第一篇：小学数学课堂阅读教学略谈

小学数学课堂阅读教学略谈

如何指导小学生数学自学能力成为当前广大教师积极探索的一个热点。诚然，要全面实施素质教育，切实减轻学生的课业负担，使学生学会学习，很重要的就是要培养学生的自学能力。而数学阅读能力是小学生自学能力的最根本的能力，离开了数学阅读能力谈论学生的自学能力无疑是缘木求鱼，所谓的自学能力也就成为无根之木。因此数学阅读能力是数学自学能力的极其重要的组成部分。在当前的课堂教学中，我们很多数学教师忽视了对学生的数学阅读能力的培养，同时学生也认为阅读数学教材无非就是看看结论，背背公式。这种轻算理重结论，轻过程重结果的做法阻碍了学生自学能力的培养。造成这种现象总结起来不外乎下面几种原因：

一、师生把数学阅读当作一种形式

在数学课上，我们经常可以看到这样一种情形：离下课还有几分钟，老师便会告诉学生，今天我们学的知识在课本第几页，请大家看一下以后，就做课后的习题。于是学生纷纷打开课本，把例题看一下后，便埋头沙沙地做起作业来。教师重视自己要吃透教材、钻研教材，而忽视了学生要阅读教材、理解教材。学生把阅读教材当作软任务，敷衍了事；把做课后习题当作硬任务，认真落实。久而久之，课堂上学生阅读教材成了一种形式，数学课本成了摆设，成了学生做习题的作业本，未能发挥教材自身的全部价值。

二、数学内容本身缺乏阅读趣味性

语文教材图文并茂，内容丰富，贴近学生生活实际，从字、词、句到段、篇，都可以对照教材来理解，教师往往是边讲解边指导学生阅读，让学生在阅读中理解，从而培养学生语文阅读能力。而数学教材讲究的是准确性、概括性和体系性，知识之间联系密切。每一课时的知识编排也有一定的顺序，从准备题、例题、试一试到练习，条理分明。对学生而言，没有多少新鲜感和吸引力。但数学教材是完成小学数学教学目标、任务的重要载体，是教与学的桥梁和中介，因此更需要我们教师去挖掘去发现去组织教材中的趣味性，吸引学生愿读，乐读。

三、学生缺少数学阅读方法指导

由于教师对学生数学阅读方法的指导不重视，认为阅读指导是语文教师的事情，学生没有数学阅读的方法，学生就更不愿意看数学书。学生阅读例题时不会运用符号，在思考解题时不会进行旁注。这些都说明学生不知道如何阅读教材和理解教材。

那么，数学课堂上如何合理安排和指导学生阅读，以培养其阅读能

1、唤起学生的兴趣，激发阅读动机。

兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极力呢？我认为可以从以下几个方面入手。

性中最现实、最活跃的心理成分。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官使之处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。可以说，浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。因此，在课堂教学中，教师可以设疑布阵，造成悬念，以唤起学生的学习兴趣，引发学生的探究操作欲望。

2、根据所学的内容，确定阅读时机。

所谓阅读时机，就是在教师的引导下，让学生进入最佳的学习状态，也就是学生想读爱读的状态。许多教师无法确定阅读时机，往往把阅读时机理解为新课讲完后，学生进行课堂作业前的中间环节，意图把教师讲解和课本知识联系起来。其实，这是对阅读时机的片面理解。那么，如何确定阅读时机呢？它与教学内容有关。一般来说，对于较易理解的，可以安排在讲授前阅读，以培养学生的独立阅读能力；对于较抽象，难以理解的内容，可以安排在讲授过程中；对于知识连贯性、系统性强的内容，可以安排在讲授结束后，以培养学生的概括判断能力。

3、指导阅读的方法，形成阅读能力。

在学生阅读教材时，教师应及时给予指导。如果只是让学生自己阅读，不分析思考，则收效甚微，学生也会感到乏味。久而久之，就会失去阅读的兴趣。因此，教师对阅读方法的指导很重要。学生阅读完后，教师要及时检测阅读质量，了解学生的阅读效果和对教材的理解程度和准确度，根据反馈信息来进一步调整讲授重点和关键，做到有的放矢。通常教师可以采用提问、练习和互相讨论等手段来了解学生的阅读情况。

