第一篇：城乡教育的异同毕业论文

网络教育毕业论文

论文题目

城乡教育差异

学生姓名：X X X

指导教师： X X X 教授 学科专业： X X X专业

学 号： X X X X X X X X X X X X X X 学习中心： X X X X X X X X X X X X X X X

东北师范大学远程与继续教育学院

X X 年X X月

前言

我先后到多所学校进行交流、调查，还多次到中学、小学、幼儿园进行参观学习，通过观察、交谈、调查、学习，亲耳目睹了不同层次学校的办学情况，真实体验了小学的数学教学情况。特别是在校学习，使我有机会融入到小学学校的日常教育中，真切地感受着学校的校长、老师、学生以及其他学校人员的学校生活，真切地感受着小学数学教学。

作为一个在教育学校学校的未来老师，在完成学业并将成为一位教师，第一次走出校门体验工作，深切地感受到同为中国人，但由于文化背景、经济水平的不同，在小学数学教学方面存在一些共性的同时,的确具有明显的差异。

一、比较内容

因受篇幅限制，本文主要从小学数学教师、学生以及小学数学教学的活动过程等方面进行比较。

（一）教师

城市小学数学教师都先经过专门的师范教育培训，以大专、本科的学历为主，工作以后接受不同的小学数学教学专业的指导，专科专教，一般从毕业开始一直从事小学数学教学工作，相对而言，都能积累一定的教学经验。教师们一般都能说出一些教学理念，但在实际操作中往往体现得难如人意。农村教师在上课之前都要备好详细的教案，一般来说，都按照事先设计好的流程进行教学，要完成教案，就会难以顾及到所有学生的实际理解能力。教师上课的计划性、逻辑性较城市教师强。

从《城市小学数学教学概况调查》中可以看出：城市小学数学教师中具本科以上的教师占24.2%。小学教师的学历不断提升，正好说明小学教师正不断学位化，追求教育人员更具专业能力及资历，为改进教育质量，奠定了良好的基础。

但农村有些学校没有实施专科专教，有的数学教师不仅教数学，而且还要教英语、中文等其它主科，更要兼任其他学校工作等。教师工作量大，一般小学数学教师每天要上五至六节课，还要改作业、完成其它兼任的工作，因此教师备课时间不足。以前通常依据教材的要求, 和教材已经拟订的备课程序，或者根据自己的理解设计课堂程序，很少书面备课。

在推行教学改革的今天，城市许多学校都采取集体备课的形式，开学之前分工明确，每人负责部分单元的备课。根据安排，集体教研会议时就由主备课人重点讲教学思路，其他教师分别做补充，在大家交流改进的基础上，主备课人完善教案、教学工作纸以及教学课件，并负责把相关的资料放入学校的资源库，供其他同行使用。虽然大家经过集体备课后再进行教学，但教师城市教师每人都上出了与别的老师不一样的课。他们求新求易的创新追求是农村教师所欠缺的。

城市教师往往多才多艺，幽默风趣，师生关系融洽。因推行专科专教时间不长，所以城市教师都能同时担任其它学科的教学能力，特别是教师的某方面能力或教师的特长在数学教学中得到充分的体现和发挥。如：有的教师图画画得好，教师往往能够根据学生的回答随手画出美丽的图案；有的教师电脑技术特棒，数学课上设计的媒体技术不仅强烈地吸引学生，而且提高了课堂教学的效率。

一般来说，教师的数学观和数学教育观会制约着教师的教学行为。虽然香港大部分小学数学教师对教学理念说不上几条，但他们的教学行为往往比内地教师更以学生为本，表现得更尊重学生，更爱护每一个学生。教师教学时会创造性地使用其他教师的备课设计，形成自己独有的教学风格，因此教师的随机应变能力和课堂调控能力较内地教师强。

