第一篇：以趣引学 以动促学

以趣引学

以动促学

-----让英语课堂教学“活”起来

【内容摘要】：时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人才，而创新人才的培养关键在于创新型的教师和充满科学与创造艺术的课堂教学。在小学英语教学中,激发和保持学生的学习兴趣至关重要。通过不同的方法去激发和保持学生学习英语的兴趣，保持课堂效果，让英语课堂活起来，让学生真正的学以致用。【关键字】： 小学英语 学习兴趣 教学

作教师的常常有这样的体会：有些学生上课时就是坐不住，喜欢做做小动作，或者一个人胡思乱想。于是，教师就一遍又一遍的提醒，训斥学生要规规矩矩坐端正，一动不动的专心听课；也存在这样一种状况：学生的学习兴趣已被激发，但随着知识容量的增多，难度加大，学生在学习中遇到困难或挫折时，容易产生厌学情绪。

心理学告诉我们：“学习动机、兴趣在教学上的重要性”表现为“

一、学习动机、兴趣与学习积极性”有关；“

二、学习动机、兴趣与学习效果”有关。小学英语教学的对象是小学生，他们的注意力不够稳定持久，学习目的不够明确，认知的无意性和情绪性较明显，唯有对感兴趣的东西才会集中注意并能持久。因此，我认为提高学生学习英语的兴趣，让学生上课时动脑、耳听、眼看、开口、动手才能提高教学效率。既然小学生爱动，就让他们愉快地动起来。那么，怎样才能营造生动活泼的英语气氛。如何引导学生围绕教学内容有目的地活起来呢？在日常教学过程中，我作了以下尝试：

一、活动教学法-----给学生一个精彩的学习现场

作为一名英语教师，我深深的信奉那句话：I hear, I forget;I see, I remember;I do,I understand;由此可以看出“I do ”的重要性与优越性，这里的“I do ”其实也就是我所指的活动教学。在平常的教学活动当中，我会经常组织学生进行英语会话小表演，安排游戏、比赛，做做卡片，手工，边唱边做等，因为这样不仅能有效地调动学生学习的积极性，而且还能不断培养学生口语表达的能力，比如我在教学NSE1Amodule 1Unit2一文中，我以“抛绣球”游戏来上复习句型“How are you? I’m fine ,thank you ”然后引入“Let’s paint ,OK?”，此地可借助肢体语言来理解。接着老师可以在黑板上画一个脸部简笔画，示意学生开始paint，然后请学生涂色，教师可问：“colour the face?”复习完后，可以请同学们把刚才的情境表演一次，从中也可以加入其他角色，如“mom,saryou”等。在表演的时候示 1 意学生大胆地说，进入情境，最后比一比，“who’s the best actor”，在这个活动教学当中，我安排了游戏、画画、会话表演等活动，让学生积极地参与进来，进入情境，学习积极性自然而然就被调动起来，从中培养了学生的口语能力、表演能力及交际能力。小学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，小学生会倍感兴趣，比如操练句型“What’s this?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖起来，或露出图画的一角。然后问“What’s this?”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。再如教duck,cat,dog等动物名称时教师可模仿其形态或叫声，或者让学生自己模仿，通过模仿其滑稽的样子，发出惟妙惟肖的叫声，学生自然就联想到该动物，英语名称自然就记住了。课堂气氛的“活”不是表面上的热闹，而是学生思维的活，要使英语课堂真正地“活”起来，最根本的是老师必须优化教学方法和教学手段，想方设法为他们创造有趣的学习环境、开展愉快教学，鼓励学生以轻松愉快的情绪，全身心地投入到英语学习的教学活动中，帮助学生树立起学习英语的自信心，激发他们学习英语的兴趣，二、节奏、韵律教学法-----引导学生“自鸣天籁”

听了舒缓、优美的音乐，你会跟着歌曲遐想、飘荡。听了活泼动感的音乐，会把你的那根兴奋的神经调动起来。总之，音乐能带给学生身心的愉悦。所以在教学当中，运用音乐教学法不仅能提高学生的积极性，而且能够让学生在玩中学，在玩中学会交际、在玩中训练口语。在教学Let’s sing 这一部分时，首先我采用节奏教学法教学关于颜色的单词，采用不同的语调来教学。如：green ↗ green

