第一篇：课堂教学中对竖笛运用的探究

课堂教学辅助乐器竖笛运用的研究

----音乐小专题研究计划

在如今的音乐教学中，竖笛已成为一件不可缺少的乐器。它携带方便，简单易学。因此我们选择了课堂教学中对竖笛运用的研究这一专题，充分发挥竖笛作用，使竖笛成为音乐教师的好助手，学生学习的好帮手。初步拟定计划如下：

第一阶段：培养学生学习竖笛的兴趣 时间：九月份、十月份

实施设想：从学生的生活经验出发，选择一些学生熟悉的、又能充分展现竖笛音响魅力的音乐作品进行示范演奏或欣赏。如：《西班牙斗牛士》、《友谊地久天长》、《泰坦尼克号》、《七子之歌》、《同一首歌》等，从而激发学生的学习兴趣

第二阶段：掌握正确的吹奏姿势和基本演奏技巧

时间：十一月份 实施设想：

如：歌曲中的以下三种节奏型：

1.× × × × × × ×∣ × × × × × × :‖

2.× × × ×∣ × × × －:‖ 3.× × × × × －∣

学生在竖笛上用“sol”吹出。用吹拍子的形式训练学生节奏感.第三阶段：辅助增强节奏音高概念 时间：十二月份

实施设想： 竖笛作为一种固定音高的乐器，对训练学生的听力是很有好处的。如在平时教学中需听出，就可让学生先分声部吹出，后合奏。同理还可吹出其他双音，甚至三音等，然后唱一唱。长此以往，学生的耳朵就会越来越灵敏。

第四阶段：辅助识谱教学 时间：一月份 二月份 实施设想：

在音乐教学中识谱是较难、也是较枯燥的一个环节，但我们用上竖笛后，效果就会大为改观。对于一首曲子可让学生一半吹，一半唱。这样教师就能摆脱钢琴，走到学生中间去指挥了。在两个声部都唱熟了以后，还可由一半吹一声部，另一半唱二声部，以训练学生对音高有一个更准确的概念。最后再合唱的话，那就是轻而易举的事了。

对于处于变声期初中学生来说，在唱歌方面可能有点力不从心，此时竖笛就发挥出更大的作用了。第五阶段：用竖笛辅助创作练习

时间：

三、四月份 实施设想：

如听记上句，创编下句。一般学生的独立唱谱能力不是很强，特别是很多学生一起唱时，音高概念容易混乱。此时，作为固定音高乐器的竖笛就起到了重要作用，可让学生把创作的曲谱吹一吹，再写下来。

第六阶段：感受音乐魅力 展示自我才华

时间：

五、六月份

实施设想：通过将近一学年的探究与实践，学生们往往会把一些耳熟能详的歌曲自己改编成竖笛曲，在学完一首新曲后，学生还会争先恐后地比赛，谁吹得熟练，谁吹得好。形成了良好的学习氛围。学生在吹笛中感受到了乐趣，增强了团结协作的精神。

侯家中学 音乐组

第二篇：多媒体在小学课堂教学中的运用探究

《多媒体在小学课堂教学中的运用探究》

开 题 报 告

肥西县官亭镇江夏学区黄店小学 陈华刚

接肥西县教育局小教室通知，本课题确立为二OO七年县级研究课题之一。经课题组成员研究讨论，自即日起正式开题,现将有关情况报告如下：

一、课题研究背景及国内外现状：

1、背景：

教育要面向现代化，面向世界，面向未来。随着由“应该教育”向“素质教育”的转轨，我们积极培养全面发展的创新型多智慧人才。小学课堂教学是素质教育的关键。要使课堂教学具有趣味性、高效性，真正使每个学生都能全面发展，关键在于教师现代教育手段的掌握和运用。传统的“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴，从头讲到尾”已不能满足教改的需要。先进的教学方法和落后的教学手段的矛盾日益对立，为适应素质教育改革与发展规律的需要，优化课堂结构，提高课堂效率，我校积极运用现代教育手段，探索新型教学方法，充分运用多媒体教学设备在课堂教学中的辅助作用，努力打造一批创新型骨干教师，并使全体学生成绩大面积提高，为此我们特申请本课题的研究。

