第一篇：幼儿口才课中语言游戏的设计和组织

幼儿口才课中语言游戏的设计和组织

青少儿口才考级培训中心的老师指出，语言游戏在幼儿的发展过程中起着举足轻重的作用。它可以作为教育活动的一个环节，也可以作为一个完整的教育活动，还可以在幼儿掌握游戏的玩法和规则之后在活动区自发进行。当教师把它作为一个新授的、完整的教育活动来组织时，其过程一般包括四个环节。

一、创设游戏情境

创设游戏情境的主要目的，在于使幼儿在宽松愉快的氛围中受到感染，调动其参与语言游戏的积极性，以便产生良好的语言教育效果。创设游戏情境的方法很多，归纳起来主要有三种。1.利用相关实物创设游戏情境

教师在导入游戏时，运用一些与活动有关的、形象直观的实物创设游戏的环境和气氛，会迅速地将幼儿带入游戏的气氛中。如“买卡片”游戏开始时，教师可以手持卡片说：“老师手里有很多漂亮的卡片，小朋友，你们想不想知道上面画了些什么?”这样很容易激起幼儿的好奇心，使他们急切地想知道卡片的内容和游戏的玩法。2.利用动作创设游戏情境

教师也可以通过自己形象的动作表演，在幼儿想象的作用下，创设游戏的气氛，将幼儿带入游戏的情境中。如“动物的聚会”游戏开始时，教师可以学做小鸟飞、小兔跳或小狗叫等各种各样的动作，让幼儿猜猜哪个小动物来了，然后再教幼儿玩游戏的方法。3.运用生动的语言创设游戏情境

在游戏开始时，教师可以通过自己生动、有趣、直观形象的语言感染幼儿，营造游戏的愉快气氛，引导幼儿进入角色。这也是语言游戏中经常运用的一种创设游戏情境的方法。

一般来说，游戏开始时，教师不会仅仅使用单一的实物、动作、语言来创设游戏情境，而是需要将几种方式综合起来加以应用，这样形象的实物、逼真的动作再配以生动的语言，幼儿的游戏积极性便被充分调动起来，为游戏的顺利开展打下了基础。

二、介绍游戏玩法和规则 在创设游戏情境之后，教师要向幼儿介绍游戏的玩法和规则，因为幼儿只有掌握了游戏的玩法和规则，游戏才能顺利进行，游戏的教育目的才能实现。1.介绍游戏玩法

游戏的玩法是游戏的步骤。2.讲清游戏的规则

游戏规则即游戏中被禁止的或被允许的某些特定的活动。在幼儿游戏之前，教师必须讲清游戏的规则，这样才能保证游戏目的的实现。3.示范游戏玩法

正确的示范是幼儿学会语言游戏的主要途径。幼儿有很强的模仿能力，教师应该根据幼儿的这一特点进行正确示范。可以通过语言的解释或语言、动作示范相结合的方法，使幼儿掌握游戏的玩法，避免游戏中可能发生的问题。在教游戏的玩法时，基本上应采用示范与讲解同步的方法，尤其是针对低龄幼儿更应如此。

三、教师引导幼儿游戏

教师带领幼儿开展游戏，是一种以教师为主导指导幼儿游戏的过程。在此阶段，教师在游戏中充当重要的角色，可以主宰游戏的进程。此时，幼儿可部分地参与游戏过程，即一部分幼儿参与游戏，实行轮换，使另一部分幼儿有观察熟悉的机会。也可以是全体幼儿参加游戏的一部分，待幼儿熟悉游戏的规则和玩法后再全部参加游戏。教师的指导有利于幼儿在活动过程中熟悉游戏规则，进一步明确和掌握游戏的玩法，掌握在游戏中运用语言交往的基本思路，从而为独立开展听说游戏做好准备。三岁前幼儿和小班幼儿的游戏中，教师可以直接参与游戏，担当主要的角色。游戏开始时，教师可以请部分能力强的幼儿和自己一起玩游戏，给其他幼儿起到示范的作用，促使幼儿进一步熟悉游戏的玩法和规则，然后逐步过渡到全体幼儿参加游戏。在中、大班，教师讲清玩法和规则后，也可以先请部分能力强的幼儿试做游戏，既可以起示范作用，又可以检查幼儿是否明确游戏的玩法和规则，如发现有错，教师应及时纠正。当全体幼儿都明确玩法和规则后，就可以开始幼儿的自主游戏。

