第一篇：北师大版七年级上册长江教案

1.长江

教学目标：

一、知识与能力

1、有感情、流利地朗读课文，体会作者的思想感情，掌握生字词。

2、品味本文感情浓郁的语言特色。

3、学习本文昂扬向上的风格，培养乐观主义情怀。

教学重点： 体会作者的思想感情，理解文中抒发的情感。

教学难点：通过本文的学习感受文中长江的形象，体会作者对祖国、对时代的赞美。

二、教学过程：

（一）.导入新课：

（二）介绍作者和写作背景郭风，原名郭嘉桂，回族，祖籍福建莆田，1917年出生。他把自己毕生的精力献给了散文、散文诗和儿童文学的创作事业，迄今已结集出版作品50多部。他早期的作品质朴清新、饶有天趣，贮满诗情画意，是风景画家、风俗画家与抒情诗人才能的神奇统一。

本文写于1961年，此时社会主义新中国刚刚诞生不久，各项事业蓬勃发展，祖国的建设蒸蒸日上，作者满怀对祖国的热爱以饱满的热情写下了这篇文章。这个时期也是新中国面临的一个特殊时期（三年自然灾害），作者希望全国人民能够团结一心战胜困难，看到祖国美好的明天。

（三）、整体感知文意。

1、学生初读课文解决文中的生字词。

2、朗读课文

（1）、教师范读、学生听读。

（2）、齐读全文或指名朗读，初步感知文意。

3、引导学生划分文章结构。

学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳：

本文可分为两部分：

第一部分（1-2）自然段，描写长江很早就醒过来了。

第二部分（3-7）自然段，抒发对长江的赞美之情。

第三部分（8）自然段，呼应开头，点明主旨。

（四）互动学习：合作 探究

讨论

互动1：作者描写长江问什么选取长江的黎明，这里有什么特殊的含义吗？长江的黎明仅仅是一种自然现象吗？

明确:这里作者用了托物寓意的写作手法。这里的黎明象征的是祖国的新气象，象征的是祖国美好的明天。这里的黎明就不仅仅是一种自然景象了。

互动2：本文的作者是怀着一种什么样的心情来描写长江的？你能从文中找出表达作者心情的句子或词语吗？

明确：见课本

互动3：作者的心情是“黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”，这一点作者在文中反复说到，为什么作者又一再强调长江是“古老的”，这和“青春”不矛盾吗？

明确：千百年来长江奔流不息，养育了无数中华儿女，已成为中华民族的象征，所以它是“古老的”。古老的长江在经历的岁月的洗礼后，如今在新时代光辉的照耀下，看到了祖国的蓬勃发展，所以心情才“书场”“欢愉”，强调长江是“古老的”也是为了说明长江“旧貌换新颜”祖国“旧貌换新颜”。

学生以小组为单位讨论交流后发言，教师引导，师生共同梳理归纳

（五）体会文章的语言特色。

1、师生共同讨论交流，梳理文章的语言特点：

（1）、既有诗歌的精练又有散文的舒放。

（2）、注重长短句的交错运用，词语参差错落，读来抑扬顿挫，优美动听。

2、选择自己最喜欢的段落，有感情地朗诵。

小组内选出代表在班内交流，教师评价，鼓励优秀。

（六）总结全文 布置作业

第二篇：北师大版七年级语文 长江之歌 教案

长江之歌

教学目标： 知识与能力

在阅读中自主识字，读准“乳、哺、涤、赞”邓子的字音，自觉地积累“风采、气概、哺育、源泉、依恋、荡涤、磅礴”等词语。过程与方法 能带着赞美、自豪的感情朗读课文、背诵课文。能结合有关资料理解“你从雪山走来”、“你向东海奔去”、“你从远古走来”、“你向未来奔去”等诗句的含义。情感态度与价值观

能体会诗歌表达的中华儿女对伟大祖国的真挚、自豪的赞美之情。教学重点：能带着赞美、自豪的感情朗读课文、背诵课文。教学难点：理解“你从雪山走来”、“你向东海奔去”、“你从远古走来”、“你向未来奔去”等诗句的含义。教学时间：一课时 教学过程： 预学

聊长江，激发情趣

1、同学们，古老的中国有两条河，那就是长江和黄河，长江与黄河是炎黄子孙的母亲河，是中华民族的摇篮，正是有了长江和黄河，才有了上下五千年的文明史，正是有了长江和黄河，古老的神州大地才生机盎然。今天，我们先来领略一下中华第一条大河“长江”的风采。（指幻灯片说：这就是长江）

