第一篇：山区高中英语口语能力提高教学策略和反思

山区高中英语口语能力提高教学策略和反思

作者：张志超 来源：原创 日期：202_/3/5 14:28:54 人气：22 标签：

【内容摘要】山区学生英语听说能力弱是现阶段我们遇到的一个很重要的问题，笔者通过两年的教学实践结合教学理论对英语听说能力及口语教学做了研究和反思。学生在日常的听说课中，尤其是口语课中表现出来的行为，主要呈现为口语活动参与不积极，没有自信心，伴随还有紧张和不敢开口等问题行为。在新课程标准对英语教学的要求下，针对英语口语听说训练和听说考试说出现的这类问题，笔者在英语教学实践中如何解决高中生在听说课中的问题进行了以下的探索和思考，并提出了相关的教学策略和反思。

【关键词】 山区英语 听说考试 英语口语 教学实践 策略反思

一、现状分析

我校是全县唯一的一所重点中学，地处广东省西部山区，交通闭塞。在我们的英语教学中突出的问题表现为：学生口语很差或听说能力很差。尤其在新课标改革严峻的形势下，高中英语对学生听说能力作了进一步的要求，然而学生在英语课堂上表现的不积极，口语发音模糊，以及没能力进行简短的对话这种现状，要求教师队伍对山区高中英语口语策略进行研究。

二、问题的提出 1.新课标的要求

《英语新课程标准》在课改中对广东省的学生听说水平要求甚高，全面考察学生的英语能力的运用---听说读写。即：在高考中，学生增考了“说”的这项能力，其要求学生在高中毕业时在“说”的方面达到：1.能够用简单的对话表达自己的观点和意见，参与讨论；2.能与他人做日常的交流沟通，合作完成任务；3.能有效的询问信息和寻求帮助；4.能够根据话题进行情景对话；5.能用英语表演情景短剧；6.能在以上口语行为中语音、语调自然，语气恰当。

2.客观及主观的原因

由于经济条件的落后和信息的闭塞，山区英语教学资源和教学条件极为贫乏，山区学生初中的英语基础差，学生思想单纯，性格内向，导致了英语口语教学课堂上存在相当多的问题行为。比如，口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓舞和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；参与活动的学生表达起来却又结结巴巴，词不达意，语法混乱，经常要借助普通话甚至粤语才能勉强表达；部分学生英语语音，语调存在问题；部分学生在小组讨论或口语交流时，不敢展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，甘愿做个旁听者。针对山区高中英语口语教学实践中学生的这些问题，如何帮助学生克服思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性，积极性，让学生大胆的说英语，就成了目前高中英语听说教学中亟待解决的重要问题。

三、研究问题的方法： 1.问题分析法

山区学生在英语口语表达上为什么会出现以上的原因呢？通过观察和交谈，笔者发现：（1）学生英语学习的时间晚。部分学生，尤其是多数在农村读初中的学生表明，他们小学没学过英语，故错过了英语语言习得的最佳时间。（2）英语基础不牢。学生在初中学习英语，没有把英语基础打牢，对英语音标的学习并不系统和准确，造成了学生英语语音的模糊不清，语调的混乱，这在很大程度上影响了英语口语的交际。（3）学习英语口语练习的条件差。学生反映，他们初中时多数是在课堂上学英语口语，课下没有额外的口语练习材料，工具以及活动，全靠课堂上的口语学习。（4）部分英语口语话题不符合学生实际。部分学生表示，在课堂上，教师口语教学话题陈旧，活动呆板，缺少新意，他们不愿意参加。2.调查研究法

调查研究法的目的：确切的了解学生对英语口语学习的态度和现实情况，更有利于课题的深化及研究。调查时间：202_.11 调查对象：高二6个班级，包括2个艺体班，2个平行班，2个重点班

调查研究方式：本次问卷采用匿名调查，内容主要涉及学生的自我评价，采用随堂调查的方式，共发放和回收问卷360份。问卷调查的内容：

① 你喜欢英语口语吗? ② 你的性格是外向还是内向的？ ③ 你认为英语口语重要吗？ ④ 你知道英语考试考听说吗？ ⑤ 你所掌握的英语词汇大概有多少？ ⑥ 你在英语口语课堂上表现积极吗？ ⑦ 你参加的英语课外实践活动多吗？

⑧ 你对相关话题所需的典型英语句式清楚吗？ ⑨ 你的英语语法基础知识的掌握程度是怎样的？ ⑩ 你觉得教师组织的课堂口语活动有趣吗？ 11 你课外活动丰富吗，练习口语的机会多吗？ 12 你接触到的印、音、影视作品丰富吗？ 13 你觉得所要谈的话题与你们的生活、学习有关吗？

问卷调查的结果表明，92%以上的学生认为，英语口语在英语考试中是重要的。80%的学生认为，他们接触到得练习英语口语的资料不足，课外活动不丰富，所以没有练习口语的机会。其中艺体班的75%的学生认为他们对相关话题所需的典型英语句式不清楚，造成他们不愿意开口，不敢开口的重要原因之一。40%以下的学生说他们不喜欢英语是因为话题太陈旧，与他们的生活和学习无关。

