英语词汇教学方法文献综述-15号文库

第一篇：英语词汇教学方法文献综述

英语词汇教学方法文献综述

（一）利用字典教词汇

Laufer(1990:28)曾说:“学生口袋里揣的是词典，不是语法书”。我们也发现词汇量的大小从一个侧面决定了听力和阅读理解的程度。在做听力理解时，一句话或一篇短文中，只要有几个生词可能就会影响一句话或整篇文章的理解。做阅读理解题也是如此。词汇量小不仅影响阅读的速度和质量，而且还影响阅读的信心。反之，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度就越高，阅读兴趣也就越大（吴长安，202_）

（二）利用构词法教词汇

L.Lepka撰写的《英语词汇学纲要：词汇结构、词汇语义学和构词法》（An Outline of English Lexicology: Lexical Structure，Word Semantics and Word Formation）（1990）“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）美国读者文摘出版的《如何扩大你的词汇能力》（How to Improve Your Word Power）一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”（转引自汪榕培,卢晓娟,1997）由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，（三）直观法教学

如果能够借助实物图片教学，则简单易学，理解容易，记忆效果更佳，而且能帮助学生建立词语本义与所指物的直接联系，使学生对名词有一个直观的印象,有利于培养学生直接用英语进行思维的能力。Harmer said, “The teacher can also ensure that students understand the meaning of a word by showing pictures(photographs, cards etc.)”(202_)爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”（转引自林崇德, 202_）直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。

（四）英语解释法教词汇

“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，202_）英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。

（五）固定搭配教词汇

任何一句话，一篇文章，都是由不同的词组合而成。组词离不开词的搭配（collocation）。Ellis‟s discussion of the psycholinguistic aspects of vocabulary acquisition features an important point—that vocabulary is often learned initially in „Lexical phrases' several words long(Norbert Schmitt & Michael McCarthy, 202_)如果能教会学生把许多分散的、孤立的单词加以系统整理，就远比记忆一些孤立的毫无联系的单词要容易的多。对于这些固定搭配，在教学中首先要让学生了解其用法，然后可以采用多种形式进行操练。

（六）利用语境教词汇

单词在不同的话语环境中可能有不同的涵义，有不同的解释，也就是说，不应孤立地学习单词，应把单词放在短语或句子中来加以理解和学习。Brown H.D.said:“ The best internalization of vocabulary comes from encounters with words within the context of surrounding discourse.Rather than isolating words and/or focusing on dictionary definitions”(202_)“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，202_）如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。

《全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是，“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配……。因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。

第二篇：文献专用英语词汇

英文全称缩写中文

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Annals Anna.纪事

Annual Annu.年鉴，

Semi-Annual 半

Annual Review 年评

Appendix Appx 附录

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Biological Abstract BA 生物学文摘

Bulletin 通报，公告

Chemical Abstract CA 化学文摘

Citation Cit 引文，题录

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College Coll.学会，学院

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Editor Ed.编者、编辑

Excerpta Medica EM 荷兰《医学文摘》

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European Patent Convertion EPC 欧洲专利协定

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Publication Publ.出版物

Recall Ratio 查全率

Record 记录、记事

Report 报告、报导

Review 评论、综述

Sciences Abstracts SA 科学文摘

Section Sec.部分、辑、分册

第三篇：初中英语词汇教学方法

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初中英语词汇教学之我见

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作者：仓学斌来源：江苏省大丰市第八中学时间：202_-7-20 11:28:07 阅读次【大中小】

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【摘要】在初中阶段英语学习中，词汇乃语言知识的重要组成部分,而且词汇教学对学生综合运用语言能力的形成至关重要。本文就目前英语词汇教学中存在的问题,并且根据自己多年的教学实践和经验, 指出英语词汇学习的重要意义,通过分析影响学生词汇记忆的因素,就词汇教学的原则和方法进行探讨，以求激发学生学习英语的积极性与热情，从而进一步提高初中英语词汇教学的效果。

