第一篇：哪杯水多

《哪 杯 水 多》 教 案

一、教学目标

（一）知识目标

学会正确使用量筒；知道使用量筒测量比用感官观察更准确。

（二）能力目标

能够运用多种方法比较液体的多少，能设计与众不同的方案验证自己的观点，通知用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。

（三）情感目标

敢于提出不同见解，愿意合作与交流；体验科学探究要尊重证据，体验测量的科学方法及其准确性，培养细致观察的科学态度；乐于探究，在探究中受到科学启蒙教育。

二、教学要点分析

（一）教学重点

设计不同的方案探究哪杯水多。

（二）教学难点

正确使用量筒测量水的多少。

三、教学准备

（一）教师准备

1、每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多。

2、实验用品： 透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水。

3、实验报告单，教学课件。

（二）学生准备

每组一把尺子，一支水彩笔、一块抹布。

四、教学过程

（一）游戏导入，激发兴趣

1、这节课一开始，我首先出示三杯水（杯子相同，水位不同），然后让学生观察回答哪杯水多？哪杯水少？从而引出本节课的课题《哪杯水多》。教师板书：哪杯水多

哪杯水多？你是根据什么来判断的？学生会说水位高的水多。除了水位高还有别的条件吗？学生会说杯子相同，总结出杯子相同的情况下，水位高的水就多。（教师板书：杯子相同，看水位高低）

2、我再出示三杯水（水位相同，杯子粗细不同）让学生观察，哪杯水多？并说出根据什么判断的，学生总结出水位相同，看杯子粗细。（板书：水位相同，看杯子粗细）

（二）创设情境，自主探究

1、提出问题，大胆猜想

每个组的桌子上都有三杯水，让学生再来猜一猜哪杯水多，（这是老师课前测量好了的三杯水，杯子不同，水位也不同，学生无法用眼睛准确的判断出哪杯水多），学生有的猜1号杯水多，有的猜2号杯水多，有的猜3号杯水多。为什么会有这么多答案？原因出在哪？学生会总结出杯子不同，水位不同。（板书：杯子不同 水位不同）

2、设计方案

哪种猜想正确呢？能不能想个办法来验证自己的猜想？学生进行小组讨论，设计实验方案，学生经过认真地讨论分析后会设计出多种方案。如：用相同的杯子量；分别倒入一个大杯子画刻度；称重量；同样的杯子比杯数；用注射器抽；打孔比谁先流完等。

3、汇报方案

学生汇报实验方案，教师总结，这些都是测量的方法。（板书：测量）

4、实验验证

教师准备好各种仪器，学生根据自己的实验方案选择仪器进行实验验证。

教师强调实验注意事项。如：倒水时不要洒了、选择适当的材料、合理分工，不要把水弄混了等。

在学生弄清了实验注意的问题后，各小组开始实验，教师巡回指导。

5、汇报结果

实验结束，各小组汇报实验结果。各组采用了不同的方法来实验，但结果都是一样的。

（三）方法应用，学习测量 要判断哪杯水多哪杯水少，可以用很多方法，要想准确的知道多多少就要借助这个特别的仪器——量筒。（板书：量筒）

1、认识量筒

学生分组观察量筒，认识量筒的构造，比如：单位、最大量程、每一小格所代表的量。（板书：毫升ml）课件展示倒上水的量筒什么样。

2、学习量筒的使用

先让学生说量筒该怎么用，然后课件展示量筒的用法

3、使用量筒测量，发现存在问题

第一步：每组测量一杯老师提前测量好了的40ML的水，强调注意事项

第二步：汇报结果。有的小组测的比较准确，有的小组测的结果差别行大。第三步：找出失败原因，巩固量筒的正确使用方法。

4、用量筒测量

因为有了第一次测量的经验，所以让学生先估计一下桌上杯子里的水有多少，（发实验报告）并把估计的数字填在实验报告上，再用量筒进行测量。学生测量出3号杯70毫升、2号杯60毫升，1号杯65毫升。

（四）联系实际，拓展延伸

1、介绍量杯。刚才我们用量筒准确地测量出每杯水的体积是多少，实际上在实验室里还有许多测量液体体积的仪器，这叫量杯。

2、认识日常生活中使用的测量液体的工具。那么，除了这些实验室里用的测量液体体积的仪器外，在日常生活中你还见过哪些测量液体体积的工具，（学生会说家里的水表、针管、奶瓶、杯子、药瓶），为什么要有刻度？（知道用了多少水，打多少药，喝了多少奶等）