4、提供一定的时间，提高阅读效率。

阅读不能流于形式，教师要舍得在学生阅读教材的环节上花时间，变教师的讲为学生的读，使学生能充分的阅读，静下心来，思考分析教材。一般来说，这个环节的时间在3~5分钟左右。数学阅读不同于语文阅读，它重在分析、思考、体会，如只安排很短时间的阅读，也不出示阅读提纲或问题，不仅达不到阅读目的，而且浪费了时间。数学阅读的任务不单是让学生去念书，弄懂概念，会做数学题，更重要的是让学生在阅读后，反思阅读材料的知识结构，理会教材内容所阐述的数学观点，思想方法。通过自我发现、自我评价开展建构活动。这才是数学阅读教学的价值所在。总之，小学数学阅读能力的培养绝不可等闲视之，只有当学生形成了一定的阅读技能和习惯，在课堂教学中即有充裕的时间又有明确的阅读目标，进入最佳的阅读状态，真正实现数学阅读的价值，才能使数学教学与教材有机地融为一体，提高学生的数学自学能力才能真正落到实处。

第二篇：浅谈小学数学课堂教学

浅谈小学数学课堂教学

阳光外国语学校王峰数学是人类文明的重要组成部分，还具有极其重要的文化价值。数学是一种语言,可以训练学生对世界进行精确、简洁的表述；数学是一种思想方法，可以训练学生推理获得可靠的知识和培养实事求是、严谨认真的科学态度„„数学课程作为传播人类文化的基本方式之一，应该也能够对人的全面发展发挥更大的促进作用。

小学生在学校教育中能否获得持续发展的能力和动力，直接关系到其将来能否在社会中立足，关系到其一生的发展状况。显然，小学数学教育应该着力于为学生一生的发展打好基础，让他们终身受益.然而，综观当今小学数学课堂教学，教师重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系，学生则学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题的现象仍十分普遍地存在着。造成这种知识学习和知识应用的脱节，往往会使学生感受不到数学的趣味和作用。《数学课程标准》（实验稿）在总体目标中就明确指出：要让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科中的问题，增强应用数学的意识”。

为此，站在重新审视新世纪小学数学教学目标的立场上，我认为我们在课堂上更应关注是：

一、创设问题情境，给学生“探究”的激情

1、从学生的认知入手，创设问题情境

老师在教学过程中善于更根据学生的认知特点和心理特征，引导启发学生揭示已有知识经验与新的学习任务之间的矛盾，引起学生的认知冲突，创设问题情境，把孩子们带入数学情境中，激发他们强烈的求知欲望。教师应善于创设问题情境，让学生在意识中的矛盾激化，在问题情

境中产生对新知的需要，并在兴趣的激励下，提高探索去掌握新知。

2、从学生的兴趣需要入手，创设问题情境

问题的提出要以激发学生解决的兴趣、需要为突破口创设问题情境，让学生坐不住，欲解决而后快。

例如：教学“能被3整除的数”时，可以设计这样的问题情境：“3只猴子得到了10个同样大小的桃子，然而它们在分桃子时却打了起来，这是为什么？”学生兴趣盎然，各抒己见，纷纷抢着发言：猴子不懂文明礼貌；10只桃子被3只猴子分，总会多出一只，猴子就此打起来了；因为10不能被3整除，所以猴子在分桃子时才会打起来。教师顺势接着问：“如果有几只桃子让猴子们分，它们就不会打起来了呢？”12只；15只；30只；„„桃子的只数只要是3的倍数，能让猴子们平均分配，这样就不会打起来了。学生以高涨的、激动的情绪从事数学学习，对面前展示的真理感到惊奇，在学习中意识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。

二、改变教学方式，给学生“发现”的时空

就像生命离不开水、阳光和空气，学生学习不能没有时间和空间。我们反对“满堂灌”式的教学，师生双方超负荷地付出，却不能得到较好的教学效果。所以，我们要彻底改变传统的教学方式，让学生去发现，给予学生一定的学习时空。

1、给学生充足的时间和空间

（1）设置障碍，促合作。现在的小学生一般都是独生子女，自尊心、自我意识强，并不善于与人交往合作。教学中要注意设置障碍，创设情境，让学生在与同学的不断交流与合作、不断相互帮助和支持中，感受伙伴问的友谊和真情，从而愿意与其他个体进行交往与合作。让学生在与他人的合作中，体会到快乐、成功，从而培养学生的合作精神。

