第一篇：五字教学法研讨反馈情况

五字教学法研讨反馈情况

15号上午，在听取了三位老师关于“五字教学法”的研讨课后，教研室的王丽娟主任针对这三节课提出了自己的一些看法，并对五字教学法的含义进行了进一步的说明。

王主任首先说到怎么设计一节数学课？

一、教学资料的应用。

1、看到一个课题不要急于参考别人和网上现成的资料，要多看课本，了解课本例题内容的每个环节，了解例题与习题之间的关系。

2、看课标的内容，了解每一个词和内容的意义。

3、看教参。

在设计课之前一定要有自己对教材的理解，有自己的看法，要注意到每一个知识点都不遗漏，这样才能设计出比较完备又有自己的特色的课。

二、看学生的情况。

根据现有班级的情况，来设置教学重点和难点。

三、设置评价方案。

要一目了然，要具体从检测的手段和方法来设置。

四、学习活动方案。

1、考虑需要安排几个活动？

2、活动的顺序。

3、每个活动需要多长时间？（根据目标和学生的学习情况）

4、运用什么样的策略，什么样的手段来完成每个活动？ 只有这四点内容都设置完备了，这节课就有了自己的内容，自己的的特色。

另外王主任还提到了“五字教学法”是一种方法，并不是一种理论，很多人都对此有误解，不能很好的理解五字教学法的含义，也不能在课堂中很好的实施这个方法。其实五字教学法的每一个字，在教学中的每一个环节都可以体现，并不局限于某个环节，要学会灵活运用。

最后，王主任还说了一些设置活动需要注意的一些问题。

1、用什么方法把设计的这几个活动串起来？（教学情景的设置最好不要超过三个。）

2、活动与活动之间怎么串才能流畅？

（注意教学设置不要太死板，要注意语言的运用。比如学习加减法，在学完了加法后，可以说怎么验算呢，让学生自己想到要学习减法。）

3、课前谈话也很重要。

听了王主任的一番讲解，让我有一种“听君一席话，胜读十年书”的感觉。我觉得我们就应该通过案例分析来对某一个方法进行进一步的说明，这样才能让我们更深一步的认识这种方法，更有效地运用这种方法。

第二篇：“五字教学法”论文

“五字教学法”论文

自新课程改革以来，我区小学数学学科以《数学课程标准》为依据，以课堂教学为突破口，遵循教育教学规律，确立了“引、研、理、测、评”的“五字教学法”，并进行研究与实践，取得了显著的效果。

一 操作的基本流程 1．引——情境引入

这一环节主要是指在新课程开始时，营造一个有利于学生学习的课堂环境，该环节旨在通过问题情境的创设，为新的数学学习做好知识上、方法上和情感上的准备。2．研——自主研究

这是教学的核心环节，学生根据问题情境中提出的问题，在教师的引导下，用自己的思维方式，自觉、自动、自由地主动学习，乐于探索。自主研究强调把学生的独立思考、小组合作、展示交流结合起来——独立思考是基础，小组合作是枢纽，展示交流是关键。在教师的指导下，形成一种“对话、研究、合作”的文化。3．理——归纳整理

这是教学的关键环节。通过教师必要的讲解和适时引导，学生自主归纳知识要点，理顺知识脉络，促进数学知识逻辑化，从而形成新的知识系统；通过归纳整理，理清思路，掌握学习知识的方法；同时，在整理的过程中，使学生的思维、表达、归纳等学习能力得到提高。

4．测——目标检测

学习的最终效果需要通过评价来检测，在每一环节的学习过程中，都要及时对照目标、评价任务进行检测，通过检测，便于教师及时发现问题，随时调整教学的进程，从而保证课堂教学的有效性。5．评——评价反思

教学中，既要求教师把评价与反思作为接近课堂尾声的闪光之处，要求学生把一节课中所感、所悟、所思与所得充分表达出来；更重要的是教师始终要把评价镶嵌于教学的各个环节中，教学始终与评价同步进行。这里可以是围绕学习目标进行知识建构的评价与反思；可以是学习方法、策略的评价与反思；可以是学习文化的评价与反思；可以是学生情感、态度、价值观的评价与反思。“引、研、理、测、评”五字中，“引”是前提、“研”是核心、“理”是关键、“测”是保障、“评”是发展，“引”不仅仅作为教学的引入，应贯穿教学始终，贯穿教学的各个环节，强调教师“引导”下的“引、研、理、测、评”。二 操作的基本原则 1．感情先行，情智并重