3、自己动手制作一个量杯。大家知道的真不少。既然测量液体的体积在我们的生活中应用得这么广泛，大家想不想拥有一个属于自己的测量工具？（学生说想），请同学们课后研究研究，自己也做一个，可以用它来测一测自己买的饮料够不够数？自己喝的一杯水到底有多少？

第二篇：哪杯水多

《哪杯水多》教学设计

学校：蛇窝泊镇大柳家小学 姓名：柳衍宇 电话：*** 教材简析：

本课是青岛出版社三年级上册第单元的第一课《哪杯水多》的第二课时。它是结合生活中很多地方需要比较液体的多少，但是人的感觉常常不准确，所以为了精确地测量就需要借助一些仪器，量筒、量杯就是测量液体多少的仪器之一。教材从两方面进行：首先从形状不同而且装水也不同的容器，“哪个容器里装的水多，哪个容器里装的水少”用比较的方法入手，通过引导学生经历猜想、制定实验方案、运用各种方案进行比较、收集整理事实、思考加工得出结论，最后交流研究成果的过程，然后引出量筒这一测量工具，比较认识水体积的多少。教学理念：

一、以探究为核心

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在这堂课中主要安排了两个活动“用各种方法比较水的多少”、“用量筒测量水的多少”，为学生提供了充分的探究时间和机会。

二、学生是学习的主体

在教学活动中注意让学生自己提出问题，设计解决问题的方案，真正成为学习的主人。

三、注重实验探究的开放性

1、材料的开放性：课前让学生准备能装水的容器，老师也为学生准备了各种材料，在探究活动中根据需要领取材料。

2、实验方法的开放性：让学生自己设计实验方案，然后各组交流、互相补充、完善实验方法，最后按照自己的方案进行活动。

3、交流的开放性：学生充分地与教师、同学进行交流，发表自己的看法，教师不把自己的意愿强加给学生，充分尊重学生的选择。

4．对于3年级的小学生，注意教、扶、放的适当安排。放——在“用各种方法比较水的多少”时，充分发动学生的头脑风暴，让学生进行开放性思维；教、扶——在“用量筒测量水的多少”时，教师进行必要的规范性的指导。教学目标：

1、过程与方法：引导学生经历典型的科学探究过程：猜测——制定方案（包括实验方法、材料选择〈准备〉、小组分工合作等）——实验—记录—交流。根据假想答案，能提出进行简单探究活动的大致思路。

2、知识与技能：能够运用多种方法比较液体的多少，并明确必须使用同一标准。知道人的感觉常常不够准确，于是科学需要借助仪器来测量。初步学会使用量筒，理解毫升的含义。

3、情感态度与价值观：注重事实，敢于提出不同见解，乐于合作与交流培养自

信心和严谨的科学态度。教学重点

设计不同的方案探究哪杯水多。教学难点

正确使用量筒测量水的多少。

教学材料：一杯水、一杯牛奶、二瓶水、量筒、记录单 教学过程

一、导入

导入新课：水把大自然打扮得绚丽多彩，它就像乳汁一样哺育着地球上的生命。今天这节课，我们就要来仔细地观察一下水。

老师口渴了，想喝点冷开水，可我忘了我带的这几杯中那杯是水，怎么办呢？。（出示两个瓶子，一瓶是牛奶，一瓶是水）谁来告诉我哪一瓶是水呢？ 学生回答并陈述理由。

【设计意图】此处主要是让学生运用上节课所学的水的知识解决实际问题，组织学生在认识了水的基本性质后，再去探究比较水的体积的多少。让学生从自己熟悉的事物中寻找规律，提高学生进行科学探究的兴趣。

二、自主探究（1）提出猜想

谈话：（出示另一瓶水，两个瓶子的高矮、粗细不同，水的高度也不同。）水还有哪些秘密呢？看！这两瓶水中你觉得哪瓶水最多呢？（为了便于区别，瓶子上分别贴上标签：1号和2号）学生猜测。

