第一篇：对外汉语教学中词汇教学的思考

摘要：对于任何一种第二语言教学来说，词汇教学的基础性都是无可置疑的。对外汉语教学过程中词汇教学一直是个重点的问题，我们要清楚的认识到它在整个对外汉语教学的基础与核心地位，其他课堂教学往往都是建立在词汇教学基础上的，衡量学生的学习效果也往往以考核期词汇量的大小为依据。如果词汇教学解决得好，将会对其他方面的教学有直接的促进作用。本文将对对外汉语教学中词汇教学的必要性和、中西方文化差异与词汇教学以及词汇教学的具体教学方法的思考进行阐述。

关键词：对外汉语教学 词汇教学 核心地位 中西方文化差异与词汇教学 词汇教学的方法

对外汉语教学中的词汇教学的思考

我们在对外汉语教学这门课上系统的学习了在对外汉语教学的一些知识，老师也放了一些课堂视频，让我们初窥了对外汉语教学的殿堂，为我们将来从事教学工作奠定了良好的基础。在这门课上，我们获得了很大的收获，产生了一些感想。下面就将我们对对外汉语教学中词汇教学的必要性和、中西方文化差异与词汇教学以及词汇教学的一点教学方法的思考阐述如下。

一、关于对外汉语教学中词汇教学必要性的思考

目前，全球的“汉语热”方兴未艾，对外汉语教学工作也显得格外重要。它经历了五十多年的历程，并在许多专家学者的共同努力下，取得了显著的成绩，为“对外汉语教学”提供了充足的理论基础与宝贵的实践经验。在语言的教学中，词汇教学无疑是其中的一个重要组成部分，许多学生在交际中所犯错误不仅来源于语法，而且有相当一部分来源于词汇。

词汇教学的重要性是显而易见的，因为语言说到底还是由词语组合而成的，语音是词语的具体读音的综合，语法是词语的具体用法的概括，离开了词语也就没有语言可言了。如果掌握了词语的具体读音和具体用法，即使不学语音和语法也可以，母语的获得经历就是这样一个过程。但是，如果只掌握语音和语法的知识，而不掌握具体词语的读音和用法，那还谈不上掌握了这种语言，往往会一说就错，一用就错。对于任何一种第二语言教学来说，词汇教学的基础性都是无可置疑的。这样看来，词汇教学理应在对外汉语教学中占据一个重要的位置，即使不说是一个核心位置。但是，长期以来，与语音教学和语法教学相比，词汇教学却基本处于散漫无序的状态。词汇教学成为了对外汉语教学的一个薄弱环节，并且多年来没有显著的改进。以这样的现状来看，这些对对外汉语教学无疑是不利的。

在对外汉语教学过程中词汇教学一直是个重点的问题，我们要清楚的认识到它在整个对外汉语教学的基础与核心地位，其他课堂教学往往都是建立在词汇教学基础上的，衡量学生的学习效果也往往以考核期词汇量的大小为依据。如果词汇教学解决得好，将会对其他方面的教学有直接的促进作用。

二、中西文化差异与对外汉语词汇教学

不同的文化背影和文化传统，使中西方在思维方式、价值观念等方面也存在有相当的文化差异。这些差异直接且根本地影响和决定了语言及文化的认知和掌握。因此，我们的对外汉语教学应该在加强对中西文化差异的了解和认识的基础上注重积极有效地提高词汇教学的效果。语言是文化的载体，而词汇是文化信息的浓缩，是语言的重要组成部分，它反映着文化的发展和变化，同时也直接反映着文化的差异。

对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，是一种外语教学。对象主要是针对外国人。对外汉语教学的目的和任务就是要培养、训练学生正确使用汉语进行社会交际。对外汉语词汇教学中，由于中西方的文化差异，造成了在词汇的对应性方面有很大的差异。对于学习汉语的外国留学生来说，了解汉语词汇的深层次的文化积淀显得特别重要。

要真正掌握一种语言就必须了解这种语言特定的社会文化背景, 中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景之中, 在风俗习惯、宗教信仰、思维方式、道德观、价值观等方面存在很大的差别, 而词汇是文化信息的重要载体, 各种文化特征都能在该语言的词汇中体现, 所以中西文化内涵的差异可能造成相同的词语有不同的含义、不同的词语有相同的含义等等非对应语言现象。这些差异给我们在理解、翻译词语时带来很大的困难。

中西方文化差异在词汇中的表现也不相同。首先，表现在词汇语义的非对应性：由于中西方价值观念的不同，汉语和英语的文化概念有非对应性。一种语言具有的概念、事情或现象在另一种语言中找不到对应或相近的词汇表达, 这就是词汇空缺现象。例如, 英语中的“swan”、“hippy”、“American Dream”、“hard drink”、“waterloo”、“motel”、“brunch”、“cowboy”具有丰富的文化内涵，这些概念对中国人来说是生疏的, 它们是英美民族的文化特产。而中国人所说的“炕”“馒头”“老好人”“万元户”这些词汇具有中国独特文化内涵, 如果英美人没“睡过”“吃过”“做过”就很难理解其真正内涵。还有一种情况，汉语中和英语中有对应词, 但代表的意义不同。其次，表现在词汇语用功能的非对应性：这种非对应性一般表现为整体对个体、模糊对明显、概括对具体等形式。中国人若问“你吃了饭没有?”此处的“饭”的语用功能包括早饭、中饭、晚饭, 但人们往往无须细问, 从问话的时间就可明白问话人的所指。汉语中的“饭”的语用功能与英语中的“breakfast”、“lunch”、“supper”等词各自的语用功能是不对应的, 这三个词的语用功能加在一起才与汉语中的“饭”的语用功能相等。再次，表现在词汇表达的非对应性：中国人通常喜欢用间接迂回的方式表达自己的观点，尤其是请求他人帮忙、讨论问题或提出不同观点时，常会绕一大圈，先扯些别的问题，发出暗示然后再引入正题，很少直截了当的开宗明义。最后，表现在词汇语域的非对应性：如在中国，说女子结婚叫“嫁人”，男子结婚叫“娶媳妇”，而在西方，只要一个词“marriage”就可以表示。

三、对外汉语词汇教学的教学技巧

词汇教学是语言教学的基础之一，搞好词汇教学对课堂教学和学生语言能力的培养是非常重要的。所以利用一些必要词汇教学技巧帮助学生掌握汉语词汇也是十分重要的。

词汇教学的方法有很多，本文主要是通过展示词汇的技巧、解释词汇的技巧、词汇练习的技巧和关于词汇的积累四个方面进行阐述。

（一）、展示词汇的技巧

展示词汇可以通过独词的展示和综合展示给学生。

独词的展示可以通过听写、领读、认读、卡片、实物、图片展示等方法展示给学生。听写的时候，可以指定二至三名学生到黑板前听写，其它学生下面写；也可请学生轮流到前面听写。写完后教师或其他学生纠正错误，教师讲评，要特别提醒学生普遍存在的问题或写错的地方，并用彩笔标出，同时给出正确的写法。听写可以是老师念词学生写，也可以是老师说出词义，学生写这个词。领读就是教师对每个生词做示范朗读，学生跟读。领读可以借助听写材料，也可按照书上的生词表读。认读的方法就是教师请学生集体或轮流认读黑板上的生词，同时采用析字，简单分析偏旁部首含义的方法，适当向学生说明词的形、音、义。认读时可按照顺序读也可打乱顺序读。卡片展示就是教师出示词语卡片，请学生认读。卡片可以按照以下方法制作：A面是汉字，B面是词的汉语拼音和相应的翻译。认读时，可先认拼音后认汉字，也可直接辨认汉字，发出读音。这种方法适用于汉语学习的开始阶段，既可在新授前复习前课生词，也可用来认读当天所学的生词。实物展示就是教师向学生展示实物，启发学生直接将当堂所要学的生词说出来。图片展示的方法就是教师向学生展示图片，启发学生直接将当堂所学的生词说出来。这种方法也可用来检查学生的预习情况。课堂教学要充分利用这些教学方法帮助和加深学生的学习。

综合展示可以通过按词类排列后展示、相关排列、串联排列、分话题排列的方法展示给学生。按词类排列后展示可以把课文中的生词按照不同词类排列后展示，如果学生尚不了解词类的知识，教师可以英汉对比的方法简单介绍一下。这种排列方法从词的语法功能出发，便于将来进行词语的搭配练习，并建立词类的初步认识。采用相关排列时，教师可以根据词与词之间意义的相关性，对生词表中的生词进行排列组合。这种排列的方法在于帮助学生记忆。串联排列是按照生词在课文中出现的顺序排列。听写，认读后教师以排列好的生词为线索叙述或串讲课文。学生以生词为提示线索，听教师串讲课文或复述课文，教学的各个环节都围绕着生词进行。这种方法适用于精读课，口语课和听力课等多种类型。分话题排列时，教师根据当天课所要讲练的内容，把生词按不同的话题分组排列。如谈家庭就按照家庭成员和相互关系排列等。这种排列的好处是生词的讲解和运用有机地融为一体，学以致用，记忆深刻。适用于精读课和口语课教学。

（二）、解释词汇的技巧

解释词汇的技巧可以大致分为两类：解释词义的技巧和解释用法的技巧。

解释词义的方法可以采用以旧带新法、根据语素推测词义、形象释义法、表演、利用语境释义、例句释义、利用上下文释义、近义词比较、反义词对比、扩展词义（一词多义现象）可解释其它意项、归纳词义、汉语和学生母语的对比、翻译、问答、学生讲解。解释用法的技巧可以采用词语搭配实例、直接说明的方法。

（三）、词汇练习的技巧

可以采用直接问答、利用图片、实物、体态和动作启发引导学生说出词语，加强记忆；说出同义词和反义词、说出动词的宾语，并搭配成动宾短语、说出动词、说出量词这些方法加强学生记忆练习。采用辨别一个词的不同用法、选词填空、改错的方法加强辨别练习。用汉语口头解释、概括成语或俗语、词语联想、画面联想的方法加强理解练习。还可采用模仿造句、用指定的词语回答问题、用指定的词语提问题并回答、造句、扩展短语、根据语言环境，用指定的词语对话、用指定词语复述故事、填关联词语加强用法练习。

（四）、词汇的积累

积累词汇可以利用同素词。如，“整”（整年，整月，整日，整天）；可以利用学过的语素扩展新词；归纳同素词；利用附加法类推（前缀，后缀）；根据意义归类；根据语法归类；重复等方法。

参考文献：

1、张德鑫.汉英词语文化上的不对应[J].世界汉语教学，1995,（1）.2、申小龙·《汉语与中国文化》，复旦大学出版社，202_.8.3、刘珣、张旺熹、施家炜主编的《对外汉语教学论文评选第二集，1991~202_·中册》，北京语言大学出版社,202_.12

4、陈枫·《对外汉语教学法》，中华书局，202_.4

5、许威汉.汉语词汇学引论[M].北京：商务印书馆，1992.

第二篇：对外汉语教学中的词汇教学

对外汉语教学中的词汇教学

姓 名: 王 岩

学 科：汉语和汉语作为第二语言教学 专 业: 汉语国际教育 院 系: 文学院 学 校: 山东师范大学

对外汉语教学中的词汇教学

摘要：词汇是语言的建筑材料，没有词汇就无法传递语言信息，语言交流也就无从谈起，由此可见词汇教学在对外汉语教学中有着十分重要的作用。本文从词汇教学涉及的内容及词汇教学重难点等方面入手，着重对词汇教学的方法进行研究，希望有助于对外汉语词汇教学。

关键词：对外汉语；词汇教学；方法

引言：词汇是语言学习的基础，它贯穿学习的始终，在对外汉语教学中，词汇教学是对外汉语课程教学的基础，词汇教学的效果也直接影响着留学生汉语学习的整体水平。

一、对外汉语词汇教学涉及的内容

研究汉语词汇教学至少要涉及这样一些内容：词汇量的控制；字词的选择；字义和词义解释；主要的练习方式。下面分别讨论这几个内容：

1、关于词汇量的控制

词汇量的控制就是决定教多少词。词汇总量的无限性和常用词汇的有限性这一特点决定了在第二语言教学中进行词汇量控制的必要性。无限性指的是任何一个人都不可能掌握一种语言中所有的词汇；有限性指的是每一个人都有自己的交际范围，在一定交际范围内常用词汇的数量是有限的。至于教多少词汇是由两个因素决定的，一个是教学目标，即必要性；另一个是教学对象的特点和学习时限，即可能性。

2、关于词汇的选择

进行语言教学，不但要考虑词汇的数量，而且要考虑词汇的范围。所谓词汇的选择，也就是确定要教的词汇范围。词汇的选择要注意两点，一是常用性，二是针对性。最常用的词汇是在各个范围内都常用的词汇，这是选择词汇的重点。词汇的选择最终要落实到教材中，选择常用词汇的最重要也是最简便的方法就是选择好话题，在常用话题中还要选择常用的语句。