2、国内外现状：

在如何突出多媒体教学，使教育与学习资源共享，如何运用信息技术（多媒体）与各学科课程整合，实现多媒体现代化教学，实现师

生互动，学生“自主·合作·探究”的局面等都有了一定的研究和尝试。

3、突破：

本课题研究将在现有的研究基础上，彻底把多媒体引进课堂，实现教学统一，使课堂教学具有信息性、时代性、趣味性，培养创新型人才和探究型师资队伍。

二、课题研究目的：

1、彻底打破“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴，从头讲到尾”的传统教学模式，充分运用多媒体教学设备在课堂教学中的辅助作用。

2、优化教学资源和学习资源，提高多媒体设备的使用率和实用率。

三、课题研究意义

1、理论意义：

以《农村中小学现代远程教育工程教师培训教程》、电化教育通讯、信息技术与课程整合研究、信息技术下的教师专业化研究及现代教育提出培养学生自主学习、合作意识、创新能力，要让学生由未知到已知再到未知，不断探究新的学习领域等为理论指导。

2、实践意义：

随着农远工程的开展，我们将积极组织运用多媒体辅助课堂教学，以优化课堂结构，提高课堂效率，把片面追求升学率的“应度教育”向全面发展的“素质教育”转变，以推动课程改革。

采取以科学为依据，以实践为准绳，体现教中学，学中研，并取得成果。

1、教学实践法。在语文、数学、音乐等科目教学中，把多媒体运用到教学实践中，充分调动学生的积极性和求知欲，通过教学培养学生“自主·合作·探究”能力。在教学中进行总结、反思，再提出改进计划并落到实处。

2、调查研究法。以本校中高年级学生为研究对象，在语文、数学、音乐等学科教学中分析学生的学习现状和教学情况，并研究出一套改进方法。

3、资料查寻法。通过运用现代化先进技术，对调查研究和教学实践中所发现的问题和经验进行总结，并借鉴其他先进的教学方法和手段运用到教学中，以形成自己的成果。

五、课题研究内容

本课题研究内容可从以下三个方面展开：

1、充分利用农远工程资源，具体落到实处并有实用价值。

2、提高教育教学理论水平，打造一批教学新秀、骨干教师。

3、在信息技术支持下，使学生成绩大面积提高，实现“自主·合作·探究”的局面。

重点：现代教育方式中多媒体在小学各科教学中的有机融合运用。

难点：如何充分发挥多媒体技术在小学各科教学中的运用。

1、人员结构：

参加课题研究的人员均为小学教学第一线的教师，平均年龄在30岁左右。负责人陈华刚为黄店小学副校长，04年汉语言文学本科毕业，小学高级老师，曾多次被县、乡评为“优秀教育工作者”、“优秀党员”、“形象代言人”、“推进素质教育先进工作者”等，教学上更是屡获各项嘉奖；夏伦福为黄店小学校长，是一位有着三十多年教龄的老教师，经验丰富，成绩显著。主要成员大多具备专科学历，专业包括语文、数学、信息技术、音乐等多个学科。其中夏明昭是汉语言专业毕业，陈习满、彭玉兵、王世宏三同志在市、县刊物中发表数篇论文及教学设计，并参加县级信息技术培训，熟悉多媒体操作，江燕同志是县音乐委员会常任理事，曾获县音乐教学大奖赛“二等奖”，也发表了数篇论文于各级刊物上。

2、资料准备：

本课题组成员家庭均有电脑设备，可以从网上查阅相关资料并制作课件，另外校内藏书丰富，各类教育书籍齐全，教学软、硬件设施充裕，可随时查阅并运用到教学中。

3、科研手段：

本课题将通过教学实践、调查研究及资料查寻进行研究。

4、经费保证：

学校大力支持本课题研究，每学期将提供足额经费供课研活动日常运行。

七、课题研究成果：

1、阶段性成果：a、多媒体教学开放周（实施方案）；b、多媒体教学论文；c、优秀教师课堂实录；

2、最终性成果：a、学生成绩大面积提高研究报告；b、多媒体教学论文、案例集。

第三篇：课堂教学中如何运用赏识教育

课堂教学中如何运用赏识教育

人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间。赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。小学生在发萌阶段，世界观人生观尚未建立，日常的表现是否得到家长、老师、长辈、同学等的肯定与赏识对他们而言十分重要。通过良好的赏识，可以使小学生增强信心，长成健康的人格，从而今后以健康的人格和心理成长，为今后走上社会打下了良好的基础。所以赏识教育对小学生而言十分重要，加强赏识教育十分必要。赏识教育强调的是要善于发现学生优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之学习心境保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。