（2）创设条件，勤交流。教学中尽量地压缩教师讲解的时间，放手让学

生面对面地共同解决知识疑难，友好合作做实验，热烈讨论辨是非，学数学的过程也就是学交往、学合作的过程。

2、给学生自由的时间和空间

教师设计的教学方案，不要设计过于完美的过程，要留出一些时间和空间让学生自由的发展。因为，作为一个自立的人，学生的成长需要自由的时间和空间，而且我们面对的是能力、经验不尽相同的学生，提出同意的要求，不会适应所有的学生。因此我们在教学中要让学生有自由选择的权利，尽量根据显示自己的能力。如在作业布置上，分为必做和选做内容，既使所有的学生掌握了基本知识，又使能力强的学生获得充分的发展，不觉得是负担，反而正是证明自己能力的机会。

3、给学生广阔的时间和空间

时至今日，课堂教学早就不再是局限在课堂和短短的35分钟之内了，丰富的社会生活，广阔的社会市场，时时吸引着师生。陶行知先生倡导的在“做中学，做中教”正被更多的教师理解并接受。走出课堂，把数学知识运用于社会生活之中，成了师生共同的追求。

让学生到超市去，了解一下最新的商品信息；让学生到社区去，统计大楼居民的用水情况；让学生回到家里，记录一个月内的生活支出„„。凡此种种，学生学习的时空在延伸，随着知识积累的日益丰富，学数学、用数学，发现数学与现实生活的广泛联系，会成为他们自觉的行动。

三、鼓励“再创造”，给学生一双数学的眼睛

我们在头脑中正确树立创造观，要把握创造发展能力的规律，在自主探究中，激发学生创新的欲望。教学不应当仅仅是一种知识的传授过程，也应当是与此有关的人类创新过程的揭示、再现，继而给学生有所启迪的过程，这应是创新教学的精髓所在。荷兰数学教育家弗赖登塔的观点给我们组织这样的教学予很大的启示、他说，学习数学的唯一正确方法是让学

生进行“再创造”，即由学生自己把要学的数学知识创造或发现出来。如同只有在游泳中才能学会游泳一样，学生也只有在创新中才能学会创新，勃发创新的欲望。

在开放教学中，给予学生创新的自由。创新不是自我封闭、自我孤立的活动，不应当局限于课堂上，束缚在教材的范围内。这不行，那不行，这不对，那不对，标准程序、标准答案只能培育出循规蹈矩的学生。人只有在自由的创新中才能焕发创新的活力和豪情。

开放教学方式。封闭的教学把学生的生命活动束缚在教师预定的教案轨道里，把课堂教学异化为执行教案的过程，剔除了学生自主创新的可能性。课堂教学要让学生有实实在在的智慧感悟，就应该创设活动化、开放性的情境，让学生在自主探究中，实现所学知识的再发现、再创造。

2、创设“生活化”的思维训练方式

创设“生活化”的思维训练方式是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“165－97＝165－100＋3”，学生对减100时要加上3，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的要3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。

3、联系实际，注重数学的应用

学生体验到数学的价值后和意义，继而确立应用数学的信心，是形成良好数学意识的重要条件。鉴于此，应打破从概念到概念，从课堂到课堂的数学应用僵局，引导学生用数学的思想、方法，去分析、理解、解决生活问题，通过实践活动增强学生对数学作用的体验，强化应用数学观察、分析具体事物的意识。

总而言之，要培养学生自主创新能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在《数学课程标准》理念的指导下，课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，进而内化为再创造的动力，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

