第一篇：乘法-电影院教学课例

乘法—“电影院”教学课例

王楼小学

宋 娟

教学内容：北师大版数学三年级下册第三单元“乘法” 教材内容分析

这部分知识的教学是建立在上节课学习了两位数乘两位数的算法，以及对乘法的进位也有一定经验的基础上进行的，目的是使学生进一步掌握两位数乘两位数（进位）的算法。本节课主要通过“电影院”这一学生熟悉的生活情境，在引导学生观察的基础上，培养学生的估算意识和估算能力；让学生在经历具体的活动中，拓展学生的思维，体验算法策略的多样化，进一步掌握两位数乘两位数（有进位）的算法。学生状况分析

学生在以前已学过并掌握 内乘法及两位数乘一位数乘法的基本算理，而且本单元第一二课时学习“找规律”和“住新房”也为本课的学习做了铺垫，学生已经具备学习两位数乘两位数的能力。估计在探索两位数乘两位数的竖式方法及十位部分乘得的积的书写上，学生可能有难度，这是需要努力解决的一个问。

〖教学目标〗

1.结合“电影院”的具体情境，进一步掌握两位数乘两位数（有进位）的计算方法。

2.对两位数乘两位数（有进位）能进行估算和计算，并能解决一些简单的实际问题。

3.培养学生联系实际提出问题，解决问题的能力。教学重难点：

1、掌握两位数乘两位数（有进位）的计算方法。

2、运用所学知识解决一些简单的实际问题。

教学过程

一、情境导入，激发兴趣

师：同学们，你们喜欢看电影吗？

生：（齐）喜欢。

师：你们都在哪儿看过电影？

生：我在学校看过电影。

生：我看过露天电影。

师：这节课老师要带你们去电影院看电影，高兴吗？（师贴出挂图。）

师：同学们，这是电影院的售票处，你看懂图上的内容了吗？（生看图。）认真观察，说一说你从中发现了哪些数学信息？

生：我知道有500人去看电影；还知道笑笑说，这是21排26号，是最后一个座位。

师：同学们想一想，笑笑说的话是什么意思？

生：这个影院有21排，每排有26个座位。

师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？

生1：500人看电影，电影院的座位够吗？

生2：这个电影院一共有多少个座位？

师： 同学们提出的问题真棒！请大家解决第一个问题，并把自己的想法说给组内的小伙伴听。

（二）引导探究

1.估一估

师：电影院的座位够吗？你们是怎样估算的？哪个小组的同学来汇报一下?

（1）学生先独立思考，再在小组内交流各自的估算方法。

（2）学生组内讨论时，教师参与到小组中，倾听学生的不同见解，对学生的各种策略做到心中有数，再组织学生汇报，全班交流。

生1：20×25＝500。假如是20排，每排25个座位，能坐500人；那么有21排，每排26个座位，能坐的人数大于500，所以够。

生2：20×26＝520。假如20排，每排26个座位，能坐520人，520大于500，所以够。

生3：21×25 ＝525。因为20排，每排25个座位，就能坐500人，再加上一排25人是525人，525大于500，所以够。

师：通过交流，我们又学到了许多估算的方法。现在，我们再来解决第二个问题。

2.算一算

师：这个电影院一共有多少个座位？请同学们独立列式，解决问题。

（1）学生自主探索，独立解决。

（2）组内交流。把自己的算法说给组内的小伙伴听。

（3）小组长汇报，教师讲评。

师小结：请大家观察以上几种算法，掌握用竖式计算的方法，特别是用竖式计算时，同学们要注意进位的算法。

三、巩固应用

师：刚才我们学习了两位数乘两位数的进位乘法，下面我们做几道练习题，看看大家对新知识掌握得怎么样。

师：谁能读？

（生读题的要求。）

师：请大家按要求完成这道题。（学生自己练。）

师：你认为哪一个是错的？又是怎样改的？

生：我认为第一题是错的。

师：为什么？能说一说吗？

生：用乘数21十位上的2去乘26时，积的个位要与十位对齐。

生：我认为第2题也是错的，因为用乘数32十位上的3去乘25时，3乘5等于15，满十向前一位进一，3乘2等于6，加上进来的1等于7写在百位上。

师：你们说得真好，看得出你们真学会了。

师：让我们来看第二题“比赛计算”，每行一题看哪一行能得冠军？

38× 12 37 × 18

42× 28

„„

师：出现了错误的同学看一看哪里出现了问题，不懂就问，相信下次你们一定做得更好！

四、总结

师：通过本节课的学习，你有了什么收获？

生：我学会了两位数乘两位数进位乘法的计算方法„„

生：我知道了做题时要认真、细心，这样才不会出现错误。

„„

〖教学反思〗

1.体现数学与生活的联系

课堂教学以学生已有的知识和生活经验为切入点，设计富有情趣的数学学习活动，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体验到应用数学解决生活问题的成功和快乐。