四、解决问题的策略

首先，帮助学生克服英语口语学习的心理问题，端正学生学习英语的态度。山区学生，尤其是农村学生，思想淳朴，性格内向，他们不善于同他人交流，与他人说话时害羞，不敢大胆表现自己，究其原因是自己的自信心缺乏。故，学生在口语课堂上害怕出错，出丑，心理素质差，常常会表现出焦虑和紧张。教师应该多鼓励学生，适当的引导，激励学生开口说英语，帮助学生建立自信心。学生自信心的重新获得，会进一步的激发学生学习英语的兴趣和热情，教师这时应该引导学生端正英语学习的态度，积极练习英语口语。

其次，词汇量，句型及语法也是阻碍学生英语口语表达的重要原因。词汇是英语语言的基础，是口语交流的桥梁。如果交流中没有词汇表达或词汇量不足，则会导致交流的不流畅和模糊不清。所以对于高二级同学来说，要想流利，清楚，准确的表达自己的意思，在交流中游刃有余，扩大词汇量是非常必要的，也是很重要的。此外，学生在英语语法学习中，没有注重交际用语和情景对话语法上的要求，语法知识的模糊和混淆都会让学生在真正的交际中词不达意，用语含糊不清，所以重视语法的学习也很有必要。故，在日常的英语教学中，教师应该系统的帮助学生掌握语法基础知识，使得学生能有效利用自己英语课上所学的知识，做到学以致用。

再次，口语活动课是通过一些活动，游戏来调动学生学习英语的积极性。然而在实际操作过程中，学生非但没有兴趣，甚至感觉到口语课很枯燥乏味，结果造成了冷场。调查表明，大部分学生认为教师的口语活动设计脱离了他们的实际，脱离了他们的生活，使他们无话可说，或很少话可说。故，教师在以后的课堂设计中要符合学生实际，贴近学生的生活，挖掘出一些很容易激起学生兴趣和灵感的辩论话题，让他们有话可说，这样才能真正达到锻炼听说口语的目的。

最后，除了日常听说教学中常见的情景对话、自由讨论、小组发言等形式外，笔者建议在教学中还可以采用daily report、角色扮演、剧本表演、辩论等灵活多样的活动形式。此外 为了提高学生的口语交际能力，课外组织兴趣小组、创办英语角、定期开展英语第二课堂活动，如讲故事、做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦中提高口语能力。

五、教学实践后的反思

笔者通过两年的英语口语教学实践，不断的在口语教学方法上探索，使学生在英语口语实践课上重获自信心，在英语表达方面和英语交流方面得能力有了很大的提高；学生通过英语知识能力竞赛，英语背诵比赛重新拾得英语学习的兴趣，现在能积极的参加各种与英语口语有关的活动，主动的与同学用英语进行交流和沟通。不过，在英语交流中，学生对话题的把握及词汇，句型的正确使用还存在一些问题，学生的基础知识虽然有所提高，但还需完善。听说能力提高的过程是一个需要教师不懈的探索和努力的过程，教师所要做的是不断的去研究，完善，创新练习听说能力的方法。每一个教师必须正视这个问题，以创新的理念和灵活多样的教学行为，采用适合学生生活学习实际的话题，让学生有话可说，真正的提高学生英语口语水平。只有这样才能实现英语作为工具实际用于生活的目的，学生才能在高考听说考试中处于不败之地。

说”是英语语言技能之一，新课程标准对学生的英语口语发展水平提出了具体明确的目标，并把培养和发展学生的英语口语表达能力的 目标要求提到了一个新的高度。但事实上，学生的英语口语表达能力还是不尽如意，尤其是农村学生“无话可说”“有话不会说”的现象还是普遍存在。造成这种状况除了有区域经济发展不平衡，教育发展不平衡等共性因素外，也有农村中学

英语口语的教学高耗低效的因素。

一、影响农村中学生英语口语能力提高的因素

1、学生自身问题

学生是学习的主体，但是农村地区学生的学习英语的意识与城市学生相比差异很大。一方面，大多数学生缺乏学习英语的兴趣与热情，学英语主要是为了满足升学需要。为了应付英语口语测试，学生只是将口语等级测试书上的内容背上，就能应付过去了，实际上并无真正意义上的口语交际；另外一方面，有的学生对于开口说英语有一种惧怕心理——怕说错，怕受别人嘲笑或老师责备。久而久之，越怕说就越说不出口，从而成为口语教学中的障碍。更有少数学生持有“我又不出国，干嘛学英语”的错误思想，缺乏学习英语的内在动力。

2、学校师资问题

农村中学的师资力量和水平存在一定的不足。老师要给学生一碗水，自己必须先有一桶水。而农村中学由于学校条件差，教师不断流失，造成英语师资短缺，就让其他学科的老师改教英语，把英语课上成汉语课，英语教学质量如何提高呢？还有的教师即使是英语专业毕业的，但是自走上工作岗位以来，很少有机会参加英语口语培训，尽管教师自己在工作岗位上不断钻研进取，但在口语的表达方面还是跟不上时代的步伐。

3、教材本身问题

新教材带来的压力。伴随着新课程改革，英语新教材容量大，生词多而课时数少，加上农村中学生英语学习起步晚，教学任务重而时间紧，很多教师平时上课只管赶进度，因此教师和学生平时对练习英语口语的时间投入明显不足。