【设计意图】作为猜想的表达形式可以灵活多样，当然在实际教学中，学生不可能列举所有可能性，但是尝试尽量让学生说出所有可能性。

谈话：看来同学们的观点不太一致，究竟那杯水多呢？请同学们以小组为单位讨论讨论、想想办法，看看哪个小组的方法最好。（学生设计方案，教师巡视，参与小组活动。）

（注：给予学生充分的时间与空间，鼓励学生大胆的提出实验方案，充分发挥学生的聪明才智。）

（可能会出现以下方法：

1、都倒入相同大小的杯子中去进行比较；

2、先将1号瓶中的水倒入一个大容器中，做个记号，再倒出，然后倒入2号瓶的水；

3、倒入一个大容器中，分别做上记号；

4、用弹簧称去称；

5、比流速）

【设计意图】在这一环节中，学生大胆猜想——设计实验——动手操作——得出结论，探究意识得到培养。（2）实验验证

提问：同学们想出办法来了吗？谁先来说说？

（注：此处要让学生在交流和讨论中不断弥补自己的不足，引发新的想法。并引导他们充分地说出自己的方法，培养学生根据现有材料选择最简单、最有效的方法的能力。）

你们的办法可行吗？这需要咱们亲自动手试一试。

出示几点温馨提示：1）你们小组准备使用哪种实验方法？需要什么材料呢？2）小组内的同学怎样分工？ 学生分组活动，教师参与其中。谈话：谁来说说你们的实验结果？ 学生交流实验结果

【设计意图】在这一环节中，学生大胆猜想——设计实验——动手操作——得出结论，探究意识得到培养。（3）反思猜想

提问：通过刚才猜测，对照实验结果，你有什么想法呢？ 学生回答。（4）认识量筒

谈话：同学们真是厉害！用自己的方法比较出了两个瓶子里水的多少，现在我想知道其中一个瓶子里的水比另一个瓶子里的水多多少呢？ 学生描述。

谈话：大家用了各种方法来描述具体多了多少水，但是你们的标准或者单位统一吗？（不）能不能用统一的标准来进行比较呢？看来这个问题难住大家了。要想知道多多少仅靠我们的眼睛是看不出来的，需要借助专用测量水的仪器，量筒就是测量液体多少的仪器之一。

出示：（量筒）量筒是玻璃仪器，我们在使用的时候一定要轻拿轻放。仔细观察，比一比谁的发现多？ 学生汇报。

小结：量筒壁上有刻度，刻度的单位是毫升，毫升就是通常用来表示液体的单位。在我们使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以测量多少毫升的水？

提问： 我们应该怎样读数呢？ 出示：量筒（老师示范）

注意，我们在将杯里水倒入量筒中时应将杯子和量筒倾斜，杯口靠杯口让水流入量筒里，读数时眼睛要与水现齐平。

谈话：想不想试着用量筒测量这两瓶水的多少呢？（想）记得把测量的结果写在记录单上。

各组汇报测量结果。

【设计意图】在这一环节通过让学生认识量筒、使用量筒，学生学会了用量筒测量的方法，知道了用量筒测量比用眼睛观察更准确。培养了学生动手操作、主

动探索的精神。

三、联系实际，拓展延伸

1、介绍量杯。刚才我们用量筒准确地测量出每杯水的体积是多少，实际上在实验室里还有许多测量液体体积的仪器，这叫量杯。

2、认识日常生活中使用的测量液体的工具。那么，除了这些实验室里用的测量液体体积的仪器外，在日常生活中你还见过哪些测量液体体积的工具，（学生会说家里的水表、针管、奶瓶、杯子、药瓶），为什么要有刻度？（知道用了多少水，打多少药，喝了多少奶等）

3、自己动手制作一个量杯。大家知道的真不少。既然测量液体的体积在我们的生活中应用得这么广泛，大家想不想拥有一个属于自己的测量工具？（学生说想），请同学们课后研究研究，自己也做一个，可以用它来测一测自己买的饮料够不够数？自己喝的一杯水到底有多少？

【设计意图】将课堂知识与生活实践联系起来，有利于训练学生活学活用知识的能力，让学生明白科学源于生活，科学探究不仅仅局限在课堂上，课外生活才是科学研究的广阔天地。

四、全课小结：

1、师：学了本课你有什么收获？

2、同学们我们还要学会用证据证明问题的科学方法。

五、板书设计 哪杯水多

量筒：一般用“毫升”做单位，用字母“ML”表示

六、思考和感悟

本节课中，学生自主设计实验和亲自实验，进行主题探究，给了学生一个自由的空间，使学生的主体探究得以有效地进行，学生的聪明才智、创造性得到充分的发展。整节课闪现着思维的火花，充满了生机与活力。学生主动探索、大胆创新的精神得到培养。

