第一篇：情景教学之对话教学

情景教学之对话教学

202_至202_年教研计划

以洪完小

孔令学

情景教学法是根据课文所描绘的情景,创设出形、象生动的情景，辅之生动的文学语言，并可借助音乐的艺术感人力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声、如见其人、如临其境、置身其间。师生就在此情景中进行着的一种情感、知识、思维、智慧的生成的教学活动。

因此，“情景教学”有培养学生情感、启迪智慧、发展想象、生成智慧等多方面的优点。

对话教学就是情景教学的具体体现。

《语文课程标准》积极倡导：“语文教学应在教师平等对话的过程中进行”

对话教学就是创设一种让学生身临其境的情景，让学生生成智慧、知识，品味语言、情感，收获成功、自信。

对话教学让教学变身为不是告诉，而是生成，生成源自： 学生与学生对话，学生与文本对话，学生与教师对话，用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，相互启迪的大智，相互早就的大美。

对话教学三部曲：

1、创设对话情景

2、学生、教师、文本对话

3、知识、情感、智慧的生成 教研活动开展：

1、主题：情景教学模式研究

2、步骤：集体备课，授课，评课，辩课，改进教学模式。

3、个人授课为主，课堂等级达标为辅进行教研，形成初级教学模式。

第二篇：中职英语课堂情景对话教学初探

中职英语课堂情景对话教学初探

随着全球化的不断加深以及世界科技的迅猛发展，作为“世界普通话”的英语，其重要性日趋上升。尤其是对外交流的日益频繁，英语便在各行各业上得以广泛运用。我们知道，在追求高效率的当今时代里，英语的听、说能力尤为重要。近年来，在笔者所任教的职业学校的对口单独招生高考新考纲中就增加了15分的情景对话题，这让我们英语教师和学生都加大了对英语情景对话学习的重视。但长期以来，缺乏语言运用的真实环境使得原本就基础薄弱的中职学生不会也不敢开口说英语，英语听说课往往形同虚设，学生的英语是名副其实的“哑巴英语”。

作为一个英语教师应该尽可能地借助于现代教学技术、实物、游戏等来创设各种各样的情景给学生提供在课堂上运用语言的机会，最大限度地激发学生用英语进行听说的欲望，切实提高他们的情景对话的能力。江苏省现行的对口单招高考英语考纲中的交际功能共16项，包括问候与道别、引荐与介绍、感谢与道歉、预约与邀请、祝愿与祝贺、求助与提供帮助、赞同与反对、接受与拒绝、劝告与建议、投诉与责备、表扬与鼓励、指令与要求、禁止与警告、询问与提供信息、情感表达、讨价还价。情景对话课堂应该是给中职学生英语学习提供了一个活力舞台，作为台下指挥者的教师应努力掌握好手中的指挥棒，透彻钻研教法，让学生的英语口语学习更有效、更精彩。

一、活用情景

英语教师要善于充分运用现存的、真实的场景，诸如在学年初让学生的自我介绍、邀请学生参加自己的生日派对、学生生病未来上课打电话询问情况等情景。先让学生进行小组讨论，而后根据情景真实的信息，通过加工，精心组织，最后让他们在跃跃欲试中展示给全班同学。

二、看图说话

我们在第一册第六单元，有一段关问路的对话。那么教师可以在课前根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，从所在中学的位置到哪个大学或院的路线图，然后根据画面的路线上课时，要求学生以一问一答的形式进行问路对话，经过哪几条街或路，乘哪几路公共汽车，其中拐哪几个弯……这样学生很快便会掌握课文中的对话，巩固了所要学习的知识，同时也复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用。

另一种看图说话的做法是教师可以创作一组（通常四幅）带故事情节图片，并提供一些关键词，把学生分成小组，让每位组员发挥自己的想象说出几句话来描述这幅图，进而组成一个完整的故事。如第一位同学说：“Tom was on his way to school.”接下来的一位同学描述：“He found a young man who rode a motorbike knock down a granny.”……为了鼓励学生参与的积极性，教师可在学生展示后，评出优胜组给予一定的物质奖励。随着学生学习的进展，教师可以启发学生挖掘情境中具有教育意义的内容，并用简单的文字表达，逐步提高学生的英语表达能力。

三、游戏对话

教师在教授课本中基本交际用语的基础上，设定几组不同的情境，让学生分组选择情境，自编对话并在全班同学面前表演，再由教师和学生共同选出表现最出色的几组。如问候与介绍的交际情境，可设“把自己的长辈介绍给同学认识”和“把自己的男同事介绍给闺蜜认识”两种不同的情境，提示学生注意这两种情境的介绍方法存在差异；再如讨价还价的交际情境，列出不同的商品信息，看哪组同学的讨价还价生动、有效。

当然游戏的类型应该是丰富多样的，比如猜谜游戏，让两位同学组成一组，其中的一个同学用英语描述投影中的实物，另一名背对投影的同学猜出这个实物的名称，在游戏中培养学生用英语思考并表达的习惯。事实证明，这样的游戏对话课是充满笑声的，虽然创设的是虚拟的情境，但所有学生的注意力都被吸引到话题当中来了，只要有一组或是一两个幽默的同学得到了表扬和肯定，其他学生都有跃跃欲试的感觉，他们的日常交际用语的运用能力得到了极大的提高。