3、关于字义和词义解释

要真正学会一个字词，除了掌握这个词的发音和声调以外，还要懂得它的意思。要帮助学生掌握字义和词义，就必须进行字义和词义解释。

4、关于词汇的练习

词汇的练习包括感知性练习、理解性练习、模仿性练习、记忆性练习和应用性练习等不同性质的练习。词汇练习的侧重点是词汇的选择。

二、对外汉语词汇教学的难点

对外汉语教学中词汇教学既是重点也是难点，汉语词汇数量庞大，系统复杂，从内容上来看，词汇教学的难点主要存在于以下方面：

1、词汇量的控制方面：难以测定学生在一定时间内能掌握多少词汇。因为人们习得字词的潜能以及学习和教学中的许多变因难以测定和控制，难以进行量化处理，包括对听、说、读、写四项言语技能和相应的言语交际技能是全面要求还是部分要求；学生课堂练习的机会和课外学习的时间；教材和课堂教学的方法、技巧；语言环境等方面。因此，教学要求、组织言语材料的方法、学生课内练习机会、课外学习时间等等都是影响教学词汇量的重要因素。由于这些因素的难以掌控及不确定性，对外汉语词汇教学中的词汇量也就难以控制。

2、词汇的选择方面：词汇的选择基本上是根据学生的交际需要选择常用的词汇，这样以来，不常用的词汇因为没有了使用的机会，就很难掌握。

3、字义、词义解释方面：中华文化源远流长，博大精深，这一点在词汇教学中得到了很好的印证。由于文化悠久，在许多字义、词义方面渗透着深层次的含义，这样就给对外汉语词汇教学带来了很大的困难。由于对中国文化知之甚少，很多字义、词义是二语习得者无法深入理解的。因而，字义、词义的理解是词汇教学中最大的难点。

4、词汇练习方面：词汇练习的难点在于应用，如何选择恰当的词句表达切身感受。

三、词汇教学方法初探

（一）从教学内容上来看，对外汉语词汇教学中，最难把握的就是对汉语词义的理解，而难点往往也是重点。下面几种方法是在对外汉语词汇教学中常用到的而且行之有效的方法：

1、用事物或图片解释。实体事物主要用于理解自然中实际存在的事物，例如“桌子”，教师可以结合眼前的实物来告诉学生“桌子”这个词的内容及意义。再如“熊猫”，教师可以结合多媒体，将熊猫的图片展示给学生，这种方法形象生动，而且简单易懂，还能在一定程度上调动学生学习的积极性。所以，凡是能够用实物或图片解释的都应当尽量使用。

2、用字义解释词义。例如用“国”解释“国家”，用“树”解释“树木”，用“海”解释“海洋”。用字义解释词义的方法不仅可以帮助学生更好地记忆，而且可以培养学生举一反三的能力。

3、用表演的方法解释。表示方向的词以及简单的动词，如“摇头”、“握手”等，可以利用肢体语言帮助学生理解，也可以让学生自己进行表演。

4、用同义词和反义词解释。可以利用近义词词性相近和反义词的对比性进行对外汉语教学。例如：大——小、远——近等。

5、用类比的方法进行解释。例如学了“汽车”、“汽车站”和“火车”，就可以用“汽车站”类比“火车站”；学了“鞋店”、“鞋”和“衣服”，就可以用“鞋店”类比“衣服店”等等。

6、用媒介语解释。有些词如果直接采用对译的方法，可能会在词义范围大小、褒贬方面造成误解。例如，“吹捧”在汉语中是贬义，而英语中与之对应的词“flatter”不但有“吹捧”的意思，而且还有“过奖”的意思，如果把“吹捧”简单地译作flatter，就会使学生在理解上造成误解。这时候，就需要有一定的语境帮助理解，也就是下面我们要谈到的语境教学。

（二）语境教学

在词汇教学中需要全面运用各种教学方法，帮助学生在理解词义的基础上正确运用词汇，并且要运用多种方法进行词汇扩展。语境在词汇教学中的作用不可小觑，首先，语境可以帮助导入新词；其次，语境可以解释新词；再者，语境能够帮助区别同义词；最后，语境还可以帮助避免歧义。下面，展开来看语境在词汇教学中的作用。

1、导入生词

教师向学生讲解生词时，首先要吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，而将生词放在语境中，展现给学生，可以使学生轻松自然的进入学习，从而达到导入生词的目的。例如，要讲“又”这个词，可以创设这样一个语境：

“昨天晚上，我吃了一个汉堡，又喝了一杯可乐。”

这样的例子在生活中随手可得，贴近学生的日常生活，所以，创设这样的语境，学生很容易理解，而且还可以进行模仿造句，加深理解。

2、解释生词

有很多词的义项往往不止一个，为了帮助学生全面了解，避免在实际生活中产生误用，要根据不同的义项创设不同的语境，使学生能够加以区别并正确运用。例如：“干”有干燥、关联、徒然等意思，可以创设下列语境：

例1：好久不下雨，地面很干硬。例2：这件事，与你何干？ 例3：他干着急却什么也做不了。

3、区别同义词

同义词的学习是汉语词汇教学的难点之一。在语境中区分同义词既清晰准确，又形象生动，而且，依赖语境还有助于记忆。例如：

例1：他俩在展览会上相识，并交换了名片。例2：他俩都对天文感兴趣，正在交流经验。

这两个句子就使学生清楚地看出“交流”和“交换”搭配对象不同，从而加以区别。为了使学生能够更好地区别，教师还可以多举一些例子，加深理解。

4、避免歧义

在实际生活中，一个词的实际意义往往取决于它所存在的具体语境。为了避免歧义，可以将词汇教学放入语境中，使学生能够正确把握其真正含义。例如，“她的脸很白”

例1：她的脸很白，真是一方水土养一方人啊。例2：由于长期身子虚弱，她的脸很白。例1的“白”值得是白净，肤色好；而例2中的“白”则指的是脸色苍白，体质弱。若不放在语境中，这两个“白”根本无法区分。

结合语境教学，也要遵循一定的原则：

第一，真实性原则。教师在创设语境时要根据客观现实，提供真实而明确的语言信息，最好是源于或贴近学生的日常学习生活，使之符合语言的实际功能和语言规律，从而使学生在设定好的语境中轻松、自然地学习，提高学习效率。

第二，以学习者为中心的原则。创设语境目的是为了学习者能够更好地进行对外汉语学习，所以，一切要以学习者为中心，尊重学习者学习过程中的主人公地位。尽量多练少讲，把课堂交给学生，调动学生学习的积极性，使之发挥学习的主动性，参与课堂教学。语境的设计并不只是让学生了解词汇的用法，更是为了是学生掌握词汇，学会在实际语境中运用，真正的做到学以致用。

第三，因材施教原则。学习者来自不同地区不同国家，有着不同的文化习俗，因而语境的设计要适度，要顾及到不同学生的感受，充分尊重每一个学习者。

第四，课堂整体性原则。结合语境教学的课堂通常气氛比较活跃，但是，活跃不代表不受控制。教师在创设语境时，要把握住课堂的整体，收放有度，引导学生按照预设的教学流程进行学习。

（三）语素教学

语素是语言中最小的音义结合体，韵律一般表现为一个有正常声调的单音节。之所以提出语素教学法，是因为汉语里大量的合成词是语素按照一定的构词法集合而成的，语素所包

含的意义往往能在词义中反映出来，汉语词汇构词的主要途径是通过常用语素和构词能力强的语素构成新词。进行语素教学时，除了讲解目标词语的词义和用法外，还要将词语中的语素（字）加以离析，然后以一定的义项为单位与其他已学或者未学的语素进行组合，从而巩固所学词语，扩大新词的学习范围。对于单音节词，要掌握其语素意义，从整个义项群的义项系统中去寻找语速的核心意义，然后观察成字内部稳定字素或活性字素如何在语素核心意义这个层面上参与表义的。对于多音节词，教师应该先对词中语素进行讲解和辨析，来使学生掌握词义。

语素教学的重点在于两方面：第一，语素拓展成词语；第二，“核心”语素。学生通过学习要能够掌握构词能力强的汉字（即核心语素），并且在遇到有这些汉字组成的新词的时候，能够理解其基本意思，学会举一反三。

（四）多媒体教学

随着现代科学技术的发展，多媒体已经被广泛应用于课堂教学。利用多媒体进行教学，可以使授课内容图文并茂，激发学生学习兴趣。在对外汉语词汇教学中，教师可以使用多媒体向学生展示各种词汇，包括词的发音、拼写、词义等等，还可以通过多媒体为学生创设更多的语境，帮助学生深入理解，加深记忆，协助教师更好的完成对外汉语课堂词汇教学。

四、对外汉语词汇教学技巧

想要达到好的教学效果，仅仅研究理论知识是不够的。如何将准备好的知识传授给学生，这需要一定的教学技巧。

1、营造良好的课堂氛围。

课堂氛围作为外部学习环境对教学效果有着潜移默化的影响。教师要与学生建立良好的沟通纽带，营造轻松、愉悦、亲切的课堂学习氛围，从而推动教学。当然，这需要师生双方的配合。教师要以情来打动学生，学生就会以情来投入学习，师生间就会建立一种良好的感情交流，形成良好的课堂氛围。在这种课堂氛围下，学生不惧怕老师，能真实地表达自己，对知识的掌握更加自然，教学反馈也会更加真实。而且，教师对学生的关爱会成为激发学生学习的动力，教师的鼓励会给学生带来信心，克服对知识的畏难心理，形成一种良性循环，有助于外汉语词汇教学。

2、收放有度

学生在一定时段接受新知识的能力是有限的，要掌握好这个度，不能一味地追求“量”而不顾“质”。在对外汉语词汇教学中，词汇量的控制是个难点。必须全面地考虑教学方法、学生学习的时间、课下练习的机会等因素，制定一个合理的计划。例如“感觉”这个词，仅仅知道词的意思是不够的，关键在于能不能在不同语境中恰当地使用。而且，在学习了新词之后，还要回过头联想旧词，一起复习。这就要求教师在教课过程中，科学的安排学习计划，使学生更好地投入学习。

3、结合课堂与实际生活

要使学生真正理解学习，还需要从学生生活学习的实际出发，将课堂与实际生活相联系。第一，要准确而透彻地讲解词汇，使学生在实际生活中得到体会；第二，要注重词汇的选择，多让学生用新词造句，纠正不恰当的地方；第三，要结合语境，分析讲解词汇，使学生能够真正掌握词汇。

4、纠错练习

在学习新知识时难免会出错，对于学生所犯的错误，要及时纠正，并通过练习加深学生的理解记忆。对于常常出现的错误，要注意归类，总结原因。纠错的方式也可以是多种多样的，让学生自己发现问题并改正，或者互相指出问题加以改正。要及时鼓励学生，发现问题，分析问题，解决问题。

五、结语

词汇教学是对外汉语教学的重要环节，掌握一定的词汇量是学习者进行汉语表达的前提。本文通过分析对外汉语词汇教学的内容和重点，着重提出了对词汇教学方法的一些看法以及掌控对外汉语词汇课堂教学技巧的建议，希望能够有助于对外汉语词汇教学。

参考文献：

吕必松.汉语和汉语作为第二语言教学.[M].北京大学出版社.202_ 6

第三篇：浅论对外汉语教学中的词汇教学

浅论对外汉语教学中的词汇教学

来源：液压扳手 http://www.teniu.cc/

内容摘要：词汇教学是对外汉语教学中的一个重要环节，随着世界范围内“汉语热”现象的出现，关于如何提高词汇教学效果的探讨也越来越成为研究的重点。本文主要从词汇教学入手，通过对对外汉语教学中词汇教学的目标和任务、教学难点、教学方法拓展和教学实践等几方面进行了全面论述，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考。

词汇教学是对外汉语教学中非常重要的一环，近年来在对外汉语教学领域，词汇教学越来越得到大家的重视，几乎每一篇关于词汇教学的论文中都谈到了词汇教学的重要性。学者们从不同的角度对词汇教育的重要性做了详细论述：杨惠元先生从词汇教学与句法教学的关系角度提出“强化词语教学，淡化句法教学”①的观点；齐春红先生从认知语言学理论的角度对词汇教学的关键作用进行了理论阐释，详细论述了词汇教学的特点与认知理据②；胡明扬先生以语言的实质情况为视角，认为“语言说到底是由词语组合而成的„„离开了词语也就没有语言可言。”③总之，词汇教学在对外汉语教学中的重要性已经得到了广泛的认同。因此，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考，对于提高对外汉语教学效果、提升留学生语言能力具有重要意义。

