按照她的观点，只有那些具有一种适应的、准备功能的游戏才能被儿童之家接受，而其他诸如想象游戏等游戏形式则不可接受。运用材料的结构与自由——蒙台梭利材料运用的问题并不在于一开始就对儿童进行指导。应该让儿童在掌握了恰当使用材料的方法之后，让儿童对材料进行新的试验和尝试。这种自由是儿童通过自己的努力赢得的自由，是有建设性的。

1、激发幼儿在舞蹈活动中的创造性。

2、教会幼儿如何识别舞蹈中的基本元素并进行组合创造的能力。课程内容: 用所学的基本舞蹈动作来表现《野蜂飞舞》 活动过程：

1、暖身活动

2、欣赏音乐

3、识别舞蹈基本元素

4、自我表达 答：瑞吉欧方案教学体系诞生于本世纪60年代，其发源地在意大利北部一个名为瑞吉欧－艾米里亚的小城，由当地的杰出人文主义教育家马拉古兹发起并领导，在市政府和社区民众的全力支持、合作与参与，经过专业人员（包括教师和教研员）数十年的艰苦努力和实践，被予为继蒙台梭利之后，又一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。

答：健康活动；社会活动；科学活动；艺术活动；语文活动。

答：生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据活动的实际进展提出的相应的目标。生成性目标更关注的是过程。它反映的是儿童经验生长的内在要求，要求教育者根据幼儿的先前经验和活动过程，对幼儿进行了解，形成灵活的、适应幼儿兴趣和当前发展的目标。

答：指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期每一项行为目标包括三个构成要素：行为主体、行为发生的情景、行为和行为表现标准。

第三次

答：

1、制定目标

2、选择课程内容

3、组织课程内容

4、进行评价。

答：心理学是幼儿园课程的主要理论依据；课程研究和心理学研究是不同的领域；心理学可以帮助课程研究者和设计者在了解幼儿的基础上设计出具有发展性的课程。

答：对目标的类型和作用认识不清；表述不够清楚；不能根据幼儿的情况确定合适的目标；不能根据教学的进展调整目标等。

答：数的概念；关系、排列组合、几何形状的认识以及沟通和表达。

答：课程评价系判断各个层次课程（如理想的课程、正式课程、知觉课程、运作课程、经验课程等层次）的优劣价值，指出其缺陷或困难所在，从而能够做出行动的决定。答：幼儿园课程内容指的是一系列经过选择的知识、能力、态度和价值观等，是幼儿学习和教师教学的对象。第四次

答：指师生双方就值得探讨的话题进行的深入研究和交流。

答：就是把需要幼儿学习的内容整体地，而不是切成不同部分地教给幼儿。

答：确定主题，编制主题网络，实地调查、分享交流。

答：国家层面，地方层面，幼儿园层面和教师层面

答：：指的是基于幼儿园自身需要和情况而发展出来的课程；强调课程决策权利的分权和教师的参与；这种课程比较适应当地的情况，具有很强的个性；这个概念是相对于国家课程和地方课程而言的，和学科课程等概念不是一个体系。

答：幼儿自己阅读；自由联想；教师提问，分享交流。

第五次

答：指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。每一项行为目标应该包括三个构成要素：行为主体、行为发生的情景、行为、和行为表现标准。

答：以培养儿童均衡发展的人格为目标。通过作业让儿童把内在的生命力表现出来。在作业的过程中培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在有准备的环境中成为独特的人。

