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口语交际教学教案 设计者：吴明刚
【教学目标】
了解口语交际教学的内容，掌握口语交际教学的方式方法。【基本概念】
口语交际 【重点难点】
口语交际教学的内容与方法 【教学方法】
讲授与讨论相结合 【教学课时】
4课时 【教学内容】 第1课时
第一节 口语与口语交际
一、口语
1、口语概念
2、口语特征
二、口语交际
1、口语交际的概念
2、口语交际的特征
三、口语交际教学的目的与任务
口语交际，是交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目的，借助标准的有声语言和相应的态势语言进行听、说互动，双向或多向交流的一种实践活动。口语交际教学是老师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学。义务课标对第四学段口语交际教学提出的具体要求是：
1、能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。
2、耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。
3、自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
4、注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。
5、在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
6、讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。
7、能就适当的话题做即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。
8、课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点。
《普通高中语文课程标准（试验）》对高中语文必修课程“表达与交流”中有关口语交际的目标规定是：
1、增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。
2、注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。
3、学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗读文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。
第2课时
第二节 口语交际教学
一、语文教学视野中的口语交际教学
口语交际能力是构成良好语文素养不可或缺的重要内容，在语言交际中具有与“读”、“写”同等的地位和作用。
二、口语交际教学的特征
1、突出交际性
2、强调互动性
3、注重语境性
四、口语交际教学的内容 口语交际教学的主要内容
从语文课程标准规定的口语交际教学的总目标和阶段目标可以看出，进入教学体系的口语交际教学应该是基础性的能力训练和基本素养的养成。其中包含着三个方面的基本内容。
（一）规范学生的口语
规范学生的口语的基本要求：一是能借助标准的有声语言（即普通话）表达具体内容，吐字清晰；二是能借助恰当的语速、语气、语调进行表述，表达真情实感；三是能借助多种表达方式针对不同对象而变换，用词准确生动：四是能按照一定的语法、逻辑要求有条理地表达自己的的想法，说话清楚明白。
（二）历练口语交际能力 主要是培养提高三种能力：
1、专注敏锐的倾听能力。倾听能力包括语音辨识能力、语意理解能力和交际中语感能力。语音识辨能力，即倾听者通过听觉器官来吸收、梳理说话者所发出信息的能力。语意理解能力，即倾听者在准确接受语音的基础上思考、领悟说话者字、词、句乃至段、篇内涵的能力。这是倾听能力的核心。语感能力，即倾听者对说话者言语个性和言语品格的直接感受能力。倾听能力要在长期的口语交际教学实践中逐渐养成。
2、清楚流利的表达能力。
表达能力包括内部言语生成能力、外部言语组织能力和驾控能力。内部言语即人的思维内容，是在交际情景中同步快速生成的；外部言语则是将思维内容按照母语语法规则而“编码”成有序、达意的词汇系列。丰富的、可供选择的语料（词汇等）和能得心应手地运用语法规则是这种外部言语“编码”成功的必要条件。因为言语外化是凭借语音系统而运行的，且通过语音、语速和跌宕起伏、抑扬顿挫的节奏来呈现的，故自觉的、艺术化的驾控外部言语是表达能力的重要方面。从内部言语生成到外部言语表达（组织和驾控）与人的思维活动、情绪变化相辅相成，故锻炼言语表达能力也就是锻炼思维能力。
3、积极互动的应对能力
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“实施建议”中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”《普通高中语文课程标准（试验）》在“课程标准”中进一步强调：“注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。”并提出了“善于倾听”“敏捷应对”的能力要求。对“应用能力”的培养是口语交际教学中的重点和难点，也是超越以往“听话——说话”教学的鲜明特征之所在。这里涉及到分析、评价、应变、调控等动态技能，需要交际者面对错综复杂、瞬息万变的特定时空和特定对象而做出机智的反应。这就不仅仅是纯粹的言语交际，也不仅仅是交际的技术，而且还包含了交际的艺术成分。因此，语文课程标准提出培养学生的“应对能力”，等于给口语交际教学标示了一种技术性和艺术性兼备的教学高度。