城市教师一般都有上课的准则，那就是根据学校制定的观课报告中的标准。报告的内容在很大程度上也制约了老师的上课导向。执教教师在上完公开课后都要填写观课自评表，听课教师在课后也要填写评课表。

(二）学生

城市的学生从小充满自信，眼神明亮，言行举止表现出小绅士、小淑女的气质。在学校老师不会大声训斥学生，课上，老师会耐心地对待每一位学生，哪怕是智力障碍、身体残缺的孩子。因此，每一位学生都自信地、充满阳光地生活着！在课堂上绝大部分学生学习专注，思维积极。这就是城市教育的魅力所在。但城市大部分小学生的数学基本能力较农村小学生弱，表现在大部分小学数学书写不够端正。

（三）教学过程

城市的数学课堂，没有农村那么严谨，强调灵活性。在课堂上教师虽然按原来设计的程序在教学，但这种设计本身是不固定的，只是大概的，总会随着教学活动的进展和偶发事件随时调整进程和节奏。课堂教学往往因时间的终止而终止。课堂上，常常能听到师生因老师和学生幽默的语言而发出共同的笑声；能看到大家默契的动作，如老师开始放投影或ppt了，马上会有学生走上前去，帮助老师关掉黑板前的灯，拉下投影布；看到老师拿教具学具，就有学生没有声音地主动上前帮忙和分发；课堂上常常会看到大家舒心的会心的微笑，课堂上的一切都发生在真实自然、平等友好的状态下。

二、城市小学数学教学特征体现在以下几点。

（一）真实

城市教师的教学是自然而真实的。他们用一种不做作的态度，真实地将自己的想法呈现给学生，在与学生的关系中很少看到虚伪和作假。教师的仪态和说话的语音、腔调不局限于一个范式和套路，自然生成。他们靠自身的修养和教学功底来进行教学,与学生进行情感交流，真实、自然，尽显个性本色。对学生的要求，同样保持本色，让学生用自己的说话方式来表达心意, 没有套路和限制。如: 教师不会让学生模仿别人的话，不会强求学生非要起立发言，只是必须要举手示意,否则不允许发言。但“真”的同时,流于随意。即活动只有过程，缺少目的；只有目的，缺少落实；只有感受，缺少数学味道；只有技能操练，缺少思维指导。

二真爱

城市教师对学生的爱是发自肺腑的。城市人融合了东西方文化，教师在尊重中国文化强调协调和秩序的同时，也吸取了西方文化强调个人的自由和权利，强调自由平等和博爱。课堂上从来没有看到过老师的高声责骂，老师对学生的说话都是轻轻的，他们对学生的爱护完全是发自内心的爱护和尊重。教师在课堂上跟学生交流或者辅导学生作业，都是蹲下来或者俯下身躯。在教学中往往也会遇上不听话的孩子，但老师宁愿委屈自己也不伤害孩子的自尊，这与农村老师沿袭传统师道尊严的习性有很大的不同。

三真做

城市教师都会尽力做好自己的本份工。当有外援来指导时，教师会说出真话，反映出最自然真实的状况，提出真实的问题，想解决困扰自己的问题。每一次研讨教师们用心投入，体现出要么不做，要么真做的实干精神。

四轻松

城市小学数学的课堂教学是轻松和愉快的。教师在数学教学中采用活动教学法，并善用信息科技加强互动学习，务求让学生能在学习知识以外，掌握学习技能，培养学习兴趣及自学能力。教师善用活动串连课堂，在教案设计中凸现各种活动，在轻松愉快的活动中，激发学生的学习动机，增强学习情趣，利用多元化和生活化的学习活动来协助学生学习。

五活泼

城市小学的数学课堂教学是活泼有趣的。教师善于运用游戏、活动猜谜等形式促进学生参与互动。教师善于用活泼的教学方法指导教学。不拘一格的教学方式凸现了教师个性的魅力。同时学校还重视活泼多样的数学教学活动，如每学期举行数学周活动，内容有口算比赛、专题研习等；进行智优生学习的教学课程开发实施以及学习困难学生辅导计划的实施；还充分利用学校数学板报、校园网进行数学趣味学习，提高了学生学习数学的兴趣。