答：指的是幼儿与周围的环境、人、材料积极互动来建构经验。答：婴幼儿一体化；整合性；多元性；标准驱动。

答：委员会规模为6-8人，包括管理人员、不同年龄段教师代表、家长、社区代表和相关专家。

答：困难：没有明确的目标；缺少足够的课程资料；缺乏去有效的评价工具；缺乏足够的支持等。

原因：纲要本身缺乏明确的学习标准和目标；管理层没有建立有效的实施计划和支持系统 202_.年秋季，幼儿园教学艺术第一次作业答案

1、结束艺术应遵循的要求有（ABC）

2、幼儿园教学方法的选用应根据目标而定，主要目标是发展幼儿的观察能力，则适合选用（ABCD）

3、幼儿园教学导入应体现（ABDE）

4、幼儿园教学设计生成技术，寻找课程内容的生成源的方法有（ACD）

5、幼儿园教学目光语言包括（BCD）

6、一个活动出现**，其表现为（ABCD）

7、暗示教学法的主要暗示手段有（ABCD）

8、幼儿园教学体态语言的力度、幅度、频率根据（BD）而定。

9、幼儿园教学非语言艺术的特点（ABCD）。

10、幼儿园教学手势语一般分为（BCD）

辨析题

1.教学艺术就是教学加艺术

答：不对。教学艺术的本质是指教学艺术与其它艺术相比较而**存在的质的规定性，解释教学艺术的本质特征。它是科学新与艺术性的统一。在教学中，既有严格的科学论证，又有艺术性的生动启示，在教学过程中，要求遵循科学规律，按照一定的教学模式，采取相应的教学方法，以求达到认知目标，另一方面，教学的对象是人，人是有思想感情的。情感目标与知识目标互相联系。

2.某教师为了面向全体幼儿，课堂上不断在幼儿中间走动巡视。

答：不对。幼儿园教学中距离语言艺术要求教师做到因地制宜、灵活掌握、走动自然大方，切记可以走动或装腔作势、定位少、走动频繁。

3.现代教学强调幼儿自主学习，因此，幼儿的自主探索应贯穿于活动始终。

答：不对。幼儿园教学学习节奏术要求通过节奏交换促使幼儿大脑两半球交替思维，增加幼儿学习兴趣，提高学习效率，教学时间节奏也要求每个活动的各环节不应一个基调，要考虑力度、速度、密度和**度。

论述题：

1.怎样才能有效发挥发现法的作用？ 答：

1）确定让幼儿发现的问题应是幼儿探究力所能及的。2）鼓励幼儿，使他们相信自己能够发现问题、解决问题。

3）幼儿自主探讨与教师的个别指导相结合，要指导幼儿找出他们正在研究的事物之间的联系，指导他们进行对比思考，促进幼儿的发现，避免包办代替。4）提供的环境材料要有利于幼儿的探索发现。

5）要指导幼儿讨论评价。通过讨论评价，让幼儿充分发表意见并得出结论。

2.阐述见识如何对待幼儿的答问。

答：对幼儿的答问要及时做出明确的评价。首先，教师鼓励幼儿大胆答问，对答问有进步的幼儿要给予充分肯定和鼓励。对答问有新意、有创见的幼儿应予以表扬。对回答不够准确、全面的幼儿，也要积极引导，鼓励他们再思考，再回答。其次，教师要善于调动幼儿的答问。再次，教师对幼儿的答问评价要明确（分别对幼儿的不同答问类型进行叙述）辨析题

1.培养幼儿社会性的教学目标宜用情景教学法。

答：对。因为教学方法的选用要一句教学目标和内容的性质、特点，而社会性目标情感性较强，所以，宜选用情景教学法，故事启发、比喻启发、暗示教学法等。

2、幼儿以表象记忆为主，有位教师为了强化幼儿的记忆，完成教学认任务，教学中一会摸幼儿的头，一会儿挥动胳臂。

答：不对。手语是教师根据教学内容需要，用手或胳膊动作来传情达意的体态语言，它必须与教学内容相一致，不可无目的地乱动。其次，授予还要讲究艺术，避免消极手势语。

3、课堂中提问越多，幼儿的思维越活跃。

答：不对。过多的、不恰当的提问只会减少幼儿思考的时间，干扰注意力的集中，顺水推舟的回答使幼儿的思维处于停滞状态。论述题

1、阐述随机教学机智的应遵循哪些原则？ 答：

1）临变不慌，因势利导。2）充满爱心，把握尺寸。3）细心观察，预防在先。4）沉着冷静，果断谨慎。

2、阐述启发式教学法特点。

答：

1）注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。2）注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。3）注重建立**、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。