四、幼儿自主游戏

这一步骤是语言游戏的一个重要环节。在这个环节中，教师要使全体幼儿都能积极地参与游戏，基本实现游戏的教育目的。游戏时教师的角色是活动的观察者和指导者，不能把幼儿摆在一边不管不问，以间接控制为主要策略。所以，这个环节的时间一定要非常充分，教师间接指导的质量一定要有保证。为此，教师需要做好以下三个方面的工作。1.观察游戏，及时给予帮助和指导

促进全体幼儿语言的发展是语言游戏的教育目的。在游戏的开展过程中，教师应该认识到游戏的主体是幼儿，应创造条件使每一个幼儿充分地动脑、动口，发挥幼儿的主体性、积极性。在自主游戏阶段，教师的角色应是游戏的观察者，观察目的主要有两个：一是了解幼儿对游戏玩法、规则的掌握和游戏目标的完成情况，督促幼儿遵守游戏的规则;二是及时发现问题，提供适时的帮助和教育。作为观察者，教师不要过多地限制和束缚幼儿，通常适合用间接控制策略。教师要相信幼儿，让幼儿在语言游戏过程中、在与同伴的互动中产生成功和失败的体验，从而更加主动地吸收、加工语言信息，更加准确地运用语言，帮助幼儿提升语言运用的能力。2.关注个体，及时给予指导 在游戏中，教师还要针对幼儿的个体游戏水平和个性特点，采取相应的指导方式，因人施教，使每一个幼儿都能通过游戏在原有水平上得到尽可能的发展。

第二篇：飞扬口才——如何设计演讲与组织语言

飞扬口才——如何设计演讲与组织语言

开场白应解决的三个心理问题

1、你主要讲什么;

2、我为什么要听你讲

3、你讲的对我有什么好处开场白应达到三个目的：

1、拉近距离

2、建立信赖

3、引起兴趣

八种实用开场白

1、开门见山

2、巧问问题

3、制造悬念

4、讲个故事

5、做个活动

6、引用名言

7、列举事实

8、赞美听众

二、如何选择演讲内容的4S法则

1、身体力行

2、深受其益

3、深信不疑

4、声情并茂

三、如何让你的演讲使听众印象深刻

演讲观点要有高度的概括性

1、毛邓江胡的领导思想

2、柳传志的管理哲学

四、如何让演讲条理分明

1、运用黄金三点论

2、几点理论的妙用

五、演讲语言要实现“四化”

1、具体化

2、通俗化

3、故事化

4、情绪化

六、具体化——再现场景生动的叙事

1、要突出重点

2、运用五何公式

3、讲故事的魔术公式

七、通俗化：生动形像的说明情况

1、常用比喻

2、多用换算

3、借用道具

运用道具应注意：

1、不要让听众先看到道具

2、讲话时不要让其传阅

3、能演示一下更好

4、讲话时不要老盯着道具，要与听众沟通

5、用完道具就收好

八、故事化：怎样生动形象的讲故事

1、描述细节

2、进入角色

3、要有参与感

4、总结提炼，得出感悟故事化：讲什么样的故事

1、讲名人的故事

2、讲自己的故事

3、讲鲜为人知的故事

4、讲故事时将最好的一个故事放在最后，第二好的放在第一开始

九、情绪化——以情动人如何描述一个人

1、列举事例

2、指名道姓

3、引用对话

4、情感字眼十、六种实用结尾模式

1、总结式

2、号召式

3、故事式

4、幽默式

5、诗词式

6、对联式

原则：简明扼要，适可而止

如何动员号召：

1、具体的描述事实

2、希望大家做什么

3、这样做的好处或理由

第三篇：如何上好幼儿语言课

如何上好幼儿语言课

一、首先要知道语言教育的四大任务(一)培养幼儿发音清楚、正确，学习说普通话(二)丰富幼儿的词汇

(三)发展幼儿思维和口头语言的表达能力(四)初步培养幼儿对文学作品的兴趣

二、各班语言教育的要求

第一条：语音要求

小班：听懂和学说普通话，学习正确发音，培养他们逐步正确发出感到困难的和容易发错的音。

中班：继续学说普通话，学会正确发出感到困难和容易发错的音，并注意声调。大班：在日常生活中坚持说普通话，注意发音和声调的正确。

学前班：和大班一样在日常生活中一定要坚持说普通话，并能正确的发音，声调正确，并能把握好所学的拼音字母和音节。

这一条包括培养以下能力：(1)听音、辩音；(2)正确发音；(3)讲普通话；(4)正确运用四声。第二条：词汇要求小班：丰富词汇，学习运用能理解的常用词，主要是名词、动词、人称代词和形容词等。