2、板书“长江”，你对长江有哪些了解，我们来交流一下。（用一句话来介绍长江某一方面的内容）

3、长江，它九曲回肠、奔流不息；它气势磅礴，孕育了五千年灿烂文明；它哺育了一代又一代的中华儿女，有多少作家、作曲家赞美了它啊！今天，老师这儿就有一首赞美长江的诗歌，我们来学习一下。（板书：之歌）

4、你知道这首歌吗？你知道有关这首歌的什么？

5、介绍《长江之歌》的来历。

这首歌的歌词豪放，歌声雄浑，唱出了长江的宏伟、壮观，也唱出了对长江的热爱、依恋。想不想欣赏一番？（慢慢把音量放小，随着话语的结束伴奏旋律逐渐消失）

6、请同学们打开课本，边了解歌词边来欣赏这豪迈奔放的歌曲。（播放女高音独唱《长江之歌》）。

7、听了这首歌，看了有关长江的这么多介绍，你不禁产生了怎样的想法、感受？交流中相机引导：为长江而自豪，长江真不愧是中华民族的母亲河。我们一起来把课题读好。

8、作者想赞美长江什么呢？今天我们就来好好读读、品品，用你的眼睛去发现，用你的心灵去感受，只要你用心朗读体会，一定有满满的收获。探究

1、首先，你要读好这些字的字音。（出示幻灯片）

2、你感受到了作者想赞美长江什么？（自由交流总结：我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。）板书： 无穷的源泉 母亲的情怀

3、你还发现作者赞美了几次？因此我们可以把课文分成几大部分？

4、鼓励大家正确、流利、感情朗读，女生读第一部分，男生读第二部分。

5、刚才大家读了课文，读得不错，我们读书就是应该这样，仔仔细细地读，认认真真地读，带着感情来读。在文中作者说——（引读）

我们赞美长江,你是无穷的源泉； 我们依恋长江,你有母亲的情怀。

6、自由读。说说读了这句诗想了解什么。精导

1、精读第一节

（1）自由读，四人小组讨论：从哪些地方看出长江是无穷的源泉？（2）指导朗读：先柔和，后有气概

（3）默读第1节，思考：从哪些地方看出长江有母亲的情怀？（4）指导朗读：深情

（5）指导朗读最后一句，要读出“赞美”“依恋”的感情。（6）齐读第1节。指导背诵第1节。

2、精读第二节

（1）默读第二节思考：从哪些地方看出长江是无穷的源泉，它有母亲的情怀？（2）指导朗读第一句：体会长江的宏伟气势和永葆青春的活力。(3)指导朗读

（4）师引读：所以，“我们——赞美长江……”（5）指导朗读第2节。（6）指导背诵第2节。

3、练习朗读全诗。（1）、同学们，作者从空间和时间上歌颂了长江，学完了这首诗，你们有什么感想呢？（2）、是啊，长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩；长江古老悠久、气势磅礴、力量无穷。让我们以饱满的热情去赞美长江，表达出我们对这位伟大母亲的依恋之情。引读：你从——

你向——

你用——

你用——

3、朗读交流，读出赞美、自豪的情感 提升

1、全诗饱蘸赞美之情，讴歌了长江的外在特点和丰富内涵，引发我们无穷的遐思，震撼着我们的灵魂，陶冶了我们的情操。让我们饱含深情地背诵《长江之歌》。

2、作业：练习写诗句：

你从——

你向——

你用——

你用——

3、背诵《长江之歌》 教学反思：

第三篇：北师大版七年级生物上册教案

北师大版七年级生物上册教案

8

12

15

17

39

53

55

59

61

荐高中生物必修一教案荐生物的分类教案荐高中生物荐初二

生

物荐高中生物全册教案集(全)

(精选范文)

(精选范文)套教案册

教

案[1] 全下

第四篇：七年级语文下册 第1课《长江》教案 北师大版

《长江》

（一）课堂教学要求： 【教材分析】

《长江》是一篇借描写长江抒发对祖国热爱之情的散文。在阅读时，要抓住文中所写的“长江”与作品所歌颂的对象之间的关系，这样才能紧紧地把握住文章的内容。本文从“长江的黎明”与“长江的古老”两个方面，一唱三叹地赞美长江，赞美祖国的富饶，歌唱新中国的建设事业的蓬勃发展与欣欣向荣。通过富有诗歌美感的语言，特有的清新激昂之情，多种修辞手法和写作手法的运用，使本文赞美和歌唱祖国的主题更加饱满。