（三）培养口语交际素养
口语交际中的“交际素养”，重点指“文明态度和言语修养”。《普通高中语文课程标准（试验）》在“实施建议”中指出：“口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文明等。”应该说，内涵丰富的“文明态度和语言修养”，是口语交际教学中的“隐性目标”。表现在交际行为中，主要有这样几点：
1、耐心倾听他人的表达。以诚恳的“注意”表达对交际对方的尊重；并能结合表达者的身体语言准确理解其意图和观点。
2、善于进行自我表达。自信勇敢地进行自我表达，真诚热情地面对倾听者；表达时力求做到条理清晰、话题集中，适度有效地利用目光、表情、手势、重音、语气和节奏变化来辅助口语表达，增加言语的艺术感染力。
（四）重视人文素养的培育
自然大方地与他人交谈，力求使逐渐丰富的内在精神世界与不断完善的外在人格品质在交谈中和谐发展。口语交际教学的使命就在于不仅练就学生交际的技能技巧，更要唤醒其“文明修养”的自觉意识，从深层次上塑造自己的交际形象和交际品位。虽然未必每位学生都能达到这种交际艺术的高境界，但人人都应不懈追求。
五、口语交际教学与说话及听说教学
1、说话教学
2、从说话教学到听说教学
3、从听说教学到口语教学
第3课时
第三节 口语交际教学的策略
一、口语交际教学的策略的原则
1、交际策略：确立交际目的；承担具体交际任务。
2、场景策略：教师设计场景；学生设计场景
3、互动策略：学会倾听；从容表达；听说互动。
二、口语交际教学的方式 听讲 诵读 复述 答问 讨论 辩论 演讲 即席发言 讲故事、见闻
三、口语交际教学的方式方法
（一）寻找贴近学生生活的话题
寻找贴近学生生活的话题就是要选择切合学生学习、生活和今后社会交际实际，着力培养学生切实的基础口语交际能力，着眼于他们口语交际能力发展的话题。根据口语交际的内容和要求，贴近学生生活的话题可分为这样几类：
介绍类：自我介绍、介绍朋友宾客、介绍我的家、介绍我的家乡、介绍我的一张照片、介绍我国的一个民族、介绍我国的一个城市、介绍一处名胜古迹、介绍一座名城、介绍一种动物、介绍一个生活常识或者一个化学、物理实验的讲解等等。
陈述类：说笑话、说故事、说相声、说说广告、说说自己的奇思妙想、说说自己的愿望、说说读后感、谈谈经验教训、说目击情况、发布新闻等等。交往类：道歉、做客、朱河、待客、转述、劝阻、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、接电话、约请、推荐与自我推荐、当导游等等。
表演类：演童话剧、演课本剧、演生活短剧、沿江、主持节目等等。谈论类：提建议、提意见、专题讨论、主题辩论、焦点评论等等。选择一个好的话题，可以撞击学生的心灵，激发学生的感情，诱发学生表达的欲望，为成功的口语交际奠定基础。因此，话题的选择要源于孩子自身或周围的事情，要以学生的需要为前提，还要遵循不同年龄段学生的身心发展规律。
（二）创设多样的口语交际情境
口语交际学习，不能如同一般作业那样做孤立的静态设计，而要创设情景、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感和对象感。只有在这种情景中，学生以交际互动为主要特征的口语交际能力，才能得到有效锻炼。因此，能否创设特定的情景是口语交际教学成败的关键之一，它决定着能否唤起学生身临其境、似曾相识的感觉，能否营造和谐、民主的交际气氛。
江西师大附小杨祖德老师执教的《感谢和安慰》创设了一个绝妙的情景。开课伊始，杨老师准备播放课件，不料课件“出现问题”，摄像老师赶来帮忙。“课件调好”后，杨老师表示了自己的谢意，并让学生用掌声表示感谢。当时，所有的人都以为课件真的出现了问题。待课继续往下时，大家才恍然大悟，原来这是一个预设的情境。它的巧妙之处就在于一切那么自然，不着刀斧痕迹，学生在体验中明白了“感谢”，继而用语言继续表示感谢，真是一举数得。
创设情境的方式，从情景来源考虑有：教材情景，可以根据课本的配图创设情境，按照教材的文字提示创设情境，对教材内容加以扩展创设情境；从情景性质考虑有：生活情景，可以设计问路、买菜、打电话、逛商场等日常生活情景，还可以根据社会生活实际，创设诸如网络交流、推销商品、旅行导游等社会文化情景。从创设手段考虑有：问题情景，可结合阅读与写作教学设计诸如“对不对”“好不好”“行不行”“怎么样”等等一些连贯的问题，以打开学生的思路。此外，还有视听情景，通过实物展、图片张贴、网络视频和多媒体课件为进行口语交际创设生动的视听情景。创设情境的要求：贴近学生生活，有助于展开交际。
（三）开展互动的口语交际活动
“互动”是口语交际最本质的特征，也是与以往“听话”与“说话”最明显的分界线。口语交际教学应当努力从多个方向、多种方式、多个层面入手，让课堂呈现出群体互动的局面。