“以情激情，以情唤起”是“五字教学法”的重要原则，因为无情的教师教不出有情的学生，无情的教学创造不出情智的境界。因此，我们提出：教育本是脑力劳动，巧用情智才成功。把知识智慧化，让智慧生命化，让课堂焕发生命的活力。2．目标驱动，和谐共生

学习目标是课堂教学的出发点和归宿，是所有教学活动和教学行为的驱动器，因此，要求教师必须依据课程标准、教材、学情确定科学、合理的学习目标。同时，强调教学过程要以学习目标统领教学行为，使教学中的每一个环节或活动均做到有的放矢、有章可循。在教学中，师生都要围绕学习目标进行双向互动、融合，促成教学效果的最优化，达到教学相长、共同发展的目的。3．以学定教，因材施教

“未来的课堂教学，无论在教育观念上，还是在教学结构上，都将向以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，也就是——以学定教。”因此，在教学之前，教师首先要依据课程标准的要求，认真研读教材，根据学生实际，对教材进行合理开发、整合，使之成为符合学生需求的教学资源，真正体现以学定教。其次，在教学中教师要承认差异，尊重差异，然后因材施教。三 操作的基本要求

1．构建“心理场”——给学生以自由发展的宽松氛围

德国心理学家库特勒温提出了课堂“心理场”的观点，他认为：“在课堂教学中，教师要创造一种促使学生积极思考探索的心理环境，营造一种使个性得以自由发展的宽松的氛围，这是开发一个人创造力的不可缺少的重要条件。”

在教学中，教师首先要尊重儿童的天性，让孩子按原本的样子成长；其次，教师要倾听学生，要努力创造机会让学生去说和表现，真正还原教学的本质——倾听和对话；最后，要求教师必须全身心

地融入教学中，以情动情，以情燃情，最终达到情感上的共振共鸣。2．组织“交流场”——给学生以自主学习的权利

教学过程是以学为主体、学生的学习为核心的认识、内化和发展的过程。学习的关键在于学生自己的学，教师要遵循：学生能自己学会的，教师不讲；部分学生能学会的，教师不讲，采取“兵教兵”的方式。教师把“循循善诱”调谐到学生的“独立探究”、“热烈讨论”、“争论和交流”与“体验领悟”之上，从而使“教”、“学”和谐一致。

3．展现“思维场”——给学生以主动思考的空间

课堂是学生获得发展的场所，教师要尽最大努力使学生在课堂上“生活”在思考的世界里。教师的所有课堂行为，尤其是教师的提问、师生对话与互动（这是促使学生有效思维的主要举措）都要具有思维价值，即能促进学生深度思维。教师所提的“问题”要能够真正抓住学生的心思，要能引起学生“集体思维过程”，使之成为课堂教学最重要的、不竭的动力。

4．展示“成果场”——给学生以充分展示成功的机会 相信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。在教学中，教师要充分发挥教学的智慧，尽最大努力为学生创造成功的机会，使教室成为学生“成果场”展示的天地。

第三篇：“五字”分层教学法

转变教育方式从我做起 ——我的“五字”分层教学法

在新课程改革的指引下，如何优化课堂教学结构，是每一位老师予以重视的课题。这几年在繁华教学改革的大氛围里，我在实际教学中一直着眼于面向全体，发展个性，全面提高学生素质的质量目标，尝试着对我的数学课堂进行了重新构建，探索教学规律，优化课堂结构，逐步形成了“设——启——练——测——归”五字课堂教学结构模式，感觉收到了较好的教学效果。现结合自已的教学实际，谈谈我的一些做法：

一、设：创设生动有趣的问题情境导入，激发学生的学习兴趣

如果把课堂教学看作是让学生品尝一块富含知识营养的面包,那么新课引入就可看做他们尝试的第一口,若这第一口就使他们感到索然无味,如同嚼蜡,定会影响学生的“食欲”,有的甚至会“拒食”。“良好的开端是成功的一半”。因此好的课堂导入是上好一堂课的良好开端,每一节课的开头好坏，决定着本节课的效果。可见,能否恰当的引入新课,是课堂教学的一个重要环节,它将直接影响到教学效果,也是能否激起学生学习数学的兴趣，调动学生探索的积极性密切相关。