本人结合课堂教学中的实际情况谈谈如何才能运用好赏识教育表扬学生，希望和大家共同讨论得到进步。

一、如何表扬优秀学生

优秀的学生往往是容易得到表扬的，不论是学习的成绩还是学习的习惯，一般来说都值得教师对他进行表扬。但是表扬这样的学生也需要技巧。

1、表扬优秀的学生，要做到表扬得既有效力而又不使其养成骄傲自满的情绪。优秀学生，我们要表扬的不单单是他的成绩有多么好，更多的应该是表扬他平时在课堂上的用功、平时作业的认真。正因为他的认真、用功，所以才取得了现在的成绩。我有一名学生甲上课时总是听得很仔细，在考试的时候也经常得第一，但是我很少正面说他的成绩和名次，而是表扬他的认

真劲。因为名次和成绩试卷一发下去学生马上会知道，我需要的是让这名学生能够明白，取得成绩的原因是他的努力而不是他的聪明；也让其他的学生明白，只要自己认认真真、踏踏实实，也有机会取得优异的成绩。在平时的课堂对优秀的学生也不必表扬得面面俱到，有时他们做得好时，只要给他们一个会心的微笑、或者对他竖一下大拇指这样一个动作，学生就会心领神会了。

二、如何表扬“潜力生”

相对于那些没能达到优秀的学生来说，尽管现在不是优秀学生，但是以后很可能会成为优秀学生，所以在这里把他们称为“潜力生”。对于这类学生，我认为表扬要注意这样几个方面：

1、表扬可以适当夸大，但是教师一定要发自真心。教师一旦发现他们有值得表扬的地方，就可以适当地夸大他们的优点，甚至趁机总结一下他们的优点也未尝不可，这类学生不用担心把他们夸上天，要的就是他们在享受那种飘飘然的感觉中培养他们的自信，因为他们太缺乏这种体验了。但是，不管是实事求是的表扬还是适当的夸大一下他们的优点，教师在表扬的时候必须真正发自内心。本来潜力生平时能得到的表扬就比优秀生要少，如果你在表扬的时候让学生发现只是随口说说的，或者说是言不由衷的，那么他们不但会认为你是在敷衍他们，甚至会以为你在说反话，如果表扬成这种效果的话那真是太糟糕了。我就有一次在表扬一名学生时，学生反问我说：“老师，我又做错什么了吗？”事后我反思自己当时的状态，才发现自己当时在表扬这名学生时脸上没有笑容，让学生误以为我是在说反话批评他了。由此可见，在表扬潜力生时让其明白你是真心在表扬他是多么重要。

2、表扬一定要及时。因为没有达到老师认为的“优秀标准”，所以这类

学生很容易自卑和自我否定，老师一定要善于发现学生的闪光点，哪怕是很细微的进步也要看在眼里及时表扬。我的学生丁就是属于这样的学生。平时上课总开小差，作业情况也是一团糟，而且还有抄别人作业的情况，批评了多次也不见效。

潜力生的情况不同于优秀生，可能这次好了过了一会表现又不好了，这种情况下如果教师不及时表扬而把机会错过去了，那么他们得到表扬的机会就更少了；如果事后发现原来可以表扬一下，然后时过境迁才表扬，不但其他学生会觉得莫名其妙，而且被表扬的学生可能也不会留下太深的印象，这样就起不到效果，更谈不上优化当时的优秀行为了。

赏识是一种理解，更是一种激励。用好表扬是一种艺术，前苏联的乌申斯基就说过：“儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师。”赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让孩子积极向上，走向成功的有效途径。只要我们能够真正理解孩子、尊重孩子、赏识孩子，那么，孩子心灵的苗圃就会阳光明媚、春色满园，孩子个性的幼苗就会一派生机，茁壮成长！