第三篇：哪杯水多说课稿

《哪杯水多》说课稿

———— 夏桂云

《哪杯水多》是青岛版科学教科书三年级上册第二单元《水的科学》中的一课。本课的教学优势在于：学生对水有一种天生的亲近感，水常常成为学生玩耍的对象。而这些亲身体验会帮助学生更好的完成本次探究活动。从本单元设计意图及学生的认知基础出发，我将这一课的教学目标定位：

认知目标：学会正确使用量筒测量水的多少，能够准读取数据并作简单的记录。能力目标：培养学生观察习惯、探究习惯及提出问题、解决问题的能力。情感目标：鼓励学生敢于大胆的猜想和假设，培养合作探究的意识，关心身边的科学。

根据教学目标的确立，再结合学生的心理特点和实际操作水平，我进而确立了本课的教学重点和教学难点。把引导学生比较水的多少定为重点，把正确使用量筒准确读取数据作为难点。

为了顺利完成本次教学活动，突出重点，突破难点，我还做了以下准备：杯子水 量筒 多媒体课件。确立了教学目标、教学重难点，心中对教材有了整体的认识和把握。叶圣陶先生曾经说过：教材无非是个例子，而不是唯一。我的理解是：教师要善于用教材教，而不是教教材。教材中文字少，图画多；问题少，活动多，根据教材模块化的特点，我设计了四个活动贯穿于整个教学过程当中。这四个活动分别是：观察活动、研讨探究活动、测量活动、自由活动。

一 观察活动

著名教育家于漪说得好：课的第一锤要敲在学生的心坎上。在课的一开始就要激活主体，使学生产生强烈的求知欲。

课的一开始，我让学生拿出 从家里带来的形状各异、大小各异的杯子，从中挑出三个，倒入水，让学生凭感官比较哪杯水多，哪杯水少，为什么？由于杯子的样子不一样，有的细长，有的粗短，有的下面粗，瓶口细。所以学生看法不一，争执不下，同学们对这种形象、直观的具体问题表现出极高的热情。俗话说：兴趣是最好的老师。我以此为切入点，引导学生作更加深入的探究。

二 组织研讨探究

怎样比较三杯水的多少呢？为同学们营造宽松、和谐、民主的学习环境，搭建交流合作的平台，让同学们各抒己见，在小组里展开讨论，并且鼓励学生大大方方地说出自己的主张和见解，然后通过实验来进一步验证自己的观点。同学们想出了很多办法多多，有的同学提出可以把三杯水分别倒进同一个大杯子，再用尺子量出水位的高低；有的同学说把三杯水分别倒进同一个小杯子，看能倒几小杯；有的同学在纸杯上划线。有的同学的办法更奇妙，在每个杯子里加入同样多 的盐，再通过尝水的咸淡来判断水的多少……看到同学们热情高涨，思维活跃，我十分欣喜。对于学生的奇思妙想，我给以充分的肯定，并引导学生通过实验做进一步验证自己的观点。新课标把学生定位为科学学习的主体，在学习过程中就要充分发挥他们的能动作用。安排这项活动，既满足了学生的动手愿望，又能培养学生的尊重科学的习惯。在实验过程中，我提醒学生不要把水撒到外面，养成严谨的科学态度；小组成员要分工协作，培养合作意识；要求记录员要作好记录，记录方式和方法可以根据需要自由选择，有的小组制成简明的表格，有的则用文字来做简要的说明，目的是培养学生做记录的好习惯。学生通过动手实验意识到要准确的比较水的多少，必须采用统一标准统一方法，这又为下面认识量筒打下了铺垫。

比如，在纸杯上画线，其实，就是一个量筒的雏形，那么，有没有一种类似于它的仪器用来测量液体的体积呢，？同学们猜测后，即而出示量筒。在学生认识量筒的基础上，我安排了深受学生喜爱的测量活动。出示量筒。你想知道什么？同学们观察后，提出诸如这种仪器叫什么？上面的刻度代表多少？学贵有思，思贵有疑。有位科学家曾经指出：提出一个问题比解决一个问题更重要。对于这些问题，我没有直接给出答案，而是把这些问题的球抛向学生，有的同学通过预习或其他途径懂得这方面的知识。球便被他们接住，照顾到不同层面的学生。以思维激活思维，让智慧的火花相互碰撞。我将补充完善后的答案一一板书在黑板上。小小的板书就是一个微型教案，为了突出重点，我以精当的板书把学生的实验形式及量筒的名称、用途、单位一一通过板书一一呈现在黑板上，使学生一目了然，加深印象。