口语交际的双向或多向互动的基本方式有：师生互动、生生互动、群体互动。开展互动的口语交际活动，教师给出交际任务后不要急于讲解，教师或者通过一定的媒体进行各种各样的口语交际示范，直接或间接呈现口语交际知识，学生从中理解、体察，看别人怎么说、怎么听、怎么运用体态语等，从总体上感受口语交际意蕴，进一步领悟口语交际要领；或让学生进行交流讨论，提出进行该交际活动需要做哪些工作，应该注意哪些问题，并让学生自己初步设计交际活动的方案，同时教师在学生的讨论中起指导作用，教师指导学生怎样使用语言、采用哪些技巧、如何进行活动等程序性知识，为学生活动的顺利进行搭建平台。有效互动的要求：交际各方进入各自的角色，交际各方都有明显的回应。
口语交际教学中的互动，还应包括适时评价反馈。教师或学生对学生在口语交际活动中的表现作出及时地反馈，教师对学生交际中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。评价方式应综合运用师评、生评、自评、他评、互评（师生或生生）等多种方式。评价要求：要围绕教学目标，兼顾三个维度，不仅要关注语言，还要关注非语言的因素。
（四）拓宽口语交际教学的途径
口语交际教学目标的实现，可以进行专题培训，即每周开设一节口语交际课，根据学生年龄特点和生活实际，设计鉴赏课、指导课、练习课、情境交流课、讨论课、讲评课等课型，对学生进行专门训练。但开设口语交际课，并非口语交际教学的惟一途径。口语交际教学还应该在语文乃至其他课程教学中进行训练，在日常生活实践中进行训练。主要做法有：（1）全面渗透。即在阅读和写作课乃至整个语文教学活动中渗透口语交际教学。如课前三分钟演讲、新闻报道、古代诗歌诵读赏析、名著介绍、讲成语故事等；阅读教学中的质疑、答问、讨论、辩论、品论、总结等；作文教学中的谈作前设想、评议作文、提修改意见等，都可以起到发展学生口语交际能力的作用。（2）活动强化。即利用活动课和课外活动，有目的、有计划地开展口语交际活动。如举办“新闻发布会”“人才交流会”、仿电视节目“实话实说”、编演课本剧、组织调查访问、召开家长与学生对话等，让学生在活动中逐步提高口语交际能力。（3）生活运用。即要求学生在生活中有意识的进行口语交际实践，探究与父母、亲朋、同学、老师及其他社会角色和谐相处的秘诀，寻找口语交际的科学规律，鼓励学生不怕“碰壁”，大胆实践，在做中学，在做中提高自己、发展自己、丰富自己、完善自己。
第4课时
第四节 口语交际教学的设计
一、口语交际教学过程 课前准备 导入情境 模拟交际 课外延伸
二、口语交际教学设计
（一）选择内容
深入研究教材体系，理清口语交际教学的训练重点。从生活中选择适宜的教学内容，避免课堂教学脱离现实生活，形成“学生腔”式的交际方式。力求教学内容更加系统、完整、丰富、实用。
（二）确定目标
从三个维度考虑教学目标的设定，使目标具体可测，便于操作、实施、检测与评价，强调目标的细目化和行为化。目标设计要准确有度，符合课标精神和教学内容的特点、学生的实际水平和需要。
（三）准备资源
1、分析学情。总体把握学生现有的知识、能力、经验等方面的情况，有选择地分析学生的个性差异。
2、搜集材料。通过网络、书刊、调查等途径，搜集、整理、设计教学材料，创设合宜的学习情境。
3、选择媒体。本着务实、有效的原则，选择学具、课本等教学媒体，做好物质准备。
（四）创设情境
（五）灵活设计过程
1、激发兴趣。以新激趣，以奇激趣，以美激趣，以疑激趣。
2、促进互动。围绕中心议题，设计多个回合、多种情境的互动过程。
3、指导示范。把方法、技巧及突出的问题向学生提出解释、指点，使学生学有方向，学有依托。
4、实践演练。提供尽可能多的机会，让每个学生参与其中，使学生在动态的口语交际实践演练中反复经历、体会，逐步提高口语交际的综合能力，形成良好的态度和习惯。
5、鼓励评价。充分估计学生的行为表现，抓住学生的成功与进步，进行肯定、表扬、指导、点拨。设计多元评价方式，让教师评价、学生自评、同学互评融入其中。
四、案例分析 口语交际 让我来帮助你 学习目标
使学生迅速适应社会发展的需要，在人际交往中，能与人沟通，表现自我。明确知识短文中的知识要点。恰当运用态势语言表情达意。态势语言的种类 表情 身姿 手势 目光 活动
学生上台进行一分钟的自我绍。注意： 恰当运用态势语言 想一想
你认为哪些地方好，哪些地方还可以做得更完美一点，如果你是他们中的一个，再次欣赏自己的时候，会有哪些想法？
注意
运用态势语言，要求自然得体，力戒矫揉造作、粗俗不堪；同时要求适度和谐，不能过于夸张、喧宾夺主；要使体态与言谈协调一致，与说话者或听话者的心态吻合，呼应听者的愿望，拨动听者的心弦，使言谈更有活力。力求做到自然、得体、适度、和谐。
试一试 情景（1）：
你的同学在社会调查中碰到了被嘲讽、不被理解的尴尬情况，有人想打退堂鼓，你要鼓励他们，不怕挫折，知难而上。
情景（2）：
你正为“希望工程”募捐，面对的是马路上的行人。思考与练习
试述口语交际教学与读写教学的关系 口语交际案例评析
第二篇：口语交际教学教案
《生气了，怎么办》口语交际教学案例
龙门二小小学
一 教学背景：
现在，越来越多的孩子表现出“老虎屁股摸不得”的迹象。“独生子女现象”带来的后遗症自然不可忽视。孩子在家集宠爱为一身，为了哄孩子开心，家长可是费劲心机，只要可行，哪怕上天摘星星、揽月亮也是在所不辞。孩子在校只要取得好成绩，其他的一些不良习惯家长视若不见。甚至有的家长对孩子传授制胜“秘方”，在别人未动手时，先出手，打伤别人爸爸赔这样的荒谬论断。我就发现现在的孩子自我中心意识特别强，只要稍不如意，就会大发雷霆。学生中为了一点小事就闹矛盾，为芝麻大的事大打出手的情况也特别多。“独生子女”的怪现象，部分家长的不良教育，让我们做教师的苦不堪言。童心是纯洁的，我们怎能在如此无邪的“画纸”上描绘如此不和谐的线条。基于此，我设计了《生气了怎么办》这堂口语交际课，为的是让学生初步养成自制、宽容的优良品质，同时在师生互动、生生互动中培养一定的交际能力。