3、怎样提高教学提问的有效性？

答：

1）提问首先要有启发性，即所提的问题能为幼儿引导思路，提供学习线索。只有抓住教学的实施、节骨眼设计问题，才会有较大的思维空间，也才能激起幼儿的学习兴趣。

2）提问要从整体入手，不仅要紧紧抓住教学内容的主线、主角设计问题，还必须让幼儿有时间从整体把握出发来思考、组织问题的答案，养成从整体着眼求解局部问题的思维习惯。3）课堂提问必须抓住关键，即抓住关键时间和关键内容。

4）提问应当有合理的程序，即在精心设计时，要由易到难，由浅入深，层层递进，步步拓展，把幼儿的思维一步一个台阶引向求知的新高度。

5）提问还要善于激发幼儿的联想，开拓思维空间，加深对教育内容的理解。

第四篇：《幼儿园教学艺术》评分标准

《幼儿园教学艺术》试题及评分标准

（1101、1102）

一、要求参考同学自备一个儿童故事在规定时间内进行现场讲述。（40分）

要求：自备儿童故事（纸质和电子版）要求在正式考试前一天统一交给考查教师；故事现场讲述要求在五分钟内完成。评分标准：

1)精神饱满，服饰得体，举止自然大方，能体现幼儿教师良好的精神风貌。（3分）2)儿童故事内容健康，语言简洁，角色鲜明，对幼儿具有正面教育的效果。（3分）3)要求交代故事名称，能脱稿，讲述完整、无口头禅。（4分）

4)语音准确，吐字清楚，声音响亮，语速适中，表达流畅，富有节奏。（7分）5)能通过语音、语调、停顿、语气的恰当运用表现故事情节和角色特点，语言抑扬顿挫，有吸引力。（8分）

6)情感充沛，表达准确、自然，能充分调动和感染听众的情绪，和听众有眼神或语言的交流和互动。（7分）

7)能结合故事内容恰当运用眼神、表情、手势、动作等，体态语言和有声语言交互使用，协调一致。（8分）

二、自选一次教育活动并对其教学艺术加以评析（60分）

要求：分析过程能正确运用学科专业术语，能将基本理论与具体活动相结合，有理有据，条理清晰；语言表达清楚、流畅，无语病和错别字。评分标准：

1)指出导入部分的类型（3分），依据导入原则和导入艺术评价指标进行评析；（5分）2)指出活动的高潮及其类型（7分），并能结合高潮艺术的评价指标评析；（7分）3)指出结束艺术的类型（5分）及其对结束艺术指标的遵循；（5分）

4)结合活动过程指出在哪些地方运用了哪些教学方法（7分），这些教学方法的运用是否恰当，并说明理由；（7分）

5)从不同纬度指出活动中提问的类型，以及在活动中的作用；（7分）依据设计提问的基本原则至少对活动中的五个提问加以评析；（7分）

第五篇：幼儿园中班歌唱教学艺术

幼儿园中班歌唱教学艺术

幼儿园歌唱教学一直被认为是幼儿园音乐教学中最容易进行的，“教师会唱，儿童跟着唱就行了”的观点在幼儿园歌唱教学中占很大的比例。因此,不少教师仅仅把眼光停留在记歌词、学唱歌，只要幼儿能唱出歌曲来，就认为是成功了，幼儿园歌唱教学也就演变成了教师唱，幼儿单纯地模仿和一遍一遍地跟唱，虽然在教师问：“喜欢不喜欢这首歌”时，孩子们条件反射似地回答喜欢。但是，如果班级幼儿很多，教师为了让幼儿听到自己的声音就使劲地大声唱，以至于一节课下来自己的嗓子受到很大伤害，孩子们也跟着大声喊叫，音乐的美感消失，更不说用美好的声音来陶冶儿童的情操了。这样的教学方式限制了幼儿的自由表达和创造性的发挥，也违背了新《纲要》中提出的“既要符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”和“教师要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”的精神。因而要注重教学的艺术性，本文以幼儿园中较为典型的中班作为研究对象，探讨中班幼儿的歌唱教学艺术。