第三篇：小学数学课堂教学基本要求

课堂教学的基本要求

一、要做到课前三定（定学情、定目标、定资源）。

定学情：了解学生学习习惯，分析相关的知识基础和活动经验。定目标：合理划分教学内容，恰当确定教学目标。

定资源：针对教情、学情设计合理的教案，选择合适的方法，确定适当的教学形式，准备合理的教学材料。

二、课中要做到三重（重环节、重问题、重活动）。

重环节：遵循教学规律，环节清楚，流程合理。有引入、有建模、有小结、有应用。

重问题：体现数学思考，突出问题解决，揭示数学规律，强化数学思想。有发现、提出、分析和解决问题的基本过程。

重活动：有组织与引导的教学活动，有平等而互助的交流活动，有独立与共享的思维活动，有体验与操作的实践活动。

三、要做到课后三清（清作业、清辅导、清改进）

清作业：就是及时检查作业情况，采取合理方式进行作业批改。清辅导:收集典型作业出现的问题，及时进行反馈评讲。同时注意优生和差生的个别辅导。

清改进:针对学生学习的基本情况，及时调整下一节课的教学预案。

孙家坝小学数学教研组

202_年10月

第四篇：小学数学课堂教学结构初探

小学数学课堂教学结构初探

丹东市振安区汤山城镇中心小学

吴天军

202_年9月14日星期六

小学数学课堂教学结构初探

摘要：课堂教学结构是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。在现代教育教学中，人类的知识领域越来越宽广，对教育教学工作提出了更高的要求，传统的课堂教学结构逐渐暴露出其局限性的一面。进行课堂教学结构改革，已在为现代化教育教学改革的必然趋势。

关键词：小学数学

课堂教学结构

当前，实施素质教育已经从理论研究层面逐步向实践操作层面转化，教学结构是理论与实践的中介，所以对教学结构的研究和探讨已成为当前推进素质教育的一个重要课题。

一、关于教学结构

什么是教学结构?从相关的研究得出：所谓教学结构是反映特定教学理论逻辑轮廓的为保持某种教学任务而相对稳定又具体的教学活动结构。不同的教学理论、教学目标，对教师、学生、教学内容三者地位、作用、相互关系的不同观点与处理、安排，以及所具有的时态序列，就构成了不同的教学结构。

二、我国的课堂教学结构的现状与分析

在我国，存在着传统的课堂教学结构与改革型的课堂教学结构共同并存，互相作用的局面。

在我国的不少地区，人们片面地把小学数学教学仅仅看作是数学知识的教学，把知识比喻成“水”，把学生比喻成盛水的“容器”，由教师讲授，学生听课，教师布置，学生完成作业（即教师教，学生学）。这种教学结构是一种单纯的知识积累结构。这一种结构曾被许多教师广泛使用，在我国发展教育事业的初期曾起了十分重要的作用，它为我国的教育事业的发展奠定了坚实的基础。

但在新的社会历史条件下，尤其是通过对素质教育的积极探索和深入研究，这种课堂教学结构逐渐暴露出它的局限性。例如教学的灵活性受到限制，学生的实践机会受到限制，创造性思维得不到积极的发挥，学习的主动性和积极性受到限制等等。

当前，乘着新课程改革的步伐，许多地区已经进行了不少教育教学的改革，进行了不少课堂教学结构的探索，并取得了许多宝贵的经验，形成了各自的风格与特色。但这种探索是远远不够的，远远满足不了教育发展的需要，并且存在着各自的局限性与片面性。因此，探索出符合我国现代教育需要的现代教学结构，是现代化教育教学改革的一条漫长而艰巨的道路。

三、课堂教学结构改革的理论依据

《数学课程标准》的推出为课堂教学结构的改革提供了理论基础和实践平台。《数学课程标准》中的基本理念指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。于是，如讨论式教学结构、实践活动式教学结构、探究式教学结构便逐一涌出。

四、课堂教学结构改革的意义

课堂教学结构是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。在现代教育教学中，由于科学技术的发展日新月异，人类的知识领域越来越宽广，对教育教学工作也提出了更高的要求，传统的课堂教学结构也逐渐暴露出其局限性的一面。进行课堂教学结构改革，适应现代科学的发展，培养适应现代化建设的有用人才，是现代化教育教学改革的必然趋势，是全面

提高教育教学质量的一个重要环节。

五、几种课堂教学结构的探索

课堂教学没有千篇一律的结构，这需要我们结合《数学课程标准》，根据本地的教育特点与传统去探索，创建出具有地方特色的课堂教学结构，以下是我分析总结的一些结构。

讨论式教学结构

这一种结构的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。

这一结构的主要结构是：

（一）导入新课──让学生讨论学习的内容、目标、学习方法。

（二）初学新知──由学生去讨论和探讨新知识及其规律，找出学习中存在的问题。

（三）掌握新知──由学生共同讨论解决问题的方法，理解教材，掌握知识。

（四）巩固新知──由学生讨论巩固知识的方法，选定练习题，并进行练习，教师帮助订正。

（五）总结学习方法──师生共同讨论本课所用的学习方法，为以后的学习打下基础。

（六）布置作业──由学生讨论并选定本课作业，教师进行指导。这一种结构由于是以学生为主体，使学生有了更多的发展空间，提高了学

生的学习积极性与主动性；由于是全体学生的积极参与，使各个层次的学生都得到共同的提高；由于是由学生去发现问题和解决问题，使学生在学习知识的同时也掌握了学习的方法，提高了教学的整体效益。