对比城乡教师对教学目标的实际执行度及对教学理念的实际理解力，城市老师更胜一筹。他们的胜出缘自于教师追求的不同的社会价值。以下一个案例也可以看出教师设计活动背后的价值追求。

结 论

1.不同的体制造就了不同地区的学校文化。（1）标准化。城市人办事一板一眼，严肃认真（有时候觉得迂腐），但是凡事都是按照标准来做。而且他们也真的有各种各样的标准来应付这些事情。农村也有各种标准，但农村的标准，是告诉你结果是什么，是检验性的。他们的标准详细到了该怎么做，是指导性的，即使你没有这方面的经验。他们的科学共享精神也很浓厚，很多相关的资料都能在网上茶找，你根本无需重复别人的劳动。（2）团队精神。看过城市人的团队工作才会明白，良好的组织的确能够做到1+1大于2。农村人从个体来讲，都比他们优秀。但是城市人更懂得如何利用团队的力量解决问题。这可能是城乡文化的差异吧。农村讲究英雄主义，城市更强是调整体和团队。（3）学风自由。城市教师做真事，讲真话，因为他们没有说错话的忧虑，学风相对自由，工作环境单纯清净。而农村有些教师受别人影响的较多，敢于发表自己独到见解的较少，功利性较强。

2.不同的文化造就了不同教师的教学行为。(1)教师与学生在教学过程中关系和作用不同。城市教学中，老师和学生基本上是朋友关系，可以互相自由地交往、交流，教师在教学过程中起辅导提示的作用。但农村学生长期以来处于严格的课堂管理中，老师也不敢放开，担心过分放松，会造成课堂上活泼有余、严肃不足和自由散漫的混乱场面。（2）对培养能力与个性发展的重视程度不同。在城市学校教育中强调个性的培养，鼓励学生自由发展，因而分层次个体教学方法使用得比较多。农村一般采用的教学方法大多是集中型吃“大锅饭”的统一教学。这样的教学方法虽然有利于学生系统地掌握知识，有利于教师全面考虑、统筹安排，但是容易造成优差生的严重分化，不利于因材施教，实际上忽视了个性的差异。

3.不同的行为造就了不同学生的综合素质。（1）课堂上农村教师更多地关注每个孩子的学习状态。“你们都在我的视线里”，城市教师会关注到那些不积极的内向的沉默者，课堂就不会成为少数人活跃的场所。农村的课堂也许是因为学生多，关注不过来，所以发言的机会往往只给了那些天性活泼大胆的孩子，而一些胆小害羞的孩子因为没有自信不敢举起小手，老师也没有给予一定的鼓励和帮助，久而久之，他们在课堂上就成为了一群旁观者，这其实是对他们生命的漠视。（2）城市课堂上的师生处于一种很自然的生命状态。课堂即孩子生活的场所。在课堂和在别的地方不会有太大的区别。教师和学生都比较放松。而农村的课堂上，教师和学生往往是一种非自然的生命状态。本来很热情的教师到了课堂必须板着脸面对学生才可以建立所谓的威信，而那些课下活泼可爱的学生到了课堂一个个正襟危坐，不能随意说笑，不能随意表达自己的喜好，课堂上的师生时常处于一种紧张的对立场景，彼此都是一种非自然情态的生命。教师总是试图控制学生，学生又因为处于生命成长的特殊时期，常在不经意间就有了一种反控制的行为，师生关系有时不够和谐友好。（3）城市老师的课堂对孩子有更多的等待。也许是对孩子生命成长的节律有更深的了解，当孩子的回答不完整时城市老师不是急于要他马上学会，而是给了更多的帮助和等待。农村的教师往往对孩子缺少必要的耐心，不懂得等待。因此由于对孩子生命成长的不够了解就会带来对孩子期望的求全求同，对有差异的孩子缺少善意的等待和温暖的帮助