一.词汇教学的目标和任务

词汇是语言学习的基础，它贯穿学习的始终，词汇教学的效果也直接影响着留学生汉语学习的整体水平。汉语的词汇体现了语音的结构和变化，组成语句又体现了种种语法关系，因此，词汇的学习也涉及到语音和语法。词汇的本质就是人们对现象的分类、归类和命名，词汇具有音节的整齐性、组词的灵活性以及复合词的构成方式跟词与词的结合方式的一致性等特点④。词语教学作为提高学生汉语认知能力的一门教学是必不可少的，关键是对外汉语教学中的词汇教学内容应该包括什么，如何通过对词汇本质和特点的把握来实现词汇教学的目标？笔者认为：以汉字为基础的词汇讲解是基础，因为学生学习汉语有一个很重要的目的是要与中国人交流，能够应用。所以对外汉语中的词汇教学要能够让学生把自己学到的汉语应用起来，就是教给他们如何应用和怎样应用，让他们分清日常口语词汇和书面语词汇的不同，并加以运用。同时需要学生明白，书面语词汇与口语词汇并不是截然分开的，很多时候书面词汇的东西也需要在口头上来表达，在初等阶段需要的是汉字（语素）与基本词汇的学习。提高学生的词汇认知能力是词汇教学的重要目标，词汇认知能力是一种综合能力，具体表现为词汇意思表达的准确性、词汇运用的正确性和词汇使用的得体性，这种能力要建立在语言知识和相关文化知识的基础上。词汇教学涉及的内容非常广泛，任务非常繁重，因此教学要分阶段、有侧重地完成目标。

二.词汇教学的难点

词汇教学是对外汉语教学中的困难环节，汉语词汇数量庞大，系统繁复，外国学生又全然没有语感。至今为止，国内对外汉语教学界还未找到高效的词汇教学途径。中国人学汉语都由字及词，经过字义的组合和类推去理解词义。但是，我国早期的对外汉语教学一直以语法教学为中心，把词作为最基本的教学单位，教材中只列词义、不列字义，忽略了汉字与词的密切关系，结果使得“学生看不清汉语词汇的规律，不知道汉语词汇跟汉字的密切关系，学习和记忆起词汇困难很大”⑤。胡明扬先生曾经指出：语汇本身是一个开放性的系统，每个词语几乎都有自己的个性，共性不那么多，不便于进行系统的教学⑥。词汇间相互在音、义、形关系上总是处于相互制约、矛盾统一的状态，“教一个学一个”的传统词汇教学方法在起始阶段有利于学生学习，但后期则成为进一步深入学习的障碍，这也是很多汉语学习者停滞不前的主要原因。同时，现行的词汇教学教材中存在的问题也成为教学的一个难点：一是汇量编排不均，如北京语言文化大学出版社出版的《中级汉语教程》，课后所列生词编排不均，少的只有51个，多的达135个，生词数量的分布不均让学习者无所适从；二是词语选择失当，《中级汉语教程》选取的课文多为典范的现代白话文著作，这些文章中的大部分生词缺乏实用性和系统性；三是词语练习设计单调，现行对外汉语教材的词汇练习设计不合理，《中级汉语教程》仅有词语连线、词语搭配、用指定的词语回答问题和选词填空几项，这些练习大多属于语法训练的范畴，没有严格意义的词汇形态变化的特点，难以让学生在完成练习后真正掌握汉语词汇的具体用法。⑦此外，在教学实践中，由于班级学生学习水平参差不齐，很难掌握好上课的进度和难度，留学生的自身情况也很难通过考试分清，这些也使得老师在进行词汇教学中一定程度处于被动。

三.词汇教学的方法拓展

在词汇教学中需要全面运用各种教学方法，帮助学生在明白词义的基础上正确运用词汇，并且要运用多种方法进行词汇扩展，用以扩大学生的词汇量，实现学生对所学词汇的正确运用。

1、进行语素教学。“除了讲解目标词语的词义和用法外，还要将词语中的语素（字）加以离析，然后以一定的义项为单位与其他已学或未学的语素再行组合，从而巩固所学词语（包括目标词语和已学词语）和扩大新词的学习范围。”⑧进行语素教学的重点在于，语素拓展成词语和“核心”语素的学习两个方面，学生通过学习要能够掌握构词能力极强的汉字（即核心语素），因为这些字的基本含义与包含有这些汉字的词语的整体意义关系密切。学生在学会了一个语素的基本意义之后，再接触由这个语素组成的其它新词时，就会根据该语素义去理解和记忆新词词义，方便学生以后的自主学习。

2、注重“语境词汇”教学。词汇教学所教授的不是语言中的词汇，而是言语中的词汇。语言中的词汇是静态的，用描述的方式来释义，例如词典中的释义。而词汇教学所要教给学生的词，应该是动态的，即要教会学生如何使用这个词，如何用这个词来表达。一个词总是出现在一定的句子或上下文中，正是语言环境的存在，才使一个词有了某种特定的含义。大多数词在不同的语境中有不同的意思，词汇释义和使用都离不开语言环境。因此，掌握词汇的具体意义应从不同的语境入手，要结合语境和句子来进行词汇教学。

3、重视“语用色彩”教学。词汇的语用色彩往往是在一定的语言环境中表现出来的，在教学过程中要重视语用色彩的教学，结合具体的语境理解词语色彩。如“第一次到昆明，我下榻在翠湖宾馆”和“放假回家，我会晤了很多老同学”，这两个句子的错误均是由于“语用色彩”使用不当而造成的。因此，我们在词汇教学中要让学生知道这是两个文言色彩很重的词，要用在郑重场合，并且用在大人物身上，这样学生就不会再犯类似的错误。同时，在词汇教学中要让学生了解一个词的褒贬色彩以及与其它词的搭配关系，特别是近义词、多义词、虚词等，一定要结合句子及上下文进行讲解。

4、运用“多媒体”教学。认知心理学告诉我们，学习者在学习第二语言时，动用身体的器官越多，学习的效果越佳。现代信息技术的发展使得多媒体得以广泛应用于教学中，多媒体集声音、图像、文字于一体，拓展了词汇教学的方法。教师可通过制作多媒体课件来演示词汇，通过图像剪辑手段从电视或电影中剪辑某个片段为词汇教学设置语境，让学生能够更好的理解词汇在不同语境中的运用情况。四.对外汉语词汇教学实践

笔者认为在对外汉语词汇教学实践中，需要注意以下几个问题：

1、师生情感交流。在词汇教学中要建立一种有利于缓解学生紧张情绪的师生关系模式。要强化课堂上师生之间的感情投入，教学中的情感因素是双向的，教师以情来打动学生，学生就会用情来参与学习。情感在语言学习的过程中是非常重要的，它可以转化为一种内驱力，使学生将外语在认知结构中内化而产生学习的兴奋点，从而摆脱词汇课普遍存在的畏难心理。正如一些国外的教育学家指出的，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。此外，要营造趣味浓厚的课堂气氛。在良好的课堂气氛中，学生的思维会更加敏捷，情感交流更加容易进行，学生也更愿意表达自己。

2、教学中词汇量的控制。一堂课学生能接受多少信息量，有一个度的问题，超过或是达不到这个“度”都将影响学生的学习效果，无法让学生真正学会所教词汇。所谓“学会”一个词汇，仅仅知道这个词的意思不能算学会，最重要的标志是能够直接用汉语思维在不同的场景运用这个词汇。此外，教学中词汇量的控制要有一定的科学依据，即根据学生的需要教授常用性的词汇。比如：大量很专业的科技词汇，都需要在学习和研究科技的过程中才能掌握，因此在对外汉语的词汇教学中可以不必予以考虑。笔者认为，教师还需要开展基本词汇和最低限度词汇的研究，有了这方面的研究，词汇量的控制才能建立在更加科学的基础之上。

3、教学中的词汇讲授技巧。怎样让学生正确理解和使用词汇，达到真正掌握呢？第一，要准确而透彻地讲解所教词汇及构成该词汇的字的意义，这是学生正确使用词语的基础；第二，要注重词汇用法的讲解，许多用词不当的病句，不是因为学生不了解该词汇的意思，而是由于学生不能准确了解该词汇的具体用法；第三，要结合教材中课文实例，分析、讲解课文中出现的词汇。教师结合课文中的语境，对出现的词汇进行透辟的分析讲解，可以让学生在脑海里留下很深的印象。不仅有助于学生记住、掌握所学的词汇，而且更能让学生懂得该词汇在不同语境中的正确用法。

4、在纠错方面应注意的问题。传授知识并纠正练习中的错误，是教师教学的重要责任。留学生在使用汉语词汇时，由于语境的不同而常常出错。所以，与当前所学词汇有关的错误，尤其是对所学词汇尚未掌握或母语干扰所造成的错误，教师要及时给以纠正。对于学生自己不能纠正的错误，教师除了直接纠正外，还需要给出一定量的练习供学生加深印象；对于学生可以自己纠正的错误，教师可采用重复、提问，或运用体态语，让学生自觉意识到错误。此外，在词汇教学中教师还可以鼓励学生互相指错，这样既可以让学生更加了解、熟悉汉语词汇，并且可以增进学生之间的感情。

第四篇：《对外汉语教学中的词汇教学》讲义

《对外汉语教学中的词汇教学》讲义

初级汉语的词语记忆与词语教学

浙江大学国际教育学院

吴

坚

词语的教学、学习和运用是语言的教学、学习和运用的重要组成部分与手段之一。要掌握和运用大量的词语，必须依靠词语的记忆。怎样在初级外汉教学的过程中用有效的方法使学生熟记和运用词语?从外汉教学实践出发，运用教育心理学和学习心理学的原理，“根据(词语)记忆规律，有计划地合理安排新词反复①出现的次数与间隔”，采用某些循环记忆教学的方法进行词语教学，可以收到较好的效果。

所谓循环记忆，具体地说，是指教师根据教学要求，把教材预先分成若干个单元，在指定的时间内完成。每一个单元包括词语识记、词语再认、词语回忆和间时复习四个环节；在相邻的单元之间，前一单元的间时复习环节需要插入后一单元的某些教学环节之间进行。如此循环往复，不断学习、记忆和运用词语，构成了外汉词语教学的基本过程。以《初级汉语课本》第三册为例，可以以三课为一个单元，把二十课课文分为七个单元。在第一单元的三课中，每一课都进行词语识记、词语再认、词语回忆三个环节的教学活动。三课教学完成后，紧接着进入第二单元的教学，在第二单元中的第一课上完，第二课开始前，对第一单元所学的词语(共三课)作阶段复习，即完成第一单元的问时复习。依此类推，每一单元的词语都在本单元中多次反复记忆并在下一单元的时间段中再次出现，强化记忆。

一、识记生词

在词语教学的每一单元中，第一环节是识记生词。

识记是整个记忆过程的开始，是保持的必要前提。提高记忆效果，必须首先进行良好的识记。没有识记，记忆就不可能形成，而且记忆的形成一般要经过多次识记。

识记又可分为无意识记和有意识记。无意识记是在无意间形成的记忆，只能积累零碎的知识经验，同样是学习外语，处于目的语(或目标语)环境中的学生掌握外语的速度要比处于母语环境中的学生快得多。原因之一就是因为在目的语的环境中，无意识记的机会相对要多得多。

但是，系统化的科学知识必须通过有意识记才能掌握。要掌握一门外语，只靠无意识记是远远不够的，而是必须通过进行有意识记，形成系统知识。有意识记是指有预定目的，采取一定的方法步骤去主动努力进行的识记。我们要探讨的就是，在汉语词语教学过程中，如何根据记忆规律指导学生进行词语的有意识记，以期收到更好的效果。

外语教学一般都从生词教学开始。母语非汉语学生的汉语教学也不例外。环节教学法也从生词人手，识记生词是它的第一环节，也是至关重要的一环。因为学生在第一次接触到生词时，这个词给他留下的是什么印象或者感觉，理解了多少，理解得多深，对于该词在他头脑中的记忆产生的效果如何是有着非常直接的影响的。

① 潘菽

主编《教育心理学》，人民教育出版社1980年版，第315页

我们可以把识记生词看作词语的原始学习。从学习心理学角度看，原始学习的程度深浅，和经过一段时间后重新学习时所需的时间成反比关系，而和重新学习的效果成正比关系。在心理学上还有一种记忆的“两过程说”，它认为：“记忆可能包含两个不同的过程，一个是短时记忆的过程(STM)，如背诵我们刚刚听到的一个电话号码时就是这样，另一个是持久的储存或长时记忆盼过程(LTM)。这个学说认为，短时记忆随着时间的流逝而减少，因此，要想把记忆材料保持下来

①就必须使它在短时记忆中停留足够的时间，才能把它储存到长时记忆中。”所以，在学生初次识记生词时，教师越是讲解得透，学生越是理解得深，词语就越容易被再认、回忆和保持。

因此，第一次教学生识记某个词语的“原始学习”的效果十分重要，要尽可能将该词语讲深讲透，让学生记熟记牢。反过来说，如果教师在处理教材时，不重视第一环节的教学而匆忙地进入整篇课文的学习，显然会不利于学生在后面的环节中对词语的再认和回忆。

为了达到使学生很好地识记生词的目的，我们在这一个环节里除了采用传统的直观、翻译、以词释词等词语教学法外，还常常采用以下几种识记生词的方法：

1.1划分等级

根据词语在语言中出现的频率的高低，使用次数的多寡来作出标示，常用的、高频率出现的、急需的词语，则先识记和重点识记，反之，则暂不识记或一般识记。

词汇量常常是衡量一个外语学习者掌握外语的程度的标准之一。从初级阶段开始，学习者就被要求不断积累词汇；而在中级阶段，更是普遍提出了扩大词汇量的要求。汉语的特色之一就是词汇丰富，因此，汉语教材，特别是中级汉语教材的生词量大是在所难免的。所以，母语非汉语的学生，学习汉语常为记不住大量的生词而苦恼。常见的情形有三种。第一种是记住前面的，忘了后面的：第二种是记了后面的，忘了前面的；第三种是“贪多嚼不烂”，所记的词语“似是而非”、“似懂非懂”。第一种情形主要是前摄抑制的干扰造成的，第二种情形主要是倒摄抑制的干扰造成的。由这两种情形造成的学生词语记忆与学习上“顾此失彼”的现象，在外汉教学中是十分普遍的一个难题。我们设想并初步证明，可以通过有效的间时复习来解决(下文详述)。在第三种情形中，一个词语如果在头脑中的记忆是“似是而非”、“似懂非懂”，那么这个词语就根本不可能被运用或用对，这样的记忆是无效的。如何较好地解决这个问题呢?