中班：继续丰富词汇，能掌握更多的名词、动词、形容词、数量词、代词，学会使用常用副词(如现在、还、非常等)和连接词(和、跟、同等)，能理解词义。

大班：继续丰富词汇。掌握更多的实词，学会用描述事物不同程度的形容词(如大的、比较大的、最大的)，学习一些常用的虚词如介词(如在、向、从等)，连接词(如因为、所以、如果等)，掌握并能运用一些同义词。

学前班：在丰富词汇的基础上能运用词汇组成连贯的句子，并能用于形容日常生活中的事与物。

这条要求包括：(1)丰富各类词；(2)正确理解词义；(3)正确运用常用词。

各班要求逐步加深，丰富词汇由名词、动词、形容词、代词扩大到数词、量词、副词、连词；由实词扩大到虚词。这是符合幼儿积累词语的规律的。

第三条：对话能力的要求小班：学会听成人和同伴讲话，愿意和别人交谈，能用简短的语言表达自己的请求和愿望。

中班：能注意听别人讲话，大胆、清楚地回答问题和表达自己的思想。大班：有礼貌地听别人讲话和交谈，较清楚地表达自己的要求和见闻。

学前班：在礼貌用语的基础上，能明白对方的意思并能很好的与对方交谈，清楚明白的说明自己的意思。

这一条包括：(1)倾听别人说话的能力；(2)对话能力；(3)表达个人意愿 的能力。

第四条：对连贯讲述图片的要求小班：逐步学会用简单句讲出图片的主要内容。中班：学习用完整的语句比较连贯地讲述图片的内容，能把学到的新词运 用到讲述中去。

大班：比较完整连贯地讲述图片的内容，说话态度自然大方，逐步克服口 语中某些突出的语病。

学前班：能完整连贯地讲述图片的内容，并能做到说话大方得体，语言流 畅，吐字清晰。

这一条反应了培养连贯讲述能力的顺序。首先要求讲出中心内容，其次要 求讲得连贯，最后要求讲得流利。同时也包括培养幼儿的思维能力。

第五条：培养对儿童文学作品的兴趣小班：喜欢听老师讲述故事和朗诵儿歌，初步懂得作品的主要内容，记住

八至十首儿歌，在教师的帮助下，学习复述一、二个简短的故事。中班：理解故事、诗歌的内容，记住作品的主要情节，会朗诵八至十首诗 歌，复述三、四个简短的故事。喜欢看图书和听儿童广播节日。

大班：比较有表情地朗诵八至十首诗歌，复述三、四个故事，能创编一些简单的儿歌并能表演出来。

学前班：有表情地朗读课文，复述课文，能创编儿歌和表演儿歌。能对于别人的朗读给予正确的评价。

培养幼儿喜爱看和讲述图书，听儿童广播和讲述某些内容。

这一条包括：(1)培养兴趣；(2)理解，记忆和有表情地复述一定数量的作品。以上各班语言教育的要求是根据语言教育的任务和各年龄班幼儿

我的美术教学反思

随着教育改革的不断深化，美育在培养全方面发展的素质人才的作用越发显得重要。它可以教育学生树立审美观念，培养学生审美能力，培养学生认识美，创造美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，动之以情的情感性和 寓教于乐的愉悦性，它的这一特性是其它教育所不能取代的。

美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领；能培养学生的综合能力，发挥学生在各个方面的才华；能使学生感受美；能使学生热爱学习。如今的美术课不再是以前那样，教师在上面画，学生在下面画；素质教育已进入美术教学，在课堂中以发展学生为本，使学生成为学习的主人；在作业过程中，更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松，学得快乐。美术课堂就好像一个乐园，让学生乐在其中。