4、评价体系问题

长期以来，英语课程的评价和基础教育的其他学科一样，受传统课程评价理论和应试教育的影响，评价方式和内容单一，结构失衡，过多重视终结性评价。以笔试为主要评价方式，平时无口语测试。中考高考口语成绩不计入总分。因此，学生和老师对口语教学也就不太重视。

5、班级人数过多

很多年以来，农村中学的班额越来越大，又加上“九年义务教育”，所以一个班一般都在80多人以上，人太多，就是老师一节课把学生管好，把内容上完都差不多了，哪还有更多的时间去督促每个同学练习口语，就这样一天天过去，平时爱发言的很少同学，口语还勉强过得了关，其余的就很难了。

二、如何提高 农村中学生英语口语能力

针对英语教学中存在的问题及成因，教师在教学中必须更新观念，打破常规，可以从以下几方面做好学生英语口语能力的培养和发展工作。

1、多样化训练，激发学生“说”的兴趣 兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”。只有激发学生说英语的兴趣，才能使口语的教学与训练有声有色。如何才能激发学生说英语的兴趣呢？这就要求口语训练形式要多样化，把小组对话、演讲等活动形式引入课堂，不断给学生表达的机会，培养学生说英语的兴趣。比如说可以采取课前演讲一分钟，有鼓励才能激励，人人参加，评出登次；我还让同学到讲台上背诵上节课的句子或短文。每天费时不多，但只要坚持，效果很佳。

2、口语训练内容循序渐进，充分发展学生“说”的能力

学生说英语的兴趣调动起来了，以后就要看教师如何发展学生“说”英语的能力。口语技能的训练内容的选择很重要。英语新课程标准关于口语技能的教学明确指出：材料选择要与学生水平相当；贴近学生生活；目的明确；有利于学生参与合作；具有趣味性和真实性；有利于口语交际和表达。据此要求，口语训练通常按一下的内容循序渐进地进行。

（1）以课本中学过的材料为内容，夯实“说”英语的基础

把课本中已学过的材料为内容通过改编，运用到课内外进行口语训练，既加深对课文内容的熟悉程度，又解决了口语训练初期学生因找不到适合自己的训练 材料而苦恼的问题。通过此项训练，学生丰富了自己的英语知识，积累了一定量的词汇和句型，为发展“说”英语的能力打下

了知识根基。

(2)以学生感兴趣的话题为内容，发展“说”英语的能力

当今的社会是一个信息交流的社会。实事新闻、体育栏目、影视动态等都是学生的热门话题，正确引导学生运用英语表达这些内容将有助于他们口语水平的不断提高。例如，男生爱好体育，就要求他们用英语介绍有关情况；女生喜欢影视，就可以要求她们用英语介绍她们最喜欢的明星。有的同学喜欢时政，有的喜欢时装，都可以让他们用英语说他们喜欢的事。这样既练习了学生“说”的能力，又培养了“写”的能力。因为在说之前，学生要查资料，做记录，运用积累的知识整理成一段文章，最后以口头表达的形式向同学表达自己的成果，学生会体会到成功的喜悦。

3，训练过程中多表扬，树立学生说英语的信心

教师应该把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。由于每个学生的天赋、品格、智能、和体能等状况都不相同，学生的个体差异及其发展的多元化因素决定了学生发展的多元性。这就要求教师在对学生进行评价时，对不同层次的学生，要采取不同的评价标准。对口语能力强，活泼大胆的学生，对他们评价时要高标准，让他们说对、准、好；对口头能力表达差、胆小怕羞的学生，评价时标准要放低一点儿，即使说的不够好，也要给予表扬，培养他们敢说、愿说、想说的好习惯。总之，对于口语训练的评价应多角度、多层次，应以鼓励为主。在褒扬的前提下，巧妙地指出不足，学生方可可在体验成功的基础上有所提高，从而激发学生用英语表达的欲望。

用英语表达自己的思想是学生学习英语的终极目标。因此，培养学生的英语口语能力十分重要。教师除了在培养和发展学生英语口语表达上下功夫外，还要提高自身的英语口语表达能力。尽量做到全英语教学，用简单、清晰、流利的英语贯穿教学始终，使学生养成用英语思维的习惯。不论是教学活动，布置作业，还是提醒学生注意课堂纪律，都要用英语表达，为学生创造大量的“听”英语的机会。学生听多了，才会说。长期熏陶，学生就在教师的适当指导和帮助下养

成了用英语表达思想的习惯。

参考文献 ?应文琴，高中英语分层教学的尝试【J】，《中小学外语教学与研究》，202_,29（9）：

27-29.?郝永红，陈善辉，如何提高山区初中学生英语口语能力【J】，《中小学英语教学与研究》，202_，（3）：34-36

第二篇：提高初中生英语口语能力的教学策略

提高初中生英语口语能力的教学策略

摘要：初中生英语口语能力的培养是一项系统工程，需要全方位重视并予以开发。只要营造出良好的口语表达氛围，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极、主动性，清除内心心理障碍，树立自信心，采用行之有效的训练方法，敢说敢讲，不怕出错，并且持之以恒的练习；创设交流平台，强化训练其口语表达能力，就能够不断巩固提高他们的英语口语表达能力。 关键词：英语口语；存在问题；训练方法。