教师在词语教学的同时，可以把需要识记的生词作一个轻重缓急的标示处理，以便解决扩大词汇量的要求和词语记忆效果之间的矛盾。处理生词可以以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》为依据，将新课词表中的生词分为甲、乙、丙、丁四个等级。处理生词的目的，一是使教师心里清楚，哪些生词是要通过操练达到活用式掌握的程度，哪些生词目前只需领会式掌握；二是使学生在识记时有侧重点，并对需领会式掌握的词语有意识地进行长时记忆。

教学实践证明，在识记生词时，教师将每一个生词分等级标示，并有重点地向学生提出识记生词的任务，比起让学生泛化地识记所有的生词的教法，实际效果会更好一些。同时，大部分母语非汉语学生希望教师对他们作出这样的提示：哪些词是在汉语中高频率出现，哪些词是在特殊语境中才出现，等等。因此，这种教法更受到学生的欢迎。

1.2 预制言语

① [美] J.M.索里，C.W.特尔福德

著：《教育心理学》，人民教育出版社1982年版，第367页

和别的语言一样，汉语的许多词都有其比较固定的习惯搭配，不能乱用。如名词和量词的搭配，汉语的习惯是“一头牛”、“一匹马”，而不用“一匹牛”、一头马”等。再如关联词的搭配，我们说“因为……所以……”、“由于……所以/因此……”，不说“因为……因此……”。

在进行这一类词的识记时，我们用搭配组合来让学生识记，即把这些固定或习惯搭配作为一个整体来识记，这些整体也可称为预制言语，它们就好象是一块块的语言建筑材料，能便于学习者记忆并有利于在使用时把注意力集中到言语中较大的结构上。

对于这类词语的搭配组合，特别是名词、量词的搭配主要是靠机械识记来识记，所以通常需要通过多次重复来熟记。具体的方法是，识记名词时，提出量词与其搭配；识记量词时，提出名词与其搭配。关联词的识记方法是，识记前面部分时，同时提出后面部分；识记后面部分时，同时提出前面部分。

如我们在学到“裤子”这个名词时，教师可以问学生：“裤子的量词是用什么?”然后告诉他们用“条”，并板书“一条裤子”，并且在后面的环节中多次操练“一条裤子”这个固定搭配。当以后学到“标语”这个名词时，除了让学生掌握“一幅标语”外，还可让学生知道“一条标语”的搭配法。这样，当“条”这个量词出现在后面的课文中时，学生对它已不再感到陌生，而是很快能再认出来。但在后面的课文中，“条”是与“河”这个名词搭配，以“一条河”的搭配形式出现的。此时，教师应再一次地提问：“‘条’还可以和哪些名词搭配?”一般情况下，学生能很快地回忆起“一条裤子”、“一条标语”，再让学生回忆一下，还会有人说“一条鱼”、“一条围巾”。当学生再没有材料可回忆时，教师再把“条”这个量词的其他常用搭配板书出来教给学生。使“条”这个量词和与之搭配的名词在学生头脑中形成一个记忆组块，便于回忆和保持。

动词和名词搭配的识记方法也基本相同。如识记名词“活动”时，教师可给学生“参加活动”、“搞活动”等搭配；当识记动词“参加”时，给学生“参加活动”、“参加比赛”、“参加晚会”等的搭配；当识记“搞”这个动词时，再给“搞活动”、“搞调查”等的搭配。这样的循环往复地出现，使“参加活动”、“搞活动”等名词和动词的常见搭配在学生头脑中形成记忆组块，便于记忆和正确使用。

1.3联想网络

对事物的认知总是要依靠各种线索的。例如，认知一个人，依靠记忆他的姓名和他的面貌、举止、声调等等形成的联系，叫出他的姓名来。在这里，面貌、举止和声音等就是认知一个人的线索。或者，看到某个人的家人，我们就会联想起这个人。所以，我们在词语的识记时，可以采用联想法来建立词语的记记线索，便于词语的恢复、回忆。

由于联想在记忆过程中起着重要作用，在开始认知生词时，如能充分利用词语间的各种关系，建立词语的记忆线索，形成各种联想，可以提高记忆效果。“我们的内部词汇中的词，不仅在意义、形式和语音等方面，而且还在视觉上——我们把相似的形状在心灵的视野中联系起来——以及在学习和经验这些词的语境中其他部分都彼此相互联系。了解词义就成了了解与其他词之间联想的任务。因而要有效地教词，就必须在联想网络中来呈示要教的词。”①

有的词，可用词群联想的方法形成网络，如那些与特定情境、话语主题有关的词，例如学“电话”这个词，就可能使人联想到“传真”、“手机”、“传呼”、“电子邮件”等词。学“动物”一词时，教师可帮助学生识记尚未学过的动物名 ① 朱纯

编著《外语教育心理学》，上海外语教育出版社1994年版，第196页。称，如“老虎”、‘狮子”、“大象”等。“提纲”这个词，可与“文章”、论文”、“内容”等词放在一起识记。

有的词可以用语义联想的方法，如把同义词、近义词、反义词放在一起，多次、反复、互相识记，形成一种对偶联系的网络。

联想也有助于词语的区别识记，实际上这是一种区别识记法，也可以称为差异识记或比较识记。词语中那些同音不同义的词、同形不同音不同义的词和形近的词，则可用多音互提、词形联想等方法来帮助区别并识记，可形成对比记忆，如“转(zhuǎn)”、“转(zhuàn)”、“吐(tǔ)”和“吐(tù)”的语义的区别；“住”和“往”、“广”和“厂”的词形的区别。在识记它们中的任何一个时，把另一个提出来加以比较、区分，使它们在识记之初就在学生的头脑中形成清晰的对比网络。

1.4例句体会

有的词语需要借助于句子的语境、行文脉络或上下文关系来理解。采用例句来识记生词的方法，就是通过大量的例句让学生揣摩、体会、理解词语，使他们理解这些只能在上下文中推知意义的和无法用学生的母语作对译的词，达到识记的目的。如“反正”、“总是”等词语。

1.5汉外比较

词汇丰富，是汉语的一大特点。有的词语外语注释用的是同一个词语，而它们在汉语中却有明确的分工，如汉语的“胖、厚、粗”，用德语注释都是“dick”，汉语的“瘦、薄、细”用德语注释都是“duenn”；汉语的“盖、罩、笼”，英语的简单注释则都是“cover”。在识记这一类同义、近义词语时，教师应特别指出它们在汉语中的分工和用法，提醒学生对这类词语的注意，并可运用一些同义词、近义词辨析和例句体会的方法帮助学生识记，使学生在最初识记这些词语时，就在头脑中留下正确的记忆痕迹。

二、再认词语

正确的再认要依靠良好的识记，而有效的记记更要依赖正确的再认。

外汉词语循环记忆教学的第二个环节是词语的再认。再认词语也可看作是识记生词的继续或是反复识记词语。“通过识记所建立的暂时神经联系，要经过强①化才能巩固。”再认是强化的开始。通过再认还可以了解学习者识记词语的效果。

记忆可分为短时记忆和长时记忆。

短时记忆在当时的认知活动中起重要作用，因此又被称为“工作记忆”，保持时间约为一分钟。存储在短时记忆中的词语，通过精心复述和编码，可以转入长时记忆。长时记忆的形成是由于短时记忆活动痕迹的积累或强化。词语在长时记忆中的保持时间可以是几分钟、几天、几年，以至终生。在词语识记环节，词语的记忆基本上属于短时记忆。但是，词语记忆的最终目的是词语的长时记忆。

词语只有在长时记忆中才能长期保持而不被遗忘。而刚经过识记的词语，还只是处在短时记忆中。进入短时记忆的信息，如不予重温，很快就会消失。而经过多次内部重复巳经进入长时记忆的信息，就能在需要时准确地重现。可见，在识记之后，要及时进入再认环节。再认词语的环节就是一个通过精心复述和编码使存储在短时记忆中的词语转入长时记记的过程之一。这个复述和编码的过程越是精心、充分，词语保持的效果将越好。

因此，对已经识记的词语，不应等待已经遗忘后再来追忆、再认或复习，而应在遗忘之前，通过各种练习加以巩固，防止遗忘。这就要求在识记后合理安排 ① 全国九所综合性大学《心理学》教材编写组

编：《心理学》，广西人民出版社1982年版，第350页 再认时间，才能获得良好的记忆效果。

2.1生词造句

短时记忆的保持时间约为1分钟，所以几乎是在识记生词的同时，再认词语的环节也已经开始了。

当我们在刚刚识记完生词时，应该马上让学生操练这个词语，因为，“短时记忆中的信息保持的时间既短又易受干扰，只要插入新的识记活动，阻止复述，信息很快会消失，而且不能恢复。” “复述是使短时记忆的信息转入长时记忆的关键。”①所以，在原始学习以后立刻就反复再认，可以防止通常在学习之后立即发生的急速遗忘。在这里，一般的方法是让学生口头造句。由于是在识记后即时进行的再认，在通常情况下，学生都能在模仿的基础上造出完整或比较完整的句子，完成第一次再认的任务。教师也可通过这第一次的词语操练来了解学生对该词语的识记程度，以检查识记生词的要求和目的是否已达到。

2.2课文阅读

在识记完生词并即时完成第一次的再认任务以后，就可进入课文内容的学习了，首先是阅读课文。

阅读课文的第一目的是理解课文意思，解决课文中的语法问题，如果是朗读，还要纠正语音语调的错误。第二目的是再认词语。一是通过理解课文来再一次理解词语，完成第二次再认词语的任务；二是通过在阅读课文时随时提取出已经识记过的词语来操练的方法完成第三次的再认。操练的主要方法还是口头造句。因为，虽然学生在识记一个生词后，当进行即时再认(生词造句)时，已能用该词语造出完整的或基本完整的句子，但这只是在模仿的基础上造出的句子，还远远没有达到活用式掌握的程度。这可以从在再认和回忆环节中操练该词语时所出现的种种错误中看出来。所以，要让学生活用式掌握一个词语，还必须在词语学习的各个环节中作多种方式的训练。

2.3课文提问

在完成课文的阅读和在课文中提取词语并口头操练以后，教师可以根据课文内容向学生提问，要求学生作出回答，或围绕课文进行讨论，从而达到再认词语的目的。

课文提问是再认词语的又一种操练方法，其目的是要让学生试图回忆词语。“由于对材料的试图回忆，就要求学习者积极地组织自己的注意，集中去回忆正在阅读的材料，这种积极活动，可以提供更多的建立联系的机会，有利于识记；试图回忆之后，需要立刻去看原文，重新进行阅读，看看在回忆时遗漏了什么，发生了什么错误，什么是正确回忆出来的，从而更清楚地了解材料的特点与难点，在难点上多下功夫。”①这种方法可使学生在每次试图回忆后，看到哪些词语是他已掌握的，哪些还需要再识记。

2.4书面练习

一种知识和技能的掌握和提高，常常需要多方面的配合训练。在词语教学中，书面练习是词语操练的一个特别重要的手段。书面练习同单纯的口头练习不同，它不仅涉及词语的形象、语音和语义，而且需要手脑并用，需要更多种感知觉器官和运动器官的协同作用。在外语学习中，眼看、耳听、动脑(思维)、口说与手写协同发挥作用，其记忆效果大大优于单一器官活动的效果。因此，这种书面的综合性再认练习对于词语的记忆具有特别有效的作用。在进行了词语的识记和多 ①

孟昭兰

主编：《普通心理学》，北京大学出版社1994年版，第193页 ①

全国九所综合性大学《心理学》教材编写组

编：《心理学》，广西人民出版社1982年版，第352页 次的口头操练的基础上，有必要及时进行书面操练，以提高再认词语的熟练程度，加深记忆。

词语的书面练习除了一些教材上常用的练习形式外，最主要的手段是书面造句，特别适合造句训练的词是动词、副词、形容词和连词等。

三、回忆词语

词语回忆是指，把已获得并保持在大脑中的词语，在原刺激不出现的情况下重现出来的过程。词语重现的速度和准确性取决于词语学习的熟练和牢固程度。当重现发生困难时须进行追忆。即利用各种线索，引起有关的联想，进行适当的推理，逐渐恢复遗忘的材料。回忆词语是测量词语记忆效果的最常用的方法之一。回忆词语是巩固词语识记和词语再认效果的重要手段。引导学生回忆词语是整个循环记忆的第三个环节。