三 测量活动

在学生了解了量筒的用途、单位后，我进而引导学生正确使用量筒。新课标把学生定位为科学学习的主体，在学习过程中充分发挥他们的能动性。我在量筒里倒入一定量的水，请各小组取回去认真观察，读出数来。这时，问题又出来了，量筒里的水其实是一样多，为什么大家读得不一样呢？面对大家的疑惑，我通过形象、直观的课件来显示观察者的视线与水的凹面下缘相平，为了突破这一难点。让同学们反复测量，读出每次测量的结果，并做好记录。本次活动，激发了学生的探究兴趣，提高了学生的质疑、解疑和动手操作的能力，使同学们兴致盎然。

四 自由活动，自制量筒

根据刚才的学习，你能自己做个量筒吗？在小组里说说你的办法，小组成员讨论谁的办法行得通。再一次体现自主、合作、探究的学习方式。新课标提倡探究式和动手操作学习方法的运用，从而为培养学生的创新精神和实践能力打下坚实的基础。40分钟的时间很快就过去，可我们的科学研究才刚刚开始，课下完 2 成自制量筒，并用自制的量筒测量一盒奶、一杯饮料或其他液体的体积。使学生意识到科学探究不仅仅局限在课堂上，课外生活则是进行科学研究的广阔天地。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在教学中我时刻关注学生的兴趣和探索愿望，尽可能的调动学生的感官，让学生动口动手又动脑。善于观察、提出问题、大胆猜想、实验验证、作好记录，这些都是进行科学探究的好方法、好习惯。教是为了不教，如果我们淡化教师的教，侧重于指导学生的学，那我们的教育就成功了一半。

第四篇：三年级 哪杯水多

哪杯水多

【设计者】王仕红 【单 位】 大会小学

课标要求：

《科学》教学的本质在于让学生学会科学探究。教师在教学过程中要紧密联系学生的生活，努力创设“生活化、情境化”的课堂教学氛围，让学生在愉悦的探究中，大胆假设，自主探究，自悟自得，体验成功。

教材分析：

本单元 是继第一单元“科学在我们身边”之后的一个科学方法单元，主要是学习感官观察、工具观察、分类等基本的科学探究方法，借用学生已有的生活经验进行初步规范的科学探究，是本册教科书集中体现“科学探究”方法理念的单元。学生通过对本单元探究方法和探究过程的体验，可以更好地为今后的科学学习做准备。

学情分析：

通过学生自主设计和亲自实验，给学生一个自由探索的空间，在学生亲历科学探究的过程中培养他们注重事实、敢于提出不同见解、愿意合作与交流的学习态度,增强学生动手探究的自信心，形成严谨的科学态度，并体验科学探究的基本过程和方法。