【教学目标】

1．细读课文，领悟作者对祖国的热爱和赞美之情。2．体会本篇散文诗一唱三叹的表达特色。

3．品味学习本文的拟人、比喻等修辞手法的作用和特点。【教学重点】

1．品味、学习散文诗富有感染力的语言。2．从语言入手理解课文中的情感。【教学难点】

体会作者对祖国、对时代的赞美之情。1．长江（第1课时）【教学建议】

1．设置疑问导入。语文第一课，教师可以朗诵苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》来描绘长江的壮美。然后提出疑问：为什么在我们祖国几千年的文化史上，有无数的篇章歌颂它、赞美它，把自己的情感——豪迈的、悲壮的、忧愁的情感洒向长江？为什么诗人、作家总是通过滚滚东流的长江水，洗濯自己的灵魂，倾听自己的情感？我们为什么热爱长江、歌颂长江？这样通过疑问导入更容易引发学生的思考。

2．由学生简介作者和本文的写作背景。通过教师明确郭风，原名郭嘉桂，1917年出生，主要作品集有：散文集《山溪和海岛》《曙》《唱吧，山溪》《郭风散文选》，散文诗集《叶笛集》《鲜花的早晨》《灯火集》等，其《叶笛集》于1959年初出版后，冰心著文称“又发现了一个诗人的喜悦。”本文写于1961 1 年，此时社会主义新中国刚刚诞生不久，各项事业蓬勃发展，祖国的建设蒸蒸日上。在此基础上才能贴近文章所抒发的情感，与作者产生情感共鸣。

3．检查并巩固重点字词的音形。让学生自己找出生僻或认为重点的字词，通过标音、注释来解决疑难、重点字词。

4．整体把握。一读：引导朗读课文，整体感知课文内容美，讨论作者表达的思想感情。教师引导学生从全文的角度来把握，尤其是最后两个段落，明确：本文通过描写赞美长江，赞美祖国的富饶，歌唱新中国的建设事业的蓬勃发展与欣欣向荣。

1．长江（第2课时）【教学建议】

1．问题探究。二读：通过问题加深对文本的理解。作者描写长江问什么选取长江的黎明，这里有什么特殊的含义吗？长江的黎明仅仅是一种自然现象吗？本文的作者是怀着一种什么样的心情来描写长江的？你能从文中找出表达作者心情的句子或词语吗？教师可引导学生回答，这里作者用了托物寓意的写作手法。这里的黎明象征的是祖国的新气象，象征的是祖国美好的明天，不仅仅是一种自然景象了。

2．品味语言。三读：通过辨析一些词语的细微差别来更好的感受语言之美。本篇有几组反复出现的语句？读这些反复出现的语句，你有什么感受？本文使用了什么修辞手法，并找出相关的语句，说明它们有什么表达效果。教师引导学生更细致地体味其中的同与不同，以及同或不同的作用。学生尝试回答：三组，一是第2段和第7段。二是第3段和第6段。三是第4段、第5段、第6段。一唱三叹，形成了回环往复的韵律美，使感情的抒发得到强调和升华。反复咏叹，使本文赞美和歌唱祖国的主题更加饱满，充满了不可遏止的激情。本文采用的修辞手法有：拟人、比喻、排比、对比、反复等。修辞手法的使用，在全文有许多语句。

3．交流感受。四读：根据情感和内容的变化，划分本文的抒情层次。教师可以让学生通过小组讨论明确：第一层，1～3自然段，写古老的长江很早就醒来，微笑着。为全文奠定了赞美和歌唱的抒情基调。第二层，4～6自然段，通过写长江的繁忙、美丽，人民的幸福生活，赞美祖**亲青春焕发，朝气蓬勃，充满希望。第三层，7～8自然段，照应开头，用“一起来歌唱时代和祖国”的号召，收束全文。

4．拓展延伸。五读：有感情的朗读全文并背诵，再次体味“一唱三叹”的表达特色。通过一些看似矛盾的表达来更为加深对文本的挖掘，如作者在文中反复说到自己心情是“青春一般的欢愉”，为什么又一再强调长江是“古老的”，这和“青春”不矛盾吗？引导学生理解，古老的长江在经历的岁月的洗礼后，2 如今在新时代光辉的照耀下，看到了祖国的蓬勃发展，所以心情才“书场”“欢愉”，强调长江是“古老的”也是为了说明长江“旧貌换新颜”、祖国“旧貌换新颜”。我们的祖国既是古老，在新的时代，又是朝气蓬勃、年轻的。