“不少人都有这种经验，当试图回忆另一个人的名字或一个已知的词时，当时却回忆不起来，即使他们确信自己知道这个名字或词。这个人感到适宜的反应就在他的舌尖上。他实际上知道这个词，这由他最后成功的回忆或再认所证实。一个人暂时不能回忆起自己已知的材料的那种现象，被称为‘舌尖’状态(TOT)。”①这种“舌尖现象”是外汉教学课上常见的现象：某个词就在嘴边，但就是说不出来。

如一学生在介绍她在中国过春节的情况时，她说：“除夕晚上，朋友家很热闹。我们吃了很多菜，我们看电视，我们放……”，她停顿了较长时间，显然是在努力回忆“鞭炮”这个名词，但似乎不成功。这时，当教师轻轻地说：“鞭炮。”时，她立刻回忆起来，马上说：“对对!我们放‘鞭炮’。”这是在做《春节》一课的复述练习时出现的情景。“鞭炮”这个词已经经历了识记、再认两个过程。但是学生在回忆时出现了“舌尖现象”，需经教师的提示才能恢复记忆。可见及时地回忆词语是很有必要的，对这些能够再认但不能回忆的词，通过回忆词语的环节来加深记忆，使之更为熟练和牢固，这也就是回忆词语的目的。

所以，回忆和再认都是为了使保持更有效。

回忆常常通过练习来实现，练习是手段，回忆是目的。回忆的最终目的是记忆词语。“练习不同于机械重复，它是有目的、有步骤、有指导的活动”①因此，要重视指导学生进行正确有效的练习。

回忆词语可通过下列几种练习方式进行。

3.1词语提问

词语提问是教师用学生已识记的词语来设置一些问题，采用在课堂上师生间一问一答的方式，使学生通过听句子来回忆所学的词语，加深对词语的记忆。

在训练学生问答练习时，可根据操练的不同目的，对学生提出不同的要求：一种是逐字逐句听懂，并逐字逐句回答，如：教师问：“今年的新年你是在哪儿过的?”要求学生这样回答：“今年的新年我是在中国过的。”(“新年”、“过”是该组问答中需操练的词语)又如，问：“谁能说一口流利的英语?”答：“约翰能说一口流利的英语。”(目的是操练词语“口”、“流利”)再如，问：“今年夏天放暑假以后，你打算做什么?”答：“今年夏天放暑假以后，我打算去旅行。”(目的是操练词语“暑假”和“打算”。)

另一种是听懂句子意义，并作出正确的反应或回答。

①

[美]J.M.索里，C.W.特尔福德

著：《教育心理学》，人民教育出版社1982年版，第355页 ①

潘菽

主编：《教育心理学》，人民教育出版社1980年版，第148页 在词语教学中，首要目的是理解并熟记词语。但学习词语的目的是为了最终掌握语言并灵活运用。所以在词语提问时，首先应着重在句子表层形式上来听句子。教师开始时不应追求语速，而应把重点放在训练学生逐字逐句地听句子、听清楚词语在句中的位置和用法，再逐字逐句回答的方式上来训练词语的回忆，以巩固记忆。这种方式对初学者尤为必要。对初级阶段的学习者来说，句子中以出现一至二个刚识记的词语为宜。当学生已熟练掌握并能灵活运用词语时，再听句子，自然而然地就会以命题表征来感知和记忆句子了，此时，词语学习的任务也就基本完成了。

应该注意的是，在识记词语时，我们既识记了词语的一般意义，也要求并识记了词语的中心意义。而词语在一篇具体课文中，常常只出现其某一个或一、二个词义，所以教师在设置问题时，还应兼顾到词语的一般意义和中心意义，以帮助学生全面地学习、记忆、掌握和运用词语。

3.2口语练习

口语练习是词语更高一层的回忆方式，对词语掌握程度的要求也更高。口语练习主要通过课文复述和情景对话两种形式进行。

3.2.1课文复述

课文复述是练习词语回忆的又一种方法，即请学生在理解课文的基础上对课文的内容作口头复述。大部分的学生在刚开始这种练习时，常常是在书面复述的基础上进行的。他们总是先写好一个复述的稿子，然后读或背诵稿子。这属于初级的课文复述。在此基础上，要逐步引导学生离开课本和稿子，用一边思维一边表达的方式对课文进行口头的复述。

3.2.2情景对话

学习心理学揭示的一条规律认为，“练习愈接近于应用的形式，愈能在学会以后起作用的那种场合进行，那么它就愈富有意义。”①“为了获得最大限度的迁移，练习应尽可能地符合那些学习过后将要做的事。”②这个规律表明，在外汉词语教学中，情景对话是十分重要和有效的。

在运用情景对话作词语回忆练习时，教师除了给出若干个情景以外，还必须给出一些与该情景相关的词语(也可以认为，为了更好地记忆已识记过的词语，教师给出一些要求回忆的词语，并根据这些词语设置若干个相关情景。)，然后要求学生使用给定的词语进行设想中的情景对话。这时的词语记忆已经隐含在句子的命题表征的记忆中了。

如练习“买鞋”的情景对话。教师在给出“买鞋”这个情景的同时，还在黑板上给出“试穿、大小、合脚、挺、非常、尺寸、受欢迎、式样、按、包”等词语，要求学生在对话中用上这些词语。

3.3写作练习

写作练习是为了训练书面表达的能力。从语文教学的角度看，作文是字、词、句、篇的综合训练。字、词、句只有能灵活运用于一段话、一篇文章中，才算真正掌握。识字、阅读是写作的基础，在识字和阅读中学到的知识和技能，通过作文这一综合训练的形式，才能转化为表达能力。所以，在初级阶段的词语教学中，对学生适当地提出写作要求，也有助于对词语的理解、掌握和记忆。

写作练习的形式可以有看图说话、命题作文和自由选题等。无论哪种形式，① [美]J.M.索里，C.W.特尔福德

著：《教育心理学》，人民教育出版社1982年版，第320页 ② [美]J.M.索里，C.W.特尔福德

著：《教育心理学》，人民教育出版社1982年版，第326页

都应鼓励自由发挥和想象。如《北京的自行车》一课，有不少关于交通的词语，在识记和再认了这些词语后，可让学生写一篇关于交通的作文，教师可提供几个作文选题供学生选择。如：《我看杭州的交通》、《谈谈中国的交通》、《我国的交通现状》等等，通过写作练习，使有关交通的词语得到更好的回忆。

四、间时复习

人类记忆的一般过程可以分成识记、保持、再认和回忆四个环节。但是，这四个环节指的是人类记忆的自然过程或人类记忆过程的自然规律。教学条件下的记忆过程、教学活动中词语学习的记忆过程和外汉教学中词语学习的记忆活动和过程，是介入了人工干预因素的非自然人类记忆活动和过程，因此各有其特殊过程与特殊规律，不能等同于普通心理学的一般原理或规律，而需要根据外汉词语教学的实践进行具体的探索。

在外汉词语教学中，从一个角度看，在初次识记词语的“原始学习”以后，再认和回忆这两个环节也可以看作是对初次学习的词语的“复习”或巩固。不过，这种“复习”或巩固是紧接在初次学习之后立即进行的，在词语识记环节和紧接着的再认、回忆环节这三个环节之间没有任何其他环节的间隔。

与此不同，循环记忆的第四个环节的“间时复习”，是在每一单元暂时结束后，在开始并进行下一单元的过程中，在一定的间隔时间后，回过头来复习前一单元学习过的词语。下一单元同样包括识记、再认、回忆和复习四个环节，而下一单元的第四个环节，同样又插入到后一单元的一定环节后完成。其中，词语识记、词语再认、词语回忆是以课为单位作循环，而间时复习是以学习单元为单位循环进行的。即每一课都有词语识记、词语再认、词语回忆的环节，每一单元(一般为三课)有一次间时复习的环节。

间时复习是词语教学的最后一个环节，目的是保持词语。学习者在经过了对词语识记、再认和回忆三个学习和记忆环节后，对基本能活用的词语，还必须经过间时复习来使该词语长时间牢回地保持。

“技能的形成和保持需要有足够的练习次数或练习时间，不仅在技能形成的阶段要反复练习，就是在技能形成之后，也要继续进行练习，使之保持和提高。”①为要提高记忆的持久性，必须加深理解，经常复习。复习是记忆之母。

“通过适当的间时复习，保持量就可能维持在一个高的水平上。一般说来，似乎是在逐渐增加时间间隔的情况下进行的复习，虽然所用的时间相同，但能产

②生最大限度的保持效果。”“间时复习或练习对保持的影响甚至比对原始学习的影响还要大些。”“为了达到持久保持的目的，各次复习之间有一定的时间间隔更为有效。”③

这些观点都说明，如果我们在学习了词语后不是在适当的时候及时地复习，而是到期中考试和期末考试前再复习，那很可能由于间隔时间过长而导致很多词语都已在记记中模糊、淡忘甚至完全遗忘。那时候的复习工作将变得事倍功半。因此，循环记忆教学的间时复习实际上是在期中与期末的两次复习问，加入若干次复习时间，与期中、期末复习形成一个有机的复习链索。如果分解一下这条复习链索，就是：若干次间时复习、期中复习和考试、若干次间耐复习、期末复习和考试。

①

藩菽

主编：《教育心理学》，人民教育出版社1980年版，第151页 ②

[美]J.M.索里，C.W.特尔福德

著：《教育心理学》，人民教育出版社1982年版，第349页 ③

[美]J.M.索里，C.W.特尔福德

著：《教育心理学》，人民教育出版社1982年版，第354页

我们在前文提到过，在学习中有两种影响记忆效果或导致遗忘的抑制现象，即前摄抑制和倒摄抑制。先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用称为前摄抑制。后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用称为倒摄抑制。而学习材料的中间部分受前摄抑制和倒摄抑制的双重干扰，因此常常是识记难而易遗忘。所以，间时复习，对于学习中间部分的词语的记忆尤为重要。

间时复习的内容就是每一所学单元的需活用式掌握的词语，复习可分听写和词语造句两部分进行。听写的目的是为了字形、词形的重现和保持；造句的目的则是为了词义的重现和保持。

复习的形式可灵活多样，比如，听写时可请两位学生上来将词语听写在黑板上，作个小小的竞赛；其他同学在下面也同时听写。昕写完毕，教师就请学生用刚听写过的词语或互相提问，或逐个造句，单元的词语复习常常就在既轻松又紧张的气氛中完成，记忆效果也常常是令人满意的。

学习生词，阅读课文，完成作业，是外汉教和学通常采用的方法。循环记忆教学的方法似乎也不外乎这几种常见的手段。然而它的不同之处在于根据记忆的规律和外汉教学实践的具体情况和特殊性，把这些教学手段分成若干环节予以合理设计，并安排每一个教学环节的次序，一环套一环，环环紧扣地进行词语教学。从初步的教学实践探索看，对于学生学习、记忆和运用词语，甚至对于整个汉语的学习和运用，发挥了比较明显的积极效果。但是，根据记忆的心理学规律与外汉教学中词语教学实践的特殊规律，探索外汉词语教学的循环记忆教学法，还只是一个十分粗浅的尝试，其中有很多重要的理论问题和实践问题需要在以后作长期的科学探索。

参考文献

1．董远骞等1993 《教学的艺术》，人民教育出版社 2．桂诗春1985 《心理语言学》，上海外语教育出版社

3．[美] J·M·索里，C．W．特尔福德1982《教育心理学》，人民教育出版社 4．昌必松1987 《对外汉语教学探索》，华语教学出版社 5．吕必松1996 《对外汉语教学发展概要》，北京语言学院出版社 6．孟昭兰等1994 《普通心理学》，北京大学出版社 7．潘菽等1980 《教育心理学》，人民教育出版社

8．全国九所综合性大学《心理学》教材编写组1982《心理学》，广西人民出版社

9．伍棠棣等1981《心理学》，人民教育出版社 10．朱纯1994《外语教学心理学》，上海外语教育出版社 11．朱丽云1993对外汉语词语教学初探，《中国对外汉语教学学会第四次学术讨论会论文选》，北京语言学院出版社

(本文发表于《对外汉语教学与教材研究论文集》，202_年华语教学出版社出版)

第五篇：论对外汉语教学中的词汇教学

内容摘要：词汇教学是对外汉语教学中的一个重要环节，随着世界范围内“汉语热”现象的出现，关于如何提高词汇教学效果的探讨也越来越成为研究的重点。本文主要从词汇教学入手，通过对对外汉语教学中词汇教学的目标和任务、教学难点、教学方法拓展和教学实践等几方面进行了全面论述，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考。