英语是一门语言,是要用来和他人交际的, 是有声的，因此英语口语能力的表达显得特别重要。那么，应该如何培养学生英语口语能力呢？

经过多年来的实践，我觉得以下做法对于初中生英语口语能力的培养有着不错的效果，在教学过程中要多加使用。 1.营造良好学习氛围，提高学生对口语的兴趣

1.1 提高学生的学习热情，增强他们对学习的兴趣。说英语是一个主动、积极表达的过程。作为英语教师，一定要深入研究怎样调动学生说英语的积极性、主动性，使学生愿意开口并且大胆地说英语。爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生自主学习的最大动力，营造良好的课堂气氛能够消除学生过分紧张、焦虑的情绪，让他们处于最佳的学习状态。学生在民主、宽松、和谐的课堂氛围中就会渐渐敢于开口说英语，乐于开口说英语。自信心的树立，有利于引发中学生开口说英语的内在动机和兴趣。

1.2 扫除内心心理障碍，鼓励学生开口大胆说英语。多数中学生在口语交流的过程中显得比较紧张，张不开口，担心发音不准被他人嘲笑。在英语口语训练中，学生的抑制、焦虑、自尊等情感因素严重影响着他们学习的积极性,因此不敢开口讲。有的中学生词汇量过少，不能够准确地表达出自己想要表达的意思，也不敢去说。针对这些现象，教师首先应该帮助学生克服心理障碍。在练习口语的过程中，教师应该尽量不要打断学生的操练去纠正他们的发音，因为这样会打断他们的思路，挫伤其自尊心。

2.有针对性地进行训练，调动学生开口说英语的积极性 2.1 听说训练：①给学生讲生词和新课时，利用和课文相配套的磁带进行简单的模仿性听说训练。②记忆性听说。选择文字难度不是太大、同步的配套磁带，脱离文本，凭借有声磁带，要求学生在听完一段话后，按照原句说出来。③概括性听说。让学生听一段难度较大且较长的对话或者文章，然后运用自己的语言把它加以概括。

2.2 看说训练。仅仅听说不行，因为它受一定的条件限制，在听说训练之后，教师应该着重培养学生的看说能力，要求学生把看到的图片、场面、事件和人物见闻概括性地说上一句，或者按顺序说一段话，加强学生的观察能力、思维能力和表达能力。英语口语的训练，必须特别注意引导他们学会先说什么，再说什么，并用简洁的英文把自己所看到的述说清楚，达到言简意赅，表达流利顺畅。

2.3 仿说训练。为了提高中学生口语能力，让他们说出来的句子更地道、更漂亮些，仿说训练必不可缺。仿说训练包括了单纯的模仿说话和富含创造性的扩说、换说。通过这样的训练，可以在不知不觉中地让学生明白：课堂上的形式和内容可以模仿，课外的东西也照样可以用英语说出来，创造来自于模仿，模仿是创造的前提，要善于模仿，更要巧于创造。通过了一系列的英语口语训练，我发现学生有着无穷的想象力和创造力。

3.创建平台，强化、巩固、提高学生英语口语的表达能力 3.1 根据学生学习内容和生活实际，提出开放性话题，让学生展示英语口头表达的能力。上阅读课前，根据课文内容给出几个开放性的讨论题，让学生用英语参与发言。想到什么就说什么，不用过分拘泥。这样一来不仅能使学生对课文的理解加深，而且能拓宽学生的思维，激发学生学习的积极性、自主性。但是话题的设计必须有新意，且要联系实际，以此来缩小教学的理解代沟，产生沟通的基础，让学生有开口说英语的兴趣与动力，尽量避免无话可说的情形。提出的话题要包含真正的信息，使得交流具有真实性，从而达到学以致用的目的。

3.2 小组间自由讨论，各抒己见；加强与他人的沟通，表现自我。章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但是学生间和小组间的交往尤为重要。这是因为同一个班级的学生具有相同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感等因素，便于相互传递和接受信息，易于激发学生的参与意识，实现课堂的交际化，增加用外语交流的机会，从而加速促进学生掌握外语，用外语进行交际的进程。将邻近的学生合为一组，根据所学课本的内容，提供相关的话题让各小组进行讨论，并且通过竞赛的形式激发他们的荣誉感，促使学生积极思考、共同合作、取长补短，然后畅所欲言，使得不同层次的学生都有说的机会。”

3.3 充分利用课外活动时间，进行英语会话训练，迅速提高口语交际能力。丰富、有趣的课外活动可以帮助学生复习和巩固课堂上所学知识，弥补课堂上口语训练的不足。想要学生开拓视野，增长知识，应开展各种各样的课外活动，利用一切可利用的机会来使学生口语水平得以提高。

总而言之，初中生英语口语能力的培养是一项系统工程，需要全方位重视并予以开发。只要营造出良好的口语表达氛围，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极、主动性，清除内心心理障碍，树立自信心，采用行之有效的训练方法，敢说敢讲，不怕出错，并且持之以恒的练习；创设交流平台，强化训练其口语表达能力，就能够不断巩固提高他们的英语口语表达能力。初中生英语口语能力也一定会“江山代有才人出，各领风骚数百年”,事实也是如此。参考文献

