第一篇：课堂提问是一种特殊的教学语1

课堂提问是一种特殊的教学语言,是启发式教学的重要形式,是通过师生相互交流,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。在现实的课堂教学中,提问已成为体现学生主体性、引导学生主动参与知识学习的主要手段,有效的课堂提问,可以激发学生学习兴趣,使学生达到乐学的境界。然而,当前很多初中数学教师“问题”意识缺乏多数提问停留在简单判断和机械回忆等较少智力参与问题上,学生回答中评价性、创造性等较高智力参与的成分很少。因此,数学教师应根据初中生思维发展特点,掌握课堂提问的方法与策略,对于提高数学课堂教学效率,培养学生的创造性思维和问题解决能力,有着十分重要的意义。

一、当前数学课堂提问的误区

我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。尤其这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。出现上述现象的原因可能有以下几点：

（1）教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。（2）教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。（3）教师提问的用语不当，学生不愿回答。（4）学生没有足够时间思考提出的问题，便急于让学生回答。

二、数学课堂有效提问的基本原则

1、提问要讲究目的性原则

为什么要问。预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。

例如，在讲“三角形边的性质”时，针对总结归纳三角形边的性质，可设计这样的问题，“如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗？”

通过此设问可组织学生进行讨论及动手操作，可以帮助学生理解三角形边的性质，开拓学生的思路，培养学生分析、总结能力。

2、提问要讲究启发性原则

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。

3、提问要讲究新颖性原则

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分顾及这点。提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。

4、提问要讲究全体性原则

提问要面向全体学生。课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几位学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，即使提问个别学生，最好是先提问后提名，好让全体学生共同思考，这样带来的效果就不同。

三、数学课堂有效提问的方法

课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。

一是激趣性的提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本

宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。倒如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆(此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形)能保持稳定?”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。

二是发散性的提问。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为an，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少?”教师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳公式。

三是诱思式提问。诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考。因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。当然，提问也要控制难度，保护学生探索问题的勇气和信心。

四是铺垫性的提问。这是常用的一种提问方法，在讲授新知识之前，教师提问课本所联系到的旧知识，为新知识的传授铺平了道路，以达到顺利完成教学任务的目的，为学生积极思维创造条件，同时又能降低思维的难度。例如，在讲梯形中位线定理时，教师首先提问学生：“三角形中位线定理是什么？”当提出梯形中位线定理之后，继续问：“能否利用三角形中位线定理来证明该定理？”这样提问，就为梯形中位线定理的证明奠定了理论基础，使学生紧紧围绕三角形中位线性质积极思考，探索本定理的证明思路，于是证明的主要难点——添加辅助线很容易被突破。

五是设疑性的提问。教师若能在学生似懂非懂，似通非通处及时提出疑问，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，初中几何讲到平行线的定义时，学生并不难理解，让学生提问显然是不可能的。在这种情况下，教师要提出激疑性的问题。不妨问学生：“平行线的定义中，为什么有„在同一平面内‟这一限定呢？”通过教师的激发，学生产生了疑点，必定进行深入的思考，从而真正理解平行线的定义。

总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在现今动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、角度和表达，充分发挥提问的有效性。当然，高效能的提问类型有多种，不同的教师不同的课堂有不同的提问策略，不同的提问策略会产生不同的教学效能。日常备课时，倘若我们能依据教材资源，结合自身实际，从学生认知水平出发，采用不同的提问策略，精心设置每一个问题，那么我们的课堂教学就会收到预期的成效。同时，倘若我们还能坚持课前、课中、课后反思的习惯，及时总结自己在问题设置、提问过程、提问效能方面的经验和不足，并能不断加以发扬和改进，那么，我们教师的潜能就会得到充分挖掘，我们的专业就会得到主动创新的发展，我们的课堂氛围就会更加和谐。