关键词：语言教育 对外汉语 词汇教学

词汇教学是对外汉语教学中非常重要的一环，近年来在对外汉语教学领域，词汇教学越来越得到大家的重视，几乎每一篇关于词汇教学的论文中都谈到了词汇教学的重要性。学者们从不同的角度对词汇教育的重要性做了详细论述：杨惠元先生从词汇教学与句法教学的关系角度提出“强化词语教学，淡化句法教学”①的观点；齐春红先生从认知语言学理论的角度对词汇教学的关键作用进行了理论阐释，详细论述了词汇教学的特点与认知理据②；胡明扬先生以语言的实质情况为视角，认为“语言说到底是由词语组合而成的……离开了词语也就没有语言可言。”③总之，词汇教学在对外汉语教学中的重要性已经得到了广泛的认同。因此，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考，对于提高对外汉语教学效果、提升留学生语言能力具有重要意义。

一.词汇教学的目标和任务

词汇是语言学习的基础，它贯穿学习的始终，词汇教学的效果也直接影响着留学生汉语学习的整体水平。汉语的词汇体现了语音的结构和变化，组成语句又体现了种种语法关系，因此，词汇的学习也涉及到语音和语法。词汇的本质就是人们对现象的分类、归类和命名，词汇具有音节的整齐性、组词的灵活性以及复合词的构成方式跟词与词的结合方式的一致性等特点④。词语教学作为提高学生汉语认知能力的一门教学是必不可少的，关键是对外汉语教学中的词汇教学内容应该包括什么，如何通过对词汇本质和特点的把握来实现词汇教学的目标？笔者认为：以汉字为基础的词汇讲解是基础，因为学生学习汉语有一个很重要的目的是要与中国人交流，能够应用。所以对外汉语中的词汇教学要能够让学生把自己学到的汉语应用起来，就是教给他们如何应用和怎样应用，让他们分清日常口语词汇和书面语词汇的不同，并加以运用。同时需要学生明白，书面语词汇与口语词汇并不是截然分开的，很多时候书面词汇的东西也需要在口头上来表达，在初等阶段需要的是汉字（语素）与基本词汇的学习。提高学生的词汇认知能力是词汇教学的重要目标，词汇认知能力是一种综合能力，具体表现为词汇意思表达的准确性、词汇运用的正确性和词汇使用的得体性，这种能力要建立在语言知识和相关文化知识的基础上。词汇教学涉及的内容非常广泛，任务非常繁重，因此教学要分阶段、有侧重地完成目标。

二.词汇教学的难点

词汇教学是对外汉语教学中的困难环节，汉语词汇数量庞大，系统繁复，外国学生又全然没有语感。至今为止，国内对外汉语教学界还未找到高效的词汇教学途径。中国人学汉语都由字及词，经过字义的组合和类推去理解词义。但是，我国早期的对外汉语教学一直以语法教学为中心，把词作为最基本的教学单位，教材中只列词义、不列字义，忽论文联盟www.teniu.cc略了汉字与词的密切关系，结果使得“学生看不清汉语词汇的规律，不知道汉语词汇跟汉字的密切关系，学习和记忆起词汇困难很大”⑤。

胡明扬先生曾经指出：语汇本身是一个开放性的系统，每个词语几乎都有自己的个性，共性不那么多，不便于进行系统的教学⑥。词汇间相互在音、义、形关系上总是处于相互制约、矛盾统一的状态，“教一个学一个”的传统词汇教学方法在起始阶段有利于学生学习，但后期则成为进一步深入学习的障碍，这也是很多汉语学习者停滞不前的主要原因。同时，现行的词汇教学教材中存在的问题也成为教学的一个难点：一是汇量编排不均，如北京语言文化大学出版社出版的《中级汉语教程》，课后所列生词编排不均，少的只有51个，多的达135个，生词数量的分布不均让学习者无所适从；二是词语选择失当，《中级汉语教程》选取的课文多为典范的现代白话文著作，这些文章中的大部分生词缺乏实用性和系统性；三是词语练习设计单调，现行对外汉语教材的词汇练习设计不合理，《中级汉语教程》仅有词语连线、词语搭配、用指定的词语回答问题和选词填空几项，这些练习大多属于语法训练的范畴，没有严格意义的词汇形态变化的特点，难以让学生在完成练习后真正掌握汉语词汇的具体用法。⑦此外，在教学实践中，由于班级学生学习水平参差不齐，很难掌握好上课的进度和难度，留学生的自身情况也很难通过考试分清，这些也使得老师在进行词汇教学中一定程度处于被动。

三.词汇教学的方法拓展

在词汇教学中需要全面运用各种教学方法，帮助学生在明白词义的基础上正确运用词汇，并且要运用多种方法进行词汇扩展，用以扩大学生的词汇量，实现学生对所学词汇的正确运用。

1、进行语素教学。“除了讲解目标词语的词义和用法外，还要将词语中的语素（字）加以离析，然后以一定的义项为单位与其他已学或未学的语素再行组合，从而巩固所学词语（包括目标词语和已学词语）和扩大新词的学习范围。”⑧进行语素教学的重点在于，语素拓展成词语和“核心”语素的学习两个方面，学生通过学习要能够掌握构词能力极强的汉字（即核心语素），因为这些字的基本含义与包含有这些汉字的词语的整体意义关系密切。学生在学会了一个语素的基本意义之后，再接触由这个语素组成的其它新词时，就会根据该语素义去理解和记忆新词词义，方便学生以后的自主学习。

2、注重“语境词汇”教学。词汇教学所教授的不是语言中的词汇，而是言语中的词汇。语言中的词汇是静态的，用描述的方式来释义，例如词典中的释义。而词汇教学所要教给学生的词，应该是动态的，即要教会学生如何使用这个词，如何用这个词来表达。一个词总是出现在一定的句子或上下文中，正是语言环境的存在，才使一个词有了某种特定的含义。大多数词在不同的语境中有不同的意思，词汇释义和使用都离不开语言论文联盟www.teniu.cc编辑。

环境。因此，掌握词汇的具体意义应从不同的语境入手，要结合语境和句子来进行词汇教学。

3、重视“语用色彩”教学。词汇的语用色彩往往是在一定的语言环境中表现出来的，在教学过程中要重视语用色彩的教学，结合具体的语境理解词语色彩。如“第一次到昆明，我下榻在翠湖宾馆”和“放假回家，我会晤了很多老同学”，这两个句子的错误均是由于“语用色彩”使用不当而造成的。因此，我们在词汇教学中要让学生知道这是两个文言色彩很重的词，要用在郑重场合，并且用在大人物身上，这样学生就不会再犯类似的错误。同时，在词汇教学中要让学生了解一个词的褒贬色彩以及与其它词的搭配关系，特别是近义词、多义词、虚词等，一定要结合句子及上下文进行讲解。

4、运用“多媒体”教学。认知心理学告诉我们，学习者在学习第二语言时，动用身体的器官越多，学习的效果越佳。现代信息技术的发展使得多媒体得以广泛应用于教学中，多媒体集声音、图像、文字于一体，拓展了词汇教学的方法。教师可通过制作多媒体课件来演示词汇，通过图像剪辑手段从电视或电影中剪辑某个片段为词汇教学设置语境，让学生能够更好的理解词汇在不同语境中的运用情况。

四.对外汉语词汇教学实践

笔者认为在对外汉语词汇教学实践中，需要注意以下几个问题：

1、师生情感交流。在词汇教学中要建立一种有利于缓解学生紧张情绪的师生关系模式。要强化课堂上师生之间的感情投入，教学中的情感因素是双向的，教师以情来打动学生，学生就会用情来参与学习。情感在语言学习的过程中是非常论文联盟www.teniu.cc重要的，它可以转化为一种内驱力，使学生将外语在认知结构中内化而产生学习的兴奋点，从而摆脱词汇课普遍存在的畏难心理。正如一些国外的教育学家指出的，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。此外，要营造趣味浓厚的课堂气氛。在良好的课堂气氛中，学生的思维会更加敏捷，情感交流更加容易进行，学生也更愿意表达自己。

2、教学中词汇量的控制。一堂课学生能接受多少信息量，有一个度的问题，超过或是达不到这个“度”都将影响学生的学习效果，无法让学生真正学会所教词汇。所谓“学会”一个词汇，仅仅知道这个词的意思不能算学会，最重要的标志是能够直接用汉语思维在不同的场景运用这个词汇。此外，教学中词汇量的控制要有一定的科学依据，即根据学生的需要教授常用性的词汇。比如：大量很专业的科技词汇，都需要在学习和研究科技的过程中才能掌握，因此在对外汉语的词汇教学中可以不必予以考虑。笔者认为，教师还需要开展基本词汇和最低限度词汇的研究，有了这方面的研究，词汇量的控制才能建立在更加科学的基础之上。

3、教学中的词汇讲授技巧。怎样让学生正确理解和使用词汇，达到真正掌握呢？第一，要准确而透彻地讲解所教词汇及构成该词汇的字的意义，这是学生正确使用词语的基础；第二，要注重词汇用法的讲解，许多用词不当的病句，不是因为学生不了解该词汇的意思，而是由于学生不能准确了解该词汇的具体用法；第三，要结合教材中课文实例，分析、讲解课文中出现的词汇。教师结合课文中的语境，对出现的词汇进行透辟的分析讲解，可以让学生在脑海里留下很深的印象。不仅有助于学生记住、掌握所学的词汇，而且更能让学生懂得该词汇在不同语境中的正确用法。

4、在纠错方面应注意的问题。传授知识并纠正练习中的错误，是教师教学的重要责任。留学生在使用汉语词汇时，由于语境的不同而常常出错。所以，与当前所学词汇有关的错误，尤其是对所学词汇尚未掌握或母语干扰所造成的错误，教师要及时给以纠正。对于学生自己不能纠正的错误，教师除了直接纠正外，还需要给出一定量的练习供学生加深印象；对于学生可以自己纠正的错误，教师可采用重复、提问，或运用体态语，让学生自觉意识到错误。此外，在词汇教学中教师还可以鼓励学生互相指错，这样既可以让学生更加了解、熟悉汉语词汇，并且可以增进学生之间的感情。

参考文献：

①.杨惠元.强化词语教学淡化句法教学—也谈对外汉语教学中的语法教学[J].语言教学与研究.202_,(1).②.齐春红.词汇教学的特点及其认知理据[J].云南师范大学学报(哲学与社会科学版).202_,(6).③.胡明扬.对外汉语教学中词汇教学的若干问题[J].语言文字应用.1997,(1).④.吕必松.语言教育与对外汉语教学[M].北京:外语教学与研究出版社.202_,98~101.⑤.贾颖,字本位与对外汉语词汇教学[J].汉语学习.202_,(8).⑥.胡明扬.对外汉语教学中词汇教学的若干问题[J].语言文字应用.1997,(1).⑦.陆华,李业才.对外汉语词汇教学的瓶颈与突破[J].当代教育论坛.202_,(9).⑧.王周炎等.语素教学是对外汉语词汇教学的基础[J].云南师范大学学报.202_,(9).对外汉语教学中的词汇教学技巧

摘要：词汇教学在对外汉语教学中有重要的作用，学生掌握词汇的程度越高，其语言运用能力就越强。汉语中的词语数量庞大、系统复杂，并且在不同语境下有不同的意义，如何提高学生掌握单词的能力，本文提出了对外汉语词汇教学技巧。

关键词：对外汉语；词汇教学；技巧

词汇是语言的建筑材料，没有词汇就无法传递语言信息，语言交流也无从谈起。所以在交际中使用恰当的语言准确地表意尤为重要。在对外汉语教学中，词汇教学是对外汉语课程教学的基础，学生掌握词汇的程度越高，其语言运用能力越强，所以词汇教学效果影响着学习者汉语的整体水平。

“对外汉语词汇教学的任务是根据教学大纲的要求，在有关汉语词汇知识的指导下，掌握一定数量汉语词汇的音、形、义和基本用法，培养在语言交际中对词汇的正确理解和表达能力。”汉语中词汇系统复杂、数量庞大，最小的语言单位是语素而不是词，由于外国学生缺乏汉语语感，常常有理解不当、使用出错、记忆困难等问题，本文则尝试探讨对外汉语教学中的词汇教学技巧，以提高对外汉语词汇教学效果。

一、对外汉语词汇教学的现状

在我国对外汉语教学中，主要有三种教学法：

一、“结构一情景一功能”相结合的教学方法，此教学法以培养学生交际能力为目的；

二、“结构－功能－文化”相结合的教学方法；

三、以句型训练为主的直接法。以上三种常见的教学法都侧重于语法教学，以建构学生系统的语法结构。从中也可以看出，语法教学长期处于我国对外汉语教学的中心位置，词汇教学并没有受到相应的重视。目前，已有大量的语言学者强调在对外汉语教学中，词汇部分应该受到重视，提倡“对外汉语词汇教学中心论”。暂且不论该理论的科学性和可行性，但是从另一侧面体现了词汇教学在对外汉语教学中没有受到应有的重视。

二、对外汉语词汇教学存在的问题

词汇是语言的基础，所以学习一门语言，词语的学习应该贯穿其始终。现代汉语中的词汇体现了语音的结构和变化，组成语句又体现了各种语法关系，学习词汇也连带学了语音和语法，所以词汇教学的效果直接影响着学习者汉语的整体水平。但词汇教学又是对外汉语教学中的困难环节。因为汉语词汇数量庞大，加之外国学生缺乏汉语语感，故词汇对外国学生来说是个难点。而且至今国内对外汉语教学界还没有建构起一个系统的词汇教学体系，所以我国对外汉语教学还缺乏一种高效的词汇教学方法。