[1] 《中小学外语教学》陈瑛.202_年第1期

[2] 《浅谈英语口语训练——复述和模仿》宋寿.英语辅导报(初中版)202_-202_学第49期

第三篇：提高幼儿英语口语能力的有效教学策略

提高幼儿英语口语能力的有效教学策略

【内容摘要】:英语的学习是一个长期积累的过程，要我们不断学习才能很好的掌握的一门语言，不是一朝一夕就能学好的。从幼儿时期就开始学习英语就为幼儿以后做好准备，培养幼儿学习英语的兴趣。

【关键词】：口语 策略

【正文】：随着社会的不断发展，社会对于人才的要求是越来越高。掌握英语，尤其是会说英语，更是基础。越来越多的家长也意识到要让自己的孩子从小学习英语，为孩子的未来打好基础。在英语的学习中，许多人看着都知道写的英语时什么意思，可要他们说就犯了难。英语的口语能力是与人沟通的基本条件，学了却不会说，那也是没用的。特别是幼儿时期，孩子学习英语，如何能让孩子喜欢开口说，提高他们的口语能力，是所有教师经常会思考的一个问题。

一、教学中运用有效教学策略，提高幼儿口语能力

幼儿在幼儿园学习英语和在小学、中高中的英语学习有很大不同，更多的是培养幼儿学习英语的兴趣，以说为主。而学习英语的目的也是为了能说出流利的英语，方便与人交流。俗话说：“兴趣是最好的老师。”幼儿学习英语先要培养对英语的学习兴趣，让幼儿知道学习英语是一件好玩的事情，一点儿也不枯燥，有了兴趣，幼儿才会愿意开口说英语，以提高他们英语口语能力。但是如何在教学中运用教学策略呢？

1、由于幼儿的年龄特点，年龄小，自控能力比较差。要想随时吸引幼儿的目光，在教学过程中教学内容需要贴近幼儿的生活，是幼儿经常能接触到的，让幼儿有话可说。比如说教幼儿关于动物的英文单词, 就要结合相应的动物图片, 因为有的动物在现实生活中很少见到, 较抽象, 如果单凭描述某种动物有什么特点,可能一部分从来没见过该动物的幼儿无法想象和理解, 那么对于这个单词的记忆效果就不会特别牢固。如果教师配以生动的图片, 幼儿不但对这个单词记忆深刻, 而且还能准确描述该动物的基本特征，幼儿认识了，会说了，在幼儿一起游戏时就会相互说，就能提高幼儿学习的积极性。

2、在一些英语单词的学习中, 还可采用实物教学法。比如, 教师要教给幼儿“苹果”(apple)这个单词, 就可以在课堂上分别展示不同颜色的苹果, 黄的、红的、绿的, 这样不但能学会苹果这个单词, 而且还能学会黄色、红色、绿色这三个表示颜色的单词, 而且记忆效果较之单独学习起来有明显优势。

3、幼儿天性好玩, 如果长时间从事同一教学内容和形式, 他们很快会表现出厌恶的情绪,因此要不断变换教学方法, 满足他们的兴趣要求。另外，中西方文化是有很大差异的。只是教师不停地灌输，幼儿不易理解，通过观看英文短片、动画片等简单易懂的电视节目, 幼儿很容易产生模仿的动机, 也能在潜移默化中感受到西方文化的精髓。为了避免不同国家的语言文化差异造成的尴尬,教师在对幼儿进行英语教学的同时要适当提及, 让幼儿有所了解就可以了。

二、创设良好的英语学习环境

1、提高幼儿的口语能力，需要给与幼儿一个良好的英语环境，让幼儿身处在这个语言环境中就能愿意说英语。幼儿园是幼儿生活、学习的地方，幼儿园的英语环境创设是很重要的。在班上创设英语角，将平时上课的内容结合游戏让幼儿在英语角游戏，让幼儿在英语游戏中相互说英语，让幼儿在玩中学，学中玩。在教室里出示各种英语常用口令，日常交际用语并配上图示，让幼儿随时都可以学习英语、复习英语，从而提高幼儿口语能力。另外，将幼儿的口语学习以日常生活用语为主，使幼儿从入园和老师、小朋友打招呼、问好开始, 试着用英语向老师、同伴问好;离园时用英语向老师告别, 逐渐培养英语口语能力。

2、只是依靠在幼儿园里的时间，想要提高幼儿的口语能力还是比较困难的。家长对提高幼儿的口语也要作出努力。家园配合才能真正做到提高幼儿英语口语能力。家长平时在家时可以和幼儿进行一些简单的英语交流，让幼儿在实际生活中运用所学到的英语。每天家长都应该给幼儿固定的时间来为幼儿进行复习，英语的学习也是不断重复说的过程，说得多了，自然也就能记住了。平时家长带幼儿出去玩的时候，看到街上幼儿英语标示是幼儿学过的，可以让幼儿进行巩固复习，让幼儿能深入了解一些英语交际用语可以在什么时间使用。对于幼儿说错的英语，家长不能以严厉的态度对幼儿进行指责，要以表扬、鼓励为主，让哟而愿意再次尝试，直到说到好为止。

英语的学习是一个长期积累的过程，要我们不断学习才能很好的掌握的一

门语言，不是一朝一夕就能学好的。从幼儿时期就开始学习英语就为幼儿以后做好准备，培养幼儿学习英语的兴趣。在幼儿园为幼儿提供一个快乐的学习环境，让幼儿能够系统的学习英语；在家里，家长运用自己的智慧来帮助幼儿复习英语，大家共同努力，让幼儿提高英语口语能力。【参考文献】:

1、《如何提高幼儿英语口语能力》教师论文 育儿网http://

第四篇：提高小学生英语口语能力

《提高小学生英语口语能力》课题研究成果报告

南王学校 张莉

一、课题提出背景及意义：

多年来，‚哑巴英语‛一直遭受的大家的批评。这几年，随着英语教学的发展，培养学生英语听说能力得到了前所未有的重视，社会上各种英语口语培训班风靡一时。作为一个合格的、受过良好教育的公民，通过浏览国外互联网网站、各种外国报刊、书籍搜集处理自己所需要的信息，以此提高口语能力的这种学习能力是必不可缺的。

小学英语口语教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的活化教材，情趣化的教学道路。

鉴于上述情况，本课题研究立足于：

一、在校园内创设英语氛围，培养学生学习英语的兴趣及需要；

二、引导学生从各种渠道搜集英语信息，用英语进行口头交际，提高口语能力，特别要注重培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。

英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的。

小学阶段属于英语学习的预备阶段，小学英语的教学目的是通过听说读写的基

本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识，具有一定的听说读写能力。可是英语毕竟不是我们的母语，加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是‚想说爱你不简单‛，对之敬而远之。通过问卷调查和平时的教学，我们发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整和，形成语言在日常生活中表达出来，导致出现在交际场合就张口结舌，不会说的现象。更有些学生怕学、怕说英语，甚至讨厌英语。然而，英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的——交际。可目前却产生了英语‚说‛的最终目标和现实中学生不敢说、不愿说的矛盾。本课题的研究目的就是通过问卷调查了解学生对英语的学习态度。通过一系列教学活动，激发学生的学习兴趣，为学生创造和谐的‚说‛的氛围，为学生淀积‚说‛的素材，为学生创造‚说‛的情景和空间，为学生将来更好地‚说‛打下坚实的基础，为学生的终生发展奠基。

二、理论依据

英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。

学生交际能力的提高，只有通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力。要掌握英语，必需拥有大量的输入（即听和读），才可以保证较好，较正确的输出（即说和写）。即‚听、说‛领先，‚读、写‛跟上的规律，应当抓‚说‛。无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养即口语训练在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，本着‚以人为本，一切为了学生‛的原则，在农村小学的英语教学没有 理由不把说的能力的培养即口语训练臵于首位。

《英语课程标准》中明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养

学生的综合语言的运用能力。综合语言的能力的形成建立在学生语言技能，语

言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养的整体发展基础上，其中语言

知识和语言技能是发展的重要因素，学习策略是提高学习效率，发展自主学习

能力的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。由此可见达到学习

总体目标必须由‚说‛得以体现。我们以赞可夫的发展教学论为指导思想，相

信每位孩子都有发展空间，教师要积极创设条件为他们的英语能力的发展奠基，以根舍因的范例教学理论和布卢姆的掌握学习理论为研究指导，在教学中根据小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级学生实际开展各种有效的教学活动，让学生在和谐，积极的氛围中学习，求知

欲得到激发，学习知识，运用知识的能力及顽强拼搏的毅力得到锻炼。

三、课题的界定

‚说‛是提高学习能力的一方面，在研究中还要结合其他各法与‚说‛结

合，如：听、读、写等，以培养学生的学习能力和提高学生英语素质。这种素

质和能力又以‚说‚来表现。这种能力包括利用所学知识结合实际流利地用英

语表达，形成一定的语言技能，熟悉英语的语言习惯，了解中西文化差异，具

备一定的文化意识，同时提高学习效率，培养自主学习的能力。本课题就是要

通过研究，打破农村的小学生不会在生活中使用英语的‚哑巴英语‚现象，让

学生能轻松‚说‛英语。

四、课题研究的目标

1、使教师正确处理好传授知识与培养能力的关系，能创设情景引导学生自

主学习、主动参与的教学环境，注意关注个体差异，满足不同的学生的学习需

要。改变传统教师的教学方式和学生的学习方式。

2、通过研究进一步端正教师教育思想，确立以人为本的教育理念，优化教

学过程，提高教育质量，造就一支精于教书，强于科研的师资队伍，努力体现

我校特色，实现‚科研兴校，科研兴教‛的目标。

3、有针对性地开展教学活动，将口语训练渗透到课堂教学中，并开展丰富

的活动，提高学生对英语的学习兴趣，激发学生‚说‛的欲望，树立学生‚说‛

的信心，检测学生‚说‛的效果，提高学生‚说‛的能力。

五、课题研究的方法

1.调查法：调查我校学生英语口语能力的现状。

2、自然实验法：以调查分析的结果为依据，探索在学科教学中提高

学生英语口语表达能力的具体有效的方法。寻找一条在本学科教学中

培养学生习得语言能力、运用语言的有效途径。

3、观察法：在教学中，对学生习得语言能力、运用语言的学习情况

进行观察、记录、分析，给予相应的指导，有效提高教学质量。

4、文献法：查阅有关英语口语方面的书籍资料等，进行研究分析，实现理论与实践的创新。

六、研究的步骤：

第一阶段：启动阶段

第一阶段准备试行阶段制定申报、立项确定课题组成员对相关文献理论进行了学习和研究。参加开题培训，组建课题小组，确定研究人员，开好课题会，拟订课题方案，实行调查研究，分析调查情况，确定研究措施，有针对性地开展教学活动。