【关键词】词汇教学、存在问题、教学方法、成果巩固

如今的牛津初中英语教材中，词汇量最大，而且随着社会的发展和科技的进步，英语词汇同时在不断地更新、扩大。受此影响众多学生仍是采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨新教材英语词汇太多，且无规律可循。还有不少学生在词汇学习方面喜欢背一些偏难生僻的单词，虽然背了很多单词，但在口语交流或英文习作时就词穷，走进了死胡同。因此英语词汇的学习长期以往总是学生学习英语难以突破的瓶颈。现在常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，然而这些词汇记忆法始终没有深入到词汇内部，加上词汇的记忆是孤立的、机械的和缺乏语境,学生学习往往就只能是“事倍功半”啦！总而言之，分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，进而达到“事半功倍”的效果，一直是我们初中英语教师研究的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作初步的探讨。

一、初中英语词汇教学存在的问题

初中的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。但有的教师在教学中不依据教学大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑就给学生的词汇学习增加了难度，加重了学生学习的负担。从而也大大降低了学习的效果，这样的教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。

1.不注重培养学生的思维能力，孤立讲解词义

在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，讲授单词一定要放在一定的语境中。在课堂教学中,本应由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师包办了。教师只顾自己的教,而忽视了学生的学和对学生思维创新能力的培养。久而久之，学生便产生了厌烦的心理。尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，甚至导致不少学生的厌学情绪的萌发。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。

2.按部就班地教课本单词，方法单一

语言是交流的工具，在许多情况下，有一口流利的英语，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按课后的词汇表教单词，不注重单词的文化背景，教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既能够开阔学生的视野，又能够激发了学生的学习兴趣。例如外宾说：“You look very beautiful today.”中国学生第一反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。” 当听到别人夸奖时自谦一番符合中国文化，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声“Thank you”便坦然、开心地接受，由此可见词汇的文化背景、底蕴是多么重要。中国学生的母语定势，无助于英语的学习，势必拖了自己学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外”的教学原则。这就要求老师在课堂教学中教课本上出现的单词，多联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，不断引发学生的求知欲,同时本着因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。

二、词汇教学的几种方法

1.利用直观教具教单词

在适当的时候教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初一新生，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。如学习egg这个单词时，教师可一手举起鸡蛋，口中问到：“What’s this? It’s an egg.”再举起两个鸡蛋问：“What are these? They are eggs.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握了egg这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答正确之后把鸡蛋奖给学生，那课堂气氛就会更好，从而激励学生积极参与学习。

2.利用音形结合、构词法教单词

英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习由于是学生亲自参与，更能培养他们的学习能力。

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照新课程标准的要求,在初一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。

(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like 中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。

(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, park,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, park,hard这些词。

(4)利用构词法进行词汇教学。

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

3.英语解释法

学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通地形成语言规则。这就要求教师在上课时用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生学习的信心，厌烦心理也自然消失了，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。当然用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

4.重视语境教学

如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境中。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。

5.通过游戏教单词

游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是学生偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂。在这样的课堂中，学生学习的积极性为零，要想调动他们学习的积极性，就要让学生们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，教师只有帮学生清除了这些心理障碍，他们的各方面能力才会有所提高，以此来培养学生的口头表达能力、复述能力。

三、词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。

2.运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

3.加大阅读量,提高单词重现率

单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生综合运用语言的能力,因此在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循词汇教学原则和认知规律, 认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题，根据不同的情况，采用不同教学方法，结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。才能使学生对英语词汇感兴趣，才能有法可循、有样可学，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。

参考文献：

【1】《英语词汇学研究》汪榕培

上海：上海外语教育出版社，202_.【2】《英语教学心理学》林崇德

北京：教育出版社，202_.【3】《依托语境潜移默化地学习词汇》侯敏华,林周婧

中小学外语教学,202_

【4】《英语游戏》董蔚君

合肥：安徽教育出版社，202_.【5】《英语词汇语义学》王文斌

杭州：浙江教育出版社，202_.【6】《现代英语词汇学概论》张韵斐

北京:北京师范大学出版社,202_.【7】《探索英语词汇教学》余德敏中小学英语教学与研究，202_.