提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。提问有很多讲究，在课堂教学的不同阶段，课堂提问体现的作用是不同的，因此教师要从课堂教学的时间上把握、选择合适的时机。一般来说，在讲授新知识前的提问是为新知识的学习铺路搭桥；学习新知识时的启发式提问是引导学生积极思考、抓住知识的重点；课堂小结时的提问是指导学生系统、有条理地梳理知识；课堂结束前的检查提问是为了了解和检查学生对所学知识的接受和掌握情况，便于教师及时补漏。,对课堂教学中课堂提问的反思课堂提问中存在的问题有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈,导致课堂教学以“满堂问”代替“满堂灌”,问题设计欠合理化、科学化,提问随意性大,缺乏精心安排这就使得课堂存在着不少“徒劳的提问”,主要表现有:忽视对问题的精

心设计和组织,随口而发,最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”,对不对”之类的问题,学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等,只讲究回答的错与对而不作具体分析,不给学生思考余地或自的答缺少“时间差”,导致师生思维的不同步.一、课堂提问中存在的误区：

在平时教学中，不切实际的提问往往会影响学生学习能力的培养和思维的发展，影响教学的质量。在课堂提问中常见的误区有以下几种：（1）教师提出的问题过难

课堂提问时教师设计的问题虽然要有一定难度，但有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心。

俗话说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师的提问随意拔高，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无效果可言。（2）教师提问的语言不够准确

我们知道，课堂提问离不开语言，而语言的准确是至关重要的。所谓准确的语言，就是提问的语言应该滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱两可，更不能出现错误。同时语言要简练，不能啰嗦，不能重复，要做到言简意赅。然而在我们的课堂提问中常常会出现一些令人不满意的提问，需要我们引起注意。

（3）教师课堂提问内容过于简单化

学生的学习水平参差不齐，必然存在着好、中、差，如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略后进生，就会造成两极分化。而且许多教师经常提出类似“是不是？”、“对不对？”等问题。这类问题学生很容易找到答案，也难于使教师从学生回答中找到学生错误症结所在。（4）教师提问密度过大 缺乏科学性

提问虽然是课堂教学最常用的交流方式，但是提问并非越多越好，“满堂灌”和“满堂问”是同样不可取的。如果提问过多过密，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考。有些老师一节课总是“马不停蹄”地提问，把每一个要教学的内容，分得很细很细。这样不利于学生思考，不利于发展学生的思维能力。课堂提问要适度，既不要太多，也不要太少，使提问发挥最好的效果。

以上所列举的种种误区，不仅在一定程度上影响了学生的学习情绪、学习质量，而且也使有效教学难以获得可靠保障。所以，我们应反思如何保证课堂提问的有效性问题。

二、课堂提问中实施的有效措施 1.创设良好的提问情境

随着学生年龄的增长, 初中生的封闭心理逐渐加强。教师应从初一开始培养学生良好的学习习惯, 在教学中营造民主的课堂氛围, 课堂提问时应做到师生之间相互尊重、彼此沟通, 要积极与学生共同讨论, 创设和谐民主氛围。由于初中生具有一定的表现欲, 喜欢得到别人的尊重和认可, 教师应依此在课堂中给

第二篇：课堂提问1

让语文课堂提问成为“艺术”

【摘要】课堂提问是一种教学形式，具有一定的科学性。针对当前小学语文阅读课堂教学中，严重存在低效、无效提问，甚至出现不良提问和失误提问的现象，提出在小学语文课堂教学中，要紧扣教学重难点，设计准确、恰当、有效的课堂提问，激发学生的学习兴趣。本文主要探讨在小学语文阅读教学中，如何通过有效的提问，提高课堂教学质量，从而达到最优的教学效果。

【关键词】小学语文课堂提问“艺术”有效性高效性

在新课程改革的背景下，有的教师为了达到热热闹闹的所谓“课堂气氛”，一改以前的“一言堂”，取而代之的是“满堂问”。表面上是轰轰烈烈，实质上只是许多学生的条件反射、随声附和而已；有的教师在课堂中出现，提问形式不合理，提问的问题设计不科学，提问数量不当等现象。叶圣陶先生很早就提出“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”这话对语文课堂提问的有效性、艺术性提出了较高的要求。教师如能有效地运用课堂提问策略，教学效果定会事半功倍。在语文课堂教学中如何实现有效提问呢？通过我对多年的教学实际的反思、积累和总结，觉得可以从以下几方面去做一做：