例如在初一数学《字母表示什么》的教学中我设计以下游戏导入： 首先让学生听一首永远唱不完的儿歌：

1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通1声跳下水 2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通2声跳下水 3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，扑通3声跳下水......让学生接着把儿歌唱下去，同时提出问题：如果用a来表示青蛙的数目，则a只青蛙一张嘴，＿＿只眼睛＿＿条腿，扑通＿＿声跳下水。

就在学生在兴致盎然地唱儿歌的同时，他们将逐步体会字母可以表示什么......同时，他们将以唱儿歌这种高昂的情绪进入到新的学习中来。从而激发学生求欲，让学生在兴奋中认知数学，把握数学知识。通过这样的生活化情境，学生更容易理解和掌握的数与字母之间的关系，效果自然也更好。

二、启：启发诱导，探求新知

课堂上恰当设问是调动学生学习的主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。课堂教学过程中，教师提出的问题一定具有启发性，鼓励学生提问和争论。设计问题情境，引导学生思考，有利于学生分析，思维等能力的培养和注意力的集中。教师备课时要精心设计课堂提问，为了突出教学重点，通过有计划地提出新颖独到的问题，激发学生思考问题和解决问题的积极性。由于所设计的问题是围绕重点问题提出的，因此通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又极易调动学生的积极性与参与性，它能培养和提高学生探究问题的热情和能力。

我在创设启发问题时，主要本着下面两个标准：（1）要直接有利于围绕教学重点。（2）有利于激发学生思维的积极性。

例如：《分式化简》大多学生对分式的加减运算都懂得先通分后加减。可问学生能否用其它方法对它进行化简。这一问题便激起了学生的兴趣，思维活跃起来，对该分式进行观察、分析。原来可化为，从而达到了化简的目的。

又例如：试确定y=x2－2x－3与函数y=－x2+2x+3的顶点，对称轴方程及与x轴的交点坐标。要解决这题教师可提出下列问题让学生思考：

思考 1： 在上述题中，两个函数的a、b、c三者之间有什么关系？

思考2： 与系数之间的关系相比较，你发现这两个函数的顶点、对称轴以及与x轴的交点坐标这些量之间存在什么关系呢？函数y=ax2+bx+c与函数y=－ax2－bx－c两个图象的顶点之间关系如何呢？

思考3： 如果y=ax2+bx+c的图象与y=k(ax2+bx+c)(k≠0)的图象中，对称轴发生变化了吗？与x轴的交点坐标呢？

思考4： 如果y=ax2+bx+c与x轴的交点正好是函数y=x2－3x－4与x轴的交点，而y=ax2+bx+c的图象与y轴的交点为（0，2），你能用最快的速度确定y=ax2+bx+c中的各个系数吗？ 思考5： 如果知道了函数y=ax2+bx+c的图象与x轴的两个交点是（－1，0），（4，0），与y轴的交点坐标是（0，2），你又如何确定a、b、c的值呢？

通过逐步精心设问，使知识纵向串联，横向并联，使学生思维活跃，思路开阔，达到融会贯通的目的，真是“一花引来万花开，一题问出万题来”。

三、练：精选习题，精心设计练习

现在教学辅导资料数目繁多，浩如烟海，教师必须博览众题，深入题海，教师要针对中考题型精心选题，做到举一反三，不搞题海战术；同时，教师必须深钻教材，精心设计练习题，针对全班学生的学习状况，从基础知识题到能力题，设计具有一定坡度的练习，由易到难，循序渐进。让全体学生轻松而高效地完成任务。例如，在教学初一函数的初步认识这一章，我把这一章知识分成了四个模块：象限类问题，交点类问题，关系式的确定问题，函数应用问题。针对每一类问题，设置不同梯度的当堂练习，学生对函数知识就有了一个系统化的理解，同时避免了题海战术，机械重复，这样就可以腾出更多的时间让学生自主学习合作学习。四．测：形成测试，评价回授。我认为没有检测的课堂效果等于零，这一环节也可称为第二次反馈。在临近下课的这十分钟里学生的注意力往往波动、涣散，表现出似听非听,坐等下课的心态。这段时间切忌草草收场，教师应在变式分层性练习的基础上，及时有效地组织各层次的学生进行有关基础知识和基本技能的检测，教师公布答案，学生互批，当堂认定达成度，注意及时补救。