◤参考文献:

1.黄家鸣、张惠云：《香港小学数学教学概况调查》，《数学教育》，第4期，1997年3月。

2.赵中建编：《教育的使命——面向21世纪的教育宣言和行动纲领》，教育科学出版社，1996。

3.雅斯贝尔斯：《什么是教育》［M］.邹进译，北京三联书店，1991年。4.《数学课程指引（小一至小六）》，香港政府印务局印，202_年。5.郑金洲：《教育文化学》[M]，北京人民教育出版社，202_年8月。

第二篇：关于中西方大学教育异同

关于中西方大学教育异同

教育是我们身边最深有切身体会的事情。教育不仅关系着个人的命运，也维系着一个民族前途的发展，特别是对于处于青春期的我们，教育对于我们今后的发展有着巨大作用。学校、家庭、社会方方面面都对我们的人生轨迹有决定性影响，为了能使我们得到更好的发展，我们选择了以中西方教育为背景，以此来探究。为了能更贴合自身与实际，我们以研究大学教育为主线，探索并挖掘能使我们受益的东西。

在我们传统的观念中，谈到西方的教育，不由得让人浮想起电影中课堂上喧哗吵闹的场景。“作业少，活动多”是我们对西方教育的第一印象，“鼓励创新、发明、课堂气氛活跃”正是西方教育的特色，而“务实基础，课堂气氛严肃拘谨”则是中国教育的典型代表。在随机抽取的50名在校生中：有80％的学生平日里很少参加课外实践活动，远远少于西方学生。在学校教育方面，西方普遍注重人的各方面的素质，如“领导能力，动手能力，合作能力及实践能力”等。以美国为例，每位大学生生，每一学期要到社区服务超过600个小时，而中国则更注重学生的分数，以分数来判断一个人的能力，并不像西方那样注重对学生的素质培养，这不由得让人联想起了不少中国高分低能的学生，在面对应试考试中总能考出高分，而生活自理能力却极差。语言沟通、表达能力都远远低于同龄人。而在几年前，震惊全国的云南大学学生马加爵杀人案事件，则可见看出，一味追求“分数”而忽视对人素质的培养产生的后果有多严重，据一份研究调查现实40%-50%的大学生存在心理问题，普遍抗压能力较差，由此可见，提高全面素质已是刻不容缓的事情了，无论是自理能力，心理素质还是自身责任感，都有待于提高。当然，这也不是一味否定中国的社会教育，其实西方国家也出现了许多问题。所以“不断在探索中追求教育的优化性，培养学生成为一个合格的公民”是中西方教育追求的共同点。

除此之外，由于性教育的缺失所导致的悲剧已屡见不鲜。近年来，一度敏感的性问题一度成为社会议论的焦点。少女妈妈频繁地出现也引起了人们普遍的关注。与此同时，西方国家很早就授予学生这方面的知识，鼓励并赞成与异性交往，与此形成鲜明对比的是，在北京某重点学校进行的对异性朋友的交情问题的调查中，只有4.3％的家长赞成自己的孩子交异性朋友；反对自己的孩子与异性交往的家长达到了95.7％。这一调查是令人痛心的。不少忧心的家长一谈起异性友谊就认为必然会导致早恋，而性教育就更无从谈起了。这也是中西方教育的普遍差异。