四、视频学习

语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号，其运用“规则”可依。孩子学语言是个模仿的过程，“模仿”是学好英语的基础。二十一世纪是一个信息极度发达的时代，英语学习资源也是应有尽有，尤其是集图、文、声、像于一体的视频资料，可创造生动逼真的英语学习环境，激发学生学习英语的积极性和主动性，提高学习效率。教师可选择适合中职学生的英语学习视频有《走遍美国》、《HH English》、《Great videos》等。如《走遍美国》视频在每个真实情景的小片段后都设有一个“Focus in”环节，把这个片段里的主要交际用语用歌曲的形式专门展示，能给学生留下非常深刻的印象。当学完一个主题的情景对话后，可及时模仿，以在运用中达到有效记忆。当然也可以选择像《奥巴马在上海复旦大学的讲话》这样的时事英语视频，课时富余的情况下也可以播放著名的英文电影，如《Ice Age》、《Sound of Music》，为了让视频或影片中的对话得到更好的记忆，可以选择其中的精彩片段，请学生模仿并进行配音，让学生感受英语口语的魅力。

英语教学是教和学的结合，是教师的有效指导和学生的积极参与相互作用的过程。教师除了要明确教学目的，熟悉教学内容，掌握好教学方法之外，还要充分了解学生的思想状况，注重对学生学习积极性的培养，以最有效的方式提高学生的英语口语学习兴趣。

教学实践表明：只要英语教师能从多方面、多角度分析中职英语口语课堂教学的现状，不断改进教学方法，创设合适的课堂情景，提供足够的训练机会，激励学生积极参与课堂，中职学生的英语口语水平就一定会有切实的提高，为他们今后的职业生涯打下坚实的基础！

第三篇：情景对话

情景对话范文

一、看医生

病人：早上好，大夫

Patient: Good morning, doctor.医生：早上好，哪里不舒服？

Doctor: good morning.What is the matter? /What is wrong with you? 病人：我感冒了。

Patient: I have a cold.医生：这种情况有多久了？

Doctor: How long have you had this problem? 病人：三个天了。Doctor: Three days.医生：服用过什么药吗？ /看过医生吗？

Doctor: Have you take any medicine? /Did you saw a doctor? 病人：是的。

Patient: Yes I have/did.I tried some pills, 医生：有头痛的情况吗？

Doctor: Do you have headaches? 病人：有。

Patient: Yes I do.医生：给建议（书上一段）、、、、、、、病人：多谢了。再见！

Patient: Thanks a lot.Bye-bye!医生：不用谢，再见！

Doctor: That is all right.Bye!

二、问路

1、问路的几种表示方法：(听到地点关键词就可以了)

a.Excuse me, but can you tell me the way to the museum? 请你告诉我去博物馆怎么走？

b.Could you tell me how I can get to the museum? 请你告诉我去博物馆怎么走？

c.Would you please tell me where the post office is? 请告诉我邮局在哪儿？

d.Excuse me, but please tell me how to get to the railway station? 请问，去火车站怎么走？

e.Excuse me, but I'm trying to find a chemist's shop.对不起，我要找一家药店。

f.Would you please tell me if there is a hospital nearby? 请问附近有医院吗？

g.Is the zoo far from here? 动物园离这儿远吗？

h.Will it take long to get to the airport? 去机场要很长时间吗？

2、回答别人问路的表示方法： 左转、右转、直走

在前方、在后方、在中间、在东边、在南边、在西边、北边。

3、距离的表示、时间的回答：

It's only about ten minutes' walk.那儿离这儿只有走大约10分钟的路。

it常被用来表示距离，后面可以跟表示距离的名词短语，也可以跟“名词（表示时间）+ 名词（表示行走方式）”，要注意撇号的位置。例如：

It is three miles to the lake.这儿离湖有3英里的路程。

It is one hour' ride from Shanghai to Suzhou.从上海坐车到苏州有1小时的路程。

４、其它的的询问

How long will I get/arrive there?

我多久会到达那里？

How long will it take me to get/arrive there?

到达那里将要花费我多长时间？

How far is it?

（那里）有多远？

Which bus should I take?

我应该乘哪一路公共汽车？

５、最后对指路人一定要致谢。

三、餐厅

B:Hello.May I have the Menu,please? 你好，我能看一下菜单吗？

A: Good morning.What can I do for you, sir? 早上好先生，您要来点什么？

B: What have you got this morning? 今天早上你们这儿有什么？

A: Fruit juice, cakes and everything.水果汁、糕点等等，应有尽有。

B: I’d like to have a glass of juice, please.请给我来一杯果汁。A: Anything more, sir? 还要什么别的东西吗，先生？

B: No, that’s enough.Thank you.不要了，足够了。谢谢。

A：You are welcome.Please wait for a minute.不客气，请稍等。

四、天气

A：What's the weather like today? 今天天气怎么样？

B：It is cloudy.I think it is going to raning.很冷，我想快要下雨了。

A:Oh,no.I forget to get to the umbrella!不，我忘记带伞了。B：I can give you.我可以借给你一把。A：thanks.谢谢。