五．归：指归纳小结,深化目标。数学教学的根本任务在于发展学生的数学认知结构，而数学认知结构是由数学知识结构转化而来的。因此，在课堂教学接近尾声时，引导学生进行归纳知识，总结规律，概括要点，明确问题，使知识、技能和思想方法三方面在学生头脑中形成一个个经纬交织网。让学生掌握系统化、概括化、结构化的知识和技能，并纳入其认知体系，有助于对所学知识的深刻理解和保持，促进知识内化，形成良好的认知结构，同时又可培养学生的数学观念，提高学生的数学素养。这一环节，我通常采用引导学生绘制知识树的形式归纳当堂知识，例如教学函数初步认识结束后，大部分学生能够绘制出丰富的知识树，对函数的认识还是比较清晰合理。

总之，我采用的“五字”分层教学法体现了“学生为主体”“思维为核心”的教学思想，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。有效教学的一个重要方面就是学生的学习方式，而学生学习方式的转变在于教师。教师一方面要不断更新理念，树立先进的教学理念，另一方面要求教师能将先进的教学理念转化为教学行为，为实施新课程服务。实施新课程，还需要理性的思考分析和认识，将理性和激情相结合, 让数学课堂充满真实, 更加精彩。因此，有效优化课堂教学是一个重要而艰巨的课题，也是当今每一位教师面临的紧迫教学实践。我想只要我们每一位教师适时转变教育方式，从自己的课堂做起，我相信我们繁华学校的每一位老师都会成为一个理论家，教育家！以上只是我本人的一些粗浅的尝试，不足之处望各位同行指点斧正。

第四篇：小学俄文五字“教学法（范文模版）

小学作文“看”、“听”、“感”、“想”、“做”

五字教学法

作者姓名：孙建光

单位：寒亭区朱里镇周家庄小学

小学作文“看”、“听”、“感”、“想”、“做”五字教学法

作文教学是语文教学的一个重要方面，是学校教育的一个组成部分。而教育的根本目的就是促进人自身的全面的、健康的、充分的发展。从这一点出发，作文教学的目标就是使学生的写作素养乃至综合素养得到全面提高。写作作为一种创造性的精神活动，应该具有一定的创新性，在作文教学中培养学生的写作个性，掌握写作方法，愿写乐写，促进学生创造力的发展。

一、激发兴趣

叶圣陶先生曾说过：写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写，乐写自己的所观，所感、所想，是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，让写作成为学生心灵的歌唱，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极地表达自己的情感，使他们乐于观察，乐于写作。

1、一新激趣。兴趣常常由人们接受新异事物的刺激而产生，因而新的训练内容，新的训练方式都有可能使学生产生兴趣。可鼓励学生表达新的想法，描写新的事物，出新材料，让学生耳目一新，想写爱写。

2、以异激趣。人们都有对没有定论的事物发表看法的冲动，因此，疑义也能让人产生兴趣。教学中，可创设一些疑问、有争议的问题领域，使学生产生探索求知的欲望，写自己对疑义的理解。

3、以奇激趣。对未知事物探索的好奇心也是多数人都具备的。奇异、奇特的事物也能激发人的兴趣。可以让学生写对事物的探求过程，或写奇特的事物本身。

4、以美激趣。人们都有爱美、追求美的心理倾向。在感受美的时候，得到审美愉悦的精神享受，从而增加兴趣，因此可以用美的事物调动学生的积极性，用美的言词激发学生美好的联想。用美的言语表现美的事物。

5、以情激趣。兴趣同人的情绪体验相关联。使人动情的东西、令人喜爱的东西都能让人感兴趣，因此，激起学生的情感，让他们请动于中而发于外，就能产生医护寻常的效果。

二、扩大阅读，丰富知识

作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说，“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。