第四篇：小学英语词汇教学方法

小学英语词汇“音、形、义、用”教学方法

《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段(三、四年级)单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。

一、直观教学法

通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，这种教学手段可大大提高记忆效果。

1.活用实物。课堂上借助实物辅助教学，学习单词。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等这些单词时，就让学生看实物来学单词。对于其它的新授内容，教师也可以提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把他们带到课堂上来学习单词，如教学动物类单词时，我们可以自制头饰，让学生戴上头饰来学习单词，慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯，积累更多的词汇。

2.利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，我们可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey这些新授单词时，我就把这些单词做成了各种各样的动物图片，同学们一见到这些可爱的动物，都目不转睛的盯着，看着图片教授新单词，轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生，提高了学习效率。

3.借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词；也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，如：run-He is running;jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。

4、妙用儿歌。歌曲的安排，可根据教学内容而定，因为小学生好动，好表演，可以让他们在唱起来的同时动起来，演起来。如在学了5个动词walk，jump, swim, fly, run后，我把所学的单词编成儿歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。

Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running 在chant时，要求学生注意语音语调 walking↗walking↘。类似的符合儿童的心理特点的儿歌，学生及记住了单词，又产生了学习英语的兴趣。学生在这样活泼轻松愉快的气氛中，自然获得了英语知识和技能，发展了智力提高了教学质量。二、三、授之词汇记忆方法

1.拆字记忆法。英语中有很多合成词,看起来比较长, 对认读和记忆有较大的冲击力,我们可以把它们拆开来分两步记: grand+father =grandfather grand+mother=grandmother 同样的单词有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman, noticeboard, football, classroom 等等。

2.归类记忆法。我们可以把教材上的单词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、身体部位、学习用具、交通工具等等, 同一类的单词放在一起给学生呈现和记忆。像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由发音翻译而来称为音译外来词, 学习时只要注意发音正确就行了。

3.全身心记忆法。根据测试, 参与记忆单词的器官和身体部位越多, 单词在大脑中的印象就越深刻, 记忆的时间也就越长。边读边写边记, 除读记所使用的发音器官和身体的其它部位外, 大脑中枢还要指挥大臂带动小臂, 小臂带动手掌, 手掌带动手指, 从而正确地书写单词。

4.比较记忆法。对比积累, 如近义词father—Dad, mother—Mum 等, 反义词long—short, bad—good 等, 再如形近词there—these, chair—hair 等。例如含有相同读音的词，我要教学生smooth这个单词时，先出示已学单词tooth，通过这两个单词出示比较，本来smooth对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得单词易于记忆了，学生通过自己的观察和思考来掌握学习内容，更具有效性。教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。在高年级词汇板块教学时，还应注重以句型带单词。在情境中学句子，在句子中学词、学音、学语法是落实教学的重要方法。语言应用单位是句子。在学习一个新的知识项目时，教师就让学生首先在一个完整交际情境中理解每一个句子的意义，使学生懂得其句子使用的恰当情境，然后再根据学生的掌握情况，分析组成句子的词和音，最后再回到整句的操练上，即整句——词——音——词——整句，以景引句，以句带词，词不离句，句不离境，在句中学词，学音，学语法，这种整句教学的方法，可以使学生在应用中领会语法结构的基本概念，在交际中少出差错，还可以使学生学到比较自然、流利的语音、语调。我们还可以通过联想的方法来记忆。如playground, 我们可以把该单词分成三部分去联想——play 玩, ggame 游戏单词的首字母, round 圆的, 那么整个单词可以联想为一块圆的可以玩游戏的地方是我们的操场

四、拼读规则法———培养词汇学习的能力

这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。如教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体，不能孤立地只教某一方面。