B：You are welcome.不客气。

五、旅游

A:Where are you from? 你来自哪里？

B:I am from Shanghai.What about you? 我来自上海，你呢？

A:I am from Beijing.Have you been to Beijing? 我来自北京，你去过北京吗？ B:No I have never been to Beijing.我没去过北京。

A:OK，we can take pictures and row boat in Beijing.好的，我们可以在北京拍照片和划船。B:Yes, 好的

六、购物

A：Can I help you? 您想要买什么? u B：I’d just like to have a look.我只想随便看看。

A：do you like some apples? 你想要一些苹果吗? B：I could also buy some apples if they’re nice.如果苹果不错的话，我也可以买一些。A: How many do you need? 你想买多少? B：Two Kilograms.两公斤。

B: Are these apples on sale? 这些苹果降价卖吗? A：That’s our rock bottom price.这是我们的最低价了。B：Thank you.谢谢。

七、打电话

A：你好，请问是迈克吗？ Hello,Is that Mike? B：不是的，请问你是？ No ,I am not.Who is that ? A：我是本，我能和迈克说话吗？

This is Ben speaking.Can I talk to Mike.B: 有什么事吗？他现在不在。

Is there anything I can do for you?He is not here.A：他什么时候回来？ When does he go home? B：我不知道。I do not know.A：能帮我带口信给他吗？ Can you take him a message B：可以。Yes I can.A:谢谢。Thanks.B：不客气。

You are welcome.

第四篇：语文教学中的情景对话

语文教学中的情景对话

【摘要】

语文的课堂教学过程实质就是一个师生对话的过程。在新课程改革教学实践过程中，“对话”这一教学模式越来越得到重视。于是“对话”走进了课堂教学，融入了课堂实践。对话式教学强调的是师生的交往、互动。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。运用生活化的教育教学语言可让师生间产生平等对话，建立和谐、民主的师生关系，更能让学生在“对话”中提高语言表达能力。

【关键词】 小学语文 对话式教学

【正 文】

一、现今语文教学存在的问题

“对话式”教学是建立在民主、平等、和谐的教学氛围基础上的教学模式，是教育的理想境界。在这种模式下，教师改变了原有的角色，从知识的给予者变为学习的促进者、合作者。学生从知识的接受者变为学习的探究者、合作者，一种以民主、平等为导向的价值观激励教师和学生去了解世界、改造世界，师生积极主动、共同发展。然而，仔细审视当前的教学现状，由于观念的偏差、认识的局限，导致对话中出现了很多虚浮和无效现象。

（一）漠视差异的“偏对话”。

现今的教育教学中，教师常常“停留在运用之妙，存乎一心”的观念认识上，未认识到语言能力培养的重要性更很少探索其培养方法，因此，往往不善于营造民主宽松的氛围，课堂上常常好学生独领风骚，其他学生“事不关己，高高挂起”，沉闷已久，然后形成一种自然沉闷的状态，多数学生甚至沉闷一生。尤其在在我们一年级，孩子们缺乏丰富的生活，缺乏丰富的词汇，缺乏语言表达的技巧，缺乏缕清条理进行不断思辩的能力，而我们老师的语言又往往不够生活化，不够儿童化，时时让他们云里雾里，不能明白其中奥妙，因此孩子们常常是有话说不出，甚至无话可说。

（二）教师主宰的“假对话”。

许多人把对话简单地理解为课堂上的师生问答。发生在课堂上的有些师生问答，其实并非真正的教学对话。如“会不会？”“会。”“行不行？”“行。”„„这些问答，并没有拓展学生的思维，也没有扣击学生的心扉，并非一种真正的对话。

（三）琐碎问答的“浅对话”。

课堂上，往往许多问题的提出引起一片小手如林、热闹非凡，但是，实际上这些问题常常只是文本的再现。如“春雷打来，小柳树怎样了？”“醒了。”“春雨下来，小柳枝怎样了？”“软了。”“春风吹来，小柳絮怎样了？”“飞了。”„„这样的一问一答，并没有蕴涵教育性的相互倾听和言说，师生间并没有敞开自己的精神世界，也没有获得精神上的交流和价值的分享。

儿童的世界是一个充满灵性的世界，任何一个教师都可以在教学活动中发现儿童这种灵性，可是却因为语言的缺乏使他们无法去表述他们内心世界，让我们大人很多时候“交流”中触摸不到孩子的心灵世界，这是一种遗憾！笔者认为创设一定的情境，让“生生对话”、“师生对话”，“对话”可成为提高学生语言表达能力的有效途径

二、“对话式”教学的概述

（一）对话式教学的界定

对话教学与对话是紧密联系的。发生在教学过程和教学情境中的对话，我们称之为“教学对话”。克林伯格曾指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’„„不管哪一种方式占支配地位，这种相互作用的‘对话’是优秀教师的一种本质性标识。”钟启泉先生对此解释道：教学原本就是形形色色的对话。《全日制义务教育语文课程标准》关于阅读的目标的阐述是：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”课程标准关于阅读目标在理念上发生了较大的变化，新课标把教学的本质定位于平等对话是教学过程的正本清源。