二 教学流程
（一）谈话引入，揭示课题 1 说说自己碰到的高兴事。2 说说自己碰到的不高兴事。
3揭题。今天这节课我们就来谈谈碰到不高兴事时，怎么办？
（二）看录象，进行说话训练。1 看录象。（要求仔细看）2 说说自己看到了什么？
引导学生从冬冬为什么生气？冬冬生气了，她是怎么做的？来回答。（大意按照：表妹把冬冬心爱的玩具弄脏了，冬冬生气了。动手打了表妹，表妹哭了。）讨论：你觉得冬冬这样做对吗？说说自己的理由。4 练习说话。
（三）想办法 帮冬冬。小组合作：冬冬碰到这样的事，它该怎么办？ 2 演一演。（在师生表演或生生表演中进行口语交际）
（四）联系生活，练习说话。
在生活中，我们经常会遇到一些自己不高兴的事，说说你是怎么做的？要求实话实说。同桌对话。2 全班交流。3 评评谁做得对。4 说说自己今后会怎么做。三 教后分析
（一）激发学生“一吐为快”的欲望 兴趣是最好的老师。只要能培养并启发学生学习的兴趣，就可以促使他们聚精会神地去获取知识，创造性地去完成任务。一年级学生活泼好动，好奇心强。在课一开始，我先让学生说说生活中自己高兴的事和不高兴的事,然后播放生动形象的录象把孩子的注意力深深吸引住，录象的内容来自学生生活，与其生活紧密相连，容易触动学生的情感世界，录象的动感画面容易吸引学生多种感官，使学生产生共鸣，“我要说的欲望就呼之欲出。
（二）努力创设“百家争鸣”的情境
要激发学生人人参与交际的热情，首先要创设一个轻松、民主的氛围，使学生有话敢说；其次，选择的话题应是学生熟悉的，使学生有话想说。整堂课，我不把自己看作是一个指挥者，而将自己视为一个协助者、旁观者、引导者、研究者。我与学生同喜同忧，为学生的精彩发言高兴，为平时胆怯的学生举手兴奋。对冬冬的做法，是大家关注的焦点，也最有争议。我让学生通过小组交流，全班交流，不管答案如何，只要可以自圆其说，我都加以肯定，给以鼓励。学生不再为自己的发言对错而顾忌什么，人人想说、敢说，人人想说好的竞争意识油然而生。
（三）培养学生“善于交际”的能力
口语交际是听话、说话的发展，比能听、会说要求更高。听话、说话有时是单方向的，而口语交际则是双向互动的，它不光训练学生听说的技巧，而且还包括他们的举止谈吐、文明礼貌。口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力，这种能力要在语言的实践活动中培养。教学中我安排大量时间，并采取多种形式，特别是那些全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际实践中，让学生产生双重的角色意识，学会角色转换，在师生互动、生生互动中模拟生活实际进行交流，提高学生的口语交际能力。
第三篇：口语交际教案
口语交际 说话有要针对性，有吸引力，善于打动别人
教 学 设 计
[教学目标]
1．说话要有针对性，正确面对对方观点 2．说话要有吸引力，吸引对方注意力
3．说话要善于打动别人，引起听众的感情共鸣。[教学重点]：掌握语言的表达艺术 [教学难点]：口语交际表述要点
（目标与重难点的设计是前一章口语交际的深入。前一个口语交际是“与人交流注意对象、场合，用语的文明得体”，可以说是从宏观解读口语交际内涵；而本课则从微观上阐述口语交际的工具性，主要是劝说、演讲、辩论类口语交际的具体要求。因而，在口语交际中，怎样说话有针对性，有吸引力，怎样打动别人，是本课学习重中之重。”）[教学过程]
一、导入新课
“良言一句寒冬暖，恶语一句三伏寒”。在别人伤心流泪时，你温馨的话语就像一杯热茶，一滴甘泉，一缕阳光，给对方带来一丝慰藉。在刚刚结束的期中考试中，你的好朋友小华（丽）没考好，不想回家。你是他（她）的好朋友，想到你家过夜，你该怎样说？
（导语设计，既起到导入新课作用，又兼顾了解学生口语交际水平，扣住本课学习目标——说话有针对性，有吸引力，善于打动别人）生①：小华，咱们是好朋友，你在我家住我乐意。但是，你这样能解决问题吗？俗话说：“失败乃成功之母”。每个跌倒的地方都是成功的起点，跌倒了怕什么，拍拍灰，站起来！希望你笑着面对挫折，我会默默支持你。师：他的话打动了你吗？
生②：我很感动，他给了我莫大的鼓励。
师：很好。不过，却没有针对小华回家问题提自己观点，最后还缺哪句话？ 生（齐声）：让他回家。
生③：虽然你在这次期中考试没考好，但不代表你下次是失败的，俗话说：“走过荆棘密布的丛林，前面就是铺满鲜花的大道。”走过失败，超越自我。你想在我家住也可以，但你有没有想过父母会多担心你，你该为父母多着想，快回家。
师：几位同学说得很好，俗话说得好：“会说的教人笑，不会说的教人跳”。为什么“会说的教人笑”，几位同学是怎样让小华（丽）从悲伤中走出，“笑”对失败呢？ 生⑦：他们的话很有激情，让人感到振奋。生⑧：他们的话很有道理，让人不得不信服。生⑨：他们的话举的例子、引用的话很有说服力。
师：几位同学说得很好。那么，假设同桌就是小华（丽），把你的话说给对方，看看能说动对方吗？ 师：今天，请大家打开书150页，我们今天来学习口语交际——说话要有针对性，有吸引力，善于打动别人。
（导语整体设计扣住学生实际，抓住学生心理，因而取得较好效果，让学生在交流中，初步掌握说话有针对性，有吸引力途径，还无形中对孩子进行心理疏导。当然要想具体把握表现技巧，还应扣住文本进行。）