五、及时复现，反复强化

学过的单词如果得不到及时地巩固，不久就会被遗忘了。尤其是生词，学得快，也忘得快，所以我们必须周密安排，使所学过的词汇得到巩固，反复再现，不断强化，使短时记忆通过有时间间隔的多次重复与刺激转化为长时记忆，达到牢记不忘的词汇教学效果。

因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，不断地发现、寻找新鲜的教学方法，从而激发学生学习的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。

第五篇：浅谈高中英语词汇教学方法

浅谈高中英语词汇与话题写作

研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。202_年全国各省市颁布的《考试说明》对学生在词汇和写作方面提出了具体、明确的要求。要求考生能够运用基本的英语语法知识，掌握约3500个英语单词和400-500个习惯用语或固这搭配。要求学生能根据所给提示与要求进行话题的书面表达。考生的表达应能：⑴在一定的语境中准确使用英语语法和词汇；⑵使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地用英语表达自己的意思。并且要求词数由过去的120词左右增加到150词左右。可以说，无论在词汇还是在写作方面，新高考都对学生提出了更高的要求。从此处我们不难看出，词汇与话题写作的相互依存关系。英语书面表达是高考试题中对学生来说相对较难的部分。它考查考生综合运用语言能力，但不能按照“提示”逐句翻译；也不是命题作文，它不允许考生借题发挥，而要求考生在充分领会“提示”的前提下，用自己的语言组织成一篇内容充实、语言正确、句子连贯、用词贴切的话题文章。写作要求切中题意，文理通顺，语言准确得当，条理清楚，书写清晰、工整。

一、现阶段英语教学现状

1、在整个词汇教学过程中，基本上是以教师讲课为主，一堂课讲到底，学生一直被动填鸭，除了记笔记，极少积极参与；他们只是一味的死记硬背，不联系语境；许多学生在记单词一段时间后会变得模糊、淡化甚至消失；许多学生甚至老师仅仅满足于对形和义的把握而忽视对语音的要求造成了哑巴英语。然而词汇的掌握必须通过大量的实践与运用才会熟练。如果没有运用的机会，上课记得再多的内容，最后还是要遗忘的。

2、有些生词的重复率太低，除了老师在课堂上的讲解之外，学生很少有机会再接触，对于学生来说，前学后忘就是很自然的。很多语言学家都发现，一个外语单词的真正掌握，大约需要反复的接触运用，光是一两次的学习就想掌握单词是不可能的。另外，学生在学习单词时，经常是一个单词一个意义地孤立强记，但是要知道英语词汇并非都与汉语互相对应，很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法，特别是那些常用的积极词汇，所以有时虽然学生记住了一个单词的某一个意义或用法，换了一个语境或上下文，又不知所措了。

二、多元化教学方法，不断巩固词汇学习

努力改变以往的词汇教学模式，即自读——跟读——纠错——记忆。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视很多学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。我们认为教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力，可掌握了便可以极大丰富学生词汇。另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此我们精心制作词汇教学课件增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。教授单词时，除了要求音准、意清外，我们更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。

1、开门见山，直接介绍

将单词写在黑板上，翻译成中文，或利用所学单词对其进行解释，也可以通过图片、事物或模拟示范动作、表情等来介绍新单词。直接介绍法是词汇教学中最为常用的。它生动活泼，快而有效，容易给学生留下深刻的印象，不易忘记。

2、了解构词，拓展词量

英语的词汇量浩瀚如海，却有其内在规律可循，掌握基本的构词法（如同根词，前后缀，词性转化，派生，合成等）对记忆单词大有帮助。

3、发散思维，归纳总结

当教会学生一个单词时，对其词汇联想加以提示、引导，也就是帮助学生由一个词联想到与它在意义上、用法上有关联的其他词。这种由此及彼、由表及里的延伸能够活跃学生的发散性思维，提高学习兴趣，极大程度的扩大词汇量。如讲到gym（Advance with English, Module 1, Unit 1）一词，可以补充相关的体育器材名词或体育运动beam，barbell，dumb-bell，rings，mat，pommel，javelin，discus，horizontal bars，parallel bars，uneven bars，golf，bowling，snooker，shot put等；再如attention，与之搭配的动词有pay，direct，fix，turn，attract，catch，draw等。学生可根据自己的能力进行记忆。