老师在中国经常被比喻成知识的传播者。好老师就是要尽忠职守的把自己的知识传给自己的学生。一方是给予；另一方是接受，角色很明了。而西方老师的角色是潜能挖掘者。西方教育整个是一个自由式。这种自由从小学教育就开始。而我国学校教育是一致性的，很多人都知道在西方上大学很容易。但这种容易绝不是象我们现在这样降低标准，有钱谁都可以上。而是西方给学生一方面提供了更多上大学生机会，另一方面可以上大学的标准多样化。上面提到的西方高考（SAT）每年有七次，也就是说他们每年有七次上大学的机会。机会多了，上大学当然就显得容易。再者，西方学生上大学并不完全凭高考成绩，还要看学生的中学成绩，学生所写的申请报告如何，一些相关人士，如老师给这个学生写的推荐信等。这就不象中国学生，一生的命运就决定在高考的那几天，如果高考失误，那怕你平时成绩再好，表现再优秀，对不起——过一年再说吧！西方学生上了大学，学什么专业，可以充分考虑自己的个人兴趣。如果一个学生觉得自己现在所学的专业不合自己的意愿，可以较容易转系或是转校。而这在中国是不可能做到的事。

中美教育的最大区别在于对于教育本身目的的定位。看清了这点，有很多表面的现象，比如说美国没有中国式的高考，美国的学校课程灵活性很强或者是中国学生数理化比美国人强等等都可以豁然开朗。因为这些都是受最根本的教育目的本身所定的。我不清楚中国教育的目的是什么，是强国，是富民？但是这些都太笼统了。因为教育对于每个国家的强大都是至关重要的。我所关心的是我们通过教育给予什么给我们的新一代。

因此，综上所述我们从学校教育，社会教育，家庭教育，的大方面以及老师扮演角色，教育体系以及教育目的的定位的具体方面分析了中西方大学教育的差异，并希望中国在教育这条艰苦而漫长的道路上越走越远，越完善。

第三篇：异同比较

,法国大革命,美国独立战争总结 相同点：

1.原因相同：：英、美、法三国资产阶级都是为了掌握政权,为发展资本主义而进行革命.资本主义发展受到阻碍,英法的阻碍来自封建专制制度,美国的阻碍为英国的殖民统治.1、性质：都是资产阶级革命,但美国的独立战争具有双重性质,它还是一场民族解放斗争.英、美、法三国资产阶级都是为了掌握政权,为发展资本主义而进行革命.资本主义发展受到阻碍,英法的阻碍来自封建专制制度,美国的阻碍为英国的殖民统治.2.领导阶级：都是资产阶级领导；

3、革命动力：人民群众在三国革命中都起了推动作用.4、结果相同：三国的资产阶级都取得胜利,掌握了政权,都促进了资本主义的发展,对欧美各国革命都有很大影响.：都建立了资产阶级的统治,但具体制度不同：英国为君主立宪制（这是资产阶级革命不彻底的结果）,美国为联邦总统制,法国为民主共和制.5.所受影响（思想方面）：英国受文艺复兴影响,法、美受启蒙运动影响.6、参与者（主要力量）：都有人民支持,但法国发动群众最为广泛.都比较曲折、艰难.英国的资产阶级革命具有反复性,美国的独立战争受到了国外力量的支持,法国受到了外国的干涉.7、意义：都为本国的资本主义发展扫清了道路,传播了进步的自由民主的思想,美国还获得了独立.这些都对世界历史的发展有很大影响.不同点：

1、原因不完全相同：英国革命为了要推翻斯图亚特王朝的专制统治；美国革命是为了推翻英国的殖民统治；法国革命是要推翻波旁王朝的专制统治.2、领导阶级不完全相同：除了资产阶级领导革命以外,英国还有新贵族 ；美国还有南方种植园奴隶主阶级；法国还有自由派贵族参加对资产阶级革命的领导.3、特点：英国是建立了由资产阶级和新贵族共同执政的君主立宪制度；美国独立战争不仅是资产阶级革命,也是一次民族解放战争；法国革命则成为资产阶级革命时代最大的、最彻底的、最典型的资产阶级革命.4、意义不同：英国揭开了欧、美资产阶级革命的序幕,开辟了一个资产阶级革命的时代,是世界近代史的开端；美国摧毁了英国殖民枷锁,赢得国家独立；法国扫荡了国内的封建势力,动摇了欧洲其他国家封建制度的基础.—— 《 权 利 法 案 》 ——意义：