↗green ↘，把问的语气和回答的语气组合，这样学生读起来就抑扬顿挫，兴趣盎然。单词巩固以后，我用唱歌的语气问：who//is wearing//yellow//today?并借助肢体语言来理解，老师示意那件黄色的衣服，然后打开录音机，全班唱着问：who//is wearing//yellow//today?穿黄色衣服的同学可说：ME.把歌曲带入到情境当中，学生情绪十分高涨，同时，也培养了学生把握节奏和唱英文歌曲的能力。不仅仅在Let’s sing中，Let’s chant.也有类似教法。如在教学I have a----Me,too.当中，我把全班分为两组，一组说I have a-------,另一组回答Me too.其中Me too.可以采用不同的语气，可以平调，升调，还可以转调。不仅增加了读的趣味性，更有效地表现学生你有我也有的那种不甘示弱的神态。在充满磁性、充满欢乐的学习环境中，学生有效地掌握了所学的知识，并能在歌曲、小诗的陪伴下完成语言的交际。节奏、韵律教学法符合学生由易到难、由简到繁的学习过程。它以其 2 特有的韵律朗读方式，读起来朗朗上口，节奏感强，易记易读，能较好提高孩子们学习英语的兴趣，促使他们积极主动地获取新知识，变“要我学”为“我要学”，活学活用，促进学生逐步形成良好的英语语感，发展学生的智力。

三、激疑教学法——让学生百花齐放

著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”而要促进学生学习，发展学生思维的关键就是课堂提问。提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，把学生带入一个奇妙的问题世界，唤起学生对新知识的渴求，让他们在激励的撞击中溅起疑问的火花，从而呈现内容或复习有关内容。“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。恰当的悬念是一种兴奋剂，可促进学生运用所学的知识来解除悬念，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，并在思考的过程中不断表达，从而达到我们的教学目的。如我在复习有关文具的同时，画一笔，就问学生：What’s this ？学生根据自己的想法来回答，如“It’s a pencil ? It’s

a

ruler?”等，如果学生还未猜出，接着教师再加一笔，学生再猜，这样能让学生产生探奇寻觅的求知欲，主动展开思维，调动知识储备，从而达到复习的目的，又如教学单词中常用的guess游戏 what’s in the

box?教师可出示一个箱子，在里面装了很多学过的学习用品，让学生猜一猜，此时学生的好奇心被激发，都想知道箱子里的东西，也就会不停用以前学过的单词去猜，从而达到复习的目的。又如 BookIII Unit 1，在新授Reading时，我设计了这样一个问题:Liu Xiang didn’t attend the match?What should he do? 结合本次刘翔退出比赛的实际情况，让同学们讨论交流，然后由我点评。这样，教师在质疑过程中精讲，留更多的时间给学生思考，激发他们思维的灵感。课堂有效激疑是学生参与课堂教学、获取知识、巩固技能和使用英语进行交际的主要方式，英语教师不仅要“多问”，而且要“善问”，充分展示课堂提问的艺术，让学生成为主动学习者，成为学习的主人，成为课堂教学的主体，使之成为顺利实现教学目标，提高英语课堂教学质量行之有效的教学手段。

“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。作为英语教师，我们必须从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的教学观念中解脱出来，做到“以人为本”，以促进每一个学生的发展为本。从学生的年龄特征和生理特点来考虑，从学生长远的学习考虑，要从每一节课做起，要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等方面“另辟蹊径”、“独出心裁”，让课堂教学活起来，让“乐”始终陪伴在学生的身边，让他 3 们活泼轻松地学习，快快乐乐地运用，这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

【参考文献】：

1.教育部，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿），北京 师范大学出版社，202_ 年；

2.向宗平，The Communicative Approach.外语教学法，高等教育出版社

1999 年；

3.、朱纯：《外语教学心理学》，上海外语教育出版社1994年版。

4、何广铿：《英语教学基础》，暨南大学出版社1996年版。

.5、《英语教育辅导报小学英语教师版》《英语教学中如何渗透新课标理念》

第二篇：以“辩”激趣 以“辩”促学

辩论，是一种能让学生听、说、读、写的能力以及思辨能力等综合素质得到很好提高的活动。人教版课标本小学语文五年级上册第一组的“口语交际·习作一”中建议学生针对“开卷是否有益”展开一次辩论，并“以‘记一次辩论’为题，写一写这次辩论的经过”，这是小学语文教科书上首次对小学开展辩论活动提出的要求；五年级下册第六组“走进信息时代”的综合性学习也要求学生“就怎样争取利用电视、网络等媒体的问题，展开讨论或辩论”。可见，在小学语文教学中，辩论活动占有一席之地。笔者所在的学校语文科组进行了“小学辩论活动常态有效实施”的课题研究，对辩论活动与小学语文教学之间的关系进行了探索。下面分四个方面谈谈辩论活动与小学语文教学的关系。