一、歌唱教学材料的选择艺术

歌唱教学材料可以分为有形材料和无形材料。

(一)无形材料的选择

无形材料指的是音乐作品本身的各构成要素，如题材、风格、旋律、节奏等。中班幼儿好模仿，对生活化的、趣味性的、象声的、象形的歌曲特别感兴趣。如《大雨和小雨》中大雨哗啦啦、小雨浙沥沥，《公鸡和母鸡》中公鸡呢哩猩、母鸡咯咯哒等。中班幼儿最爱模仿，因此精心选择中班幼儿喜欢的歌曲是非常重要的。为中班幼儿选择的歌曲应具有以下特点：内容与文字要有趣并易于理解，如《颠倒歌》、《大公鸡》等;歌词内容应适于用动作表现，如《拉拉勾》、《闪烁的小星》、《小海军》等;歌词结构简单、多含重复，如《我爱我的小动物》、《头发肩膀膝盖脚》等。

(二)有形材料的选择

有形材料指的是辅助材料，音乐活动中的辅助材料一般有动作材料、语言材料、视觉材料、实物材料。下面主要介绍实物材料在幼儿园中班歌唱活动中的运用。

在中班幼儿学会歌曲之后，教师经常会让他们用动作来表演，由于是空手表演，显得很单调，而且重复的动作练习会降低他们参与表演的兴趣，影响表演的效果。为了吸引中班幼儿更投人、更轻松地参与表演活动，教师可以尝试在歌唱活动中让他们自选道具进行表演。道具主要有手花、彩条、手帕、纱巾、绸带、手铃、铃鼓、小篮子等物品，因为这些道具轻巧方便、色彩鲜艳、富于动感，能达到渲染表演气氛的目的。如在《嘀哩哩》活动中，我们提供了色彩鲜艳的纱巾和纸条让幼儿自选，有的孩子将纱巾捏在手中变成一朵花;有的孩子将纱巾披在肩上表示小鸟的翅膀;有的孩子将纱巾垂在脑后表示柳树的长辫子;有的孩子拿在手里来回舞动表示春风、河水、白云„„适宜的材料不仅有助于幼儿创造力的培养，而且提高了幼儿表演、演唱的兴趣。

二、教师的教学指导艺术

中班幼儿的理解能力还比较弱，中班教师在歌唱教学中如果用太多的专业术语，中班幼儿往往不能理解。甚至，幼儿教师尝试要求中班幼儿轻声歌唱，他们也难以很好地掌握。南京师范大学的许卓娅教授就提出，对于幼儿园歌唱教学来说，“最聪明的办法还是教师作出正确、美好的榜样”。我在几年的歌唱教学中发现，对于中班教师来说，教师正确的范唱幼儿歌曲不仅能给幼儿带来听觉上的享受，更能给幼儿一个正确的声音提示。对于中班幼儿来说，歌唱首先还是模仿。如果教师的声音压抑或者喊叫，幼儿也会跟着压着嗓子或者大声喊叫。要想让幼儿获得美好的声音，教师的正确范唱是幼儿获得美好声音的重要源泉。那么，这里就要求教师要有较好的歌曲范唱能力。

（一）以清晰的咬字发音为切入点

中国传统声乐理论最讲究的就是字正腔圆。“字正”所要求的就是发音时“序头”、序腹”、序尾”准确和恰到好处。咬字的准确到位就是让听者能够听清楚歌唱者所演唱的内容是什么。而咬字发音的恰到好处就是让歌声清晰动听，让听者听得舒适、入耳，并能产生情绪情感的共鸣。对于幼儿园中班的小朋友来说，这个时期也是他们语言发展的重要阶段。中班幼儿很喜欢学习说话，教师正确的咬字发音对于幼儿来说不仅能够给幼儿正确的歌唱体验，对于幼儿的语言发展也能起到很好的促进作用。