汉语的词汇是集音、形、义于一体的字构成的。中国人学习母语都由字开始再到词汇的学习，通过字义的组合和类推去理解词义。但长期以来对外汉语教学一直是以语法教学为中心，教材中也忽略了汉字和词的密切关系，导致学生难以把握汉语词汇的规律，更不了解在不同语境下，词具有不同的语义功能和搭配习惯，所以学习者掌握词汇的困难很大。但近年来出现了“语素教学法”“字本位教学法”等，都试图抓住汉语的特质，抓住构词的最小单位——汉字(语素)来进行汉语教学。这些新的研究理论和教学法的出现有助于学生掌握庞大复杂的汉语词汇。

三、对外汉语词汇教学技巧

对外汉语词汇教学缺乏系统高效的教学方法，笔者认为目前提高对外汉语词汇教学效果的方式是提高对外汉语词汇教学技巧。众所周知，汉语的词汇复杂繁多，各类近义词、反义词、一词多义、褒贬义词数量众多，这不仅是汉语词汇在归类上的特论文联盟www.teniu.cc点，同时也可以借鉴利用，有助于对外汉语词汇教学。首先要让学生充分理解汉语词语的意义，才能在特定的语境中恰当理解和使用词语。要让学生了解词的本义、语境意义、词的搭配及其使用范围等。在课堂中，注重对各类词汇进行多角度、多方式的解释，并且善于归纳总结，从而提高对外汉语词汇教学效果。但由于汉语词汇量大也很复杂，教师要善于利用汉语词汇的特点，对学生进行教学，提高教学效果，并且充分利用学生已有的知识结构，以达到预期的对外汉语词汇教学效果。

(一)利用已学旧词，掌握新词含义

利用已学汉语词汇来解释新的汉语词汇，往往能达到较好的教学效果。老师可以启发学生用已学的词语对新词自己理解，然后老师再纠正和归纳。这样就能达到温故而知新的教学效果了，并且使词义较难理解的词也浅显易懂了。例如，新学“死板”一词时，可以解释成“顽固”“固执”；解释“惬意”一词时可以讲成“舒适”“满意”。用所学过的汉语词汇释义，不但可以帮助学生正确地理解词语意思，还能充分调动他们的学习积极性，提高学生的汉语表达能力，同时对复习、巩固所学过的词语也非常有效。

(二)近义词比较，分辨词义、用法

近义词教学也是词语教学中的一个重点。在教学实践中，学生常常对感情色彩不同但意义相近的词语无法区分，在使用中也常常发生混淆。区别近义词词义应着重注意两个方面：一是区分近义词的感情色彩，如“团结”和“勾结”：“团结”一般用于赞赏某个集体，或是群体，含有褒义；但是“勾结”常常是针对某个人与另一个他者的关系而言，含有贬义。二是区分近义词词义间的细微差别，如“美丽”“美好”：“美丽”是形容女孩子长得漂亮，或者风景宜人；而“美好”则是指美丽的东西给人舒服的感觉。二者看似相近，但是修饰描述的对象不同，也不能互换。通过比较分析，学生就清晰地掌握了这些易混淆的近义词的差别。

(三)反义词对比，加强联想记忆

汉语词语中除了近义词，还有常见的反义词，通过对词语的归纳总结，教给学生反义词，不仅教会学生从另一个角度思考词语，加强学生对词语的归纳能力，还能提供学生兴趣，降低畏难清晰。通过词与词之间的联系，帮助学生联想记忆单词，更多更快地掌握词语。例如：

美丽——丑陋 前进——后退

表扬——批评 正义——邪恶

通过反义词的比较，既扩展了学生的词汇量，又凸显了词语问的对应关系，帮助学生举一反三地学习汉语词汇。

(四)利用语境，教习词语

课本中的词语是静态的，学生对其理解也只是一种描述方式的释义，如词典中的释义、教材中生词的释义。但是学生在交际中使用的词语是动态的，在不同的语言环境下，大多数词语其意义和用法都不相同，所以词语的意义和用法都离不开语境。例如：“不”和“没”这两个表示否定的词语，虽然英语翻译都为not。但是这两个词在不同的语言环境下有着不同的用法，而学生们也常常混淆。

例句：

(1)他明天不想去图书馆。

(2)我不会做饭。

(3)昨天他没去上班。

(4)她还没洗澡呢。

通过以上对比，我们可以知道，“不”和“没”虽然都表示动作的否定，但是“不”用在句子中，是主观叙述的现在或将来的事实。“没”用在句子中，是客观存在的现在或过去的事实。二者须用在不同的语言环境中，这常常是学生们容易忽略了，但也是易错点。

在词语学习中，学生往往忽略词语的语用色彩，但是在一定的语言环境中，词语的语用色彩往往凸显出来，如果不加以区别，学生常常容易犯如下错误，如“莅临”“下榻”这样的词，如果没有结合句子或者给出适用的语言环境，学生往往造出这论文联盟www.teniu.cc样的句子：“第一次莅临成都，我下榻在锦江宾馆。”所以，在教给学生这些文言色彩很重的词语时，应该告诉学生应该用于正式隆重的场合，学生就不会犯此类错误，对于复杂繁多的汉语词汇就有了深入的了解。

四、结语

本文简述了我国对外汉语词汇教学现状，以及词汇教学存在的问题，提出了对外汉语词汇教学的技巧。在词汇教学中，要让学生充分理解汉语词的意义，掌握在不同语境下恰当使用词语，才能帮助学生深入地理解汉语词汇，提高对外汉语词汇教学效果。对外汉语教师也要善于利用汉语词汇的特点，以及学生已有的知识结构，对词汇进行分组归纳，帮助学生记忆，相信这些技巧在对外汉语词汇教学中也有一定的帮助。

注释：

[1]仲清：《关于对外汉语词汇教学的几点思考》，《合肥学院报》(社会科学版)202_年第2期.[2]杨惠元：《强化词语教学淡化句法教学》，《语言教学与研究》202_年第1期.[3]参见李如龙、吴茗《略论对外汉语词汇教学的两个原则》，《语言教学与研究》202_年第2期.[4]许华：《对外汉语教学中的词汇教法问题》，长春理工大学学报(社会科学版)202_年第6期.[5]参见陆华、李业才《对外汉语词汇教学的瓶颈与突破》，《当代教育论坛》202_年第9期.对外汉语教材编写与文化传播的关系研究

来源：论文联盟 作者：王数财

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对外汉语教材编写与文化传播的关系研究

摘要：随着对外汉语教学规模的扩大，该学科对课程设置和教材编写提出更高的要求，语言的教学渗透着文化的背景和特点，对外汉语教材和图书在内容的安排上需要适时地导入文化情境，以传播中国文化。教材是文化传播的书面载体形式，而教材的编写直接影响文化传播的方向和目标，本文将对此进行理论和实际相结合的探讨，并就存在的问题提出建议。

关键词：对外汉语；教材编写；文化传播

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进入21世纪以来，对外汉语教学的发展相当迅速，目前国内许多高校都已陆续开展对外汉语教学这一新兴学科，积极招收外国留学生来校进行学习汉语；同时，国家的政策进一步放宽，许多知名高校也都跟外国的大学联合建立了孔子学院，派遣中国教师到外国进行汉语教学，据雷小兰的数据调查，目前有100多个国家和地区超过2500余所大学在教授中文。改革开放30余年，对外汉语教学的发展如火如荼，各大高校也争相效仿，申请学科设置和课程安排，不断地将外国留学生吸引进中国，同时，海外学习汉语的人数也在迅速增加，据不完全统计，目前全球学习汉语的人数已超过3000万，到202_年底将突破1亿人。如此看来，对外汉语教学在新时期将具有强大的生命力，不管是国内还是国际社会都在积极开展汉语作为第二语言教学的活动，这对于汉语国际推广是具有极大的促进作用的。

众所周知，语言是文化的载体，以书面和口头的形式承载着文化的主体，对外汉语教学是将汉语作为第二语言的教学，在教学活动的参与过程中势必会透露或展示中国文化的特点，在文化的情境中学习汉语具有事半功倍的实际效果。换言之，对外汉语教学在教授汉语的过程中也在传播中国古老悠久的文化，而在所有的教学工具中，教材的编写起着极为重要的作用，教材内容的背后所体现的文化背景潜移默化地跟外国留学生的思维进行碰撞，语言的学习和文化的渗透是同时进行的。对外汉语教学的规模不断扩大，教学的内容也越来越丰富，这就涉及教材的编写和文化传播的协调关系，如何将不同层次和特点的文化植入教材的内容，将章节的安排跟文化背景有效地结合起来，这些都是值得思考与探索的具有现实意义的问题，本文将以此为研究视角，重点探索对外汉语教材编写与文化传播的内在关系。

一、文化传播的方式和途径

文化传播是对外交流与合作的重要的内容，尤其是进入21世纪以来，随着经济全球化的发展，国际范围内的交流与合作日益密切，而文化传播架构了国与国之间的桥梁，减少了文化冲突所引起的障碍，反过来促进经济贸易的合作与国际关系的协调。随着中国经济实力和综合国力的增强，汉语已成为国际社会一种非常重要的语言，越来越多的外国人想要学习汉语，了解中国文化，无疑，对外汉语教学首当其冲地承担了文化传播的责任。张幼冬指出，汉语国际推广主要有两种方式，一是语言教学，二是跨文化交际活动。汉语作为第二语言教学属于外语教学的范畴，涉及语义、语法、语用等方面的内容，而跨文化交际活动的范畴更为广泛，通过交际活动可以透射一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、道德情操等等。另外，张幼冬也提到，非语言交际的因素对于文化传播也有一定的作用，譬如举止、手势、衣着、饮食等等都反映一个民族的文化特点。

我们认为，跨文化交际活动是文化交流与传播的高级形式，它建立在语言教学的基础之上，具备了一定的语言基础，文化交际活动便更容易操作与进行。大多数学者都认为对外汉语教学的主体是课堂教学，而教材与图书是关键的教学材料和工具，课堂之外，学生也可以通过音像制品、新闻报刊、网络传媒等方式进行学习。语言教学作为文化传播的一种重要方式，将文化背景纳入教材之中，通过具体的情境教学来实现文化的折射，则教材的编写对于如何将不同层级的文化合理地安排在章节内容之中具有很高的要求，既要符合外国留学生的实际水平和接受程度，又要遵照外语教学的基本规律，因此，如何在教材中导入文化背景是进行文化传播首要解决的问题。

二、对外汉语教材中文化的导入与传播

语言是文化的载体，其本身也是一种特殊的文化形式，中华文明五千年历史蕴藏在世代相传的汉语和汉字之中，汉语的口头和书面形式都在很大程度上折射出中国悠久的历史和文化。外国留学生来华学习汉语，在汉语的语境中生活必然会逐步了解汉文化，而课堂教学中教材的内容也直接将汉民族文化托现在留学生面前。赵金铭曾经强调，“教授一种语言就是在教授这种该语言所依托的文化，学习一种语言就是在解读这种语言所依托的文化。”作为文化的主要书面承担者，教材无疑具有十分重要的作用和影响。从事对外汉语教学的专家学者普遍认为，生动有趣、文化性突出、科学实用的教材能极大地引起外国留学生的学习兴趣和积极性，促使课堂教学达到更高的效率。

文化是个十分宽泛的概念，它主要是指一个民族在长期的社会劳动实践中所形成的有关知识、信仰、价值观、人生观、宇宙观以及科学、艺术等在内的所有的物质财富和精神财富，而随着经济全球化和一体化的进程逐渐加快，传统意义上的文化受到剧烈的冲击，势必会跟现代工业文明产生摩擦并逐步融合的过程。改革开放以后，中国的传统文化受到西方文化的冲击，以中国文化为主体，糅合西方现代文明在内的新时期文化逐步形成。教材内容的编写应与时俱进，紧跟时代步伐，在导入中国传统优良文化的同时，也能准确地反映现代社会生活的内容。阮静指出，在对外汉语教学过程中，把握中华文化的主流精神是基础和关键，文化的主要特征是民族性，应该让留学生的心灵受到三个方面的灌溉：源远流长、博大精深、影响深远。由此可见，教材内容的安排是一项既困难又具有重大意义的任务，将主流、健康、民族精神性的文化导入对外汉语教材是编写人员的重要职责。