2.重视知识迁移，引导学生自主探索与合作交流 在教学中，充分利用已有知识的迁移作用，通过比较，沟通新旧知识间的内在联系；积极引导学生通过“想一想”“算一算”“趣味练习”等系列活动促进知识的迁移，形成基本的计算能力。在学生交流算法的活动中，鼓励学生用自己的语言来描述。在探索估算与计算方法的活动中，学生独立思考、自主探究；在此基础上，产生交流的渴望；在交流各自估算策略的过程中，切身感受到学习数学的快乐，品尝成功的喜悦；进一步体验到数学在实际生活中的运用。

3.加强估算意识的培养，提倡算法多样化

由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多样的。教学中，尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度认识问题，鼓励学生发表与众不同的见解，让每个学生能够根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样的教学既满足学生多样化的学习需要，又使不同层次的学生学习到不同的数学，得到不同的发展。

第二篇：《乘法分配律》课例教学设计

学

情

分

析

基于学生前测情况反馈，我们发现，学生能照样子画葫芦，但是对于乘法分配律内在的逻辑关系不甚理解。究其原因，大概可能：

1、缺乏乘法分配律的前认知经验。

乘法分配律和乘法交换律、结合律不同，后者更容易从加法交换律、结合律中迁移理解、掌握。而乘法分配律不仅没有可以迁移、类别的对象，且乘法结合律有时又成了其负迁移。这样给学生理解、掌握乘法分配律带来了困难。

2、乘法分配律更难以概括抽象。

学生在零起点的状况下，自主理解乘法分配律是困难的。即使在教学时有大量素材和实例作表象支撑，学生在概括乘法分配律还是难于乘法交换律、结合律。从前测来看，有超过三成的学生不能发现并概括规律，文字和字母的概况的人数最少。

3、应用变式多样。

对于学生来说，乘法交换律和乘法结合律应用模式比较固定，使用起来相对简单。最多是两种定律的交叉结合使用，如125×5×2×8=（125×8）×（5×2）。但是，乘法分配律的变式就复杂多变许多，如乘法分配律有正向和逆向的使用，可应用于减法，还可隐藏一个乘数等等，需要通过转化后才能应用。

基于以上的学情，教学中应更注重借助情境对乘法分配律意义的理解。

教学目标

1、学生自主创设具体情境，并在这些不同情境中发现和理解乘法分配律，最后能用字母抽象归纳表示乘法分配律。

2、学生经历探索规律的过程，锻炼观察对比、抽象概括、思考分析的能力，激励发散思维，提升提问意识。

3、感悟乘法分配律可以给一些计算带来简便，体会乘法分配律在数学和生活中的应用价值。

教学重点：在不同问题情境中探索、归纳乘法分配律。

教学难点：在学生提出的不同问题中，发现、理解并抽象归纳出乘法分配律。

核心问题：利用丰富的素材，发现、理解乘法分配律，并建立数学模型。

③小结：

虽然，两道算式“长”得不一样，但都能解决同一个数学问题，且算式结果也相等。所以，（4+6）×9=4×9＋6×9。

你们出的题目是不是都可以用这两道算式来解决？

【设计意图：猜学生出题是根据哪道算式，这样半开放，答案既不固定又需要说理的问题很能调动学生的学习积极性。且问题直指两道算式之间的联系，课堂很容易在互猜算式和追问中沟通两种运算之间的本质联系。再加上全班同学每人都出题，素材丰富，且每个人都有自己心目中的“哈姆雷特”，逐渐建立起乘法分配律左右两部分算式的“分开算”和“合起来算”的架构。】

和问题之间存在的联系之后，借助数形结合的点子图帮助学生“知其所以然”。前面的提问是将冰冷的算式和生活经验建立起联系，而点子图横看、竖看的“分合”则让算理变得有血有肉。这样“逼使”学生尝试建立图形模型，将数学认识从具体的经验向抽象的理性更进一步。由此，学生对乘法分配律的认识也更加立体丰满。】二、从式到式——“1到∞”，举例验证并归纳