交互式教学结构

这一结构主要是在讨论教学结构基础上的改进与优化，增强了教师与学生的相互交流。

主要的结构可以这样归纳：

（一）导入新课──教师引导学生明确本课的学习内容、目标与学习方法；学生提出不同的意见，由教师进行分析和归纳。

（二）初学新知识──引导学生初步学习并找出存在的问题。

（三）掌握和应用──师生共同讨论解决学习中遇到的问题，对所学知识进行分析和归纳，初步运用学到的知识进行练习。

（四）巩固知识──运用掌握的知识进一步进行练习，学生提出遇到的问题，教师帮助解决。

（五）作业──师生共同讨论作业的内容和形式，由学生独立完成，以考查本课的实际效果。

这一结构由于加强了师生之间的交流，使课堂教学更加具有目的性，教师可以在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。

实践式教学结构

这一结构主要是针对一些实践性较强而且具备必要条件的课型进行设计的。其主要的特点是：让学生动手实践，在实践中探索知识，掌握知识，同时培养学生的动手能力和实践能力。在这一过程中，学生具有一定的自主性，他

们在实践中学知识、学方法、学思考、学合作、学记录、学习克服困难的毅力。活动中，教师是组织者和参与者，而不是权威的讲授者。教师指导学生去做，而不是代替他们去做。

实践式教学结构的结构是：

（一）导入新课──教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，激励学生发现问题，大胆提出问题。

（二）初学新知──让学生以相同的志趣为基础自由组成研究小组，有目的的观察、操作、思考、交流。

（三）掌握新知──教师巡视指导，了解信息，引导学生找出错误，进行提示，帮助学生思维整理。

（四）巩固新知──学生记录活动过程或结论，各小组陈述自己的观点或进行争论，从而巩固新学的知识。

（五）布置作业──引导学生再发现问题，继续解决问题。探究式教学结构

在数学知识的发现和发展中，基本上蕴涵着这样两个部分，即探究思维部分与复现思维部分。在我们的教学中，很多时候把宝贵的探究思维部分太轻率地转化为常规的复现思维部分。复现部分的教学是显性的，是可以通过步骤来传授的，而探究部分的教学主要是靠启迪，而不是靠传授，越是传授得一清二楚，学生就越不需要思维，既使传授的东西是典范，也只是增加了知识性的储存。因此，好的教学过程应该是学生自主探索的过程。

布鲁纳说过“探索是数学的生命线”，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，设计一些具有探索性的问题，鼓励学生大胆地试一试，不怕出错误，使更多的

学生尽快成为学习的真正主人。

探究式教学结构的基本结构：

（一）导入新课──教师全面进行与本课知识相关的一些铺垫，创设体验情境，激发学生学中生疑的兴趣，并进行大胆猜想。

（二）自主探索──满足学生的要求可，给他们创设条件，采用小组合作方式解疑，让学生去观察，实验，探究，在实践中验证自己的假设，认识事物的发展。

（三）验证探究──让学生将探究所学知识予以巩固，综合运用，解决实际问题，进行举一反三的训练，强化体验得出的新知。

（四）评价体验──教师高度概括学生本堂课体验，探究的结论，表扬课堂中表现突出的学生。

（五）布置作业──布置精心设计的作业题与思考题，激发学生解疑的兴趣。

六、课堂教学结构的优化组合

当然，教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的结构就能达到尽善尽美的效果。任何一个成功的教学结构都有它的特点和优点，同时，我们也应辨证地看到，任何一个成功的教学结构也都必然有着它自身的弱点和局限性，什么事物都不会是完美无缺的。我们不能因为强调了某一个方面而无意中忽视了另一个方面。好结构要用好，才能发挥出好结构的好作用，否则会适得其反。这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学结构，同时在一种结构中结合多种结构的有利因素。只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略、结构、感受和兴趣，甚至是冲动。为此，我们可在教学中创