然而，实际情况是留学生的汉语水平参差不齐，所以教材编写的基本原则是应该根据汉语水平的不同层级来安排学习内容和文化的导入。笔者对近年来北京大学和北京语言文化大学编写出版的对外汉语教学进行了粗略式的调查和研究，发现中高级水平的教材中所导入的文化比较深刻，主要涉及思维形式、价值观点等方面，属于文化层次的高级形式，教学的难度比较高，而初级水平的教材中主要导入汉民族的饮食、服饰、问候、友情、待客等跟生活密切相关的内容，具有很大的模拟性和可操作性。可见，文化传播是一个由简到繁、由浅到深、循序渐进的过程。我们将《新实用汉语课本》(刘珣主编，北京语言大学出版社，第1册)和《汉语会话3叭句》(康玉华、来思平编著，北京语言大学出版社，上册)进行了对比，两本书都是对初级汉语水平的留学生进行教学，所导入的文化背景都比较浅显易懂，主要涉及礼貌性的问候、陌生人的自我介绍、身体健康、节日祝福等方面的内容，情境对话的设计都围绕文化特点而展开，既进行了语言教学，又渗透了文化的因素，这是一个快捷有效的传播途径。

三、对外汉语教材的编写与文化传播的关系

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教材和图书是文化传播的书面载体形式，具有广泛的宣传渠道和力度，它与文化传播是间接的促进关系，通过教材内容的编排来进行文化传播是汉语国际推广的重要目标，笔者将从以下几个方面来阐述。

(一)对外汉语教材系统完整地介绍中国文化

目前市场上流通的对外汉语教材主要由北京大学出版社和北京语言大学出版社出版发行，类型包括阅读、写作、听力、综合汉语等，一般都由初、中、高级组成，适合不同汉语水平的留学生学习使用。教材内容的编排以教学的目的为导向，系统完整地对某一方面的文化进行介绍与传播，使外国留学生对中国的文化传统有一个整体的框架，因为文化的传播不能间断式地进行，否则会破坏文化的整体性，也会影响留学生学习和了解的欲望以及积极性。

(二)对外汉语教材进行文化传播具有一定的层级性

文化的基本特征是民族性，文化传播是一个渐进的过程，由浅到深，循序渐进，对留学生传播中国文化更应该注意教材的编写不能笼统地进行灌输，要根据学生的实际水平和学习动机进行内容的编排，做到生动有趣、由简到繁，从初步的礼貌问候、饮食起居到思维习惯、价值观念、历史传统等逐步进行，让文化的发展进程在留学生的心灵上烙下痕迹，也能刺激学生的学习兴趣。

(三)对外汉语教材的文化传播是交叉互补的

某一本或一套教材总是就某个方面的文化内容进行介绍，它不是全局式的概览，应重点突出，主次分明，且传播中华文化中主流、健康的文化，教材之间的文化传播势必具有交叉互补性，通过不同层级和类型的内容编排以真正达到汉语走向国际，让世界了解中国的目标。在这个过程中，教材和图书的出版以及宣传是极为重要的手段，文化传播在潜移默化中深入外国留学生的心灵，他们通过交流进一步将文化扩散到更广阔的群体和范围，以此达到间接宣传的目的。

(四)对外汉语教材开放性地进行文化传播

文化是一个国家和民族的软实力，在当今国际社会竞争中，文化软实力起着举足轻重的作用，文化的渗透更有利于经济的发展与政治的和谐稳定，对外汉语不仅是一门学科，更是有关国家利益的事业，教材和图书的出版是进行文化传播的重要渠道，一方面吸引外国留学生来华学习，另一方面组织派遣中国教师出国教学，文化的传播不是单一的，它是一个发散、类推式的过程，以开放性的战略眼光将教材推向国外，让更过更广的海外群体接触汉语，了解汉文化，这是文化传播的重要战略意义。

四、目前存在的问题及对策与建议

对外汉语教学是一门新兴的学科，其理论发展还不完备，教材编写与图书出版在理论上还不够成熟，如何有规律地将中华文化导入教材和图书，以正确地引导留学生学习汉语达到文化传播的目的，这仍然需要进一步的探索与实践。笔者将对有关问题提出相应的对策与建议，以期为教材的编写提供参考。

(一)教材类型相对单一

市场上所流通的教材大都侧重语言教学，以视听、阅读类教材为主，留学生在学习汉语的过程中往往忽略了对文化的意识和思考，导致语言学习脱离文化传播。笔者认为，教材内容的编排应跳脱原始外语教学的框架，结合留学生的学习兴趣和目标进行策划与编辑，书面上既有文字又有图像，以生动有趣的图文形式吸引学生的兴趣，将插图、文字艺术编排等各种形式寓于多种类型的教材之中。无论是视听类还是阅读技能类教材，文化传播都是可以顺利进行的，内容编排要丰富，通过系列教材来合理安排。

(二)文化导入不够系统完整，应结合当下生活现实

改革开放以来，西方文化对中国传统文化造成了很大的冲击，在吸收与剔除的过程中，逐渐形成了以中国传统文化为主体，兼具西方先进文化的现代中国文化，因此教材的编写要与时俱进地、准确地导入当代文化，而不是一味地强调传统与过去。笔者通过调查发现北京语言大学出版的一套“新闻听力”类教材在内容的编排上比较陈旧，以改革开放之初的政治、经济、法律等方面的内容为主体，这很大程度上削弱了留学生学习的积极性，也不利于文化的传播。

(三)教材和图书出版质量有待提升

教材和图书是文化的书面载体，在教学中起着非常重要的作用，以文化战略的眼光将中国文化导入语言教学，对编写者的语言功底和文化素养提出了更高的要求，编写者不仅要有扎实的汉语知识，还要能提炼出中国文化的精粹，以适当有效的方式编排在教材内容之中。另外，图书出版也是一个很重要的阶段，编辑的业务素养和文化知识是教材校对的一道门槛，要严格把关，对教材和图书的出版进行周密的策划，以确保高质量的图书流通。某些出版社争相出版对外汉语教材，但内容不够丰富，编排陈旧，文化特点不突出，不利于中国文化的传播，因此净化图书市场也是极为重要的一方面，让市场上流通健康、主流文化的高水平对外汉语教材是编辑校对的一项重要工作。

简析汉语新词与对外汉语教学

摘要：在语言系统的各个要素（语音、词汇、语法）中，词汇系统是最为活跃的，社会生活的变化总能在语言深处引起不小的涟漪。英国语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们还能进行一些言语交流，但是没有词汇，人们就根本无法说话了。”随着社会的发展变化，在对外汉语教学过程中新词发挥着至关重要的作用。

关键词：新词语；对外汉语；教学

一、对外汉语教学中新词新语教学的背景和问题

（一）汉语新词新语的涌现及世界汉语教学的新特点。

词汇是一个开放的系统，新词语又是一个动态的概念有一定流动性的。新词语作为词汇中的“新鲜血液”，是随时代变化而变化不断涌现出新的词汇。例如：“MP3，音乐肥料，IT产业，健美浴，嘉年华，亚健康等，此类新词语都是社会的变化最直接的产物。对新词语的理解和掌握，成为人们使用汉语进行交际的重要一环。尤其是对第二语言的学习者来说更是顺利进行信息传递和信息交换的不可或缺的条件。与此同时对外汉语教学也随之出现了新的特点：当前，人们学习汉语时更加注重其实用性，多数汉语学习者秉着在学习中“学以致用”的强烈愿望和要求。任继愈先生曾经这样说过：“50年前，外国人学习汉语，研究中国文化，多从考古、社会学、民族学着眼。但今天世界各国学者学习汉语，研究中国文化，是企图认识、了解这个活生生的国家，要和它打交道，建立长期关系。”在这样的背景下，第二语言学习者除了在传统方式下学习汉语外，他们更注重增加汉语学习中“习得”的比重。这给我们提出了一个现实的问题：新词的数量庞大，种类繁多，如果大家对语料中大量使用的新词新语不熟悉、不离解，就会造成严重的障碍。

（二）新词语在对外汉语教学中的应用现状。

新词语作为现代汉语词汇中的“先锋”却由于其不稳定性和多变性在对外汉语教学中备受冷落。大致体现在以下几个方面：

1.目前，1992年出版的《汉语水平词汇和汉字等级大纲》中根据汤志祥的统计，这本书中新词仅占总数的0。125%，如此微小的新词语比例，完全可以忽略不计。80年后大约10年间产生了上万的新词语，这些后产生的新的词汇却一直没有在大纲中出现。新词语的教学问题尚未得到系统的论证，相关的教学实践就更为少见。这就使得对外汉语教学中缺乏新词语的教学内容。

2.关于新词语的教材常见的主要有两本《报刊阅读基础》、《当代中国话题》。有人专门对这两本教材的新词语进行过分析和整理，其中新词语113条，经济类的新词语有27条，政治法律类的新词语 21条，科教文卫类的新词语41条，社会生活类的新词语19条，国家统一、社会安全类5条。这些为数不多的新词语中大多数还是八、九十年代出现的，这反映了我们教材编写的滞后性以及对于新词语的吸收落的后状况。

3.受现有教学大纲、课程规范、教材制定等条件的限制，汉语新词语教学还是没有得到应有的重视，没有哪一门课程是专门介绍汉语新词语的。这样使得汉语教学和汉语应用产生了一定程度的脱节。没有计划性和针对性的讲解，所以这并不利于新词语教学的开展。

二、对外汉语教学中注意新词新语的必要性及作用

新词新语教学在对外汉语教学中应用的必要性体现在两方面：首先，从教学效果和目的及汉语的自身状况上讲，和语音、语法相比，语言要素中变化最快的就是词汇要素。当前，新词语已成为社会和语言生活的重要组成部分。因此，当今对外汉语教学的一个重要任务就是如何更有效地使汉语学习者接触和掌握新词语。如果我们不认真的对待此事，汉语教学就会变的没有生机与活力，就会脱离活生生的社会现实。词汇教学一直是以某种大纲或词表为范围，注重系统而静态的分析与考察词汇，却很少去进行动态的追踪和关注，这使得汉语词汇的新成分不能及时引入教学中，导致新词语教学成为汉语词汇教学的一个薄弱环节。新词语教学的开展，不但可以使词汇教学的内容得以完善，使词汇教学工作与时俱进，更可以丰富汉语学习者的汉语材料库。同时，在信息化时代的今天，汉语媒体不但对汉语学习者的生活有着深刻的影响，而且也为其接触和学习汉语提供了重要的语料来源，是汉语学习环境的重要组成方面。新词语活跃在各类媒体中。

国家语委近年发布的《中国语言生活状况报告》表明，每年媒体都有大量的新词语使用，成为当下中国语言生活的一个特色。由此可见新词语与媒体的重要关系。在与媒体的接触过程中，学习者可以更为主动地学习从而接触到丰富多样的汉语材料，获得更为实用的汉语能力用于日常生活的真实情景中。因此，新词语的教学可以使汉语学习者更好地在媒体上获取、传递和交换信息。还有，新词语和汉文化关系密切。中国的文化是不断动态变化的，而非静止的，是向外开放的，而不是封闭的，是前后相承的，而不是割裂的。从文化的角度讲，新词语在出现和流行的同时，内涵着诸多文化性的因素。新词语在蕴涵着传统文化的因子的同时，也更多地折射着当代社会文化的影子。新词语一般都是在特定的背景和原因下出现的，通常是与社会的发展、进步和变迁相伴随着，是当代中国社会各个领域新的动态和信息的反应。通过新词语教学，既可以使汉语学习者知道并掌握新词语的特点和内部规律，了解新词语的类型和语义特征，又可以启发学生学习汉语中将来出现的新词语。

其次，从学习者的实际应用效果上、对猜测，理解，运用新词语的能力上，其作用是不容忽视的。当今社会，新词语的大量涌现已使其在汉语词汇中占据了相当的分量。尤其是在新闻，报刊等注重时效性的文体中出现的更是频繁。据我们了解，现在很多学校在对外汉语教学方面已经开设了新闻，报刊阅读课程，这无疑会将外国留学生的汉语水平提高到一个新的高度。在这类课程中除了要教给学生新闻，报刊的文体特点之外，还有一个方面就是新词语的教学。新词语教学的目的就是让外国留学生具备一定的猜测，理解和运用新词语的能力，从而跨过新词语的理解障碍，提高阅读速度和质量。

新词语在对外汉语教学中的作用主要有以下几个方面：首先，有利于学习者接触中国的新文化，提高他们对汉语学习的兴趣，尤其是近年来网络语言的发展和更新更加速了新词语的流行程度。如果学习者可以了解一些网络流行词语，有利于加深他们对于汉文化的了解和提高学习汉语的兴趣有非常大的帮助。例如网络词汇里的：CU、OIC、1314、3X、818、斑竹、倒、雷、闪、板凳、板斧、给力、童鞋、东东、路过等，这些网路新词学习起来都很有意思。

其次，有利于提高学习者的语言和社会交际能力，扩大他们交际范围。对外汉语教学的根本任务就是培养学习者的听、说、读、写等交际能力，使之融入汉语的文化环境，因此阅读、听广播、看电视、上网是学习者提高汉语交际能力，扩大交际范围的非常重要的手段，这样才能了解中国社会各个层面的文化。

三、结语

在当前国际文化交流日益活跃、社会生活日益丰富的形势下，注重对外汉语教学中的新词新语教学是非常重要和必要的。新词新语的引入，将为对外汉语教学注入“新鲜的血液”，追随时代前沿。我们相信，新词新语的教学能够在教学理念、教学方法、教学原则和学科建设等诸多方面产生积极的影响，并引发相关问题深入的思考。

参考文献：

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