第二阶段：实施阶段

第二阶段贯彻实施阶段通过去蒙山学习培训之后开始计划，贯彻实施方案，落到实处。制定阶段计划，有针对性地开展教学活动，作好口语

测试和教学反思，及时进行阶段总结，撰写经验文章。

第三阶段：总结阶段

第三阶段总结提高阶段对课题进行总结提高汇报，全员分工合作收集资料积累数据和案例分析报告，教学设计等资料进行整理装订成册。

进行课题总结，撰写经验文章及课题实验报告。

七、课题研究的实施过程

在学校领导的大力支持和关怀之下，本课题才得以有保障，有指导，有计

划，有条不紊的开展。在课题的研究实施过程中我们注重做了以下这些工作：

（一）、健全课题组成员，建章立制，保证课题有序开展

1、组织理论学习。本课题属于课堂教学研究，适合与教学实践相结合，但又要有理论知识作指导。因此课题组经常组织学习先进的教育教学理论，用

科学的理论和经验指导我们的课题研究，由于英语教师一人教学几个班，时间

很紧，因此，我们要求大家利用课余时间来钻研课题研究所要用到的理论知识，作好学习笔记，通过自学，教师们都基本掌握了本课题的研究方法和所要用到

的有关理论知识。

2、建立课题研究制度，坚持每月开展集体课题研究一次，分析和总结前段

时间学生的学习情况和教学中出现的一些问题，商讨如何解决这些问题，并制

定好下一阶段的研究工作，做好相应资料的收集和课题档案。研究教师坚持每 周写学习笔记，学习先进的教育教学理论，用科学的理论知道我们进行研究。

每学期至少要写五篇以上的教学案例和教后反思。同时，研究教师还要上好课

题研究课，随时准备接受课题组的专项调研。

（二）、加强研究过程的监控和实施，提高‚说‛的能力

1、开展调查，了解学生的学习兴趣（谈谈你对英语的兴趣），学习习惯（你认为怎样才能把英语说好），学习策略（你在家经常听录音学英语吗），学习要求（你最喜欢什么样的英语教学活动），并对学生学习能力和学习兴趣进行

分析研究，我们发现这些农村孩子对英语有着浓厚的兴趣，但由于环境和学习

条件的限制，不少同学既爱英语又怕英语，很想学好可又不知从何入手，特别

是‚听‛不懂，‚说‛不出。由此可见，英语学习在这帮农村娃的学习生活中很

有潜力和空间，可在‚听‛与‚说‛之间卡了壳，关键要靠老师在这方面的指

导，比如我们可以有针对性地进行一些英语活动，如：每节课上，我们要求教

师用英语和学生交流，每节课规定有口语交际的时间，即Free

talk，或复习学过的话题，或综合运用对话体系进行语言的整合，这样不仅创设了和谐的教学氛围，而且通过这种日积月累，润物无声的渗透，大大提高了学生说的兴趣和说的信心。

2、以课堂为主阵地，听说并重，形成自己的教学风格、农村的孩子缺少良好的说的氛围，回到家中几乎不可能用英语与家 长交流。因此，英语课堂成了英语教学的主阵地，也是同学们听英语，说英语，能用英语交际的最佳时段。我们要求教师在课堂上杜绝用汉语组织教学，要保证英语氛围，课前必须保证五分钟的口语交际。教师要依据新课标，把握好教材，能根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情景，让学生有话可说，有兴趣去说，能感觉到英语就在身边，是生活的一部分。但是课堂上我们也发现一些孩子能自己按教师的要求说英语，可是听不懂别人的表达，或是过一会儿才明白别人在说什么。这正应了一些教育专家们分析的，学生要先将听到的英语翻译成汉语，再把汉语转化成自己理解的内容，当然反应慢了。这也正说明了学生听的太少，缺少良好的听的习惯和较高的听的能力。因此，课堂上我们不仅仅要求学生说，还要求学生听，以听促说。要让学生听懂，教师的发音首先要准。每个教师在课前必须先听录音，纠正好自己的读音，确保发音正确，然后再进课堂。

八、实验取得的初步成效：

（一）对本校英语教学的影响：

我校五六年级学生展开了一场激烈的英语素质比赛。

本次比赛与之前的口语测试相比较来看，学生的口语水平相对较高。选手们用自己清晰的语音，优美的语调，精彩的表演展开角逐，本次比赛在一定程度

上激发了孩子学习英语的兴趣和欲望，提升了孩子英语口语表达水平。

（二）对本校学生学的影响：

在这个课题实施的过程中，学生的英语学习有了明显的进步：他们整体的英语口语环境学习观念发生了积极的转变，创设英语口语环境的习惯已基本养成。

（三）对教师教的影响：

由知识的传授者变为学习的组织者、指导者和帮助者。

九、研究的成果

1、增强教师的创新意识和科研能力，提高教学水平。

在实践和研究中，老师们积极参与教科研工作，主动学习教育教学理论，钻研教材，互相交流经验，积极探索课件的制作，形成了良好的教研氛围。通

过研究课、观摩课、优质课，提高教师的教育教学水平，特别是我们青年教师，在实践中收益非浅。随着课题的研究，课题组成员在教育科学的理论指导下，教师素质和科研水平不断提高，成为学校教学的中坚力量。