（二）从高位置的头声训练入手

儿童的发声位置在自然状态下很高。可是，随着年龄的增长，呼吸器官、发声器官逐渐成熟，声音位置慢慢下降。作为幼儿教师只有了解儿童这一特点，让幼儿用自己自然的声音演唱，同时，保证咬字发音的字正腔圆，才能使幼儿避免将声音压在喉咙里。英国儿童发声权威T.Maskell Hardy对欧美少年儿童头声训练的经验也告诉我们，符合儿童生理特点的发声方法不仅不会伤害孩子尚未发育成熟的发声器官，反而会激发他们对歌唱的热爱，增加歌唱的信心。这也是幼儿园中班老师要注意到的。

（三）教师的范唱以清唱为主 幼儿教师自己拥有美好的声音，并了解幼儿发声特点和方法是进行幼儿歌唱教学的基础，是进行好幼儿歌唱的前提。但有时教师在范唱的时候有意或无意将歌唱的难度加大，使幼儿感到无所适从。其实，中班幼儿还没有能力视唱，听唱便成了他们学唱歌的唯一途径。教师在范唱时要走近幼儿、走进幼儿，和幼儿面对面地唱歌，通过教师自己的范唱将歌曲所要表达的感情以幼儿能接受的方式充分表现出来，并以此感染幼儿，引起幼儿的情感共鸣，促使幼儿与教师一起唱歌。

三、教学手段的多样化艺术

有趣的事物、游戏是幼儿最感兴趣的，也是能够激发他们学习兴趣、产生学习动机的外部环境。

（一）外部环境激发法

这里的外部环境也就是教学过程中的导入活动，应根据教材的内容来确定导入的方式、手段。对于歌词内容简单的作品，可以选择情境表演导入的方法。这里所说的情境表演，在实际操作中可以有各种不同的方式：可以是教师或幼儿在现场所做的哑剧表演或歌舞表演;也可以是教师在现场利用木偶或其他类似教具所做的情境表演。例如在中班《猪小弟》歌唱教学活动中，根据歌词内容和情节，我设计了这样的情境：一开始就以小舞台剧的形式来吸引幼儿，我在小舞台下方边操纵教具边在背景音乐的伴奏下朗诵歌词。这样，幼儿既有了兴趣，又能在表演的过程中热悉歌曲旋律和歌词，为下一步学唱做好了准备。

（二）直观演示的方法

对于中班幼儿来说,他们更能接受直观的事物。教师在教唱歌曲的时候,可以利用图片、录象、实物教具、幻灯等直观性手段,帮助幼儿记住歌词、理解歌曲。如歌曲《在农场里》教师可以首先出示农场的挂图,然后将歌曲里所说的动物一一用图片等方式介绍给幼儿,幼儿在每唱到一个动物时教师将所唱动物展示出来,幼儿很快就能记住歌词,理解音乐所表达的内容。

（三）变换角色的方法

在这里所说的变换角色就是指教师在歌唱活动中能够积极地参与到幼儿中去,既能指导儿童学习,又可以将自己扮做歌唱活动中的某个角色。当然,参与的另一面就是退出。教师可以根据幼儿的情况,从参与的状态下退出,也可以在活动的空间位置上退出,把中心位置让给孩子们,以旁观者、观察者的身份对儿童的歌唱活动进行指导。如学习歌曲《小兔子乖乖》教师一开始可以扮演妈妈的角色,对儿童进行指导。进行音乐游戏教学,教师的参与让孩子们有序地活动,既能从歌唱中体验到歌曲的内容,也能从音乐中体会到快乐！