1、变中找不变，例举更多乘法分配律算式

（1）聚焦规律，变中找不变

根据刚才的规律，（4+6）×9=4×9＋6×9这条等式，哪里变化了，仍然可以成立？

预设1：（4+6）×□=4×□＋6×□

预设2：（□+△）×9=□×9＋△×9

（2）举一反三，推演应用

互动：师写等号的一边，学生补充另外一边算式。

①________________=56×7＋82×7

②（24+8）×4=___________________

（3）人人举例，体悟枚举不完

生自己编一道运用乘法分配律的等式。

追问：这样的算式可以写多少道？——无数道，写不完。

【设计意图：学生理清算理后，再对算式进行微调到自己写出具备这样特点的算式。一来是对算理的再认知，二来是为下面抽象出字母形式做好铺垫。学生在写这样的局部或整体变化的算式过程中，结合乘法的意义对算式进行主动建构。这样对乘法分配律有更深入的理解。】

2、归纳抽象，形成万变不离其宗的定律。

活动二：

（1）探究：有没有一条等式可以表示这样无数道“一样的”等式？

反思

以学生原认知为起点，用算式出题倒逼学生挖掘算理。

《数学课程标准（2011年版）》强调，要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程，进而使学生获得数学理解。本节课最大的尝试就先从算式入手，再利用两道不同算式间的联系，让学生出题，并通过猜题目根据哪道算式得来，倒逼学生去理解算理，沟通两道算式间的内在联系。这符合以学生为中心的理念，注重学生的学习起点，从学生的原认知入手探求新知。在学生丰富的素材的基础上，学生通过“题目猜算式”和“数形结合理解算理”两大板块，完整经历建模的过程，经历数学的研究和发现，得出结果。如此，不仅学会了公式和计算，更理解了算理，真正经历了学习的全过程。

二、以提问为手段，借问题为驱动，分析意义、感悟算理。

苏格拉底认为教师在教学中的任务不是向学生传授现成的知识，而是要激发学生的思考，帮助学生获取头脑中所固有的知识，发展学生的认识能力，培养学生问题意识。所以，有教育家认为，提出一个问题比解决一个问题更为重要。学生在提问中，不断思考和探究其中的内涵，并形成一定的知识和概念。在本节乘法分配律的学习中，学生通过发散性提问，再以这些问题是从哪道算式得来为驱动，通过反思和求联，分析其内在意义，得出结论。其中，如果以问题中的“逻辑”当做乘法分配律的本质，这显然是不够深刻到位的。因此，在丰富其表象的基础上，借助半抽象又可以几何直观的点子图来建构模型，更有助于解决问题中的关键点，很好地落实了乘法分配律中抽象的算理。

三、以给学生留白为契机，还学生更大思考和探索空间。

本节课中前后多次用到让学生猜一猜，且课中没有都给予猜想后真实的回答，只探讨其中的各种可能性。如此的留白，是给学生更多想象和探究的空间。数学教学中，不必要全部明明白白，都讲明了就没有味道了，需要保持学生学习的兴趣和思考的空间。学生在猜的过程中，是一个主动参与学习的过程，也是思维最活跃的时候。在彼此辩论或者讨论内在联系时，没有完全明了的结果也会制造良好的课堂学习气氛，以致推进学生深入学习。同时，练习中留有的空白，不管是正向或是逆向思考的，往往都容易激发学生的探知欲。所以，保持饥饿、保持愚蠢，才是学习的动力。

第三篇：电影院教学反思

电影院教学反思

1.体现数学与生活的联系

课堂教学以学生已有的知识和生活经验为切入点，设计富有情趣的数学学习活动，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体验到应用数学解决生活问题的成功和快乐。

2.重视知识迁移，引导学生自主探索与合作交流

在教学中，充分利用已有知识的迁移作用，通过比较，沟通新旧知识间的内在联系；积极引导学生通过“想一想”“算一算”“趣味练习”等系列活动促进知识的迁移，形成基本的计算能力。在学生交流算法的活动中，鼓励学生用自己的语言来描述。在探索估算与计算方法的活动中，学生独立思考、自主探究；在此基础上，产生交流的渴望；在交流各自估算策略的过程中，切身感受到学习数学的快乐，品尝成功的喜悦；进一步体验到数学在实际生活中的运用。