2、通过课题的研究，培养了良好的学习习惯和自主学习的能力。

首先，学生们对英语也有了很大的兴趣，对英语在学习生活中的作用有了

进一步的认识。由不喜欢到爱上了英语，由不爱说到乐于与同学、老师交往，一些学生还改变了一些不好的学习习惯，回家及时预习新知，复习旧知识，并

能跟录音读课文，‚听‛、‚说‛能力得到了很大的提高。

其次，‚说‚的能力提高带动了学习总成绩的提高。经过这几年的研究和训

练，同学们的成绩有了很大的提高，在历次考试中，我校英语教学成绩均排在 中心校前列。开创了农村英语教学的新局面，为叫小教育锦上添花。各年级英

语成绩在历次抽测或统考中均名列前茅，并且成绩遥遥领先。

第三，在‚说‛中提升了学习能力和英语素质。

第四、在课题中期研究过程中，在教研室和学校领导的指导下，我们课题组经过全体成员的共同努力，取得了优异的成绩。

十、存在问题：

在研究过程中，我们取得了一定的成绩，但是还存在着一些问题，如：

（1）缺乏必要语言环境。我们学校深处农村，学生是在汉语单

一、地方方言多种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

（2）教师口语水平偏低。教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能很流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。

（3）班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。然而实践反映班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。

（4）听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。

（5）心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。

十一、研究后的一些思索：

英语教学中的‚说‛是渗透在每节英语课堂教学之中，又是延伸在英语课

堂教学之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，这是对每位教师和学生的考

验。虽然我们取得了很好的成绩，但研究中，我们也有很多的困惑：如在教学

中我们怎样最小化地避免两极分化，真正做到让每位学生参与到‚说‛的行列；

怎样做到听、说的完美结合，让学生不仅能说出自己所想，还要能正确，快速

地听懂别人在说什么；怎样在农村的英语教学中做好家校配合，为学生提供更

广阔的英语学习天地、更浓厚的学习氛围和更优质的学习环境„„，太多的问

题值得我们去思索和探究。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。课题的研究虽

然拉下了帷幕，但我们的奋斗的脚步不会停止，我们仍会一如既往的做好英语

教学中‚说‛的研究这项常规教学工作，力求小学英语教学的最优化，全面提

高小学生的英语素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。

参考文献:

1、欧阳俊林 《英语教学论》 合肥安徽人民出版社,202_。

2、苏承志 《英语交际能力与策略》上海复旦大学出版社,202_。

3、舒白梅 《现代外语教育学》 上海外语教育出版社,202_。

4、束定芳,庄智象 《现代外语教学——理论、实践与方法》上海外语教育出版社,202_。

5、《有效备课—小学英语》 主编 付丽芳 光明日报出版社

6、《英语教学法》 胡春洞主编 高等教育出版社

第五篇：如何提高小学英语口语能力

如何提高小学英语口语能力

一、自我设置语言环境

学习一种语言，需要在自己大脑里建立这种语言的意识，用这种语言思考和表达，而不是用中文思考，再转换成外文。自我设置一种语言环境，就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声地完成其语言任务。

比如，假定要召开一个英语演讲会，自己是演讲会的主持人，那么就应该设想如何约稿、如何布置会场大会主席该如何致词等，让自己进入这一角色，有声地完成整个过程。每个人可以根据自己的需要有目的地选择“环境主题和角色”。在这样一种口语环境下使用外语，有如音乐家在演奏时见到音符就出声，拳击手见对方的破绽就出击，反应必须及时到位，要求的是一种“技能”，而不仅是“知识”，要求一定程度的“熟练”，而不仅是“知道”。这就需要我们在日常生活中经常地、有针对性地对自己进行这样的思维和训练。要在自己的大脑中建立起外语语境，需要一个阶段用一定的强度、用相当的数量对自己的大脑施以相当的“强制”来进行。过了这个阶段，才是对新建立的语言体系进行补充，使其日臻完整。单靠平平常常的积累很难达到这个境界。

二、过好口语三关 发音关：

发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，这样发出的音只是一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。

有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位。如ｔｈ［］［δ］是英语的一个特殊发音，许多人把它读作［ｓ］，自认为比较接近了，其实是错了。甚至有的中国老师这样教：“读这个音本应该将舌头伸出来，但不伸出来也可以，外国人也能听懂。”这不是在教学生“中国式英语吗？”如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，只想顺顺当当听其自然，常常最后学到的只是模棱两可的声音，谈不上正确。

句型关：

句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表

达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。

掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子，你的口语会好起来；再背五十条句子，你的口语会上一个台阶；如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句，而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。其实并不是完全背诵，常常背到了一定的课数就在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。熟读是说的前题，只要读得通畅，才会说得流利。古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。

比如谈论北京的话题，有的同学只说一句“北京是中国的首都”，下面就不知要谈些什么。实际上，有许多话题可以谈论。例如：北京的历史、气候、大学、公园、交通、街道、建筑以及现代化建设等方面，还可以将话题引入自己感兴趣的体育比赛、电视剧、文艺或小说中去谈论一番。有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。

词汇关：

提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达“好

不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约５０００左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。