在教学过程中，经常有老师对我说：“你们美术课老师轻松、好玩，没压力，课也最好上，不用从头讲到尾，学生又喜欢上美术课。”我只好一笑，可心里想，要是真的好玩又能让每一节美术课轻松愉快就好罗，那这个美术老师的造诣可不一般了。几年的美术教学实践证明，美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精

心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思，等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来思考、推敲。除非你没有责任心。

每次课后我都在思考：什么样的美术课称得上好？怎样上好美术课呢？在思考的同时，我主动在远程教育里找答案，看有经验的教师（名师）上课，学习他们的实践经验。自己也在一次次实践的检验中寻找答案。为此，通过平时教学工作以及课外的学习探索、实践与反思，我认为想上好美术课应注意以下几个方面：

一、美术课前的准备

美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。比如在《节日的装饰》这一课里，教具是制作好的各种各样的手工装饰品，为了让课堂更有氛围，我试着准备了一些《快乐的节日》等一些有节日气愤的歌曲，这些歌曲在课堂气氛的烘托上起了很大的作用。阿除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。这得靠老师长期的积累。

二、美术课堂教学

课堂教学是重点，很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在一起难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性，加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。国外的老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作，可以画在桌子上，可以“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾说，在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。我想这在国内肯定是禁止的。学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的个性，限制孩子的创造性。怎样兼顾呢？那要求教师在组织教学上的收放自如，既不放纵，也不压制。例如：可以采用开放的教学内容。教师可以引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。如手工制作课不妨带领学生去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的彩练、挂饰。窗花美化周围的环境；结合绘画课，可自办一个课堂小画展，组织学生参观发言，潜移默化培养学生的主动学习能力和学生生活相结合的能力。

三、美术作业的评价

有时候，大人在看孩子的画时，往往摇头说：“画的是什么呀，乱七八糟！”殊不知，儿童绘画贵在无序、天然童真，去雕饰的浪漫稚拙，而且个性鲜明，想象力丰富。有的孩子喜欢色彩，有的孩子画画喜欢用线条。还有的孩子只喜欢画抽象的形状。所以对于儿童画的批改、评价应该有多重的标准，要善于发现儿童画中闪光的东西。

课程标准是新的，儿童是新的，在教学中肯定会有更多的新问题新现象新思路值得我们去思考，这确实是十分有意思的事情。

所以我认为：在评价作业时，可以采用开放的评价标准。我认为“老师肯定——学生满足，树立自信心、自尊感——需要学习——再肯定、再满足——渴望学习更新的有难度的东西。”美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的美术教学评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助；而且使教师明确学生表现自我时的需要并给与激励和支持。

在教学评价时改变传统用“一个标准”去套学生画的内容、形式，作品评价不作硬性统一，因人而异，实行学生自评、互评，体现主体地位。教师点评时语言要幽默、精彩、风趣，让学生把你的点评听进心里去。在优秀作业上写心灵手巧”、“魔幻色彩”、“独具匠心”等给学生成功的喜悦；在表现一般的作业上写上“别泄气”、“慢慢来”、“相信下一张会很精彩”等激励性语言，相信学生的内在潜能，从而最大限度地发挥开放的导向、激励、反馈、调节作用。

以上所述，为我个人的一些心得体会。通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合的道路中，我还有很多的不足，在以后的教学过程中，我会不断提高美术素质以外，不断的改进教学方法，上好美术课。让学生掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法，培养学生具有一定观察能力、思维能力、绘画能力的同时，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。

第四篇：幼儿语言课总结

这节语言课是根据绘本《想吃苹果的鼠小弟》、《3-6岁儿童学习与发展指南》还有结合中班幼儿实际情况来设计的。说起绘本，之前我也是对绘本一无所知，直到上次上到这节课，才去了解绘本的。绘本，顾名思义是一种适合幼儿阅读的，以图画文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面，引领着幼儿们飞翔在一个个神奇梦幻的空间里。幼儿正处于语言发展的关键期，丰富的绘本为幼儿打开了认识世界的窗口；多彩的绘本让幼儿天马行空的想象得以满足。

绘本对儿童情感、想象力、灵敏度，以及审美的启迪，正是幼儿日后成功与快乐的源泉。在这样的背景下，绘本教学悄悄地进入我们的视线，为幼儿的语言教学带来了鲜活的生机，同时也大大增强了幼儿在阅读活动中的兴趣。