对话教学是对传统教学的一种挑战。传统教学侧重知识的传授与承接，基本上是教师教、学生学，学生自主性发挥极少。现代教学注重素质教育，强调“以人为本”，旨在培养学生的创新意识和实践精神，启发学生心智，挖掘学生潜能。这意味着教学已从知识的传授转向知识的建构，教师已不仅仅是“传道、授业、解惑”者，学生也不再是被动的知识接受者，而是在积极、主动思维的前提下，通过师生间民主、平等的对话与合作的过程来建构知识体系。

（二）“对话式”教学的特点

1、对话是平行的交流

在教学中，师生间的交流是双向性的相互交流，课堂教学不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。充满民主精神的课堂教学，应该把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。学生的学习不再是被动地接受知识，而是不断地被激励去主动研究；学生的学习不再被限制于教师所讲的范围，而是不断地发现、不断地创新。

2、“对话式”教学有助于促进民主平等

人类社会在向民主平等的方向发展，教育民主与平等是教育发展的主流。在教学中强调提问、对话和交流充分显示了教育的价值取向：民主与平等。在这种教学中教师改变了其原有的角色，从知识的给予者变为学习的促进者、合作者，学生从知识的接受者变为学习的探究者、合作者。在这种教学过程中，以民主、平等为导向的价值观激励师生共同探索科学文化知识。

3、“对话式”教学有助于加强相互合作

在“对话式教学”中教师和学生都是主体，师生之间的关系是情感交流融洽的朋友关系，是共同参与教学活动的伙伴关系，不存在哪一方为主，哪一方为客。而教学是双向性的，是师生之间的互动，因而只有双方进行有效的合作，才能完成教学任务。合作的前提是要进行平等的交流，在这种平等关系基础上的对话是一种平等地交流。对话产生交流，交流产生合作，因此“对话式教学”有助于加强师生之间的合作，密切师生关系。

（三）“对话式”教学的理论依据

“对话式”教学并非是凭空想象出来的，它有着先进的理论依据。就教育的本质方面而言，叶澜教授就曾提出：“如果从形态的角度看，我们认为教育起源于人类的交往活动。”当交往双方相对特殊化，并形成一种传递经验、影响人身心发展为直接目的的活动时，交往就会进一步演化为教育。教学是教育的核心。季亚琴科也说：“教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。”以交往为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通。

教学交往中的沟通，常常要借助“对话”而实现。正如克林伯格所说：“教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性格。”“对话是优秀教学的一种本质性标识。”教学中的“对话”就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”去构造“意义”的过程，其实，从《论语》对孔夫子教学的记载，到苏格拉底的“产婆术”，已经就有了这种教学思想的萌芽和教学实践的雏形。新课标把教学的本质定位于平等对话是对教学过程的正本清源。

三、“对话式”教学的实践

（一）课堂教学中对话情境的创设

1.创设平等、轻松的课堂氛围。当一个人处于压抑的气氛之中，他的生理机能将会大大地弱化，思维、语言、表情都会呈现出一种僵化的状态。因此，要开展师生对话，教师首先要积极地创设一个学生乐于对话的氛围，使主体沉浸于积极的对话状态中。

（1）课始营造一个轻松愉快、畅所欲言的对话氛围。“良好的开头是成功的一半”，课一开始我们就该让学生感受到平等的氛围，使他们明白可以“想说就说”。如，“哇，大家都坐得那么好，一定是准备好认真学习，打算多学点知识吧！真聪明！”又如，课前问好后，老师说：“你们声音怎么那么响亮？是想跟我比赛谁更认真吗？”„„这些话其实都很简单，但却可以让课堂气氛活跃很多，因为让学生感受到了我们是平等的，你尽管可以说自己想说的。（2）用充满激励的语言让学生敢说。现在许多所谓的幼儿园对孩子要求非常严格，孩子们都变的特别懂事、听话。即使是一年级的小孩子，他们也特别怕自己说不好，因此刚入学时都不知道举手。这时，我们要都鼓励他们，如“你真的好聪明哦，连这个都知道”，“呀，你怎么这么棒啊，回答得这么好”，“你太厉害了”„„这些生活化的激励性语言对学生来说，可谓是玉露琼浆，学生听了肯定会觉得透心儿凉。

（3）用儿童化的、口头化的语言使学生会说。一年级小朋友的思维比较直观、形象，为了适应学生的这一特点，教学时我们应尽量用一些儿童化、口头化、语言，使所教知识更贴近学生的生活，如教生字“游”时，我对学生说：“啊？这个字怎么这么难啊，我都记不住他，谁来帮帮我吧？”这时，学生就会非常活跃，想尽一切办法来帮你，如：“游泳是在水里游的，所以是三点水旁。”“把三点水旁加一个方再加上他右边的部分就是了。”“老师，我有一个谜语，这个谜语是我爸爸教我的：一个大人，带着他的孩子到方方的池塘里游泳。这样就记住了。”„„这样，既开拓了学生的思维，又提高了学生的语言表达能力。