一、课堂提问要目标明确，要有指向性。

在语文阅读教学中，老师所使用的方法有很多，其中课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段。恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。课堂提问的设计要紧扣教学目标和教学内容，要做都这一点，教师首先应对教材进行分析,明确本节课的内容在整个教材中的地位,明晰本知识点与其它知识点的联系,明确课标的要求,并以此作为设计问题的依据,使设计的问题既突出知识重点,能反映知识的发生、发展过程。一堂课，提哪些问题，教学到何处提问，学生可能回答的情况都要有明确的整体的考虑和设计。提问要针对教学目标重点来设计，这样的提问才会有内容、有重点，从而减少提问的随意性和盲目性。

如我在教学《唯一的听众》时，从内容上看，“通过阅读课文，理解老教授的语言和眼神，从中感悟她对小伙子的关爱和鼓励”是教学重难点。紧扣教学重难点，我精心设计了以下几个问题：

1、“老人平平常常的语言为什么在小伙子心里觉得是诗一般的语言”？

2、课文三次写了老人的眼神，你分别从老人三次的眼神中读出了什么？为了引起学生的思考，设计的提问紧紧围绕课文的训练重点，紧扣教学任务,提出了具体、明确的要求,提出了有针对性的问题,使学生能迅速进入角色，提高了课堂的教学效果。

在教学实践中，课堂环境随时都会变化，使课堂教学活动中的提问方式表现出更多的独特性和灵敏性。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。

二、课堂提问要难易适度，要面向全体学生。

新课程要求把学生放在核心的地位，作为课堂主导者的教师，最主要的是抓住学生认知中的已知和未知，这是问题的关键。问题的难度要符合新课标的要求和学生的实际学习能力。一般来说，问题中知识的要求和学生已有的知识结构完全一致，学生仅凭记忆就可以解答，这样的问题太简单。好的问题难度应是问题与学生已有的知识结构由一定的联系，这样有利于学生集中注意力思考，运用旧的问题学习新的问题，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计。因此，课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生开动脑筋积极思考后获得正确的答案。只有让学生通过自己的思维劳动取得地成果，才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。

如我在指导学生学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文时，设计了以下问题：

1、这个中国孩子是谁？

2、他发出了什么呼声？

3、这只是一个中国孩子的呼声吗？

4、通过他的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了一定的梯度，第1、2个问题比较容易，第3、4问题就有一定的难度。在教学过程中，提问时由易到难，由浅入深。这样的提问，难易适度，条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。

“面向全体学生”是新课程提出的理念之一。教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每一个学生都应该得到老师的关注。对个别差生，在提问中，教师要优先照顾，鼓励他们积极回答问题，使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。“科学与知识的增长永远始于问题，终于越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”这些名言充分说明提问的重要性。而“问”是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。为此，教师必须认真学习理论，深入钻研教材，从而真正达到提高语文课堂有效性提问之目的。

三、课堂提问要挖掘学生潜能，要激发学生情感。

众所皆知，真正的课堂应该是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。要提高课堂提问的实效性，教师要及时捕捉课堂中生成的有价值的问题进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧。提问还应该注意是否能使较好地发挥学生潜能，如果能充分发挥潜能，学生就会感到自身价值被尊重，被赏识，并由此产生强烈的求知欲望，语文课堂提问就能给学生提供一个发挥自己潜能的机会。

如我在教学《长城》时，我设计了“为什么说长城是世界历史上的伟大奇迹”这一具有探究性的问题，引导学生从远看像长龙，近看高大坚固这两个特点来感受长城的气势雄伟。在理解长城的高大坚固时，通过课件的演示先让学生了解了长城的结构，了解了“垛子、嘹望口、射口、城台”的所在和用途，为后面指导学生理解 “劳动人民的智慧”埋下了伏笔。在品词悟句之后，让学生说说“透过这厚厚的城砖，你仿佛看到了什么？听到了什么”？这一问题给了学生无限的想象空间，让学生感受到当年修筑长城时，在极其落后的条件下，劳动人民能用自己的双手去完成这样浩大的工程，真是一个伟大的奇迹。从而产生情感共鸣，体会长城建筑的不容易。使学生自然地产生“长城确实是世界历史上的一个伟大的奇迹”这一感触，从心底里涌出对长城的赞美，激发了民族自豪感。