第四篇：思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究

思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究

众所周 知，小学生处于学习的基础阶段，这一时期的学习情况会对以后的学习产生重要的影响。一般来说，小学生的学习任务较轻松，因此要特别重视学习方法的培养，建立适合自身的学习网络。英语作为一门语言学科，受思维方式、语境等因素的影响，更要重视学习方法的重要性。思维导图的合理运用能够帮助学生建立学习网络，将分散的知识进行再组合，找到学习的规律。本文将从思维导图的相关概念、思维导图在小学英语教学中的重要性、思维导图在小学英语课堂教学中的运用等方面来具体讨论思维导图模式下的英语课堂教学。

长期以来，英语教学是教育中的重点，也是一个难点，时间的付出和效果不成正比。在新的课程标准下，对小学英语教学方式提出了新的要求，给教师带来了一定的挑战。思维导图作为一种教学方式，它是运用文字和图形，结合学生大脑工作的特点，帮助其建立起一套完整的学习体系，这对教师和学生都是一种新的挑战，若能有效实施，则对提升学习效率具有创造性的作用。

一、思维导图的相关概念

思维导图又称心智图，其概念产生于20世纪后期，它作为一种图像式的思维工具而存在，主要通过中心词的辐射作用来完成对其它知识的学习。对于英语来说，以单词为基础，辅以大量的句子和段落，若不能掌握一定学习方法，则会陷入到思维定势中去。

思维导图在英语教学中的应用，能够将学习的模块细化，用新颖的方式来实现对新知识的理解，这对学生的学习能力和记忆能力都是一种很好的锻炼。另外，思维导图的运用也给教师提出了更高的要求，能够促进教师专业素养的提升。

二、思维导图在小学英语教学中的重要性

在学习的基础阶段，主要目标是掌握学习方法，为了适应快速变化的学习内容，应该在科学的指导下，对学生的思维进行合理开发，提高其学习积极性和创造性。

（一）有利于提高课堂学习效率

毋庸置疑，思维导图在小学英语课堂教学中的应用能够促进学生思维的开发，从而提高课堂学习效率。这主要是从以下几个方面来实现的：第一，思维导图能很好地把握住教学重点，将细枝末叶的知识进行适当的舍弃，通过从点到面的方法来达到教学目的。第二，从中心词出发，将所有的知识连接成一个完整的网络，搭建一个记忆框架，让学生能学会对知识的自我选择与整合。

（二）有利于营造轻松的学习氛围

在当前，学生主体地位已逐渐在课堂教学中凸显，教师已不再实行填鸭式教学，更多地从学生的需求和接受能力等方面来组合教学内容。这一方法同样适合思维导图式教学，在小学英语课堂教学中，能够抓住学习的重点内容，引导学生进行发散性思维，为其营造接近真实的语境，让学生在轻松的氛围中学习并理解新的知识，建立自身的思维知识网。

（三）有利于发挥学生的创造性

和传统教学不同，思维导图式教学更加注重学生的特点，教师在这个过程中起到搭 建桥梁和督促的作用。一旦学生掌握了思维导图的方法，就会根据自身的需要对知识进行加工，并融入自己的想法。在这样的情况下，学生单一的知识网络就会发生根本性的变化，从而激发其对知识的探究欲望，这对于培养学生的创造性起着重要的作用。

三、思维导图在小学英语课堂教学中的应用

思维导图在英语学习中的作用可以从不同的学习模块来体现，包括单词的学习、语段的学习等。若能有效利用，会让学生在英语的学习中事半功倍。

（一）思维导图在单词学习中的应用

不可否认，单词是英语学习的基础，但是单词的数量是巨大的，一味采用死记硬背的方法不但难以掌握，还会使学生觉得索然无味。这时就需要通过四维导图来实现学生在英语学习中的思维发散，如：可以将mother、father、brother这些有某一部分类似的单词放在一起进行比较，以达到记忆的目的。另外，在学习某个单词时，还可以引导学生从反义词、近义词、单复数形式等来产生联想，建立学习的桥梁。

（二）思维导图在英语会话中的应用

英语会话是学习英语的一种重要的方式，它能最大限度的模拟真实的语境，这个过程中可以运用思维导图，让学生根据某一个中心词组发散思维，增加会话的丰富性。如：在通过会话进行自我介绍时，可引导学生罗列出会话大纲，从name、home等简单的点出发，联想到habit、dream等。