一、辩论活动创设了民主宽松的教学环境，凸显了学生的主体地位

传统的语文课堂教学一般是解题、介绍文章背景、解释生字新词、划分段落、分析主要内容、归纳中心思想、总结写作特点等，这样的课堂教学模式让学生兴趣索然。而辩论活动符合以学生为主体的现代教学思想，能激发学生学习的兴趣。在辩论活动中，学生围绕一个话题展开辩论，这样能够引导学生主动参与教学活动，调动学生学习的积极性。此外，辩论活动充分体现了集体的智慧，是群策群力的比赛，它讲究整体的配合，有利于调动学生学习的主观能动性，培养学生的团队合作意识。

在课题研究过程中，我们举行了一次“好习惯，伴我行”的主题辩论活动。这次主题辩论活动在高年级中燃起学生对研究辩论、参与辩论的兴趣火花。五六年级每个班都选拨精英组建成辩论队参加比赛。为了帮助本班的辩手在比赛中出色发挥，全班学生都合作起来，与辩手们一起搜集资料，陪他们模拟演练；一些学生在模拟演练中展现了出色的辩才，被辅导老师选拔为正式队员。正式比赛时，正反双方班级各执一词，唇枪舌剑，好不热闹。每场比赛后，辅导教师都组织学生代表进行点评，现场观众发表看法„„这样的辩论活动，使学生对学习语文的兴趣由课内推向课外，由被动学习变为主动参与，大大提高了学习效率。

辩论活动能给学生以施展才能的机会，对学生辩手来说，受益匪浅；对学生听众来说，这种新颖的课型使他们提高了学习语文的兴趣，引起共鸣与思考。此次辩论活动结束后，高年级语文教研组对学生进行了“关于番禺区各中小学校开展辩论活动情况”问卷调查。调查结果显示，生动有趣的辩论活动大受学生欢迎。大多数学生表示愿意接受这种新颖的课型教学，很多学生“摩拳擦掌”，表示要锻炼口才和提高写作水平，下次也要参加辩论赛。

二、辩论活动提高了教师的教学水平，充分发挥了教师的主导作用

首先，教师的主导作用体现在赛前指导方面。辩论赛是一种科学性、艺术性很强的竞赛形式。要组织好一场辩论赛，需要教师先从审题、立论、选材、组织等方面指导辩论队员建立起整体理论体系，还要从辩论技巧、辩手的风度及气质等各方面给予悉心指导。在每一次主题辩论活动中，凡是能充分发挥选手辩论水平和展现风采的队伍都离不开辅导老师的精心指导。语文教师的教学水平也在组织学生参加辩论活动中得到提高。

其次，辅导教师在赛前的模拟演练中要对每个辩手的表现以及辩论技巧等方面作出合理的评价，并提出有效的建议；赛后还要根据辩手在赛场中出现的问题提出改进意见，给予针对性的具体指导。一场精彩的辩论赛从头至尾无不体现出指导教师的匠心独运，充分发挥了教师的主导作用。

三、辩论活动综合训练了学生的听、说、读、写能力

学生参加辩论赛，要紧扣辩题去广泛阅读，做好资料的搜集，写出辩论发言稿。一辩要准备三分钟的开篇陈词和一分半钟的攻辩小结，二辩、三辩要准备一分半钟的对辩问题，四辩要准备三分钟的结辩陈词，这是很能考验学生的阅读和写作水平的。搜集与辩题相关的资料之后，学生还要汇总材料，进行推敲筛选，研究论辩策略，考虑好怎样立论、驳论，这其实是集体写作、共同评改作文的过程。辩手在比赛之前，必须进行多次的模拟演练。这是一种听力训练过程，要求专心倾听对方的发言，以便及时辩驳。这就要求学生注意力要高度集中，“听”的训练效果大大优于传统的课堂教学。

比如，在准备“小学生应该注重个人仪表”这个辩题时，辩手们紧扣住“小学生”、“注重”和“仪表”这三个关键词去搜集资料，查找到“注重”的意思是“重视”，“仪表”的意思是“人的外表（包括容貌、姿态、风度等）。针对这些概念，辅导老师和辩手们一起确定了“小学生应该重视自己的容貌、姿态、风度、文明、礼仪等方方面面，这是《小学生日常行为规范》和《中小学生守则》对每个小学生的要求，只有注重个人仪表的人才能彰显个人素养„„”这个核心观点。四个辩手就围绕核心观点去写作，一起模拟演练，修改稿件，听、说、读、写能力得到很大的提高。又如，在“好习惯，伴我行”主题辩论活动结束后，高年级语文教研组借此契机举行了“我与辩论”的主题征文活动，征文要求学生“可以写观看辩论赛的感想、参加辩论赛的心得体会等，形式不限，可以是观后感、日记、诗歌等”。各班学生踊跃参加，交来一大批文质兼美的征文。教师们认真地批阅，评选出一、二、三等奖，并把一等奖作品发布在校园网上，激发了学生的写作兴趣，学生写的能力得到提高。