二、研析材料。（西安事变：1936年12月12日，为了劝谏蒋介石改变“攘外必先安内”的既定国策，停止内战，一致抗日。时任西北剿匪副总司令、东北军领袖张学良和时任国民革命军第十七路军总指挥、西北军领袖杨虎城在西安华清池发动“兵谏”，扣留了时任国民政府军事委员会委员长和西北剿匪总司令的蒋介石，时称“西安兵谏”。在中共中央和周恩来同志的主导下，最终以蒋介石接受“停止内战，联共抗日”的主张而和平解决，促成了第二次国共合作，西安事变的和平解决成为时局转换的枢纽，十年内战的局面由此结束，国内和平基本实现，成为国内战争走向抗日民族战争的转折点。）阅读这页的材料：
1．周恩来是如何针对青年军官的提问，进行有吸引力的回答，从而打动在场的听众。2．用心体会，周恩来用了什么技巧？ 3．分析交流：
①青年军官：“为什么不杀蒋介石？”
周恩来：“要杀，这又有什么困难？一句话就行了”。（先退一步说，与当时的气氛相适应，不会引起反感）“诸位，在这种形势下，是杀好还是不杀好？”（以商量的口气，引起听者思考）
“杀了一个蒋介石，就会出来一个何介石，李介石。这个何介石呀，他一上台，就会公开地和日本人勾结来攻打西安，内战就会继续，中国就会灭亡。” “如果不杀呢，现在蒋在我们手中，就可以逼将抗日。”（联系实际，提出自己看法）
②一位青年官提出“共产党和蒋介石势不两立，为什么这次不趁机报仇？”
周恩来举例分析：“徐海东一家36口人被蒋介石杀了35口人，这个仇够深了吧，可是，这次他还是主张不杀蒋介石。”以民族和国家利益为重。4．周恩来采用了什么样的技巧呢？
先退一步，不攻击别人观点。缓和一下紧张的气氛。肯定对方合理性，尊重他的观点，能替他着想。
找机会摆事实讲道理，提出自己的观点，设计让他放弃自己的观点。
师：①有的放矢，迂回出击（说话要有针对性，婉转的表达自己的意思。）
②先退后进，变守为攻（先退一步，不攻击别人观点。缓和一下紧张的气氛。肯定对方合理性，尊重他的观点，能替他着想。）③因势利导，激发共鸣 回到题目： 说话有针对性
针对对方的问题来说，不回避，而且要正确面对对方的观点。要避免答非所问。有吸引力
说话能够吸引住听话人的注意力，能够引起他人的兴趣。善于打动人
你讲的话能引起听众的感情共鸣，从而使人家接受你的观点。正如白居易所说：感人心者，必先乎情。说话时既要以理服人，又要以情感人。
（本环节紧扣文本，让学生从材料中挖掘口语交际的根本要求，目的是达到“授之以渔”的效果。在教学中，应注重方法的传授而不只是知识的传输。）
三、实战演练
（投影）学校组织大家捐款给贫困地区的孩子，班级学生的热情不高，老师让你发动一下。①：同学们，想想贫困地区的人们，他是多么渴望有人能听一听他们内心由衰的呼唤。他们多么渴望读书，渴望写字，在同一蓝天下，同学们，别在犹豫了，伸出援助之手，把爱心放入捐款箱吧！（同桌之间相互交流，看你被对方感动了或感动对方了吗？）
②：同学们，“五十六个民族是一家”，家人有困难时，我们不应伸出援助之手吗？我们现在，一吃就是“肯德基”，一穿就是“耐克”，可贫困山区的孩子只能吃白薯干，穿破衣服。让我们人人都献出援助之手吧！
③：你把左手比作自己，把右手比作贫困山区的孩子，钱在两手中流转，不还是在我们手中吗？同学们，伸出你的援助之手，献上你的爱心，让他们感受到温暖吧！④：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好人间。⑤：授之玫瑰，手留余香。
师：听了他们的发言，你还愿意捐款吗？
（活学活用，让学生把本节课后学的内容转移到这个练习中。课堂是学生的舞台，教学中，要提高学生动手与表达能力。）
五、作业布置
1．假如你自荐当班长，请准备5分钟发言，当众发表自荐演说。说完后，介绍一下自己的发言是怎样力求打动人的。方法指导：
①开篇要新颖别致。（新颖、吸引人）②自我介绍有针对性。（介绍自己的一般情况，重在说明愿意为大家用服务，具有管理能力，组织能力，宣传能力）
③态度要真诚（在展示时，态度要真诚，还要适当点到自己的缺点）④语言简洁有力 ⑤内心要充满自信。（可以放班会课上进行
教师导语：口语交际 能力很重要，小到日常生活中的接人待物，大到国家大事方面的意见分歧或者县长、市长、省长的竞选等，都需要说话的技巧，要有针对性，有吸引力，做到以理服人，以感情打动人
婉言拒绝
[学习目的] 引入实际生活中婉转拒绝的案例，让学生知道什么是“婉转拒绝”。模拟生活情境，尝试运用婉转拒绝，体会婉转表达语言的作用。[学习难点重点] 婉转拒绝的基本技巧。
在实际生活中婉转拒绝的合理使用。[方法手段] 通过欣赏典型案例，了解婉转拒绝的基本概念。
模拟实际生活情境，在实践中了解婉转拒绝的使用方法和作用。通过小组合作等形式来进一步了解什么是婉转拒绝。[学习步骤] 导入新课
在实际生活中，有时为了充分维护自己的合法权益（如时间、利益或财产等）不受侵犯，我们需要拒绝，需要说“不”。但如何婉转地、恰当的、合理的、行之有效的表达拒绝的意思，在对别人说“不”时，既要自己不觉得内疚，又不伤害彼此间的和谐关系，却是一门高深的学问，甚至可以说是一门艺术。因为婉转而又得体的拒绝，您所表现出来的则不仅仅是对别人的关心和尊重，同时也是对自己的关心和尊重。
一、自主学习，初步了解什么是婉转拒绝。
由学生自读课文，然后分小组讨论，通过课文中所列举的罗斯福的例子，初步了解什么是婉转拒绝。
明确：婉转拒绝，就是用温和婉转的语言，去表达拒绝之意。与直接拒绝相比，它更容易被接受。因为它在更大程度上，顾全了被拒绝者的自尊。明确婉言拒绝的前提和目的。