2.整合各种有效资源，引发对话。阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。如：我们可以利用多媒体课件，通过有效提问，让学生演演、说说、画画等方式让学生“不说口痒”。尤其用语言渲染情境，可达到事半功倍的效果。

选精彩片段，着以浓墨重彩，可以达到事半功倍的效果。在教《松鼠和松果》一课时，教师选中“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的„„到哪儿去住呢？”为特写镜头，然后配上音乐加以描述：没有了松树，没有了森林，也没有了——（也没有了小花，没有了小草，没有了小鸟动听的歌声，没有了小动物们欢快的笑声。）家没有了，他们只好打起行囊，拿起背包，带着孩子，四处流浪„„这时，纯真、善良的孩子们已热泪盈眶，纷纷伸出援助之手：“小猴子，你太可怜了。”“小松鼠，你来我家吧！”之后的朗读，更是真情流露，感人肺腑。

（二）作业中对话情境的创设

以前，教师在批改作业时往往以“√”或“×”以论正误，或者全对者打个五角星、画朵小红花以示鼓励，但这些给予学生的仅仅是一种符号上的刺激，只是教师一相情愿的做法、“掌管意志”的表现。作业批改或寄语等，若要真正能对学生的情感意志领域有所触动，光有符号是不够的。学生需要充满人性与人情的语言去启迪其智慧，滋润其心田，磨练其意志。记得一个小朋友在他的日记中给我提了个建议，我很真诚地在他的日记本中写了个“谢谢”，那个小朋友开心得不得了，回家还跟父母说“老师在日记本上跟我说谢谢了”。作业本也是师生心灵对话的途径之一啊。

（三）走进学生生活，创造对话。

因为“传道、授业、解惑”，教师往往被视为知识的权威、道德的楷模、社会的代言人，所以在学生面前教师就必须不苟言笑，讲究师道尊严。长此以往，教师与学生之间失去了普通的人与人之间的交往，取而代之的只有教育与被教育、传授与被传授这样的不平等交往。于是，一站在学生面前，教师就戴上了“神圣的面具”。但是，正是这样的交往，让师生间莫明地隔上了一堵墙，隔开了学生与教师，让他们彼此见不到真面，摸不到真心，触不到真情，因此根本谈不上什么真正的对话。教师常常只关注学生的学业成绩如何，规范执行如何，不如意就拉到讲台边或办公室进行“教育”，然而这样的教育往往不能触及学生的心灵。所以师生交往中，应更多地融入一种“生活语言”，可以是关心彼此的身体，关心彼此的心境，也可以是相视一笑，却可以让彼此间更多一份亲切，多一份信任。

四、实施对话式教学的主要成果

（一）形成对话式语文课堂教学的模式。

模式的操作程序可以表示为：创设情境，激发动机-----自读自悟，质疑问难-----多元对话，交流共享-----自我对话，创造生成。这一流程完整而有序，环节分明又不乏灵活性。首先是由教师或学生采用多样化的方式创设平等的学习氛围，唤起学生参与的欲望。其次，学生采用多种形式倾听文本，根据学习或训练的既定目标以及个体的心理需求，提出有一定思考价值的问题。第三，学生以学习小组为单位，合议并界定各个问题的性质、思维程度以及研讨意义等等，从而确定他们认为最值得探讨的问题并进行探究；或学生独立地感悟学习文本，然后相互交流所获得的知识与体验，并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决，或者是运用个人的丰富体验来理解问题。如果在讨论的过程中，小组发现还需要研究另外的新问题，那么，就要反复循环地产生问题，或合作研讨，或独立感悟文本，再集体交流并讨论问题的解答，直至问题得到解决。问题解决之后，学生必须对自己的学习过程进行反思和评价，要总结所获得的语文知识、人文信息和思维方法是如何对解决问题发挥作用的。至此，学生方可算完成了一次对多元的人文思想和灵活的语文知识的有效建构。

（二）课堂教学更加和谐

在对话教学理念的指导下，我们的语文教学发生了很大的变化。以往在传统教学观念的束缚下，教师习惯于满堂灌，习惯于形式上的一问一答，现在教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习活动的组织者、合作者。学生不仅是教学的对象，更成了教学中的资源，他们在课堂上学习兴趣高涨，学习积极主动，思维活跃，大胆质疑，敢于提问，敢于向教师挑战，向权威挑战。生生之间或相互提示，或共同探讨，出现了积极有效的师生互动，生生互动的对话局面，真正把课堂还给了学生，使学生成为学习的主人。“课堂气氛和谐而活跃，教师幽默而老练，学生积极且大胆”，这正是课堂教学变化的最好写照。

（三）学生的能力得到发展与提高

叶圣陶先生讲：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导；必令学生运其才智，勤其学习，领悟之源广开，记熟之功弥深，乃为善教者也。”教学过程中学生既是教的客体，又是学的主体，对话教学中我们充分发挥了学生的主体性，使学生真正成为了学习的主人，使学生的各方面能力得到了发展与提高。