四、辩论活动把语言训练与思维训练结合在一起，提高了学生的思辨能力

普通的语言训练没有和思维训练同步进行，而辩论活动中听、说、读、写训练是和思维训练结合在一起的。辩论活动要求学生既要注意听清对方的发言论证是否严密，又要顾及本队的总观点，坚守住自己的分论点，还要有机地组织自己的材料，不失时机地给予对方有力的反击。高度紧张、激烈的论辩训练了辩手思维的敏捷性、严密性以及论述的逻辑性。

辩手的思维越严密，语言表达就越准确，说服力也就越强。通过搜集论辩材料、写成发言提纲、模拟演练等一系列训练，辩手的思辨能力得以提高，他们会在辩论赛中产生思维的火花，作出精彩的即兴发言。例如，高年级两个班在进行“学习成绩的优异与良好习惯的养成关系大不大”辩论赛的时候，正方辩手在发表观点的时，口误说成“学习成绩的优异与习惯的养成关系大”，给反方有机可乘；反方抓住正方的口误，提出“学习成绩的优异与习惯的养成关系大，但习惯也有很多种，有学习的习惯、勤俭节约的生活习惯等。请问反方辩友，学习成绩的优异与勤俭节约的生活习惯有什么关系”，与正方展开了一番激烈的辩论。

《国家中长期教育发展规划纲要》（202_——202_）提出“在教育教学中注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”，语文新课标202_版中也提到“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”。综上所述，以“辩”激趣，以“辩”促学，在小学语文教学中推广辩论活动，有利于培养学生语感，丰富积累语言，灵活运用语言，有利于发展学生思维，提高学生语文学习的能力。

第三篇：以美引趣立美育人

以美引趣立美育人

〔摘要〕学前音乐教育的根本目的是培养幼儿感受美、表现美和创造美的能力，这对学前音乐教师美学素养和艺术修养提出了较高的要求。面对高校学前教育专业音乐教学的困境，从音乐教育哲学“审美—立美”的角度出发，拓展本科学前教育专业特色音乐课程的新视野。

〔关键词〕学前音乐教学审美立美

近年来，学前教育事业的蓬勃发展对幼教人才提出了前所未有的挑战。尤其是国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（202_-202_年）》的颁发，充分肯定了高素质幼师在儿童教育发展中的作用和地位。

一、高校学前教育专业音乐课程改革的必要性

高校学前教育专业是高学历、高素养的幼儿园师资培养基地，学前教育专业本科音乐教学作为专业技能课程的重要组成部分，在课程的设置中存在定位不准、功能模糊等问题，造成与幼儿园实际相脱节。

（一）课程定位不准、生源基础薄弱

多年来，高校学前音乐教育课程照搬音乐表演专业的教学内容和方法，忽视了学生底子薄、生源质量参差不齐、视谱慢、课时少、课程杂等诸多的现实问题，进行大量的知识传授与技能技巧的训练，学生容易产生畏难情绪，感到枯燥乏味，缺乏学习成就感。这种教学方式既不现实也不符合学前音乐教育的真正目的，势必会导致师范生在音乐学习原动力、自信心、学习意志等非智力心理因素上的缺失，逐渐失去对学前专业的兴趣，培养出来的幼儿教师最终既没有达到登台表演的水平，也无法适应工作岗位的实践需要。

（二）明确培养目标、实现音乐美育

202_年教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要》中指出：“艺术是实施美育的主要途径，……教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”①幼儿时期是艺术品格与审美意识形成的关键期，是艺术审美能力形成及发展的敏感期，为其终身良好的审美情趣、兴趣、能力等奠定基础。幼儿教师是幼儿音乐潜能的开发者，是美好心灵的塑造者，只有当教师从音乐中获得欢乐和愉快的体验时，艺术真正成为需要，并且被其所接纳，发自内心地热爱音乐，才能把对美的感受和创造能力传递给幼儿。