革命胜利在人类历史上是一个重大的进步,大大促进生产力的发展； 胜利后出现了长期政治的稳定局面,为英国资本主义顺利发展创造了良好的环境,英国从此走上了世界工商业强国与殖民霸国的道路； 揭开了革命运动的序幕,世界现代史的开始.《人权宣言》提出的平等、自由、权利是建立在确保私有财产这个基础之上.意义：积极意义：确立了资本主义社会的基本原则，对法国大革命起了指导作用。体现了反对君主专制和封建等级制度的要求具有进步意义。消极意义：人生来平等与私有财产神圣不可侵犯，这必以。财产不平等代替出身不同的平等，因此具有虚伪性。

《 独 立 宣 言 》意义：

《独立宣言》的发表对发动群众进行独立战争,起了重大作用.宣言对推动后来的欧洲各国资产阶级革命,特别对法国大革命及其《人权宣言》产生了积极影响.【法国大革命】 影响：

1、政治上,法国大革命是世界近代史上规模最大的资产阶级革命,震撼了整个欧洲大陆的封建秩序,为以后的各国革命树立了榜样.拿破仑战争早期传播了法国革命的思想,在客观上有利于欧洲封建制度的瓦解和农民的解放.巴黎公社是无产阶级推翻资产阶级统治,建立无产阶级专政的一次伟大尝试,丰富了马克思主义关于无产阶级革命和无产阶级专政的学说.2、经济上,法国在18世纪中期完成了工业革命,成为当时仅次于英国的工业国家,推动了工业革命在欧洲的发展.3、思想上,法国启蒙思想家把欧洲的启蒙运动推向高潮,为资产阶级取得统治地位提供了思想上和理论上的准备,启蒙思想在世界各地广泛传播,动摇了封建统治的思想基础,推动了资本主义的发展,促进了社会的进步.

第四篇：中美教育的异同

我认为在飞速发展的信息社会，信息技术是一个具有巨大潜能的工具，它能更好地服务于21世纪人类的工作、交流、学习和生活。在这种社会背景下，教师和学生都应该有效的使用信息技术，具备终生学习的能力。其中学校教育过程中信息技术的使用，可以培养具有信息素养的学生，教师则是此过程的关键人物。在教学过程中，教师需为学生提供使用技术的环境和机会，以促使学生运用现代信息技术学习、沟通。因此，在教师培育过程中必须提供技术经验，使教师具备教育技术的能力。现在让我通过两国间的相同点和不同点来比较一下。

两国间的不同点：

第一，从标准制定的背景和意义来讲

美国国家教育技术标准（National Educational Technology Standards,简称NETS）的产生，源于1996年美国前总统克林顿提出的“要建立世界一流教育标准，将美国的教育建设成一流的教育标准，将美国的教育建设成世界一流的教育”的目标[3]。克林顿总统还提出要“实现技术素养的四大目标”-----每所学校都联入因特网、每所学校有良好的教学条件、有适当的内容供教师整合进课程中、教师具备技术与课程整合的必要技能，保证美国的每一个儿童具备21世纪所必需的基本技能。

近年来，我国十分重视中小学教师信息技术能力的培训，教育部从1999至202_年的中小学教师继续教育工作中，把教师信息技术教育能力的培训作为主要内容。在《202_—202_年教育振兴行动计划》中明确指出：广大中小学教师应尽快掌握和应用教育技术是教育信息化建设的重要内容。基础教育信息化的深入，也迫切需要推动中小学教师教育技术能力培训来帮助提高教师的教育技术相关意识、素养和能力。