为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。

三、教给方法

1、鼓励学生表现具有个性的思想。

学生有自己的人生观，世界观，尽管还不成熟，或许还不很正确，但是，体现了年龄特征和时代特征，写作教学时，要重视这一学生个性的重要内容。要努力发现，大胆肯定，积极引导学生发展思想认识方面的个性张扬，这样就能避免学生的作文“千人一面”、“万人一腔”。

2、强调学生的写作借鉴要有个性。

学生由于生活范围和生活阅历的限制，写作规律和写作技巧掌握得并不完善，他们的写作训练还不够完全摆脱借鉴。但不论是写作内容还是写作方法的借鉴，也都强调个性，即别人的东西可以为我所用，但怎样去用应告诉学生，有个人的特点。

3、运用“看”、“听”、“感”、“想”、“做”，提高语言表达的个性。人们常常批评学生作文的“学生腔”，是指那些没有思想内涵、形式单一的文章语言，他们实际主要是对生活缺乏深入的思考、阅读贫乏以及语言缺少个性造成的。因此，除了要注意学生思维个性化，思想个性化，借鉴个性化之外，还要鼓励学生大胆使用一些虽不太成熟但富于个性的语汇和句式，运用“看”、“听”、“感”、“想”、“做”，提高语言表达的能力。

（1）、举例说明。在一节作文讲评课上，先出示投影出一段学生习作：“爸妈常在晚上出门，我一人待在家里，非常害怕。晚上看家，实在可怕，非常非常地可怕。这种可怕是文章所写不出来的。啊！晚上看家，太可怕，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。”学生看了这个篇文章，纷纷说“不好”，“不够生动”，“语句重复”，“不会描写”。我让晚上一人看家害怕的学生，说一下，自己的经历，说出当时看到了什么，听到了什么，想到了什么，有什么感想，怎么做的，然后，略做修改，写在黑板上：爸、妈上街去了，我一人在家看家。当我看见行人从我家窗前外走过的黑影（看），或是听到厨房里传来“砰砰”声音（听），我便以为小偷来了，吓得我说不出话来（感）。假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我家的钱，搬走了我家的电视（想）。我不敢捉小偷，所以，我跑进卧室，锁起了房门，躲在被窝里（做），在被窝里我一直祈祷：爸、妈，赶快回来吧（想）！学生看到后，高兴得叫着。随即引导，抽象具体化的描写，就是要你回想当时的情形：看到什么，听到什么，想到什么然后写下来即可。随后又举了几个例子，说明了这五字法的妙用：要详细描写的段落，五字都用，需要略写得，可用以两个或几个，也可并用。

（2）、专题训练。专门利用几节课，自选几个题目，如，“在雷雨中上学很苦”、“爸爸的脾气”、“小狗变瘦了”等，进行专门训练。学生的写作技巧，写作能力有了很大提高。

（3）、及时巩固。学生虽然学会了方法，但对它的应用还十分笨拙，为此还应继续指导，使其牢固掌握，灵活应用。告诉学生，有些太抽象的事物，学生认为太难去描写，其实也不难，让他们根据意思，想出像描写的一件事，然后再应用看、听、感、想、做的方法，就能写出生动的文章。如，“那个孩子很脏”这个内容，先让孩子想一想，打算描写他的外貌脏，还是动作脏，如果决定写他的动作脏，那么再想想，他的那一种动作看起来令人恶心，如果想起他擦鼻涕最恶心，你再用看、听、感、想、做五字法去描写：“‘哧！’（听）那个孩子擤了一把鼻涕，往墙上一抹，接着用手背对着鼻孔擦了两下，有伸出舌头，望上唇舔了舔（看）。怎么有这么脏的孩子呢（感）！经过这样的指导，学生就能加深五字法的理解和应用。

（4）、反馈总结。学以致用，鼓励学生在平常说话和习作中大胆应用，学生作文中只要有一点点的思路、语言，教师都应该给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的习作兴趣。要特别重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的表达方法，这是学生形成主见意识的幼芽，教师应该精心呵护。

总之，教师的职责就是创造适合学生个性发展的作文教学环境，并引导他们的朝着正确的方向发展，使学生的个性得以保护，发展和升华，保护和激发他们的创新精神。经过一年来的训练，学生基本上都能学会这一方法，多数学生的作文在选题，立意，构思，表达等方面都有了意想不到的提高，学生的创新思维得到了激活，写作个性得到了张扬。