二、完整音乐美育的内涵

完整的美育，包含审美教育和立美教育两个内容。审美是对于美的形式的愉悦感受，或对于丑的形式的抵制应答，是认识过程。立美是建立美的形式，是实践过程。[2]在现代美育中，立美是相对于审美来说的，审美中的“审”是感性的认识，是俯瞰的概念，“立”是实践，是操作过程。

从完整美育的角度出发，按照美的规律激发创造力和主动性，在教学过程中要唤起学生对音乐的兴趣，激发对音乐艺术的情感。让受教育者自己去寻找音乐，不仅用他们的手指、嗓音和身体律动，而且用他们的心灵去触摸音乐，创造音乐，使他们的身体与音乐产生共鸣和共振。感知运动是人的思维的基础，是人们掌握世界的最本原的方式。通过人的肌肉运动、身体平衡和感官感觉等所获得的身体本体意识，是人们从事艺术活动不可缺少的重要体验。这种真切的本体感觉实质上是一种生态化和人本化的思维状态，是人们通过实践活动，把自己的创造才能、感受、思维、情趣、智慧、品性、意志等本质力量，凝注在创造活动及其产品之中，从而使人们在对象世界中直观自己、肯定自己，油然而生一种愉悦欣喜之情。

三、建构富有学前教育专业特色的音乐课程

在工作实践中，我们应当增加教学活动的生动性，激发学生对美进行主动建立和鉴赏探讨的积极性。

（一）创设“以美引趣”、“立美育人”的课堂氛围

教师先要做出美好的示范演奏或演唱，用美好的音色，准确的节奏，富于变化的力度，美妙的和声，生动的速度等表现手段为学生展示作品，提供美好的听觉审美体验。着眼点应更多地放在音乐兴趣和审美情感培养，激发审美情感，增强立美的动机。给每位学生提供“被欣赏”的机会，集体大课和小组课观摩点评结合，让学生在唱、奏等立美性的音乐实践活动中有被别人欣赏的机会。为了使自己的立美行为更加有效，学生们会自觉地注意提高自己的音乐技能，满足“被欣赏”的需求，从而增强学习动机。潜移默化地形成“音乐审美”———“音乐立美”———“满足被欣赏需求”———“音乐审美”———“音乐立美”的良性互动循环。学生们通过不断立美成功建立自信心，使自己得到“实现”、“生展”或“肯定”，在逐步的价值满足中不断肯定自己，克服技术困难，有助于建立乐观的心态，增强成就感。

（二）突出课程的整合性和师范性

学前教育专业的音乐课程必须以学前儿童为音乐教育的主体，研究儿童自身的发展规律，为将来从事幼儿教育工作打下基础。

1、课程应体现艺术整合特色。学前儿童的世界是一个混沌的、综合的、未分化的世界，对于外界的反映是“整个的”，对于处在个体发展原始或者初级阶段的儿童来说，完整的综合性审美体验是十分重要的。艺术教育应从儿童感知和表达的特点出发，不僭越其发展的自然进程，应当是一种“整体化”的儿童美育。

第一，加强艺术课程的纵向整合。在学前教育专业音乐教学中，我们应了解音乐风格特点和各民族民间文化的渊源关系，从而拓展学生对音乐的认识，以表演的艺术作品为点带面，将该艺术作品相对应的作曲家、历史背景、文化思想、风格流派、艺术特征联系起来去理解和评价。结合作品审美鉴赏与立美表演，让学生了解音乐与社会历史文化、情感和审美等方面的联系，实现艺术素质与艺术教育能力培养的双重目标。

第二，加强艺术课程的横向整合。音乐与美术、舞蹈、语言等课程相融合，运用艺术的通感原理结构课程，了解不同艺术形式间的内在联系。课程上增设《奥尔夫音乐舞蹈编创》、《声势和律动游戏》、《儿童歌曲自弹自唱》、《儿童合唱指挥》、《幼儿舞蹈情景创编》、《经典动画音乐表演》、《乐器合奏》（钢琴四手联弹和奥尔夫乐器合奏）等课程。

2、课程应体现师范性。学前教育专业学生应以实用性和职业应用为目的，争取更多的机会到早教、幼教教育场所实践见习、实习。增设《儿童音乐教学法》、《儿童钢琴作品演奏与教学》、《奥尔夫音乐教学法》、《儿童歌唱教学法》等课程，逐步增强学生的教师角色意识，启发学生从儿童心理生理学、教育学和美学的角度出发，探索儿童音乐学习中的教学方法、教学技能以及教学理论，有利于缩短日后走上教师岗位的磨合期。