（二）教学课件（积件）要求：

1．课文中提及过的图片：比如长江的挂图、长江的不同时间的照片等。

课件使用目的：让学生感受长江的气势和形貌，从而身临其境地体会作者澎湃、赞美之情。2．配乐朗诵课文

课件使用目的：让学生初步感受课文的激荡之情，激起学习的兴趣。3．作者郭风及其作品的简介 课件使用目的：拓展学生的文学常识。

（三）教学资料要求

1．长江图片、歌曲《长江之歌》的磁带或视频《话说长江》的光盘。使学生在全方位地了解自然长江的基础上，感受人文长江，最后才能上升到祖国的层面。

2．作者简介：郭风，原名郭嘉桂，1917年生，福建莆田人。1938年发表处女作散文《地瓜》。1945年到福州任《现代儿童》主编。新中国成立后，先后担任《福建文艺》副主编，福建省文联副主席，作协福建分会主席，中国作协理事，中国散文诗学会会长等职。著有散文集《山溪和海岛》、《曙》、《唱吧，山溪》、《郭风散文选》等；散文诗集《叶笛集》、《鲜花的早晨》、《灯火集》等。其作品有较浓郁的诗情画意和牧歌风味。

3．评析资料：

——郭风感知世界中的亮点和盲点（孙绍振）

郭风在20世纪50年代吹响的叶笛具有那个时代特有的颂歌的风格、牧歌的情调。这些颂歌和当时风靡一时的战歌一起，在中国现代新诗史上留下了奇特的一页。在那宏大的颂歌和战歌洪流中，郭风所吹奏的并不是最强音。他并不以当时最受重视的“时代精神的号角”的激越的豪情引起读者的瞩目，在他的作品中，既没有英雄主义的非凡业绩，也没有壮丽的献身的场景，甚至连无私的爱情和独白都没有。在那英雄主义和理想主义的时代的颂歌、战歌中，他的声音与其说是洪亮的，不如说是清纯的，甚至是柔弱的。（选自《当代作家评论》1994年第6期）

——郭风散文诗的意境美（李元洛）

在诸多文学样式里，诗歌的语言是最富于音乐性的语言，可以说，音乐美是诗歌的重要特征之一。诗歌语言的音乐美，包括韵、节奏、声调等几个方面。不过，郭风的作品一般都不押尾韵，他所看重的是那种“内在的旋律的美”。他说：“我心中暗自以为与其写一些貌似格律化的诗歌，写些矫揉造作的押韵的诗歌，毋宁写些短小的散文，写些富于内在的音乐美的散文。”（《我与散文诗》）郭风诗作的意境美，是和他的语言的音乐美分不开的„„郭风语言的音乐美，除了句子的和谐、流畅、自然的抒情节奏之外，主要得力于那种反复歌吟、一唱三叹的语言形式所形成的旋律之美。„„读郭风的意境悠远的散文诗，就有如聆听音乐中的“春之歌”，就有如欣赏音乐中的“月光曲”。（选自《福建文学》1981年第6期）

4．相关资料：

——我与散文诗（郭风）

在全国解放以前，在我学习创作的若干散文诗中，我诅咒黑暗和鞭挞国民党的残酷统治。我也写了若干表面上看来是风景画的散文诗。解放以后，我重新运用散文诗这样的文体时，有许多作品直接表达政治主题，如歌颂我们党和劳动建设的篇章，也写了若干看来是风景画的散文诗。我有一个奢望，这便是：我想通过不懈地、持续地运用诗篇，来描绘自然界风景美，以表现一个总的文学主题，即人们的内心如何地感知自然美，内心有多少对于光明、欢乐和美丽的渴望，不止的追求。（选自《人民文学》1981年第1期）

——《漫谈散文创作》（郭风）

我有一个体会，不宜把时代精神理解得过于狭窄。在作品中描绘当代人民最关心的重要事件，固然比较易于体现时代感，但在作品中表达人民的意志，抒发人民的愿望以至某种特定的时代情绪，也可以体现某种时代感。