设一些数学情境，通过数学情境的创设为学生掌握知识、形成能力、发展心理品质提供良好的环境，为沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间提供通畅的桥梁。

那么，创设情境教学可以从哪几个方面展开研究呢？现有以下几点，供大家参考。

（1）创设问题情境，引发悬念；（2）创设操作情境，激发兴趣；（3）创设生活情境，产生联想；（4）创设故事情境，进入角色；（5）创设竞争情境，活跃思维；（6）创设“障碍”情境，激化认识冲突。

当然，也并不是要求每一位教师每一节课都必须创设一个什么情境，开门见山也不都是消极的。从实质上讲，教师要为学生创设一个师生关系和谐、教学融为一体的，知、情、意相统一的课堂教学环境，才能更好地促进学生主体性的发展。

同时，教学结构也是要发展的，没有一成不变和绝对领先的教学结构，只有深入研究，扬其所长，避其所短，讲究优势互补，才能发挥各成功结构的整体作用。

第五篇：小学数学课堂教学评价

关于小学数学课堂教学评价的构想

课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。新课程从关注教师的“教”到关注学生的“学”这一视角的转变，对现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。我们经常见到这样的一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式问题和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报„„表面上看热热闹闹，实际上多数学生只能做陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。笔者以为，如果不对好课的标准进行重新认识，势必会影响素质教育的深入实施。现就小学数学课堂教学评价问题，构想如下：

一、对小学数学课堂教学总体评价的构想

1、教学指导思想是否符合现代教学论原则；通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。

2、教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握小学数学最佳知识结构。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法则、规律、公式和数学思想组成的知识系统，并且是按照小学生身心发展规 律，能被小学生所接受、理解、难易适度的知识系统。

3、教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高；是否通过“获得 知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动 手操作和数学语言表达能力。

4、在课堂教学中是否既突出“面向每一个学生，面向学生的每个方面”的落实，又兼顾“因材施教”的推进。

5、课堂教学是否较好地体现了“认知结构”、“教材结构”、“教学结构”三者和谐一致的整体关系。

6、全体学生在求知的全过程中，兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的质量与程度如何，发展趋向是否有利于学生形成良好的心理品质。

7、进行“知识”与“能力”方面的课时教学效果的量化测试和“智能”与“情意”方面相应的课外跟踪考 查结合。

二、小学数学课堂教学“三维教学目标”评价的构想。

（一）对“掌握知识”的评价构想。

实施素质教育，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，并非要降低小学数学课堂教学的质量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。因此，在教学中应该把知识的 形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，掌握具有迁移的生动 的活泼的知识结构。那么，应该如何评价小学数学课“掌握知识”的教学，笔者认为应包括以下内容：

1、“感知、理解新知”的评价内容。

①为导入新知所提供的感知材料是否充实；

②感知材料的选择是否包罗新知的本质属性；

③感知阶段的诱导是否便于学生尽快进入新知的最近发现区，展开求知探索；

④新、旧知识交接点的确定，是否便于快速促成学生认知的正迁移，教师的点拨是否有助于激起学生“短 兵相接”的思维交锋，顺利完成认知的“同化”或“顺应”；

⑤教学辅助手段的使用，是否有利于学生省时优质地发现和理解新知的本质。

2、“抽象、概括新知”的评价内容。

①思维阶梯的铺设是否有助于学生在揭示新知本质的求知过程中，展开高效的观察与比较、分析与综合、判断与推理、抽象与概括。

②学生在归纳总结新知的过程中是否经过了一个以具体形象思维为支柱，向抽象逻辑思维过渡，又将已理解的抽象概念具体化的认知往返历程。

③学生对已概括的新知理解得是否正确、全面、深入；学生对新知本质抽象概括得是否正确、全面、深入浅出，表述具体严谨；是否达到了课时教学规定的教学目标。

④学生在探求、获取新知中个性意识倾向性作用的发挥如何，全员参与的竞争质量与程度怎样。

⑤教师指导学生求知获取的“投入”与学生学会求知方法，得到收获的“产出”是否成正比。

（二）对“发展能力”的评价构想。

能力的发展只能在掌握知识的过程中获得，离开知识，能力就成了空中楼阁。“发展能力一定要结合知识 的传授过程去进行，知识有其能力价值，它凝聚在知识之中，不思则暗，深思则宽，不着重分析挖掘，不在知 识传授过程中充分发挥，就会落空。”发展能力必须结合知识体系有目的、有计划，有序列，有层次地由低级 向高级逐步提高。练，是形成和发展能力的主要途径。因此，就小学数学综合课“发展能力”的评价而言，应包括下列内容：