美国国家教育技术标准（NETS）最初源于ISTE所属的“职前鉴定与专业标准委员会”所作的工作。该委员会于1998年6月推出了针对学生的美国教育技术标准（National Educational Technology Standards for Students,简称NETS.S）；202_年6月又推出了面向教师的美国教育技术标准（National Educational Technology Standards for Teachers,简称NETS.T）;202_年11月发表了面向管理者的美国教育技术标准（National Educational Technology Standards for Administrator,简称NETS.A）[3]。

第二、中国标准制定的指导思想及过程

在充分调研与论证的基础上，教育部于202_年4月正式启动“中国中小学教师教育技术能力标准研制”项目，将该项目列入教育部重大研究课题，并委托全国教师教育信息化专家委员会组织实施。专家们深入地研究和借鉴了西方发达国家的相关标准，其中主要是美国《国家教育技术标准》（NETS），以及美国教育传播育技术协会的《教育传播和教学技术项目认证标准》（简称ECIT认证标准）、英国教师ICT培训标准、英国教师专业发展标准和英国中小学校长职业标准等。

202_年6月，《标准》的初稿基本形成，《标准》研制组随即在全国7个试验区，共100余所中小学通过座谈、问卷调研等方式广泛征询意见，并在其中选择了部分学校进行《标准》使用的实验。202_年12月25日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》。美国教师教育技术标准及其内涵分析

ISTE提出的教师教育技术标准，历经三次发展。1993年第一次提出的NETS.T包括十三个能力指标，1997年扩充为三大能力、十八个指标。202_年6月ISTE推出的《美国国家教育技术标准---教师版》将三大能力进一步发展为六大能力，并扩充为二十三个指标，6类技术标准和绩效指标，即：1.技术操作与概念；2.规划并设计学习环境与学习经验；3.教学、学习和课程；4.评估与评价；5.工作效率和专业实践；6.社会、民族、法律以及人类问题。（《美国国家教育技术标准（教师）》全文见附录I）

NETS.T经历了三次修正，这反映了教育技术研究的时代性，满足了时代发展的需求，从而使标准更具参考价值。ISTE提出的教师教育技术标准（NETS.T）与学生的教育技术能力标准（NETS.S）相适应，以创造真正适合学生学习的技术环境与机会。NETS.T第三版中特别加入了与技术相关的社会、法律、伦理和人类的议题，一方面突出了该类议题在信息社会中的重要性，同时提醒教师以身作则，加强此方面的能力。ISTE强调，教育者应扮演示范的角色，在运用技术于课程教学的过程中，一方面改进教学，另一方面使未来的教师体验运用技术于教学的情形。

第三、从教师教育技术标准及其内容分析来讲

2.1.2 中国教师教育技术标准及其内容分析

NETS.T有较好的理论基础，较严密的逻辑关系和较完整的体系结构；英国的《ICT标准》（包括英国的教师专业发展标准和中小学校长职业标准）从总体上看，系统性、条理性不太强，但有些条目的内容颇有新意而且要求具体，有较强的可操作性。在研制《标准》的体系结构与基本内容的过程中，我国着重借鉴了美国和英国的相关经验。

我国《标准》以“意识与态度”为动力，以“知识技能”为基础，以“应用创新”为目标，以“社会责任”为价值导向[4]。由《中小学教师教育技术标准---教学人员》（Standards of Educational Technology for K12 Teacher---Teacher）、《中小学教师教育技术标准---管理人员》（Standards of Educational Technology for K12 Teacher---Education Manager）、《中小学教师教育技术标准---技术人员》（Standards of Educational Technology for K12 Teacher---Technical Teacher）三部分组成。（《标准》的总体框架见图1.1）（《中小学教师教育技术能力标准》全文见附录II）

《标准》适合于中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术人员教育技术能力的培训与考核。面向教学人员、管理人员和技术人员的三个标准的整体结构相同，每个标准均由意识与态度、知识与技能、应用与创新和社会责任四部分组成。（第四、从方式上来讲：中国更看中课本内容，书上的所有东西，都是应试能力。美国更注重实践和实验，亲身体验一些东西。