又如我在《老人与海鸥》一课的教学时，在理解到老人去世后海鸥在遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不肯离去的不同寻常的场面后提问：“如果当时你在现场，看到这样的场面有什么感觉？”一石激起千层浪，学生浮想联翩，仿佛真的来到当时的现场，心灵受到震撼，从他们的发言中可以看出：他们感受到海鸥的灵性与情义，感受到老人对海鸥无私的关爱，感受到人与动物的和谐相处，感受到“大爱”可以创造奇迹，感受到善待一切，就会收获物价情义„„语文教学中，每个问题的答案都不是唯一的，老师适时地鼓励学生从多角度去思考，去感悟，老人的形象在学生心中就会高大、丰满起来，海鸥的情义也深深地扎根在学生的心中。教学中，老师如能针对发散点提问，能很好地培养学生发散思维能力，丰富学生的感悟能力，同时也较好地培养了学生的人文关怀，也为更好地理解下文做了铺垫。

成功的课堂提问，能给我们带来无穷的教学乐趣，同时也能给学生带来无尽的思考快乐，思维能力的提高。作为一名语文教师应该努力探求课堂提问妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。

四、课堂提问要及时评价，要激励学生向上。

有人说，创新是激励出来的。这话不无道理。根据条件反射原理，一种行为发生后如果得到了激励、肯定等正向强化，随后，这种行为出现的频率就会大大增加。在语文课堂教学过程中，就提问手段本身来说，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习；提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。同样的道理，在学生回答问题的过程中，当创新思维和行为出现后，教师如能及时肯定、积极鼓励，就会给学生传授一系列的愉悦感、自豪感、成就感等积极的心理体验，这些积极的心理体验会使学生在以后的课堂中更加积极地回答问题，成为学生以后从事创新活动的源泉。学生回答问题之后，在大庭广众之下接受教师的评价，心情往往比较紧张。只要同学举手回答，无论正确与否，首先肯定他们肯动脑筋、勤于思考的精神。值得注意的是对学习成绩较差的学生举手时，多给他们表现的机会，即使学生回答有误，也不能当众奚落、嘲讽、挖苦学生。在课堂提问过程中，教师的态度甚至一个眼神都可能直接影响课堂气氛和教学效果。

为了让学生的个性得到更好的发展，教学中，当学生答完后教师可以让学生先自己说一说对于这个问题回答的是否满意，满意在哪里，不满意又在哪里？从而使他们全面、公正在进行自我评价。在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。开展同桌互评，小组互评，在全班范围内对学生进行评价。从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。因此在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，积极的评价尺度在课堂提问中占有很重要的地位，它使得学生敢于回答问题，勇于创新，同时有利于活跃课堂气氛。

总之，课堂提问看似简单，但要问得有水平牢牢抓住学生易分散的心还是不容易的，它既是一门科学更是一门艺术。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”因此研究如何在新课标理念指导下进行有效的课堂提问，是解决现实教学问题的需要，也是改进课堂教学，提高课堂教学效益的重要手段。作为一名教师，应积极探索如何从提问入手，设计出有价值、学生感兴趣的问题，以调动学生参与的积极性，培养学生创新思维的能力，从而提高语文课堂教学的有效性，实现语文课堂教学的高效性。

第三篇：提问是一种启发式教学方法

提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。通过教学实践，有以下几点体会：

一、问题设计要紧扣教学重点难点

每个教学单元都有其重点难点，每堂课提问应该围绕这些重点难点进行。不突出重点、难点，舍本逐末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。

二、问题要有启发性

课堂提问，深浅要适宜，在教学实践中，问题设计有两个极端：一是问题大而玄，如检查性提问时，上节课我们讲了什么内容？二是问题细而明，学生不假思索，“是”与“非”脱口而出，这两个极端有共同的弊病：不能激发学生思维活动；前者大而玄，后者细而明，因此设计问题应紧扣教学重点难点，靠船下篙，让多数学生跳一下就能摘到树上的果子，这样才能启发学生的思维，发展其智力。