1、对课堂“半独立性练习”层次的评价内容。

①给出的题目是否属于紧扣新知要点的基本型题目；是否便于全体学生直接运用新知，起到巩固理解，强化记忆的作用。

②教师在指导学生运用新知的过程中，是否立足于学生主动积极地解决问题，以思维能力的训练为核心，突出基本技能的形成，“扶”与“放”适度，不包办代替学生对新知的再现。

③学生运用新知解答基本型题目的技能和叙述算理，或法则或解题思路的语言表达能力是否达到规定的教学目标。

④教师在本阶段的课堂小结是否切中由学生板演和课堂巡视所反馈问题的要害：“结语”是否有助于学生对新知要点的再现和发展。

2、对课堂“独立性练习”层次的评价内容。

①本阶段习题设计是否由三类不同要求的题构成；这些题目的编排是否便于培养和提高学生独立运用知识解决问题的能力。三类题目的要求如下：低档题：比基本型题目稍有变化，其目的是让学生独立运用新知解题形成技能，加深对新知的理解和记忆。中档题：以新知为主体的综合型题目，题目的编排既突出适度的综合性，又带有一定的思考性色彩，用以培养和训练学生解题的综合能力和灵活性。高档题：思考性较强，略有难度的题目。这类题目不超越学生的知识范围和思维能力的限制，用以解决“ 吃不饱”学生的心理需求和“吃得饱”学生竞争意识的激励，推进学生的求知欲和好胜心。

②在本阶段中，教师是否给予学生充足的独立练习时间（区间为10至15分钟）；是否较好地完成本阶段课时教学任务，达到规定的教学目标。

3、对“独立练习交流与课堂总结”层次的评价内容。

①教师在组织学生进行独立练习交流中，是否为学生创设了宽松、和谐、自信、民主的课堂氛围。

②教师对学生的解题交流与评定是否立足于培养学生思维的求异性、广阔性、创造性；是否致力于培养学生勇于探索、不断进取、一丝不苟、精益求精的学习品质。

③师生合作的课堂总结是否提纲挈领，简明扼要，便于学生回顾求知过程，掌握新知要点，获得求知启迪。

（三）对“陶冶情操”的评价构想。

人的智力商数是先天已有的，而情意商数却是后天的培养和努力的结果。科学界已提出：一个人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正决定人类智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一个具有主体性的人，其核心素质是高尚的人格。通过小学数学课堂教学去陶冶学生应具备的道德情操、科学品质，已是当务之急。为此，学生在求知过程中情意因素投入的质量与程度，应当作为评价教师课堂教学水平的一项重要内容。应该评价教师在课堂教学中，是否把“陶冶情操”与“掌握知识”、“发展能力”同步进行，有机结合；是否做到 为此不遗余力，持之以恒。

总括起来说，学生的“认识过程”、“情感过程”和“意志过程”是紧密联系在一起的三个方面。学生从事学习的正确认识是情感活动和意志活动的基础；良好的情感又能推进学生的认识和行动；而坚强的意志则能 使学生锲而不舍地提高认识和陶冶情操，去完成既定的学习任务。评价学生的“认识过程”，旨在界定学生揭 示事物的本质以及事物间的关系和规律的水平，为教师提供课堂教学改革的信息，有助于在教学中更好地发挥 教师的主导作用和学生的主体性，促进学生掌握知识，获得智力技能和开拓学生的创造能力。评价学生的“情 感过程”，在于使教师在课堂教学中更加重视学生良好的情感和情操的培养。评价学生的“意志过程”，使教 师明确良好的意志品质是学生成才的必备素质，在教学中加强砥砺学生意志的教学力度，使学生具有高尚的学习目的，在求知中胜不骄，败不馁，知难勇进，百折不挠，不达目的决不罢休。

据上所述，小学数学课堂教学应该围绕学生的“认识过程”、“情感过程”和“意志过程”去评价教与学 的双边活动。