第一，学生的理解能力不断提高。它主要体现在分析能力、概括能力、分类能力和推断能力的不断提高。

第二，探索能力不断提高。它包括：审美能力——对文本所包含的美所具有的一种感受、鉴别与欣赏的能力；评价能力——对文本所包含的知识内容思想观点、情感态度、表现形式等的合理性，进行有根据的评价与判断；创新能力——能够超出本文给定的有限信息，从文本中引申出新的思想、观念，对原文产生与众不同的新颖见解，或者受原文的启发，在原文的基础上创造出有价值的新作品。

对话教学的实施将课堂还给了学生，为学生的主动健康成长创造了有利条件，使他们置身于一个民主、平等的对话氛围之中。通过教师的鼓励、赞赏，增强了学生的自信心。他们敢于竞争，善于合作。尤其是出现了学生敢对话、爱对话、能对话的可喜变化，使语文阅读教学步入了一个活跃的良性循环轨道。

（四）教师的改变

对话教学的探索实践，使教师们原有的教学观、师生观发生了很大的转变。课堂教学中的师生关系更具人性化，更有人情味，激活了教师的教研风气，教师的精神面貌和专业素养有了很大的提高。

1.转变了教学观念。教师转变了传统的教学观念，认识到教师不仅仅是传道、授业、解惑者，更是与学生平等的对话者。

2.提高了专业素养。教师通过探索实践，不断丰富了教学智慧，提高了驾御课堂的能力。在课堂教学中都能较好地处理课堂教学中的偶发问题，应对课堂中的复杂局面，甚至能有效的将一些问题转化为教学资源，取得了较好的教学效果。

3.教科研水平得到提升。通过集体备课、听课、评课等课题研究活动，不仅促使教师自觉地进行教育教学理论的学习，还积极主动的去收集相关研究资料，反思自身的教学实践，使得教师的科研意识、科研能力得到了提升。

五、存在的问题及反思 1.理论素养仍有待提高 我们的研究，缺乏多层次的理论支撑，尤其是有关这方面的理论材料较少。平常，我们虽然安排时间自己上网或看书去找资料、看消息，也有安排时间集中学习、交流，但由于大家的理论知识都不够丰富，碰到问题有时经过激烈讨论但最终也得不出个所以然。如，对于课堂上，我们常常有意识地引导学生说话，但往往重视文本解读的“生成意义”，忽视了文本本身的特点，也就是顾了这头忘了那头。这些都说明我们的理论水平还处于较低的层次，迫切需要领导、专家的指导，以便让我们茅塞顿开。

2.对话式教学需有效推广

在对话教学中，我们发现在平常的课堂教学过程中，并不能很自然地运用“对话教学”的理念，有时仍会不自觉地重新采用老一套的教学方法，这一现象告诉我们“对话教学”理念的深入与推广是一项长期而又艰巨的工作。这不仅有赖于 “对话教学”课堂评价模式的建立与实施，更需要我们广大教师不断学习，加强教学观念、教学设计、教学过程、自身教学行为与教学反馈的反思，提升教学理念，将其内化为日常自我的主动性实践研究活动。3.教学模式还有待于进一步改进

我们在实践过程中，真正做到每个学生都能得到全面的发展，仍有许多工作要做。比如在备课时要正视学生的个性差异，目标定位应各有侧重，内容选择也应有所不同，在教学中才能有所针对，通过学习与不同的学生进行不同的对话，使学生有不同的发展。而在教学过程中，则需密切关注每位学生的学习状态与学习进程，适时点拨、鼓励与指导，所以构建起个性化的教学模式与建立一个多维的、开放的学习评价机制，是我们下一个需要思考与解决的研究课题之一。

4.与家庭的联系有待加强

家长是孩子的第一任老师，家庭的条件、环境，家长的态度等各方面因素对孩子们的学习、生活都产生了巨大的影响。要想真正的与学生展开“精神开放”、“完全接纳式”的对话，就要求我们必须对学生有全方位的立体的了解。这需要我们与家长及时交流、共同探讨，以便更好地为学生健康地成长、发展服务。因此，我们觉得，与家庭的联系还应更勤些。

【参考文献】

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[2] 语文毒化教学的误区及有效对策[J] 科学大众 202_（9）

[3] 新课程课堂教学探索系列—对话教学[J] 福建教育出版社202_（1）[4] 郑金洲．对话教学[M] 福州：福建教育出版社202_ [5] 黄志成、王俊.弗莱雷的“对话式教学”评述[J] 全球教育展望 202_ [６] 靳玉乐 对话教学[M] 四川教育出版社

[７] 米靖 马丁·布伯对话教学思想探析[J] 外国教育研究202_（2）[8] 刘庆昌 对话教学初论[J] 课程．教材．教法 202_（12）[9] 叶圣陶 叶圣陶文集[M]北京 华夏出版社，202_

第五篇：情景教学——小学英语对话教学生活化

情景教学——小学英语对话教学生活化

胶州市北关育才小学

李云

【摘要】英语对话是一种互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；是师生互动，心灵对话的舞台，是作为一种交流和沟通的语言，它产生于生活又服务于生活。