教学目标：

1.能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。

2.学会正确使用量筒，知道使用量筒测量比目测更准确，并初步学会估算液体的多少。

3.注重事实，敢于提出不同见解，愿意合作与交流,培养自信心和严谨的科学态度。

教学重点难点：

能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。学会正确使用量筒，知道使用量筒测量比目测更准确。

评价设计：

练习题方式（见后面）

教学准备：

1.每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多，一把尺子，一支水彩笔、一个抹布。

2.实验用品： 透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水。3.实验报告，教学课件。

教学过程：

一、创设情境，提出问题

课前游戏：

教师出示三支笔，以不同的展示方法让学生猜哪支笔最长，哪支笔最短？引起学生争论。引出不论我们不管做什么比较都要有一个标准，而且要在统一的标准下才能进行比较。

（一）生活化的导入，激发探究 师：能问大家一个问题吗？ 生：能。（齐声）

师：你们在家都做家务活吗？ 生：做。（齐声）师：都做哪些家务活？ 生：帮妈妈刷碗，扫地。师：噢！真勤快。

生：帮爸爸擦皮鞋，擦地板。师：噢！真是一个孝顺的好孩子。生：„„

师：还有这么多同学举手呀？是不是你们都在家里帮爸爸、妈妈干家务活呀？

生：是。（齐声）

师：看来大家都是爱劳动、孝顺父母的好孩子。老师邻居家有一个和大家一

样大的孩子，叫小明，他也是一个孝顺父母的好孩子，他每天早晨都早早地起床为爸爸、妈妈和自己冲杯奶。这天早晨，他冲了这样的三杯奶。

（出示课件：三杯牛奶，三个杯子相同，而其中的奶量不同。）

师：大家猜猜看小明会把哪杯奶给爸爸，哪杯奶给妈妈，哪杯奶给自己呢？ 生：我猜小明会把3号奶给妈妈，2号给小明，1号给爸爸。师：你能说说为什么吗？

生：因为妈妈整天上班工作，回家还要做家务，很辛苦，所以要喝最多的，就是3号杯里的奶；爸爸虽然也工作，但是回家不做家务，所以要喝比妈妈少一点的1号杯里的奶；小明还小，喝最少的2号杯里的奶。

师：噢，这是你的观点。还有不同的分法吗？

生：我认为应该把1号杯分给爸爸，2号给妈妈，3号给小明。师：能说说你的理由吗？

生：我认为小明正在长身体，最需要加强营养，所以要喝3号杯里的奶，爸爸在外边干活很累，也需要补充营养，所以应该喝1号杯里的奶，妈妈不喜欢喝奶，可以喝最少的。

师：噢！这是你的想法。看来呀！大家都同意把最多的奶给最需要的人，大家能一下就能猜出来哪杯奶多，哪杯奶少，那我这里有三杯水，（出示课件：三杯水，三个杯子相同，而其中的水量不同）你能一下就猜出来哪杯水多，哪杯水少吗？

生：能！

这就是我们这节课要研究的“哪杯水多，哪杯水少”的问题。（板书课题：《哪杯水多？》）

二、活动推进 自主探究

探究活动1： 师：好，你来猜？ 生：3号最多，2号最少。师：你是根据什么来判断的？ 生：因为3号杯水高。

师：这里我们把水在杯子里的高度叫做“水位”，大家说一遍“水位”。

生：齐声说：水位。

师：除了水位高，还有别的条件吗？ 生：杯子是一样的。

师：加上这个条件，我们来看，在杯子是相同的条件下，是不是水位高的水多。大家同意这个看法吗？（同意）看来大家的看法非常一致，在杯子相同的条件下，水位高的水就多。

（板书：杯子相同，看水位高低）探究活动2：

师：我这里还有三杯水，你还能猜出哪杯水多，哪杯水少吗？（出示课件：三杯水，杯子的粗细不同，水位相同）生：1号杯子水最多，2号杯子水最少。师：你是根据什么来判断的？ 生：因为1号杯子宽。

师：对于杯子，我们还是用粗细来描述比较好，也就是说杯子粗的水多。还有别的条件么？

师：好，你来补充。生：水位是一样的。

师：加上这个条件，我们来看，在水位相同的条件下，杯子粗的水就多。大家同意吗？（同意）我们能不能用实验的方法来验证一下？（好）

师：前面我们已经知道了，当杯子大小相同时，我们一看水位高低就知道水的多少，现在我们拿三个同样大小的杯子，再把屏幕上的三杯水请到这里来，大家看是不是？（教师拿出与课件上基本相同的三杯水让学生看，学生看后明白是课件中展示的）现在我们分别把他们倒在这三个大小相同杯子里，请大家观察一下哪杯水多，哪杯水少？

生：1号杯子水最多，2号杯子水最少。

师：还真是和大家先前说的一样！这样看来，当杯子里的水位相同时，杯子粗的水就多。

（板书：水位相同，看杯子粗细）探究活动3：

任何一个科学的结论都要通过实验验证，才能判断他是否正确。这次，我给每个小组的桌上都准备了三杯水。大家赶紧观察一下，再猜猜看哪杯水多，哪杯水少？

生：1号多，3号少。生：3号多，1号少。生：2号多，3号少。生：3号和1号一样多。„„

师：有的说1号杯子里的水最多，有的说2号杯子里的水最多，有的说2号杯子和3号杯子的水一样多，为什么会有这么多不同的答案呢？这次大家的意见怎么不统一了呢？问题出在哪里？