三、问题要面向大多数

调动全体学生参与教学活动是每堂课的主旨。所提的问题要精挑细选，与教学内容密切相关，并且要难易适中，面向全体学生，以中等水平学生的接收能力为主，适当兼顾优、差生，使每个学生都能积极思考，通过回答问题有所收获。

四、问题要以旧带新有利于巩固新知识

学习是循序渐进的过程，各学科知识系统性很强，前面知识掌握不牢。继续学习就难以深入。

五、问题要有梯度

设计的问题应当由浅入深，有一定的层次感，不要在一个水平上盘旋，具有梯度，学生的思维活动才不会中止。比如通过阶梯式问题，启发学生溯踪录源，寻求答案，课上学生的思维活动就不至于中止迁移。

六、提问时教师须认真听及时批判正误

学生答题圃于自己的阅历和思维能力，难免出现偏颇，教师在听答时，要有耐心，态度要和蔼，不能急躁，要让学生说完，允许学生有预想外的答案，并要容忍答语中的一些不当和错误之处，这不仅能使学生获得全面正确的知识，而且也有利于调动学生答题的积极性。

总之，课堂提问的方法还有很多，著名教育家叶圣陶认为，教师不仅要教，而且要导。如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。”如何指点，这里包含一个艺术性的问题，加强数学课堂提问的技巧性，在激发兴趣、启迪思维、培养创新精神、提高综合素质等方面都有不同程度的作用。在今天的数学教学中，教师若能重视课堂提问的技巧性，善加指点，一定能收到事半功倍的效果。

第四篇：课堂提问是协调教学活动

课堂提问是协调教学活动，激发学生学习兴趣，发展学生思维，培养学生良好学习习惯，提高教学效率的重要手段。有效的教学提问能起到激发学习动机、促进学生参与、启发学生思维，实现信息反馈等作用。那么，教师在语文课堂教学中如何做到有效提问呢？

一、提问要有明确的目的性，充分发挥问题的导向功能。在教学的各个实施阶段问题的提出起着不同作用，但教学中设计的问题都要紧扣教学目标，要有明确目地性。

1、在课文引入阶段，提问的目的是为了激发学生的学习动机，引起学习的学习欲望。

2、在初读课文阶段，提问的目的是为了让学生感知课文掌握文章的主要内容。通过问题的解答，帮助学生确定思维的方向。例如本课学习中，老师先问到了这首儿童诗共有几个小节，这为后面的学习作好了铺垫。

3、在细读课文阶段，提问的目的是为了把握文章的主体，实现文章的教学目标。此时的提问一定要把握教材，紧扣目标。在有限的课堂上，教师要考虑所提问题是否有价值，有效果。问题的设计不可离题太远，不宜旁敲侧击，应集中、简洁，紧扣教学目标，使提出的问题有助于学生理解课文内容和掌握语文基础知识。教师的提问应依照教学目标理出明晰的思路。这样的提问充分考虑了学生的思维特征，紧扣学生的思维过程，让他们思考的有层次，有条理，有助于突破教学重点难点，更快实现教学目标。如在本节课的学习中，老师紧扣学习重难点，提问：雷锋叔叔做的哪件事最令你感动？由此引导学生自读学习课文。通过问题的解答，完成了教学目标中通过具体事例体会人物的品质的教学目标。

4、在总结阶段，提问的目的是对教学效果的反馈。在课堂教学中，教师通过总结性提问，在学生答问中获得反馈信，了解学生学习情况。学生也可以从中可以了解知识重点、难点，检查自己的学习成效。例如通过课文的学习，老师提出了你认为雷锋叔叔是个怎样的人？我们现在需要雷锋雷锋叔叔，他会出现在我们的身边吗？我们应该怎么做？等问题，进一步深化了课文的主题思想，使学生对于课文的学习有了更进一步的认识。