（选自《花溪》1984年第10期）

第五篇：北师大版历史七年级上册第一课教案

第1课 中华大地的远古人类

〖教学目标〗

知识与能力

通过阅读“中国原始人类主要遗址分布图”，初步掌握识别历史地图的基本技能。初步了解有关考古、历史地图、文物插图、古史资料等方面的基本常识。了解远古人类从低级到高级的演进过程。通过想象北京人一天的生活，培养丰富的历史想象力。

过程与方法 学生可以根据课本与教师提供的考古材料及自己的观察所得，进行推理分析、大胆想象，主动探究问题的答案。并学习用观察法、阅读等方法来探究有关问题。教师以启发式教学引导。

情感态度与价值观 通过本课的学习，知道我国是目前世界上发现原始人类遗址最多的国家，中华民族有着悠久的历史，以此增强民族自豪感。通过对考古知识的初步理解，培养崇尚科学的精神。

〖教学重点〗 元谋人、北京人

〖教学难点〗

学生初步接触历史地图、考古知识、古史资料等内容，需要逐步理解；人类社会从低级到高级的逐步演进，劳动在从猿到人的进华过程中起了重要作用这一问题比较抽象，需要逐步引导理解。

〖教学过程 〗

导入：

师：同学们：在我们中华大地上，最早的人类生活在什么地方呢？他们的生活状况以及外貌特征和我们一样吗？今天我们就来探索一下我们的祖先——中华大地的远古人类。

1元谋人(从牙齿→元谋人)

生观察课本图片：元谋人的牙齿

引出元谋人的概念，着重指出元谋人是我国境内已知最早人类(170万年前)。

过渡性提问：是不是在几十乃至几百万年前中国境内只生活着元谋人这一种远古人类呢？

仔细观察地图：《中国原始人类主要遗址分布图》

引导学生看图：请数一数，我国有多少处原始人类主要遗址？

师：从图上观察到我国境内的许多遗址说明了什么？

生：说明了我国境内分布着很多的远古人类遗址，我国是目前世界上发现原始人类遗址最多的国家(多元化概念)。

※如果学生回答不完整，教师要补充

提问：从图上来看，这些原始人类都选择了什么样的生活环境？为什么？

教师总结：集中于大江大河流域(黄河、长江、珠江，可指出黄河是我们的母亲河)土地肥沃的地方。

自学提示：①为什么称为山顶洞人？(发现地点)

②比较山顶洞人和北京人头部复原像

③山顶洞人的劳动工具有哪些改进？(骨器、磨制石器、钻孔技术)他们是如何懂得人工取火的？(摩擦生热，来源于生活经验)

④山顶洞人佩带装饰品，这说明了什么？(原始的对美的追求)

⑤山顶洞人与北京人相比，谁的生活年代离现在最近？谁是更人类？从中你得到什么启示？(从低级向高级进化)

习题精选

一、填空题

1．北京人生活在距今_______年以前，他们保留了______的某些特征。

2．大约在一两万年以前，在北京周口店______山的山顶洞穴生活着山顶洞人。他们按______关系组成比较固定的集团，进入_____一阶段，他们会制造______等骨器，已经懂得_______取火。

二、单项选择题

1．我国境内已知的最早的人类是()A．北京人

B．蓝田人

C．元谋人

D．山顶洞人 2．下面原始人类中最早使用天然火的是()

A．山顶洞人

B．元谋人

C．蓝田人

D．北京人 3．人和动物的根本区别()

A．外貌与现代人相似

B．能直立行走

C．会制造工具

D．已经使用天然火

三、识图题

观察图，请回答：

①这是什么人的头部复原图？

②说一说这个头像的面目特征。

四、材料解析题

阅读以下材料，回答问题。

首先是劳动，然后是语言和劳动一起，成了两个最主要的推动力，在他们的影响下，猿脑就逐渐地过渡到人脑。

——恩格斯

①人类是由什么进化来的？

②人类在进化过程中，是什么起了重要的作用？

③举例说明人与动物的根本区别。

答案：

一、l．70万年至20万年 猿

2．龙骨 血缘 氏族公社 骨针 人工

二、1．C 2．D 3．C

三、①北京人。②北京人的前额很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，头部微微前倾。

四、①人类是由类人猿进化来的。

②劳动起了重要作用。类人猿经过漫长的劳动，演变、进化，发展成现代人。

③人能够用手制造工具，而动物不会。所以，会不会制造工具，是人和动物的根本区别。