生：杯子的大小不一样了。（板书：杯子不同）生：水位的高低也不一样了。（板书：水位不同）

师：出现了这些情况，我们用眼睛无法准确地判断了，那么我们能不能想个办法呢？以小组为单位讨论一下！

师：刚才我看见大家讨论得非常热烈，一定有好办法了，谁能说说？ 生：我们小组想用一个杯子、一把尺子来判断，把这三个容器里的水，一个一个倒入这个杯子里，量一下水位的高度就知道了。

师：噢！你们小组的这个方法不错！待会儿你们就用这个方法来实验，看看行不行，好吗？

生：我们组想用大小相同的三个杯子来判断，就是把三个不同容器里的水分别倒入三个相同的杯子里，一看就知道哪杯水多，哪杯水少了。

师：嗯，这个方法就是我们一开始用的方法，杯子相同，看水位的高度，刚学的方法就用上了，不错，学以致用。待会儿你们就用这个方法试一试。

师：噢！你们还有？你来说说。

生：我们组想用称重量的方法，哪杯水最重，就最多。师：这个方法很特别，你们是怎么想出来的？

生：我爸爸在市场上买酒，我看见他每次都用称称，重的酒就多，轻的酒就少，所以„„

师：看来你很注意观察生活，是一个生活的有心人，你们就用这个方法实验好吗？

师：看来大家的办法还真不少，其实这些方法都是测量的方法。（板书：测量）下面各个小组可以用你们自己想出的方法进行实验，也可以用其他组的想出的方法试一试，在实验时，如果你又发现了新方法，也可以试一试？我这里给大家准备了实验时你们可能用到的器材，如果哪个小组需要的话，小组长可以过来拿。

师：不过，大家看桌上的器材都是什么做的？噢！玻璃，那么在实验时我们应该注意什么？

生：应该小心，注意安全，不要把仪器弄坏了，划破手指。生：要轻拿轻放。

生：不要把杯子里的水洒出来，这样得出的结论就不准确了。师：连这个你都想到了，非常好！请坐。

师：老师也想给大家提个建议，在实验时，小组同学要注意团结合作，特别是要注意，不要把三杯水弄混了，那样你就无法进行比较了。老师说明白了吗？下面开始实验吧！

小组实验开始，教师巡回指导。

镜头一：各个小组长都上“实验器材超市”拿了量筒进行实验（但是不知道量筒叫什么），有的组拿了三个量筒，一比就知道了哪杯水多，哪杯水少。有的组只拿了一个量筒，分别把三杯水倒进量筒里，并且有人记数，最后确定数大的水最多。并大声说：老师我们知道了，3号杯水最多，2号杯水最少„„

镜头二：有的组用量筒测量完了以后，就听见有同学说：再用其他方法试一试，组长再上去拿小酒杯量一量。还有的组说：拿那个小桶和称来试一试。噢！老师还是3号杯水最多，2号杯水最少„„

镜头三：老师我们用了3种方法，结果都一样。老师我们用了4种方法„„，我们用了5种„„

师：请大家坐好，刚才我看到大家各个都像小科学家一样在研究，真的是很投入，那么你们研究的结果是什么？哪个小组能来交流一下？

生：我们小组通过实验得出3号杯水最多，2号杯水最少。

师：能说说你们是怎么做的吗？

生：介绍本组的做法，他们用了3个方法。

师：哪个小组还用了和他们不一样的方法？来，交流一下。生：我们小组还用了称称的方法„„ 师：还有不同的方法吗？ 生：我们还用做记号的方法„„

师：刚才我们用了这么多方法来实验，你们的结果都是一样的吗？ 生：一样！（齐声）

师：看来要判断哪杯水多哪杯水少，可以用很多方法，不过，要想准确的知道一杯水到底有多少，就要进行准确的测量。刚才看到有的小组用了这个特别的仪器（师顺手拿起学生用过的量筒），大家知道它叫什么？

生：不知道。

师：我来告诉大家，它叫量筒，是用来测量液体体积的仪器，现在每个小组的小组长上来拿一个回去。

师：现在每个组都有一个量筒，请大家仔细观察，看量筒上有什么？ 生：有横杠。生：有横线。师：还有什么？ 生：有数字。

师：除了这两样，还有什么？ 生：字母ml。

师：ml表示毫升，毫升是表示液体体积的单位；也就是当水位在20这条长线上时，我们就说水的体积是20毫升。同学们再观察一下，量筒上每两个数字之间相差多少？有几个小格？算一算一个小格是多少毫升？