3.加强估算意识的培养，提倡算法多样化

由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多样的。教学中，尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度认识问题，鼓励学生发表与众不同的见解，让每个学生能够根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样的教学既满足学生多样化的学习需要，又使不同层次的学生学习到不同的数学，得到不同的发展。

进一步努力的方向：

对学生的评价应该贯穿整堂课的始终，特别是对个别学生的奇思妙想，应该及时运用鼓励性的语言进行评价，使学生不断增强学好数学的自信心，品尝成功的快乐。

第四篇：9的乘法口诀课例

【 9的乘法口诀 】教学课例

授课教师：王雪芹 单位：北京市密云县西田各庄小学 指导教师：郭怀山 单位：北京市密云县教研中心

一、设计思路

（一）教学内容：

《北京市义务教育数学课程----》二年级上册 <<9的乘法口诀>>

（二）学情分析：

学生已经掌握了1----8的乘法口诀，对于9的乘法口诀已有所了解，因此，在设计时从学生现有水平出发，在引入新课时没有创设情景，开门见山的出示了课题，根据已往的经验，进行猜测，让学生自由的说出9的乘法口诀，让学生完成9的乘法口诀的编制过程。

（三）本节课体现的教学理念 和教学目标 本节课体现的教学理念：

1、放手让学生独立探究，自由验证

新课程标准指出，有效的学习方式应让学生动手实践，自主探索，合作交流。当学生得出9 的乘法口诀后，用不同的方法表示三九二十七这句口诀的意思，激发学生学习的积极性。同时，通过让学生发现9的乘法口诀的规律特点，培养学生观察、概括、交流等数学能力。

2、渗透数学文化

“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”在本节课中，让学生了解乘法口诀的历史，及数九歌与乘法口诀之间的联系，努力使学生在学习数学过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位与价值，体察社会文化和数学文化之间的内在联系。

3、适时适度对学生进行合理评价

每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。教学中以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。本节课的教学目标：

1、使学生经历编制9的乘法口诀的过程，让学生通过自己编口诀的乐趣，感受数学的趣味性，并能运用口诀进行准确计算。

2、培养学生知识迁移能力，及观察、推理、概括和应用知识解决实际问题的能力。

3、渗透数学文化，使学生感受到数学无处不在。使学生在愉快的氛围中学习数学知识。

教学重点：熟记9的乘法口诀并能运用口诀进行计算。教学难点：初步探索9的乘法口诀的规律。

二、教学实录

（一）揭示课题

寻找口决

1、课件（9个三角形拼成一条鱼）

师：这是什么？大家仔细看，用三角形可以拼出什么？

生：一条鱼

师：数一数拼一条鱼一共用了几个三角形？ 生：拼一条鱼一共用了9个三角形 师：2条呢？3条呢? …… 师：你怎么算的这么快？ 生：我是用乘法口诀算的

2、师：今天我们就来学习9的乘法口诀。（板：９的乘法口诀）

3、据你的经验，你认为９的乘法口诀应该有几句？谁愿意把你知道

的9的口诀介绍给大家。有没有不同意见？一起读读这些口诀。（板书口决）

（二）探究意义规律

1、探究意义

（1）我们一起读读这些口决，9的口决我们都找到了，那这些口决表示什么意义呢？我们一起看二九十八这句口决，它表示什么意思呢？课件演示： 表示（2个9）还可以表示什么？（9个2）乘法算式呢？