二、问题要具有开放性，有利于学生参与。在一个班级中由于学生的基础不同认知水平不一样，个性存在差异，对同一篇文，同一个句子的认识和理解也不同。遵循教育个性化的原则在教学中设计提问，问题应该具有开放性，照顾不同层次的学生。开放性的问题，不同学习程度的学生可以选择问题的不同角度进行思考回答。这样能充分满足学生的个性学习，留给学生自主选择的余地。刘老师在课堂中让学生找一找身边的雷锋。这一开放性问题的设计，学生的参与性大大增加，都积极思考充分发表自己的意见。

三、提问要有启发性，利于学生的思维的发展。提问要有创新延伸。创造力是素质教育中最高的能力目标，也是21世纪人才的最重要特征。在语文课堂提问中，教师应时刻不忘激发学生的创造性，保护学生的创造积极性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生运用发散思维进行思考。例如学习第二小节，在指导朗读过后，配以画面，引导学生看图，提问：这是一条怎样的小路？看到这样的小路你想到了什么？从而引导学生体会雷锋叔叔冒着细雨背孩子回家的艰辛，体会其助人为乐的精神。教师提问的内容和方式影响学生的思维能力和方法，师生在解决问题的过程中可以获得知识，培养分析和解决问题的能力。问题提出后，学生积极思考，想了很多的好的想法，学生的思维完全发散开来。

四、提问要注意时机和技巧。提问要难易适度。我们要根据学生已有的基础和解决问题的实际情况来设计，同时，问题应提得比学生的实际水平略高一些，这样让他们跳一跳，才能摘到桃子的状态更容易激起他们的学习热情。在这堂课中，刘老师利用幻灯片，让学生说一说如果想让你的名字出现在光荣榜上，你该怎么办？

五、鼓励学生自主提问，培养良好的释疑习惯。学生是学习的主体，在学习的各个过程中都会产生各种各样的问题，甚至是一些离经叛道的想法，鼓励学生把他们的疑惑表述出来，倡导进行自主释疑解惑，更有助于学生进行积极的思考和学习。

此外，提问还应随时注意捕捉来自学生的信息，适当追问；还应注意提鼓励性的问题，为学生营造出一个人文的、宽松的语文课堂。课堂提问是通过问题组织教学过程，科学合理的课堂提问，能激发学生的求知欲和创造力，有利于教学目标的达成。教师每上一节新课，都应该给学生一个新思维的起点，一个崭新的思维方向，使学生创造的源泉形成于课堂，发展于课外，成熟于发现。只有当学生领悟到提问的价值时，才能自觉主动地从问题中求取智慧，获得发展。提高语文课堂提问的有效性，是每个语文老师非常关心和必须解决的问题。语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。当然授人鱼不如授人渔。提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，让学生从自我的提问中体会到：该问什么样的问题？这些问题是否值得去思考？有了疑问如何去探索找到答案？这样既锻炼了学生的质疑能力，又在潜移默化中培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的良好习惯。在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。

第五篇：法律是一种特殊的行为规范教学反思

《法律是一种特殊的行为规范》教学反思

西流河二中 张泉林

《法律是一种特殊的行为规范》具体讲了法律的特殊性。在学习了上一框题“面对公共生活”时，让学生了解了规范我们公民行为的准则有很多，在这些行为规范中法律是特殊的行为规范。

本框题的内容理论性较强，学生理解起来有些困难，在讲授这一框题时，我主要采取了讲授法、案例分析法。通过这两种方法的结合，然学生在分析理解的基础上提高学生的分析问题的能力和对知识的掌握。

我把教学的速度放慢，又搜集了一些有针对性和典型性的案例，让学生去分析和理解。在案例教学调动了学生的探究意识，学生纷纷去说、评、议，学生在形象直观教学中体悟知识要点。

法律是一种抽象的条例，所以，我觉得讲授法律最典型的方法就是案例分析法。通过这种方法调动学生学习的积极性和主动性。将法律知识和社会实际紧密结合起来。让学学生在对案例分析的基础上提高自己的综合能力。

另外，在以后的教学中，我也要尝试让学生自己去搜集案例，培养学生搜集整理概括的能力。