（三）建立过程性的评价体系

建立更为全面系统与科学的评价制度，以更好地激发和维持学生学习的立美意志，体验成功的愉悦。

1、音乐技能考核必修课和选修课考核标准不同，必修课应针对大多数学生的水平出发，考查内容应为规范正确的演唱、演奏基本方法和要领。选修课从内容上分为必考技能和选考技能两类，从程序上分为阶段考核和期末考核，阶段性考试以学生上课完成作业的次数、质量、上课考勤、专注力为评价依据，注重自我体验、情感反应、练习习惯等；期末考核以学生本学期的必考技能为主，选考技能为辅，选考技能作为附加分项目，在考核内容上注重主动创造、表演热情、艺术美感等。自我评价、组内互评和教师评定相结合，提高观摩学习的课堂质量，重视学生在学习中的态度和过程。

2、举办音乐会作为学习汇报，激发学习动机和积极性。新生入校后，举办专业摸底的新生迎新晚会，以便教师进行分组分层的教学；每个学年组织学习汇报音乐会，提倡学生自编自演自导，如“六·一节献给孩子们的儿童音乐剧”、“奥尔夫音乐会”、“黑白键上的指尖游戏———钢琴四手联弹音乐会”、“我唱我歌———童声合唱指挥音乐会”等。

3、鼓励学生参加校外艺术实践活动，培养学生的学习热情和主动性。参与校内外音乐类比赛，幼儿园艺术课程观摩见习，大学艺术社团、幼教培训机构的兼职，音乐艺术的社会考级等，注重学生参与态度、思维状态等个性化的发展动态成果。

综上所述，学前教育专业音乐教学改革必须不断地研究和创新，大胆抛弃陈旧的教学观念，思考和挖掘教育行为背后缄默知识。更新教学理念，因材施教，激发学生自我发展的积极性和主动性，增强学生入职后的适应能力，提高自身的艺术素养。从音乐艺术的本质出发，“以美引趣，立美育人”，形成热爱学前教育专业、热爱幼儿的专业情感，为他们的职业生涯打下良好的基础。

第四篇：以趣促思 发展能力

以趣促思 发展能力

语文是文字与思想相结合的学科，它是小学教育的基础学科。在语文教学中，我一向秉承“读――思――议”的教学思路，即让学生读后深“思”，“思”后生“疑”，然后通过“议”来释“疑”，让学生在自主探索中将知识的学习与能力的发展相融合，发挥学生的主体作用。多年的教学实践证明，在教学过程中，必须时时保持学生的学习兴趣，才能激活其思维，更好地发展能力。

一、利用感性材料，激发学习兴趣

“兴趣是学习的先导”。“兴趣是支持、推动一个人积极探究某种事物和爱好某种活动的巨大内动力”。在课堂教学中，如何让学生自觉地“思”、自主地“议”？这就需要兴趣的支持。而兴趣的培养在很大程度上取决于教师的教学方法和手段，好的教学方法和手段能让学生带着愉悦的心情进行学习和思考。六年级的学生虽然初步具备抽象逻辑思维，但他们的学习兴趣仍需依靠感性材料的支持。由此，教师应充分利用现代化教学手段，借助挂图、幻灯片、录音及教学课件等感性材料激发学生学习的兴趣。

教学《月光曲》可做这样的设计：先播放《月光曲》，让学生仔细聆听、想象，然后说说自己由音乐而产生的联想。当学生海阔天空地谈出自己的理解时，教师结合已创设的情境导入新课：“这么奥妙的《月光曲》是怎样产生的呢？它所表现的主要内容是什么？跟大家听到的、感受到的一样吗？”学生兴趣被激活，为体验自己的想法阅读起课文来。在阅读的过程中，教师因势利导，出示贝多芬演奏《月光曲》的场面，进行引导：正在演奏的贝多芬此时会想些什么？他为什么会这样想？教师组织阅读讨论，并以优美精练的语言激发学生的思维，让学生更好地把握贝多芬的创作情感。最后，教师又一次播放《月光曲》，让学生再度置身音乐的美妙旋律之中，对比着这两次聆听的不同感受，深化了中心。《月光曲》的反复聆听，挂图的适时使用，使学生从抽象的文字描述中解脱出来，在欣赏中萌生学的兴趣，自觉地以自身的感情体验带动学习的过程。