两国之间的相同点：

1、中美两国教师教育技术标准的时代背景是基本一致的: 时代要求提高教 师的教育技术素养、将教育技术和学科教学相整合,促进教育改革。

2、中美两国教师教育技术标准目标的共同点是：都把教师教育技术标准看 作是教师获得教师资格的标准之一，关注教师教育技术素养的培养和整合信息技 术与学科教学的能力。

3、中美教师教育技术标准都要求教师具有终身学习、应用教育技术、评价 与反思等态度意识，都要求教师具有相关技术和技术应用的理论知识和应用知 识，都要求教师具有将技术与学科整合能力、评价和管理学习能力、研究教学的

能力，合作与交流能力，都强调促进学生对技术的公平、健康的使用。

第五篇：谈教育随笔和教育叙事的异同

谈教育随笔和教育叙事的异同

一、什么是教育随笔

随笔是文学体裁中散文的一种，它不拘一格，形式多样，短小活泼。

教育随笔顾名思义，就是谈教育思想观点的随笔。教学随笔，也可以说“教学一得”，主要是写教学中某一点体会最深的心得。它的主要特点是题目小，篇幅短；层次和结构比较简单；内容单纯，涉及面比较小，写作材料便于收集，整理和使用。它表达一种情怀，一种趣味，一种心境，一种追求。

随笔在写作样式上没有什么固定的限制，常见的有借事说理，夹叙夹议等形式。借事说理：作者要着力描写一个事件，不用太多的语言去发议论，做点评，把一件事情写清楚，文章的结尾有个简单的点题就可以了。读者通过读作者叙述的这件事，就能受到触动，明白一些道理，道理喻于故事之中。夹叙夹议：作者在叙述一个事件的同时，发表自己的见解，一边叙述一边评论。也可以是把事件先叙述完，再做评论。写教育随笔的好处(一)记录真实世界。(二)促进专业成长。(三)成为有思想的教育实践者。

二、什么是教育叙事

教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。

三、教育叙事与教育随笔区别与联系

1、两者概念的涵义

①教育叙事研究就是通过教师自己经历和体验过的教育故事叙说来描述教师的教育教学行为，是指以叙事的方式为主而开展的教育研究。

②教育随笔就是用叙事的方法和文学艺术的手法来表述教师在教育教学过程中的所做、所感、所思、所悟。

从内涵和文本上来看，这两者是很容易混淆的。

2、教育叙事与随笔的区别

教育叙事文章，有事件的起因、发展和结果，有生动的语言描写和心理刻画，是一篇鲜活的、生动的、完整的教育故事。

教育随笔是写听见、所思、所悟。不是纯故事的叙述，也不具备其完整性，没有细节的描写和刻画，有的只是对某一现象的概括地记录自己的所思所悟。

教育随笔突出一个“随”字。既随时、随心、随意记下心中任何想写的文字。它可以借事说理、夹叙夹议；也可以就事论事，表达见解；还可以围绕某一个特定的环境和场景以“随笔短论”的方式表达自己的真情实感等等。而教育叙事突出的是一个“事”，一个具体的事件，是一个完整的故事，这些教育故事比较有鲜明的研究性，能通过叙事显示对教育的诠释和理解，能够揭示某种规律，印证某种原则。二者还有一个本质的区别，那就是教育随笔写的是对某些教育现象和教学现象的理性分析，它是一个成果，或说是一个结果。而教育叙事关注的是一个研究过程。

另外内容形式的不同：叙事没有明确的问题指向，以叙述的方法展现教育、教学的实际场景。但要有体现教育理念，产生于事件本身的主题及其事件，无须针对事件作专门的评述。方法与结果的差异：叙事注重对与主题相关情节及其细节的细致描述和深刻阐述，揭示细节背后的潜在含义。一个好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动。