在整个教学过程中，我先通过出示一棵苹果让孩子说说是什么，其主要原因是树和来了一只鼠小弟，通过对鼠小弟的打招呼，幼儿对主人公加深了印象，并引导幼儿仔细观察猜想，引出故事名称，有利于培养幼儿仔细看，注意细节观察的良好阅读习惯。当我问到：鼠小弟站在高高的苹果树下，会想些什么呢？ 在活动中，各种动物的出场我采用了不同的形式：直接出示、描述特征、叙述声音等，紧紧抓住孩子们的注意力。同时在给他们基本的语言框架的前提下，让孩子们自由想象：他是怎样摘到苹果的？他会做什么动作？说什么话？我发现我的这个活动的确有一些值得反思的东西。

1、对于故事主旨的渗透和诠释不足：

鼠小弟又矮又小，在他的身上并没有想其他动物身上有的本领，但是他并不放弃，锲而不舍地追求自己想要的东西，遇到困难没有后退，而是勇敢地尝试，在活动中我没有很好地将这种精神传递给予幼儿，这是我在活动中应注意的一个地方。

2、提问的有效性。

幼儿的思维过程往往是从问题开始的，而良好、有效的提问是组织好活动的关键所在。在本次教学的组织过程中，我分析自己在提问的预设和技巧上存在明显的不足，也就所谓的语言不精练。在教学活动中所提出的一系列问题其指向性不够强，有的笼统，有的死板。当幼儿给予他们的反应或答案（特别是一些能力较强幼儿的超前回答）时，我的变通能力就不够好，依旧把自己在教案中所设计的下一个问题按部就班地提出来。这不仅大大延长了本次教学活动的时间，而且从中妨碍了幼儿的逻辑思维能力。

我对于此感悟到，有效的提问需要教师对幼儿的回答有一个很充分的预设过程。当幼儿的回答是预设中的某一项时，那么对下一个问题的提出就会从容、自然，更有逻辑性，从而符合“以幼儿发展为本”的理念。提问是一门技术，更是一门艺术，而掌握和提高提问的技巧，需要反复的锻炼和总结，这样才会使课堂变得更加生动而精彩，以致更好的完成所预设的活动目标。而在遇到这样的情况时，随机应变的能力还不够，不能及时抓住一些信息做为教育的契机。

第五篇：浅谈如何在游戏中发展幼儿语言表达能力

浅谈如何在游戏中发展幼儿语言表达能力

中图分类号：613.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（202_）21-0227-01

在幼儿园期间，幼儿语言发展的好坏，对幼儿一生的发展起着至关重要的作用。幼儿园以游戏为基本活动，对幼儿来讲，游戏对幼儿有着强大的吸引力，它能够调动他们所有的能力使其全身心地投入其中。我们可以将提高幼儿的口语表达能力融合在各种游戏当中，让幼儿在游戏中学习交往、练习和提高自己的语言表达能力。因为“游戏是幼儿园的基本活动”，游戏是儿童生活的伴侣，是组织儿童愉快、幸福生活的手段，儿童在游戏中身心得到全面发展。下面，笔者谈谈如何在游戏中发展幼儿的语言。

1.在游戏中搭建口语表达平台

我们要把游戏作为一种整体的教育思想，贯穿于幼儿园的一日生活中，通过幼儿在园一日生活，为他们提供语言表达的平台。抓住生活中幼儿感兴趣的事物和游戏活动，并把握时机进行积极引导。如晨间老师站在门口笑迎孩子，用亲切的语言和孩子进行简单的交流，会让孩子怀着愉悦的心情开始一天的学习生活。同时善于组织丰富多样的活动，增长幼儿的知识，帮助幼儿扩大眼界，增加词汇，加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿的思维发展。幼儿的生活丰富了，思路也就开阔了，语言表达能力自然而然就提高了。

2.在角色游戏中听音、辨音、发音

角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围生活的游戏。它是幼儿最喜爱的一种游戏，在角色游戏中幼儿可以扮演自己喜欢的任何角色，选择自己感性趣的内容和手段来满足自己渴望参加成人社会实践活动强烈愿望。孩子们通过玩“过家家”“逛超市”“看医院”等游戏，如在做“看医生”游戏时做情景模拟：教师扮演医生问小朋友“小朋友，你今年几岁了？早餐吃的什么？之前来看过医生吗？让我们先来测量一下你的体温吧！……”孩子们可从中了解并学习父母与子女、收银员与顾客、医生与病人角色之间不同语言表达与交流。在整个游戏过程中，教师边玩游戏边观察幼儿具体表现，及时示范纠正，是每个幼儿发音水平都有所提高，为听懂和学说普通话打下良好基础。