4、对比异同，切中要点

英语中与许多词形、词义相近的单词，这也正是造成记忆有难度的原因之一。一旦混淆这些形近词、近义词，会加大进一步学习英语的困扰。如form—from；advice—advise；hard—hardly；though—through等，及时加以对比就可以帮助学生加深它们之间的差别，避免写错单词。对常用的近义词或词组，如tell，say，speak，talk；raise，rise；run out，run out of；in charge of，in the charge of等，应该及时帮助学生辨析其异同点，以便日后在实际运用中能做出正确选择。

5、结合语境，教学词汇

语境就是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。词语在上下文中才有生命，教师不能孤立地教单词，要有效地让学生掌握词汇，就应该将词汇与句子，语篇结合起来。学习词汇的目的是要掌握词义和用法，因此我们在进行词汇教学时，应千方百计地把词汇与语境结合起来。“单词是死的，而句子是活的”，让学生通过上下文猜测词的意思，并利用词汇造句，从实际运用的角度加深对新词的理解记忆。

三、话题写作技巧

写作能力的提高非一日之功。但是写作分数的提高还是有规律和技巧可循的，总的原则如下：

1、严审题，明要求审题抓四个字：“内容”、“形式”。动笔之前认真审题，一定要仔细阅读写作要求和提示，弄清所给情景的内容、格式、时间、地点、环境、人物关系等，写什么和怎么写要有明确的思路，以避免文不对题或格式错误。很多考生动笔就写，错了再涂改，这样既浪费时间，也影响卷面整洁，最终影响成绩。

2、抓要点，列提纲

根据格式要求和内容提示，分清主次，理顺关系，抓住要点，列出提纲。因考试时间有限，宜用简易英文提纲。切纪主要要点不能少，以免影响得分。

3、选词句，定时态

正确、地道、多样的英语单词和句子能够生动、形象、准确地表达内容。要在遣词造句上下工夫，尽可能使用比较熟悉的单词、短语和成语；语法活用，句式多变。注意句型的变化，简单句、复合句的交叉使用，但不能片面追求花哨文字，拼凑句子。同时要根据所给的情景确定好时态。时态体现时间的先后，这也是考生容易丢分的地方。

4、重组织，巧关联

在确定了格式、选定了重点、要点和适当词句后，要注意谋篇的原则：组织好表达的层次，分好段落，设计好文章的开头和结尾。同时要有意在句子之间使用一些过渡性词语。满分作文都有个共性，就是有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑，上下文连贯。常见的句子之间的连接手段有：使用代词指代上一句中的名词；重复使用上一句中的词；使用连接词；使用平行结构等。如：时间上的衔接词有“then, as time goes by ,day after day , gradually , finally , with time goes by, when, after, before, as soon as , upon/on doing”等，表示因果关系的有“as a result , because of , thanks to ”等。恰当运用过渡词可以使文章结构紧叛乱，过渡自然，避免脱节现象。

5、细检查，改错漏

重视文字校验工作。文章写好后，一定要认真检查，重视文字校验工作。看其内容是否完整，要点是否说全，文休是否符合要求：检查单词的拼写及大小写，短语、句型结构、标点符号是否准确；书写是否认真、规范、整洁。

此外，在平时的学习过程中，要多积累优秀的字、词、句，多总结写作的得与失，勤读范文，多练习作，把每一次写作当做是高考作文，给自己限定时间，严格按照书写要求规范写作，完成后采取他评与自评相结合的方式给文章评分。只有这样，才能不断地提高写作水平和写作技巧。

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第一篇：英语词汇教学方法文献综述

第二篇：文献专用英语词汇

第三篇：初中英语词汇教学方法

第四篇：小学英语词汇教学方法

第五篇：浅谈高中英语词汇教学方法

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