二、小试牛刀
一位青年向某文学刊物投稿，后又去编辑部询问，希望自己的作品能够发表。编辑看过他的作品，觉得未达到发表的水平，在接待这位文学青年爱好者时，这位编辑怎样拒绝他呢？
示范：你的作品内容能反映时代生活，构思也有特点，是一篇很好的文章。但目前稿子太多，暂时还不能发表，希望你今后在语言上多下功夫，继续来稿。
三、婉言拒绝的技巧 1.巧妙暗示
简单介绍巧妙暗示的技巧。通过例子，进一步掌握。
（1）外贸公司的小王对刚来公司不久的丽娜颇有好感，想方设法献殷勤。一次，小王趁办公室没人，把一套高档彩棉内衣放到丽娜桌子上。因与他只有一般关系，直接回绝怕对方难堪，丽娜略作深思便微笑着说：“这套内衣真漂亮。只不过这种式样的我男朋友给我买过好几件了，留着送你女朋友吧。”
这么说，既暗示了自己已经“名花有主”，又提醒对方注意分寸。小王听了，自我解嘲地一笑：“没关系！没关系！”
（2）妈妈准备用同一种花色的窗帘布来布置所有的房间，而你喜欢自己的房间的窗帘可以更可爱一些，可以适合自己的审美要求。妈妈，你是不是觉得窗帘的花太大了。
妈妈，我最近听一个时尚节目里介绍说，房间的布置应该个性化，如果不同的房间用不同的窗帘，就有多样化的美，而且可以充分体现个性。您觉得她说得是不是有点道理？ 2.迂回曲折
实际上就是先肯定，后否定
1总的来说，你的看法是对的，如果„„ 2你的看法我也有同感，问题在于„„ 3.这个建议的确不错，只是„„
（1）今天晚上全家要去机场送舅舅出国，而你的一位同学却邀请你去看足球赛。如何拒绝同学的邀请才能不伤害你们之间的感情呢？
第一步：首先肯定同学邀请的盛情，表示自己这个足球迷想看球赛的心情； 第二步：说明真不凑巧，今天晚上全家要去机场送舅舅出国；
第三步：权衡轻重，说明舅舅这次出国要好几年才能回国，作为晚辈，不可放弃为舅舅送行的机会；而看球的机会以后 还很多；
第四步：感谢同学的邀请，表示自己不能和他一起去看球赛很遗憾。
（2）邢夫人“苦留吃过晚饭去”，黛玉婉转拒绝了，她说：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异口再领，未为不可。望舅母容谅。” 邢夫人听说，笑道：“这倒是了。”遂令两三个嬷嬷用方才的车好生送了姑娘过去，于是黛玉告辞。
分析：这一番十分得体的话，既表达了对邢夫人的感激和尊敬，又表现了自己懂礼节、识大体，可以看出林黛玉做事处处留心在意。林黛玉是在母亲去世后投奔外婆家的，虽然贾母十分疼爱她，她却总有寄人篱下之感，所以，进贾府后始终是“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他着’，细心、多虑、自尊。3.适当补偿（在婉转拒绝他人的要求的同时，出些点子加以弥补）补偿拒绝法注意：
1.提出的建议不会损害他人的利益。
2.提出的建议的确有可能帮助他人解决问题。
（1）美国人际关系大师卡耐基在拒绝一次演讲邀请时，就说：“很遗憾，我实在排不出时间来。”紧接着，他又推荐说：“约翰先生讲得很好，说不定比我更合适！” 4.比喻幽默
（1）钱钟书的《围城》一书出版后，轰动国内文坛，很快被译成多种文字传到国外。一个美国读者非常钦佩他的才华，想来中国拜访他，钱钟书该怎样拒绝对方的来访？ 您已经尝到鸡蛋的味道，何必还要看那只生蛋的母鸡？
（2）又一次，在谢绝了一笔高额酬金后，钱老莞而一笑：“我都姓了一辈子‘钱’了，难道还迷信钱吗？”
5.下面用了哪些技巧？
1、滑冰？很好啊！可是我听同学们说这周的作业很难做的，可能要花很多时间才能做好。而且这个周日是我爷爷的生日，你知道，老人家总是喜欢生日是儿女们都在身边的。
2、谢谢你的邀请！我也好喜欢滑冰啊！可是这个周末的作业好多，周日我还要去？？给爷爷过寿。这次不能和你一起去实在太遗憾了，改天吧，我邀请你去滑冰。保证把你教会！
3、谢谢你的邀请，我也很想和你一起去滑冰，可是这个周末父母要带我去给爷爷过寿。不如请小薇教你吧，她可滑得比我好哦！
四、实战演练
一位同学想利用父亲出差的机会随父亲去泰山玩，于是向班主任请假。如果你是班主任该如何拒绝他，才能使他心悦诚服？
五、思考
在实际生活中，遇到那些事需要拒绝的，用所学的知识去婉转拒绝？
①拒绝不合理的要求；②拒绝不当言行；③拒绝不当指责；④拒绝讨厌鬼；⑤拒绝坏点子⑥拒绝浪费你时间的人；⑦拒绝不可能的任务„„（学生也可以自己设置生活情境）
（教师导语：每个人都有“拒绝”的权利，为了充分的维护自己的时间、利益和财产，您永远有权利说“不”。拒绝得体，回答委婉，您所表现出来的则不仅仅是对别人的关心和尊重，同时也是对自己的关心和尊重。本课我们学习了“婉转拒绝”的表达方式和技巧，希望这些知识和技能，在你今后有拒绝需要的时候，帮助你。
六、课堂小结
学生谈本节课最大的收获？
第四篇：口语交际教案
交际中的语言运用——谦辞、敬辞 教学目标：
1、准确理解称谓语，了解谦辞和敬辞，学会使用委婉语。2、探究一些传统的语言文化,提高语言交际能力。教学重点：、正确理解常见的谦辞和敬辞，并探究其中蕴含的文化观念。
2、了解委谦辞和敬辞的使用场合和方法。教学难点：
如何利用同义词，或用一句话、一段话表达委婉的语义。教学方法：交流学习，梳理探究 教学过程：
一、趣味导入