（三）思维导图在英语阅读中的应用

小学英语阅读是培养学生英语运用能力的重要组成部分，需要教师进行正确的引导，从有限的语段中找出关键点。通过思维导图的应用，教师可以抓住语段中的一个关键词，将这个关键词解释清楚，然后以此为发散中心，将语段中的内容一点带面串接起来，在学生头脑里形成一个整体的网络图。

四、结束语

小学英语的学习处于基础阶段，学习方法的获得是主要目标，我们应该在了解学生的特点和教材内容的基础上，充分利用思维导图的优势，为学生建造学习网络，提高其学习的主动性和创造性。

第五篇：浅谈自主合作探究学习方式在语文课堂教学中的运用

浅谈自主合作探究学习方式在语文课堂教学中的运用杨宝胜

在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。

新课程标准凸现“以人为本”的价值观，着眼于“开放创新”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角，并且帮助他们进入学习语文的角色中。本学期以来，我在这方面作了一些肤浅的尝试。

一、张扬个性、点燃自主学习的火花

自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色地发展、可持续发展。重视学生有感情投入、有内在动力支持、有积极的情感体验有自由选择的广阔空间。苏霍姆林斯基说过：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。”罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。”所以语文老师要给学生创造一个自主学习的环境、一个自主学习的空间，让学生充分享受阅读的自主权和选择权，经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程。引导学生寻找、利用自己所

喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。如我在教《春》一课，其中一个环节是这样设计的：

1、你们喜欢春这个季节吗——情感的自我选择。

2、你觉得哪一段写得最好？说说好在什么地方？——学习内容的自我选择。

3、说一说自己对这一课学得怎么样？——对学习过程、学习结果得自我评价。

4、请你说一说学了《春》一课体会到了什么？——学习的自我体验。

这种设计使每一位学生都能进入自主学习的角色中，使每个丰富多彩的个性都能迸发出千姿百态、绚丽夺目的火花。

二、精心组织、加强合作学习的意识

合作学习是学生在小组中为完成共同的任务，有明确的责任分工、有竞争的互助学习。语文老师肩负着引导学生在学习语文中既要发挥个性特长、又要紧密合作，既要配合、又要竞争，既当老师、又当学生，既有探索、又有交流。帮助学生尽快进入合作学习的角色中，使每一位学生意识到：

1、学语文随时需要寻找合作者、随时被选择为合作者。

2、自己是合作组中不可缺的一员，其他组员需要自己的帮助、自己也需要别人的帮助，要学会“分享”与合作。

3、自己的情感态度会影响合作的质量，要理解和尊重他人的意见和权利。

4、合作组是自己大展个性的用武之地。

5、合作组中有分工、有责任，自己要经常变换角色：有时是组长、有时是组员，有时是指导者、有时是请教者，有时是“志同道合”者、有时是辩论对手，有时是发言的主角、有时是观众和听众。

6、合作学习有合作探究、也有竞争探究，所以其中也有竞争后的荣誉。

如我在文言词语的复习课上是这样设计的：

（1）先让各学习小组按“关键实词”、“一词多义”、“古今异义”、“通假字”分类出题——第一次合作；

（2）各小组交换出题卷，各小组讨论作答——第二次合作；

（3）经小组讨论仍答不出的，可通过求助——探究；

（4）各小组通过抢答的方式为求助小组解决问题，答对得分——竞争。

三、激发探究学习的欲望

探究学习是以问题为载体，创设某种情景或途经，引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。

疑是创新思维的火花，问是追求的动力，质疑是探求知识的开始。我在上《猫》一文的开始就设计了这样几个问题：你们见过猫吗？如果给你这个题目，你将写什么？课文写什么内容？你有哪些不懂的问题？这些问题激起了学生的学习兴趣，产生了强烈的求知欲，学生一连提出了“七个问题”——爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这七个问题足已说明学生已进入了角色，开始以各种

形式自我提问、自我探究。从而到了“我心入书、书入我心”的境地，从不同的视觉，不同的方面感悟语言，体会表达的情感。

强化“角色”是语文教学的需要，也只有让学生进入自主、合作、探究的学习角色，才能提高语文教学效率，才能促进学生的潜能的发挥、促进学生有特色地发展、促进学生的可持续发展。