生：相差20毫升，一个小格是2毫升。师：这个量筒最大的数是多少？ 生：250毫升。

师：说明这个量筒最多能量250毫升的水，多于250毫升就要选择再大一点的量筒。

师：最小的数是多少？ 生：20毫升。

师：说明这个量筒所量的液体最少不能低于20毫升，如果少于20毫升就要选择小一点的量筒。

师：现在我们认识了量筒，那么你知道量筒倒上水是什么样子吗？请看屏幕。（出示课件）

师：请大家仔细观察，看你有什么发现？ 生：水面是凹下去的。

师：那我们在读数的时候应该看凹面的上部还是底部？ 生：看底部。生：不对，读上部。

师：到底怎么读呢？我们了来看正确的读法。（出示课件，课件上展示正确的读数方法）大家看，读数时视线要与水面的最低处相平，这样读出的数才是最准确的，在今后的实验中要注意这个问题。

师：那么，量筒怎么用呢？谁能说说？ 生：把水倒在量筒里就行了。生：还要看刻度。

师：量筒到底怎么用呢？我们来看一看量筒的正确使用方法。课件展示如下：

1）拿到量筒后首先要看一下量筒的最大值和最小值。

2）测量液体时，首先要把量筒放在一个平面上，放平稳；然后再把杯子里的水口对口地倒进量筒里，不要把水洒在外面，如果洒了测的数就不准了；当量筒里的水面静止后开始读数。读数时，视线要与液面最低处相平，这样读出的数才是准确的。

师：现在，我们知道了量筒的使用方法，下面我们来测量一下这杯水有多少毫升？请小组长马上上来拿一杯回去测一测，看看有多少？

生：汇报结果。生：41毫升。生：40毫升。

生：40毫升。39毫升„„

师：我告诉大家一个秘密，其实我给大家的都是40毫升的水。请量的不是40毫升的小组找找原因。

生：我们在读数时视线没有和水面的最低处相平。生：我们在往量筒里倒水的时洒出来一些。

：能找出失败的原因，这点很好。下次实验时只要注意了，就一定能成功。

三．联系生活 拓展延伸

拓展：1 师：经过刚才的测量我们知道了40毫升的水是这么多，那么根据这40毫升的水，大家先估计桌上几杯的水有多少？（发实验报告）并把估计的数字填在实验报告上，再用量筒进行测量，看一看你估算的是否准确？

镜头一：学生有的估计是120毫升，有的估计是110毫升，有的估计是105毫升„„经过量筒测量后，有的组发现自己估算的和测量的差距很大。

镜头二：对第二杯水的估算，各小组有了第一次的经验显得比较谨慎，小组成员各抒己见，并通过协商确定估算结果，估算的结果和测量的结果相比差距较小，也比较准确了。

师：刚才我们用量筒准确地测量出每杯水的体积是多少，实际上在实验室里还有许多测量液体体积的仪器，大家知道吗？噢！不知道。不知道没关系，我来告诉大家。这个叫量杯„„（教师边出示实物边介绍）拓展2 师：那么，除了这些实验室里用的测量液体体积的仪器外，在日常生活中你还见过哪些测量液体体积的工具？ 生：家里的水表。

师：通过水表你能知道什么？ 生：家里每月用水的多少。

生：打针的针管上面有刻度，可以知道打多少药。生：奶瓶上有刻度。师：为什么要有刻度？

生：有了刻度可以知道小孩喝了多少奶。

生：有的药瓶上有刻度，就像我们喝的止咳糖浆„„ 生：汽车上的油表和水表„„

评价设计：

一、填一填

1、（）是测量液体体积的工具，一般用（）作单位，用（）表示。

2、在观察量筒的刻度时视线与液面的最低出应（二、判一判

1升等于1000毫升。（）

三、说一说

使用量筒测量液体时应该注意什么问题？

板书设计：

温度 摄氏度 温度计 轻拿轻放

估 选 没 候 稳 留平计）。

第五篇：《8 哪杯水多》习题1

《8 哪杯水多》习题

一、填空题

1、瓶子相同，水位高的________。

2、水位相同，瓶子大的_________。

二、简答题

1、人体一天中最低摄水量是多少？

2、教学中常见的测量谁的工具是什么?