中央电视台著名节目主持人杨澜,在一次重要的节目主持活动中,走向观众时,不慎踩空最后一级台阶,当众摔了一跤。虽然不是很重,但场面极为尴尬,观众们也顿时目瞪口呆。这时杨澜站起后,轻捋秀发,微微一笑: “谢谢大家!是你们的热情,让我为之倾倒。”观众们顿时掌声四起。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”可见语言在交际中的作用。在生活中，有人一句话就把人说笑，而有人一句话却把人说跑。不信的话，我们一起看看下面这个例子：某人请了四个客人来吃饭，到了约定的时间有一个客人没有到。主人有些着急了，就说：“该来的怎么还没有来？”一位客人听了心里很不是滋味，起身走了。主人更着急了，又说：“不该走的怎么走了呢？”另外一位客人脸色一变也离开了。主人急坏了，连忙对着最后一位解释说：“我又没说他们俩！”得，最后一位也走了。说话可是一门大学问，今天咱们就一起来探讨一下交际中的语言运用吧。
二、学习目标 准确理解称谓语，了解谦辞和敬辞，学会使用谦辞和敬辞。2 探究传统的语言文化,提高语言交际能力。
三、称谓语。
中国古代的称谓语丰富多样，其中最主要的就是谦称和敬称，如果把握不当就会贻笑于人。同学们在课前已经进行了树立探究，咱们来看一下探究的结果吧：
1、生活中常见的谦辞和敬辞的称谓有哪些？ 家父家母家严家慈家兄家姐舍弟舍妹舍侄 令尊令堂令兄令郎令爱令侄
2、你从中能否发现什么规律？
家大舍小令外人（解释“舍”和“令”的意思）
3、这些称谓语大家现在常用吗？
这就说明语言是不断发展的是与时俱进的，现在的社会是多元的更是民主的，所以很多词语逐渐陌生。但是也有一部分词语作为一种礼貌用语，在很多正式场合依然沿用。
4、大家看看以下情景应该怎么说？
初次见面好久未见自己意见赞人见解请人帮忙 请人指教等候客人问人年龄对方赠物
拓展：初次见面说久仰，好久不见说久违。他人帮助说费心，请人帮忙说劳驾。托人办事说拜托，求给方便说借光。请人指点说赐教，麻烦别人说打扰。需要考虑说斟酌，赞人见解说高见。看望别人说拜访，归还物品说奉还。问人姓氏说贵姓，老人年龄说高寿。接受礼品说笑纳，欢迎购买说惠顾。无法满足说抱歉，请人谅解说包涵。等候客人说恭候，没能迎接说失迎。陪伴朋友说奉陪，中途要走说失陪。客人入座说请坐，请人勿送说留步。送客出门说慢走，与客道别说再来。
5、从这些称谓语中，你能看出中国人在人际交往方面有怎样的文化观念？你如何看待？ 总结：中国人在人际交往方面有着尊人卑己的文化观念，谦和礼让是我们中华民族的优良传统。这种谦和，不是故作姿态的虚伪，更不是自甘人下的卑微，而是清醒的自知之明，是真诚的尊重谦逊。正如泰戈尔所说的：当我们大为谦卑的时候，便是我们最伟大的时候。
6、语言运用冲关
（1）下列礼貌称谓正确的是
A．这是您家母托我买的，您直接交给她老人家就行了。
B．令爱这次儿童画展上获奖，多亏您悉心指导，我们全家都很感谢您。
C．我们家家教很严，令尊时常告诫我们到社会上要清清白白做人。
D．令郎不愧是丹青世家子弟，他画的马惟妙惟肖，栩栩如生。（2）(202_全国1)王孝椿准备6月16日在阳光饭店为爸爸过七十岁生日,想请爸爸的老战友刘妙山夫妇那天中午十二点来一起吃饭,请以王孝椿的名义给刘妙山夫妇写一份请柬,要求称呼得体,表述简明,措辞文雅。(不超过40个字)老叔: 定于6月16日中午十二点在阳光饭店,我为我老爸开一个生日派对，你们荣幸被邀参加,务必前来,o k!椿
6月8日 改：尊敬的叔叔阿姨：
定于6月16日中午十二点在阳光饭店,我为家父举行生日宴会，敬请光临。侄椿恭候
（3）80年代以来，汉语称谓词的使用相当混乱，报章杂志和一些出版物，都有不少错用称谓词的事例发生，尤其是一些历史题材的电视剧，几乎无一种无错误。
A、那汉子又呵呵笑道：“小姐能否告知家父何人？贵乡何处？”（《传奇文学选刊》1986年第5期）
B、“晚生河北深州人氏，在尊师郭云深膝下学形意拳。”（同上）
C、校工说：“校长，你家兄来了！”（电视剧《松滋风云》）
D、电视剧《西游记》唐僧对悟空等说：“既然他家师不在„„”
析：以上四例，是因为不了解汉语称谓中有谦称和敬称之分，才出了这种错误。“家父”“家兄”“家师”是对人称自己的父兄和老师。“尊师”一词，中古时期曾用以称自己的老师，但宋元以来称自己的老师多用“师尊”，罕用“尊师”，“尊师”用来敬称他人的老师了
第五篇：教案口语交际
【指导思想】
在高速发展的信息社会中，在高效率、快节奏的现代生活中，口语越来越成为人们日常最便捷、最重要的交际工具和手段之一。新课标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但由于种种原因，在职业教育语文教学中口语训练没有得到应有的重视。为此，在课改背景下，我们拟从职中学生的实际出发，重新审视职业教育语文口语教学，探索口语教学的相关策略模式，从而有效培养学生口语交际水平，以适应现代社会发展的要求
(1)创设情境、任务引领、合作互动、动态感悟
基于职校学生的特点，教师在课堂教学中应从对教学内容的静态分析转向让学生在动态情境、任务引领中感悟，通过文字资料、图片、影音文件等为学生创设社会生活的各种情境，以激发他们的学习兴趣，引导他们去想象与联想通过学生自己参与、合作演绎各种社会情境，使学生在经历的过程中加深感悟和理解，从而收到良好的教学效果。
(2)发挥主体、优化训练、创新评价、和谐关系
现代教学理念的核心是以人为本，它强调了学生的主体地位，因此，教学中，教师要充分发挥全体学生的主体作用。但由于学生本身存在着个体差异，教师应在内容安排、目标制定上有层次性和递进性，要采用多种教学方法以满足不同学生的学习需要
【教学目标】