（2）请你说说三九二十七表示的意思，列出乘法算式。（3）选一句你喜欢的口诀说说它的意思，列出算式来。

2、记忆口决。用你喜欢的方法记忆9的乘法口诀，看谁记得快。对口令

同桌互背

指名背

3、寻求规律

（1）我们把口决齐读一遍。

（2）九的口诀和算式可有意思了，它有很多秘密等着大家去发现呢？下面就请同学们仔细观察这些算式的积，把你观察到的秘密和同桌说一说。

（3）汇报规律 谁愿意把你的发现告诉大家，要注意把你的意思表达清楚。让大家听得清楚明白。

生：相邻两句口诀的积差九。

师：你很善于观察。如果记得七九六十三这一句，忘了下一句怎么办？他的方法好吗？

生：得数上两个数字加起来都等于9。

师：你能举一个例子来说明吗？你能发现这个规律真了不起。如果我告诉你九的口诀积十位上是4，你知道个位上是几吗？ 生：个位上是5。

师：学到了，你能马上应用，这就叫学以致用。如果九的口诀积个位上是6，你知道十位上是几吗？ 生：十位上是3 生：积的十位上每次都加一，个位上每次都减一。

师：你是个善于观察的孩子，而且观察非常有顺序，从上倒下观察，先十位，再个位，我们也可以先观察个位，在观察十位，总之要有一定的顺序。

生：五九四十五和六九五十四的答案正好相反。师：你看到了别人看不到的。这样的情况还有吗？

生：1个9加9个9是90。师：你还能找到这样的规律吗？

师：同学们发现了口决中的好多规律，老师也给同学们介绍一种，1个9比10少几？

10-1 2个9比20少几？

20-2 3个9比30少几？

30-3 你能接着往下找吗？看来有几个九就比几十少几.4、了解数学文化

到现在我们基本上学完了1至9的乘法口诀，你们知道乘法口诀是哪国人民发明的吗？其实乘法口诀是我们中国人们发明的。（课件出示：九九歌就是我们现在使用的乘法口诀。远在公元前的春秋战国时代，九九歌就已经被人们广泛使用。在当时的许多著作中，都有关于九九歌的记载。最初的九九歌是从“九九八十一”起到“二二得四”止，共36句。因为是从“九九八十一”开始，所以取名九九歌。后来九九歌的顺序才变成和现在所用的一样，从“一一得一”起到“九九八十一”止。现在我国使用的乘法口诀有两种，一种是45句的，通常称为“小九九”；还有一种是81句的，通常称为“大九九”。）

你们知道数九歌吗？是从冬至那天起，九天为一个单元，连续九个九天，气候的变化，到九九一共81天。让我们一起来读一读吧！

（三）练习提高

乘法口诀多有用呀，我们也来运用口决来解决一些问题

1、先把口诀 填完整,再连线.2、想一想应该怎样填。

（师：、你总能找到别人想不到的。你能把以前的知识进行应用，了不起。你很善于总结，把九的乘法口诀知识全部应用过来。）

3、一个花瓶插()朵花.3个花瓶插（）朵花.4个花瓶插（）朵花 你还能想到什么？列出算式来。

4、课件出示（9朵花

9朵花

9朵花

3朵花

6朵花）一共有多少多花？

师：我们在解决问题时，也可以从不同角度去思考问题。

（四）、小结：

说说这节课你学会了什么? 有什么收获？

三、|课后反思： 本课的设计立足于新的理念，在生动的数学活动基础上，既发展了学生的基础知识和基本技能，又给学生提供了充足的时间和空间，促进了合作、自主探究能力的提高，主要有以下特点。

（一）扎实的基础知识是培养学生创新意识的基石。

要盖好一栋楼房，没有扎实的基础是不行的，要培养学生的创新意识，首先得有扎实的基础知识，基础知识与创造力是相辅相成的。本节课是在学生原有的知识基础上，掌握新知识，练习题的设计也是一步一步进行基础知识的训练，在基础上进行提高。了解学生知识的起点、思维的起点，才能在教学中更好地培养学生的思维能力。

（二）注重数学思维品质的训练。

皮亚杰认为，儿童只有自发地、具体地参加到各种实际活动中，大胆地形成自己的假设，并努力去证实它，才能获得真实的知识，才能促进思维的发展。本节课中设计了几个数学思维练习题（）×（）=36 9×（）=（）最后一题求一共有多少朵花？学生可以从不同角度思考，找到不同的解答方法。潜移默化的对学生进行思维品质的训练。

（三）缺乏适时适度的学生评价

虽然课前作了精心准备，但在课上还会出现和多意想不到的情况，由于水平有限，没能及时抓住学生的闪观点，给予适当的合理的评价，这也是我以后努力的方向。

第五篇：《电影院》教学设计

北师大小学数学三年级下册《电影院》教学设计

加区四小 代晨梅

一、教学内容

北师大基础教育版小学数学三年级下册第28-29页。

二、教材内容分析

这部分知识的教学是建立在上节课学习了两位数乘两位数的算法，以及对乘法的进位也有一定经验的基础上进行的，目的是使学生进一步掌握两位数乘两位数（进位）的算法。本节课主要通过“电影院”这一学生熟悉的生活情境，在引导学生观察的基础上，培养学生的估算意识和估算能力；让学生在经历具体的活动中，拓展学生的思维，体验算法策略的多样化，进一步掌握两位数乘两位数（有进位）的算法。