3.??设语言环境、丰富游戏活动

“环境即教育”，创设良好的语言交流环境，可以让幼儿的表达能力在游戏中得以提高。在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学会举一反三，会依照原有的示范语言，填换内容，表达新的意思，从而发展幼儿的语言表达能力。如讲故事时，结合主题内容，不仅让幼儿听故事，回答问题，还采用表演故事、画故事等方法，加深幼儿对故事的记忆和理解，调动幼儿学习的积极性、创造性和想象力。在语言教学活动过程中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到更好的发展。幼儿游戏形式多样、丰富多彩，如角色游戏、结构游戏、表演游戏和自由游戏等。教师在给幼儿提供一些相应的道具后，让他们在游戏中相互讨论达成共识，他们都会为适应任务角色而手口并用，最后合作完成达到目的。如此，不仅给幼儿一个动手动口的锻炼机会，还能增强语言教学的效果。

4.游戏教学培养幼儿语言表达能力的策略

4.1 在游戏中开展语言交往的引导和培养。角色扮演游戏是促进幼儿语言发展的一种十分有效的游戏，游戏不仅为他们提供了动脑操作的机会，还促进了幼儿在角色扮演与交流中语言能力的发展。一方面，在游戏中，我们要采取灵活的方式引导幼儿。如，我问小明：“今天，你玩的什么游戏呀？玩得开不开心？为什么呢？”小明回答说：“我玩的是建火车站。我很高兴，可是后来小红把车站顶上的钟表碰掉了，我就不开心了。”我轻轻地对她说：“请等一下啊！等老师马上把钟表装上去。”良好的沟通，不仅仅包括正确的表达自己的想法、意见，其中有礼貌的倾听他人的说话也很重要。在小结时，当个别幼儿在表达的时候，其他幼儿应该安静的倾听，若有谁不能做到，我就及时的纠正他，借此机会培养他们安静倾听他人讲话的好习惯。

4.2 游戏要有生活性。游戏来源于生活，也离不开生活。幼儿学习语言，都要与周围的人、物、自然等生活或社会现象紧密联系，通过各种感官的感知，获得来自环境的知识，继而发展幼儿的语言。所以，用游戏培养孩子的语言表达能力，要让游戏的内容与他们的日常生活有机结合，他们自然会产生兴趣，会积极主动地参加到游戏中来。

4.3 家园共育，创设良好的语言教育环境。调动家长、幼儿和教师的积极性，实施家园共育策略，是幼儿教育的关键步骤，既保持了幼儿园和家庭教育的一致性，又实现了幼儿园教育的延续性。例如在“迎春环境布置”的活动中，让孩子和父母一起在家里制作别具风格的新年贺卡，然后让幼儿带到幼儿园来和教师一起装饰环境，迎接节日。在这种亲子活动中，孩子不仅收获了快乐，还通过图文并茂的形式，又能培养了自主识字阅读的能力，一举两得。

4.4 鼓励与同伴、教师的语言交流。教师不仅是游戏中的组织者，也是游戏的参与者，是幼儿的合作伙伴。教师站在了合作者的台阶上，幼儿表现起来才会更加随意，更容易与他人作语言交谈，说出自己的想法。在游戏中，一旦发现幼儿有哪些语言上的突破点，教师一定要及时地鼓励、表扬他们，使他们有成就感，让他们知道“我能行”，增强他们语言表达的信心。作为倾听者，教师要细致耐心地倾听他们的交流，当他们遇到交流障碍时，教师再作为合作伙伴，进入其中引导幼儿继续交谈。无论幼儿地表现如何，我们都要记得用赞赏的口 吻给予幼儿肯定和鼓励，然后再提出新的目标和要求。

总之，游戏是幼儿一日活动中必不可少的，是幼儿最乐于参与的。我们教师要尊重幼儿游戏的兴趣和愿望，为他们创设良好的游戏交往环境，让他们在游戏中“乐”，在游戏中“说”。