二、创设个性空间，激发多元思维

创设个性空间，就是要让学生学会质疑，了解自己所要了解的问题。

备课时，教师往往能正确把握课文的教学目的和训练的重难点，对授课时要解决什么问题，如何组织问题，如何回答问题做到成竹在胸。但在实际操作中要避免以“问答式”的教学模式，把自己设计的问题强加给他们，取代学生的思考，扼杀学生提问的权利。学生具有无限的创新潜力，他们的提问往往展示出独特的思想角度，让他们自己发问，更能激起他们求知探索的欲望，个性思维和表现的欲望得到释放，思维也会日趋多元化。教学的过程，教师只起到一个引导的作用，对学生没有涉及的关键问题引导学生探究、补充，完全体现了学生的个体性。

学生的个性思维得到了发展，也给教师“释疑”带来了严峻的考验：当学生提出的问题是教师始料未及时，教师的主导性应该怎样发挥？其实，这也是引导学生进行发散思维的契机。在《梅花魂》这一课的教学中，我深有体会：让学生在了解预习要求的基础上带着问题自读课文，自己设计问题。很多学生都能在阅读中挖掘文章的内涵进行提问：梅花魂的含义是什么？文中围绕梅花写了哪几件事？写梅花是为了表达什么？……这些都是我预料中的问题，学生都得到满意解答。但有个学生提出了这样的疑问：“为什么要写爷爷到码头送别的场面，‘海风拂动着爷爷的银发’的情景说明了什么？”我当时有些措手不及，不过，我还是灵活地挖掘集体的智慧，结合“梅花魂”的内涵引导学生思考：“风拂动银发，爷爷孤独地站在码头目送着亲人远去，这样的场面给你什么样的感觉？当你与亲人或朋友分别的时候，你的心情会怎样？”这样的引导贴近学生的生活，学生的兴趣提起来了，思维也活跃了。他们通过积极地讨论，联系自身的实际谈出了自己不少的独特见解。根据学生汇报的结论，教师做了这样的总结：一个孤独的老人，目送着亲人的远去，他的心也随孙女所携带的《墨梅图》，随着那块绣梅手绢，回到了祖国。这样的一个细节描写，更能突出外祖父身处异国的苍凉和眷恋祖国的赤子之情。这时，学生理解了文中的情感，也懂得把握细节描写对表现文章中心的作用。

由此可见，从生疑到释疑的过程，就是学生将所学知识在头脑中加工、内化的过程。在参与思维的过程中，学生学习的积极性、主动性被充分调动起来，学生的思想很自然地由“要我学”转到“我要学”“我要懂”。

三、设计说话训练，增加实践机会

“学”是为了“用”，很多学生在读、写方面能力很强，但是，一旦面对说的时候往往词不达意。所以，我在教学中也做了一番尝试。

说话，只在基础训练的“口语交际”中进行是远远不够的。在课文理解的过程也应适当地加入一些说话训练，实现由“读”到“说”的过渡。《草船借箭》一课，可以引导学生口头复述“借箭经过”；《穷人》的教学，可让学生根据故事的结局进行合理的想象，续说故事可能会有怎样的发展；教学《菩萨蛮?大柏地》时，可让学生结合“雨后复斜阳，关山阵阵苍”这一诗句描述这一美丽的景色，体会诗情……学生有了说的机会，尝到了说的乐趣，自然也说得流畅起来。教师应为学生创造说的机会，创造实践机会，使学生乐说，提高学生口头运用语言文字的能力。

学生就是这样：给点阳光就灿烂，给点机会就闪光。我相信，只要在教学过程中坚持“激发兴趣、发展思维、实践锻炼”的教学思路，以趣促思，学生的主体性就会得到发挥，更好地发展和完善学生的语文素质。

第五篇：以趣促学,以学激趣——《数星星的孩子》

以趣促学，以学激趣——《数星星的孩子》

教材分析：《数星星的孩子》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册11单元“星空”中的一篇课文。讲述了汉朝的张衡从小就爱好天文，具有认真钻研的精神，长大成为著名的天文学家的故事。课文向我们展示了一幅充满童趣的画面，而在小张衡天真烂漫的求知故事里，却又蕴涵着深刻的成才之理。设计理念：课程标准指出：“要让学生做学习的主人。”“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，要拓宽语文学习的内容、形式和渠道，是学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，语文教学时，不能就课文讲课文，更不能把课文作为“说教”的例子，而是要充分利用课文，将学生引入更广阔的知识的海洋中去。教学时，要启发学生求知的兴趣，促使学生自愿自觉的学习，并通过自己的亲身参与、体验，获得学习的快乐，从而激发更高的求知欲望。