1、能力目标：采访者能够根据不同类型的采访对象，采用不同的提问方式进行采访。被访者能够听清提问作出恰当得体的回答。
2、知识目标：了解采访含义，采访对象的心理类型，掌握因人提问的方式，回答问题的技巧。
3、情感目标：感受祖国语言的魅力，陶冶情操，提升各人语言修养。【教学重点】
通过范例分析，领会掌握采访提问的方法，学习采访的语言技巧。【教学难点】
能够根据不同的采访对象采用不同的提问方式进行采访。【教学关键】
让学生化被动的接受为主动的要求，做到寓教于乐。
【教学模式与方法】
案例分析法，探讨法，分组练习法，情景模拟法。【课型与课时】
讲读课，一课时 【课前师生准备】 教师：制作相关幻灯片
学生：学生网上查阅访谈资料，完成教师布置的课前预习。
【教学程序】
口语交际——采访
一．导入：
（一）请学生谈谈自己喜欢的访谈类节目主持人，并说说原因。
教师：这些主持人或尖锐犀利，或幽默风趣，或才思敏捷，各有风格，各有特点，但是别看他们在媒体上侃侃而论，轻松地控制着整个访谈的节奏和局势，背后却不知付出多少艰辛和努力。今天，我们就来学习这样一种人际沟通的方式——采访，希望通过这一章节的学习，能够有助于增强我们的思维能力和口语表达能力。
（二）展示学习环节
本堂课的学习内容分三部分进行，首先是认识采访，了解到底什么是采访，其次，我们结合示例来体验采访，通过这样环节的学习，希望同学们能够掌握采访的技巧，最后我们来模拟采访，真正做到学以致用。
二．讲授新课
（一）认识采访
1．教师展示幻灯片，说明采访的含义。
教师：采访者为了写作新闻，运用访查询问等手段进行调查研究，迅速获取采集新闻材料的活动叫采访。2．采访和一般谈话的区别：
教师：采访和谈话都是一种双向的互动沟通交流方式，但还是有明显的区别。谈话的话题可有可无，双方也没有主从之分，都可以提问或者发表看法,但是采访的话题则是记者事先确定的，采访的过程要围绕话题展开，并且由记者控制采访的过程，记者提问，被访者作答。
3．要有开场白和结束语
教师：怎样克服胆怯说好第一句话，这是很重要的，俗话说好的开始是成功的一半，礼貌用语永远不过时，最后结尾也要注意结束语，做事要有始有终，不能虎头蛇尾。
（二）体验采访
1．分析心理
教师：俗话说不作准备，打不了胜仗，采访之前一定要做好准备工作，准备工作有很多，其中最重要的一点就是要了解你将要采访的对象，所谓知己知彼，百战不殆，采访的过程其实也就是一种斗智斗勇的过程，我们只有做到了解对方的心理状态，才能因人提问，得到我们希望得到的新闻资料。采访的对象根据不同的心理特点，分为两类四种： 第一类是合作型，合作型对象是指对采访持欢迎的态度或基本欢迎的态度。合作型又包括理想型和不理想型。理想合作型指能积极主动的地配合记者的采访，思路清晰，反应灵敏，语言表达能力强，反映情况真实可靠，这类人是最受欢迎的采访对象。不理想合作型是指那些对采访持欢迎或基本欢迎态度，但由于自身原因（心理素质较差，过分紧张，反应不灵敏，不善言辞，初次接触访问不知道如何回答等）而使记者难以得到所需要的材料。第二类是非合作型，非合作型是指那些出于某种原因，对采访持不欢迎态度的人。非合作型又分为主观非合作型和客观非合作型。主观非合作型有的是对新闻采访持不正确的看法，有的是预料到访问结果将产生不利于自己的影响，其心理状况是防御的，主观非合作型对象有意回避的问题，往往是关键所在，采访者一般应知难而进，穷追不舍。客观非合作型表面上看似乎也具有一些非合作的特点，但往往是因为某些客观原因，特别是发生一些临时事件的时候，这个时候就需要记者随机应变，灵活处理了。2．因人提问
教师：争对不同的对象就要求我们学会采用不同的提问方式。教师展示：（1）单刀直入式
教师：所谓单刀直入式，就是记者没有客套，不加铺垫，直截了当的提出问题，要求被访者明确回答。并请同学思考这样的提问方式适合什么类型的采访对象 教师首先播放一段采访视频，结合视频请学生分析，这样的方式适合什么类型的采访对象。要求学生使用单刀直入式对提供的材料设计提问。教师结合学生的问题分析点评。（此处根据学生反应灵活点评）教师明确：适合非合作型，也适合理想合作型。（2）迂回曲折式
教师：所谓迂回曲折式，就是暂时避开正题，先谈一些对方感兴趣的事情，边谈边分析对方的反应和心理，适时巧妙引出正题。请同学思考这样的提问方式适合什么类型的采访对象。教师播放视频，结合视频请同学分析。教师明确：比较适合不理想合作型。也可适用于主观非合作型。
不管是那种方式，都不是固定不变的，还是需要根据情况随时应变，不能生搬硬套，否则就很难得到满意的采访结果。3．学会接受采访
教师：既然采访是一种双向的互动沟通的方式，我们不仅要学会怎么采访，还需要学会怎么接受采访。接受采访的关键是记住两句话：听清对方问的问题是什么，尤其注意听出对方的话中话。作出得体的回答。
1.教师展示案例，根据案例进行分析，体会什么才是得体的回答。
2.教师展示习题，要求学生作出恰当得体的回答。感受语言应用的魅力。4．总结要点
教师展示幻灯片，概况课堂内容1.能够根据不同的采访对象使用不同的采访方式进行采访。2.被访者能够听清话题，根据提问作出合适的回答。3.双方的语言要求得体恰当，符合说话的场合和气氛。
三．课堂练习
（一）模拟采访。教师出示题目，要求学生分组讨论，然后各组推选人员上场，进行模拟采访。
（二）经验交流和总结。结合刚才学生的模拟采访，请学生分析指出采访过程中令自己满意的地方和自己感到遗憾的地方。
（三）小结对采访的再认识。教师在幻灯片上出示内容。
四．布置作业
教师在幻灯片上展示作业要求。