【关键词】小学英语

对话教学 生活化

自《英语课程标准》实施以来，英语对话教学对英语教师的教学技能和技巧提出了更高的要求。新课程标准指出：英语对话是一种互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的，是师生互动，心灵对话的舞台。作为一种交流和沟通的语言，它产生于生活又服务于生活。课堂教学生活化，培养学生的学习积极性，提高学生的语言交际能力，并将英语教学真正融入学生的真实生活中，让英语走进生活，在生活中学说英语。

一、创设情境 导入话题，实现导入生活化。

对话教学中导入话题的一个基本前提即是语言情境的创设。学生只有在具体的语言情境中才能感受到所讨论的主题以及所使用语言的意义，才有可能在情境中进行话题的交流与讨论。如，在教学“trip”这一话题时（PEP小学英语六下 Recycle 1 Let’s take a trip “Read and Say”），要求通过教学学生能用一般将来时表述自己的假期旅游计划。我们可以这样设计对话情境： T: Let’s start our trip in China.OK? Ss: OK.（然后教师播放具有云南民族特色的音乐曲调，紧跟着出现的还有石林、世博园、滇池风景区等图片。）

T: Which city? Ss: Kunming.T: Right，Who is going to Kunming with me? „„

（然后，教师引导着孩子们开始了昆明之旅，学习关于trip的对话。）随着石林、世博园、滇池风景区等亮丽的图片和独具云南民族特色的音乐曲调的逐一呈现，学生的注意力被多媒体资源深深地吸引了，学生的学习兴趣被大幅度提升，他们对昆明之旅充满着期待，迫切希望追随着文本享受昆明之旅，教师适时成功地导入了话题。

二、解读文本 展开话题，实现课堂教学生活化。

导入话题为学生创设或模拟了情境，接下来，教师要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上，通过多种形式进一步理解教学内容，展开话题。

（一）．教学内容生活化，让学生畅所欲言

以PEP教材为例，选材于生活，如有关数字、颜色、时间、天气、仪器、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等话题，贴近学生的生活和学习实际。但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。

（二）活化教材，融入于生活

英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的语言技能，即语言运用的能力。真实的交际涉及到与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的一问一答的对话。要真正达到教学目的，关键是看我们教师对教材的处理，应对教材加以分析，进行适当补充和改编，使之更加贴近学生的实际生活。语言的学习最终要落实到实际上，尤其对小学生来说，更有时间，更有意义去进行这样的尝试。

如在教学PEP7 Unit4 A Let’s talk?一课，运用What’s your hobby? 询问他人的兴趣爱好，并能用I like„做出正确回答。由于Let’s learn部分是ping, collecting stamps, playing the violin, making kites, riding a bike这五个词，而我们的学生的兴趣爱好并不是这些，而是一些reading books, playing computer games, watching TV, singing等。于是，笔者在复习阶段先复习这些动词原形，再顺势教学其动名词。学生在后面的对话问答时，会说I like reading books.It’s funny.等符合学生实际的话语。这样，学生有话可说，激发学生说英语的欲望，让学生们在课堂上畅所欲言。

三、挖掘资源 整合话题，实现语言交际生活化。

PEP小学英语六年级教材，注重培养学生的人文素养，选材广泛，话题多样，设计“任务型”活动，注意培养实践能力和创造精神，注意促进学生的自主学习和发展学习的策略。但这套教材也有美中不足：跨度较大，有些单元的内容排列没有很好地体现“由易到难”的阶段递进特点；单元的内容非常丰富，但缺乏整体系统性，零零散散分布在多个板块中，前后板块间缺乏清晰的逻辑联系，没有构成意义完整的内容序列；单元间缺少衔接，一个单元结束以后，奔向下一单元时，时常有脱节之感。不仅句法上缺少过渡，主题内容上也相对迥异。因此，教师应对使用的教材进行适度整合与拓展，优化教学资源，提高教学质量。

（一）同一单元中，Part A 与Part B 部分之间话题整合

如，PEP小学英语六上 Unit 2中，Part A 部分的话题是“locations”，Part B 部分的话题是“directions”，在Part B 部分对话教学中，我们可以整合这两个话题，改编课文对话：

A：Excuse me.Is there a post office near here? B：Yes, there is.A：Where is it? B：It’s east of the cinema.A：And then? How can I get there? B：Turn left at the cinema, then go straight.It’s on the left.A：Is it far? B：No, it isn’t.A：Thank you very much.B：You are welcome.（二）单元与单元之间话题整合

如，PEP小学英语六上中，Unit 4单元的话题是“hobbies”，Unit 5单元的话题是“jobs”，在Unit 5单元的对话教学中，我们可以整合这两个话题，改编课文对话：

A：Who’s she? B：She’s my mother.A：Wow, your mom is so beautiful.What’s her hobby? B：She likes math very much.（三）拓展内容，引伸至生活

有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。《英语课程标准》提出：在设计教学活动时，活动不应该仅限于课堂教学,而是要延伸到课堂之外的学习和生活之中。英语课堂要根据学生生活的实际来设计真实教学活动。在优质、高效地完成好课本内容后，我们可以把书本内容引伸到学生的校园生活和校外生活以及他们的生活体验，以便真正做到学以致用和语言服务于生活的目的。