三、学生状况分析

我班学生思维活跃，能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；并具有一定的独立思考、合作交流的能力，以及较强的实践能力；能结合具体情境提出问题，解决问题；已掌握两位数乘两位数的计算方法，对处理乘法的进位，也有一定的经验，通过本节课的学习将更进一步的掌握两位数乘两位数（进位）的算法。

四、学习目标

1、知识与技能。

（1）结合“电影院”的具体情境。进一步掌握两位数乘两位数（有进位）的计算方法。

（2）对两位数乘两位数（有进位）能进行估算和计算。（3）能解决一些简单实际问题。

2、过程与方法。

（1）在合作交流的学习过程中进一步培养学生观察思考、比较分析、归纳总结、与人交流、合作学习的能力。

（2）进一步培养学生联系实际提出问题，解决问题的能力。

（3）在学习及与他人交流各自算法的过程中，获得积极的、丰富的情感体验，感知数学的价值，增进学好数学的信心。

3、情感态度价值观。

（1）培养学生良好的思考问题的习惯。

（2）使学生感受到数学能帮助我们更好地解决生活中的一些问题，增强对数学学习的主动性、积极性。

五、教学过程：

一、创设情境、导入新课最喜欢看的电影是什么？在哪里看的？

师揭题：今天我们就去电影院发现新的知识。板书：电影院

二、自主探索、学习新知

1、观察情景图，提出数学问题

1）课件播放情景图，让学生仔细观察，找出图中的数学信息有500人，共有21排座位，每排可坐26人。

2）让学生根据数学信息提出数学问题估计学生会提出：A、电影院的座位够吗？B、这个电影院一共有多少个座位？

2、自主探索、解决问题1）估算“电影院的座位够吗？”

让学生独立思考后在班内反馈，鼓励学生用自己的语言表达出自己的思考过程，只要学生讲的合理就给以肯定。2）计算

引导学生进行就算求解“这个电影院一共有多少个座位？”列式：21×26=

A、学生独立思考，并把自己的思考过程记录在练习本上。

师进行巡视指导，特别针对一些用竖式计算的学生进行帮助和引导，让他们注意乘法时的进位。B、小组内交流、讨论算法。

C、班内反馈估计学生出现的答案有：

1、26×20=52026×1=26520+26=546 2、26×21=26×3×7=78×7=5463、竖式计算

重点对竖式计算进行汇报。让学生进行质疑，并在质疑和释疑的过程中，让学生掌握有进位的两位数乘两位数的算法和算理。

引导学生完整答题21×26=546（个）答：这个电影院一共有546个座位。3）揭题

让学生仔细观察今天的乘法竖式，思考今天和昨天学习的有什么不同。

引导学生总结出今天学习的是用竖式计算有进位的两位数乘两位数的乘法师进行板书：电影院-两位数乘两位数（有进位）的乘法

三、巩固练习、拓展运用

1、让学生计算24×28

1）学生独立完成后让学生在班内反馈，重点让学生汇报自己的计算过程，班内其他学生进行判断。

2）学生汇报后，让班内所有学生同位间说说自己的计算过程。

2、计算15×3635×43

1）让学生同位间进行比赛做题，同位的两位学生每人选择不同的题目进行计算。

2）学生同位交换，相互检查，并让对方讲出计算过程，自己进行判断。3）班内反馈对做正确的学生给以鼓励和表扬。

3、解决课本29页第3题1）让学生仔细审题，找出题目的数学信息和数学问题。2）学生独立完成题目。

3）班内反馈32×23=736（名）答：共有736名运动员参加。重点让学生说出算式的意义和计算的过程。

对做对的学生给以鼓励。

四、班内汇报总结

1、谈谈自己今天的收获，可以是学习的内容，也可以是自己学习方法。

2、评价自己所在小组和自己今天的表现如何？

五、作业布置：做课本29页第2、4、题

六、板书设计：

电影院

——两位数乘两位数（有进位）的乘法

21×26=546（个）1、26×20=52026×1=26520+26=5462、26×21=26×3×7=78×7=546

3、竖式计算

答：这个电影院一共有546个座位。