第一课时

教学过程： 一：创设情境，激发兴趣

1、出示夜空美景，并配上音乐《小星星》。

2、看到这美丽的夜空，你最想干什么？ 学生1：我想说：真是太美了！学生2：像许许多多的珍珠挂在天空。学生3：老师，我想和天上的小星星交朋友！老师：好啊！那你赶快向它们打个招呼吧！小星星，你们好！（孩子显得特别的兴奋。）老师：来，孩子们。我们都来跟小星星打个招呼吧！孩子们立刻来了兴致。

“老师，天上的星星这么多，到底有多少颗呀？”一个孩子站起来问。„„

3、律动《小星星》。

二、初读课文，快乐识字

1、小组内读课文，遇到不认识的字，用自己喜欢的方式解决。

2、摘星游戏，交流识字方法。

（介绍一种识字方法就可摘到一颗闪亮的小星。）

老师，我们的识字方法有：用学过的旧字记新字，比如：星星的“星”是由学过的“日”和“生”组成的。还有“坐”是两个“人”，一个“土”。第三小组迫不及待。

第二小组：我们是把像的字放在一起对比着记的。有“跟”和“很”，还有“爷”和“爸”。我们还给这些字组词来记它们呢！„„

3、游戏“给生字娃娃找家”，巩固生字。

4、扩词练习。

三、自我展示，指导示范 课前，我学会写的字有（）。

（孩子们自我展示的欲望极为强烈，都争先恐后的。）

在学生的展示中教师适时引导学生注意观察生字在田格中的位置，并对“晚”字重点示范书写。

第二课时

一、直观感知，激发兴趣

利用投影仪介绍张衡及他发明的地动仪。

老师：当你知道了张衡发明了世界上第一台测定地震方向的仪器时，你想说些什么？

学生1：张衡真了不起！

学生2：张衡为什么会发明地动仪？ 孩子们七嘴八舌的说开了。

“我想知道张衡是个怎样的人？”一个孩子站起来说。

老师：那就让我们先从张衡小时侯开始了解他吧！（教师便顺势引出课题。）

二、自学—交流—质疑

1、自学。

问题：张衡小时候是个怎样的孩子？他为什么能够成为天文学家？（要求：自读课文，找出答案。批画有关语句。）

2、交流。

小组内充分发表自己的见解。教师深入小组，参与学生讨论，从中发现问题，在汇报时有针对性的进行讲解、点拨。

3、汇报。

张衡小时候是个怎样的孩子？

学生1：张衡是个爱观察星星的孩子。我从“他坐在院子里，仰着头一颗一颗地数星星„„”看出来的。

学生2：他是个有耐心的孩子。他一直数到几百颗。学生3：张衡是个细心的孩子。„„

他为什么能成为天文学家？

学生1：他观察星星的运动和变化，还有他长大后刻苦钻研，才成为天文学家。学生2：我觉得张衡是因为他对星星有兴趣。老师：是不是有兴趣就会成功？ 不是，不是„„ 孩子们七嘴八舌的说着。

根据学生的回答，教师小结：张衡能成为天文学家主要靠的是自己的刻苦勤奋和不懈的努力。

三、积累语言，品读感悟

1、选择自己喜欢的语句，段落有感情的朗读。

2、小组内说说自己选择这些语句的原因。

3、组内推荐优秀在全班汇报。

4、引导学生把自己喜欢的优美语句熟读成诵。

四、课外拓展，激发兴趣

1、课文给我们介绍了有关北斗星的知识，你还知道哪些星星的名字？

2、你还知道我国古代哪些科学家和他们的故事？ 点评：

兴趣是最好的老师。在本课的教学中，教师主要根据一年级儿童的特点，从“兴趣”入手，以趣促学，以学激趣。教师在培养孩子兴趣方面作了积极的尝试。以下几个方面是可取的。首先，教师在开课出示了优美的画面，并配以音乐，还设计了开放的问题，让学生一上课就有兴趣。其次，识字教学中，教师设计了交流识字方法的“摘星游戏”，以及巩固识字中“给生字娃娃找家”的游戏都让孩子识字兴趣高涨，并且学生识字效果极佳。第三，充分利用儿童的好奇心调动学习积极性，比如：介绍张衡发明的地动仪时孩子们一下就来了兴趣。学生间的交流合作非常重要。但是，如何有效的组织学生进行合作与交流活动是课堂教学中需要研究的一个重要问题。在本案例中有以下几方面是可取的。首先，教师比较有效的组织和引导了小组交流。其次，教师把小范围交流与大范围交流相结合，促进了学生间学习的交流与合作。但如果教师在教学中对小组交流进行深层次的引导，学生的合作与交流效果会更好。