如在学完了PEP4A Unit 2 What's his job?后，可以回去问父母What is your job? 还可以和同学朋友之间讨论What do you want be in the feature? 谈谈自己将来想要从事的职业，比如：I want to be a teacher.I want to be a driver.I want to be a nurse.等等。每个人都都有自己的理想特别是孩童时代更是会想入非非，他们对于自己的职业也是充满了幻想，给他们感兴趣的话题必能激发他们探讨的兴趣，那么对于几个职业的词必会反复使用而牢记。这样，通过这些基于生活的话题，拓展学生的思维，发展他们的语言能力。

（四）模拟生活情景，实践语言

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。” 在对话教学中，模拟生活情景，引导学生在逼真的生活情景中去运用语言学、实践语言，达到“学以致用”的目的。

如模拟生活情境:问路、打电话、逛公园、出游、购物、参加晚会、朋友等进行角色表演。在课堂上创设了一幅“活生生”的生活画面，此时，教室已成了一个生活的大舞台。这些都是家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。

比如在教学PEP5 Unit3 What’s your favorite food?单元时，我用一份餐厅菜单为学生创设了一个去餐厅就餐生活情景，并通过一系列任务，让学生进行语言实践。

Task1（展示餐厅的菜单）：The Restaurant Menu．

Task2（看餐厅广告，复习单词）：Wow，too many foods！What’s your favorite food? Task3（学生回答）：I like fish/ pork/tofu/mutton/potato/cabbage/eggplant„ It’s/They’re„

(tasty/sweet/sour/healthy/fresh „)Task4（发表意见）：Oh，I like„，too．或者 I don’t like„It’s/They’re„

What about„？ Let’s have some„

OK? Task5（模拟去餐厅点菜，用上所学单词和句型）

这设计从讨论最喜欢吃的菜到模拟去餐厅点菜，整个一堂课都围绕着这份普通的餐厅菜单展开。学生热烈参与其中，甚至有人提出放学后一起带着“英语”哪家餐厅吃饭。学生的学习兴趣被极大地激发出来。

四．让英语融入生活，作业设计生活化。

一般教师教完对话课后，会布置一些类似读读、背背的作业。然而，有些学生能把课文读得非常流利，甚至倒背如流，可是真正与人对话时，又不知道怎么说。机械的读读、背背并不能真正地提高学生的语言交际能力。《新课标》提出的“在用中学，在学中用”，让英语学习与生活融为一体。因此，教师要拓宽学习和运用英语的渠道，把对话教学延伸到生活中，让学生在生活中完成“作业”，让英语融入生活，在生活中进一步提升语言实践能力。下面我结合自己的日常探索和实践，谈谈生活化小学英语作业设计。

（一）做采访或调查

以PEP小学英语教材为例，可设计成进行“采访”的课外作业很多，如在PEP2 Unit4有关食物的单词和句型What do you like？Do you like pears? 时，学校正好组织春游，于是笔者设计这么一份作业：班级下周要去春游了，想要了解下大家喜爱的食物、饮料的品种和数量，以便班级统一购买。请同学们做一个采访记录表，并用英语记录被采访对象的姓名及食物的名称。要求每人至少采访4位同学，并在小组交流，最后统计出结果在全班进行汇报。学生都非常兴奋，采访其他同学喜欢的食物饮料，有个学生还把全班同学都采访了，并很自豪地把表格展示给老师和同学们看。

由于老师设计的这类访问作业，来源于生活，又用之于生活，学生能用课堂知识进行课外真实交际，不仅调动了学习英语的兴趣，同时也学习了人际交往，还学会了学生之间的相 互沟通。

（二）小组合作表演

比如，在学习了PEP4 Unit5 How much is it?讲的是衣服、裤子、鞋子的买卖。课后可以设计一个跳蚤市场（Flea Market）义卖活动，让学生在课后自己组成小组把买卖东西的场面编成小品，在上课时表演给同学们看。老师当裁判评出最佳表演奖、最佳创意奖、最佳口语奖等。买卖东西是生活中最常见的事，课本上的情况只是简单的一种，还可以让学生融入自己的亲身体验把生动的生活场景真实的表现，这样既巩固知识又学以致用。语言是用来交流的，我们在生活中能流利的交流必会激发我们学习的欲望，反之我们利用生活的场景辅助我们英语的学习，相辅相成事半功倍。

总而言之，对话教学生活化只是教学的一种方式，而不是教学的目的。对话式教学为师生在课堂上实际运用英语、培养学生交际能力提供了展示与操练的舞台。让我们引领学生走进“对话”的课堂，与教师“对话”、与文本“对话”、与学生“对话”，而对话教学的生活化的是在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，做到用“生活”来教育，让英语教学生活化，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的英语学习同他们实际生活有机地结合起来。从而为学生创造更多语言实践的机会，提高学生的语言运用能力和语言交际能力。使学生在对话中丰富知识，增长见识，体认自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。

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