第五篇：高效生本五字教学法

高效生本五字教学法

内蒙古自治区赤峰市宁城县忙农联中 姜海峰

我校自202_年10月实施“有效课堂”教学模式研究以来，经历了 “有效课堂”教学模式研究，“高效课堂”教学模式研究，和“高效生本课堂”教学模式研究三个阶段。经过课题组的实验研究，我们构建出了政治、历史、地理、生物四个学科的教学模式：即“明——学——说——建——测”五字教学法，取得了一定的成效，并在全校推广。

1、明：即明确目标

明确目标是在学生自学前让学生认真阅读自学导学案上的自学目标，自学重点。读完后，学生明确了本节课应该学会的知识点，重点是什么，使课堂教学做到目标明确、重点突出。

2、学：即学案导学

学生根据自学导学案上的学法指导，他们阅读教材、圈点知识、分析概括，归纳推理。在感知文本的基础上，独立完成教师经过集体备课，精心编制的自学导学案上为学生好学而设计的开放性问题。完成学案后，认真思考，哪些问题自己已经看懂，哪些问题不懂或有疑问。这样在小组交流时有利于学生的“说”，也有利于学生在交流时认真倾听他人的“说”。

3、说：分为组内说、组间说、教师说 ⑴组内说：即小组交流

高效生本课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。合作中使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的绩效。

学生自学完一个知识点后，在小组内交流收获，主要是由3号和4号同学向1号和2号同学汇报学到了什么。汇报不全面时1号和2号同学及时补充。汇报时让学生脱离教材和自学导学案，这样可以使

学生在自学时有意识的去记忆知识，以期达成自学目标的完成。谈完收获后，小组内成员提出自己在自学中的困惑，由小组成员通过合作交流，内部解决，小组内解决不了的，由记录员记录，在全班交流时提出。让每位学生在合作中承担责任，在讨论中分享收获。以讨论为主要形式的合作学习，从培养学生能力的角度讲可以让同学们集思广益、各抒其见。学生在学习中出现的各种问题和看法交融在一起，经过碰撞和讨论，可以相互启发，相互补充，不断加深对问题的认识和理解，从而达到提高学生分析问题和解决问题的能力的目的。这样的学习方式，使学习过程不仅成为学生获得知识的过程，更成为学生发展能力的过程。从培养学生情感态度的角度看，这种教学模式以尊重与平等的态度来关注学生；要求学生树立团队合作意识，增强竞争意识、责任意识，学会关心他人、关心集体，正确处理人际关系，培养健全人格，从而达到促进学生非智力因素的发展，提高学习效果的目的。

⑵组间说：即展示汇报

展示环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造。根据自学导学案上的开放性问题，学习小组们轮番上阵展示，组和组也可合作展示。

各小组展示，其他组分享成果、思考问题，或者在小组展现时受到启发。由一条线变为多条线，通过各组的展示，课堂的容量便能加大，学生的理解、掌握、体会也会更深、更透。

⑶教师说：即教师点拨

在高效生本课堂的教学实践中，教师不是不讲，而是当学生需要你讲的时候再讲。因此在小组展示汇报、交流过程中，教师要高度集中注意力，随时点拨、纠正学生的回答，纠正学生“说”的随意性和

盲目性。因为学生对于有些问题他们的陈述、归纳有时会出现理解上的偏差。同时要对“说”进行实事求是的评价，对“说”进行评价，能够培养学生判断、选择和处理信息的能力，可以激发学生学习的兴趣。

4、建：即建构知网

建构知网是学生在老师的引导下，从知识内容结构和方法程序结构两个层面进行知能网络构建，形成认知系统。

5、测：即学效测试

学效测试是利用课堂最后5分钟左右的时间，对学生的自学情况进行检测反馈，使学生能够熟练应用知识，从而达到深化知识。

一年半的实验过程中，学校领导深入课堂听课、评课、指导；实验教师高度重视、密切配合、勇于探索；学生积极主动参与，正是这种团队智慧和力量，使这一课题研究取得了些许成绩。在今后的工作中需要我们营造浓厚的科研氛围和团队精神，更需要我们充分相信学生、依靠学生、尊重学生。